幼儿园创造性美术教育的实践研究
幼儿园美术教育中的创造力培养研究
幼儿园美术教育中的创造力培养研究引言幼儿园是孩子们初次接触美术教育的重要阶段，对于培养幼儿的创造力具有重要意义。
然而，当前幼儿园美术教育中创造力培养的问题仍然存在。
本文将探讨幼儿园美术教育中创造力培养的重要性，并提出一些有效的方法和策略。
一、创造力的定义和重要性1.1 创造力的定义创造力是指个体在面对问题或挑战时，能够独立思考、寻找新颖解决方案的能力。
它不仅包括艺术创造力，还包括科学、技术、文学等各个领域的创造力。
创造力是人类进步和社会发展的重要推动力。
1.2 创造力在幼儿园美术教育中的重要性幼儿园美术教育是培养幼儿艺术创造力的重要途径。
通过美术教育，幼儿能够培养自己的想象力、观察力和表达能力，从而激发他们的创造力。
艺术作品是幼儿表达内心感受和想法的媒介，通过创作美术作品，幼儿能够锻炼自己的思维能力和创造力。
二、幼儿园美术教育中创造力培养的问题2.1 教师教育观念的问题在幼儿园美术教育中，一些教师认为幼儿的创造力是与生俱来的，无法培养。
他们将美术教育仅仅当作一种技巧教学，而忽视了培养幼儿创造力的重要性。
2.2 教学方法的问题目前，一些幼儿园美术教育过于注重技巧的传授，缺乏对幼儿创造力的培养。
教师往往按照固定的模式进行教学，限制了幼儿的想象力和创造力的发展。
2.3 家庭环境的问题家庭环境对幼儿的创造力发展起着重要作用。
然而，当前一些家庭过于重视学术成绩，忽视了幼儿的艺术教育。
缺乏家庭的支持和鼓励，幼儿的创造力发展受到限制。
三、幼儿园美术教育中创造力培养的方法和策略3.1 培养教师的创造力教师是幼儿园美术教育中的重要角色，他们的创造力直接影响着幼儿的创造力发展。
因此，培养教师的创造力至关重要。
幼儿园应该加强对教师的培训，提高他们的艺术修养和创造力。
3.2 提供多样化的艺术体验幼儿园应该为幼儿提供多样化的艺术体验，包括观赏艺术作品、参观美术馆等。
通过与艺术接触，幼儿能够拓展自己的视野，激发自己的创造力。
幼儿园创意美术课程实践研究及学生成长评价
幼儿园创意美术课程实践研究及学生成长评价在幼儿教育领域，创意美术课程已经成为培养孩子综合素质的重要组成部分。
在幼儿园阶段，创意美术课程实践对于孩子的成长具有重要的意义。
本文将从实践研究和学生成长两个方面来探讨幼儿园创意美术课程的重要性以及评价方法。
一、实践研究1.了解幼儿的兴趣与特点幼儿园创意美术课程的设计需要充分了解幼儿的兴趣和特点，因为幼儿时期正是他们认知、情感、社会和身体发展最为迅速的时期。
通过观察和了解幼儿的兴趣爱好，可以更好地设计创意美术课程，吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.注重实践与体验幼儿园创意美术课程的实践研究要注重幼儿的实际操作和体验。
通过让幼儿参与各种手工制作、绘画等活动，可以促进他们的动手能力和创造力的发展，培养他们的审美情感和艺术修养。
3.教师的角色在创意美术课程的实践研究中，老师扮演着至关重要的角色。
老师需要具备丰富的美术知识和教学经验，能够引导幼儿在美术实践中发现、感悟美，激发他们的创造潜能。
二、学生成长评价1.客观评价标准对于幼儿园创意美术课程的学生成长评价，需要建立起科学、客观的评价标准。
评价标准既包括完成作品的质量，也包括幼儿在制作过程中的表现，如灵感、耐心、动手能力等方面。
2.综合评价针对幼儿园创意美术课程，学生成长的评价不应该只看作品的成品，而是要综合考虑幼儿的整体发展情况。
幼儿在美术活动中的参与度、对美术作品的理解能力、艺术表现力等方面都应该被综合评价。
3.激励与引导在评价学生成长的要注重激励和引导。
对于优秀作品要给予适当的奖励与表扬，对于不足之处要及时给予建议和指导，帮助幼儿不断提高自己的美术水平。
个人观点与理解幼儿园创意美术课程实践研究和学生成长评价是一项复杂而有意义的工作。
创意美术课程可以激发幼儿的创造力，培养他们的审美情感，对于幼儿的成长具有重要的促进作用。
在评价学生成长的过程中，要充分考虑到幼儿的个体差异和发展特点，注重激励和引导。
只有通过科学、全面的评价，才能更好地促进幼儿的全面发展。
中班幼儿创意美术活动的实践研究课题开题报告论证报告
中班幼儿创意美术活动的实践研究课题开题报告论证报告1、幼儿发展理论：幼儿期是儿童发展的关键时期，幼儿的研究和发展是在与周围环境的互动中完成的。
因此，幼儿创意美术活动应该紧密结合幼儿的生活实际，以幼儿的认知规律为基础，让幼儿在自由的环境中表达自己的想法和创意，促进幼儿的全面发展。
2、艺术教育理论：艺术教育应该以培养幼儿的审美情趣和创造性思维为主要目标，让幼儿通过艺术活动感受生活的美好，表达自己的情感和理解，从而提高幼儿的审美水平和创造能力。
3、教育教学理论：幼儿创意美术活动应该以趣味教学为主要手段，让幼儿在愉悦的氛围中研究和创作，从而激发幼儿的研究兴趣和创造力。
三、研究方法：本研究采用实验研究法和观察法相结合的方法，通过对中班幼儿进行创意美术活动的实践研究，探究幼儿创意美术活动对幼儿审美情趣和创造能力的影响，总结出适合中班幼儿的创意美术活动教学方法和策略，为幼儿创意美术活动的教学提供科学的理论和实践基础。
2、本研究采用行动研究法，以《纲要》和《指南》为指导，从审美环境创设、审美主题和作品欣赏、创意美术活动三个方面进行实践设计和探索。
在实践过程中，不断总结、反思、调整、再实践，逐步获得经过实践验证的具有应用价值的研究成果。
3、本研究还采用案例研究法，针对不同的活动内容进行实践研讨，及时拟定有质量的观察反思，为经验总结提供思考素材。
4、本研究还采用经验总结法，收集与课题研究有密切联系的资料，分析、归纳研究过程中采取的相关措施，对取得的经验进行理性的提炼，进行阶段性小结和课题研究的全面总结。
二）课题研究对象：本研究的对象为幼儿园中班全体幼儿。
五、课题研究的步骤：第一阶段：准备阶段（20XX.2——20XX.3）1、确定课题名称，设计课题研究实施方案，完成课题申报工作。
2、成立课题小组，明确分工职责，制定课题研究计划。
3、收集整理资料，健全研究交流制度。
第二阶段：实施阶段（20XX.4——20XX.10）1、分析并制定中班幼儿绘画能力方案。
幼儿园美术创造课程实验报告 幼儿园美术创造
课程实验报告一、实验目的1.1 探索幼儿园美术创造课程的设计与实施方法，以提高幼儿的美术创造能力和审美情趣。
1.2 通过实验观察和数据收集，验证美术创造课程对幼儿的效果，为幼儿美术教育提供科学依据。
二、实验背景2.1 美术创造课程在幼儿园教育中的重要性美术创造课程是培养幼儿审美情感、观察和表达能力的重要途径。
通过参与美术创造活动，幼儿能够感知和理解世界，表达内心情感，培养想象力和创造力。
2.2 美术创造课程实施存在的挑战目前，一些幼儿园美术创造课程实施仍存在诸如教材过时、教学方法单一等问题，影响了幼儿美术素养的提升。
三、实验内容3.1 实验设计本实验采用随机对照实验设计，选取两个幼儿园的3-5岁幼儿为实验对象，分别设立实验组和对照组。
实验组在原有美术课程的基础上增加创造性美术活动，对照组保持原有课程。
3.2 实施步骤(1) 实验组课程设计：在美术课程中增加以幼儿为主体，注重想象、创造和自由表达的美术活动，如自由绘画、手工制作等。
(2) 对照组课程设计：按照传统的美术课程内容进行教学，注重技巧和模仿。
3.3 实验时间实验持续时间为12周，每周3次美术课。
四、实验结果4.1 实验组幼儿的变化经过实验，实验组幼儿的审美能力、创造力和表达能力均有显著提升。
他们在自由绘画和手工制作中能够展现出更多的想象力和创造力，表达出更加丰富的情感和观察。
4.2 对照组幼儿的变化对照组幼儿在技巧和模仿方面有所提高，但在审美能力和创造力方面进步有限。
五、结论与建议5.1 实验结论通过实验对比分析，可以得出美术创造课程对幼儿美术教育的积极影响，能够有效提高幼儿的创造能力和审美情趣。
5.2 实验建议(1) 在美术教育中，应注重培养幼儿的创造力和审美能力，而不仅仅是技巧和模仿。
(2) 针对实验结果，可以对美术课程的设计和实施进行相应的调整，增加创造性美术活动的时间和内容。
六、结语本实验通过对比实验的方式，验证了美术创造课程对幼儿美术教育的影响，为幼儿园的美术教育提供了科学依据。
幼儿园创意美术教育实践研究
幼儿园创意美术教育实践研究一、引言艺术教育是幼儿教育的重要组成部分，而美术教育更是艺术教育不可或缺的内容之一。
幼儿园是幼儿美术教育实践的主要场所，在幼儿园中实施创意美术教育可以促进幼儿的形象思维、创造力、感性认识和审美情感等方面的发展。
因此，对于幼儿园创意美术教育实践的研究和探索具有重要意义。
二、幼儿园创意美术教育的重要性幼儿园创意美术教育的实践是指在教学过程中，通过开发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的艺术鉴赏力、审美情感和感性认识等方面的能力。
1. 促进幼儿发展思维能力幼儿阶段是发展孩子思维能力的重要时期，而创意美术教育正是能够从视觉和情感两个方面刺激幼儿的思维，并不断对幼儿的认知、判断、推理等方面的思维能力进行训练。
同时，创意美术教育还需要幼儿进行模仿、思考、创造等过程，进一步促进幼儿的逻辑思维、形象思维和创造性思维等思维能力的发展。
2. 发掘幼儿的艺术潜能幼儿在接触艺术时，常常会显示出各种艺术潜能，如独特的审美观点、敏感的感知能力、生动的想象力等。
幼儿园创意美术教育的实践可以更好地发掘这些潜能，使幼儿的创意和想象力得到较好的发挥，并将其应用到创意美术教育之中，培养幼儿长期的艺术兴趣和能力。
3. 促进幼儿认识世界艺术教育可以通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多个方面，帮助幼儿认识世界，这是其他教育教学方法所无法取代的。
创意美术教育可以创造出丰富的艺术氛围，丰富幼儿的生活经验和情感体验，从而通过幼儿对颜色、形状、材料、绘画等视觉刺激的感受和体验，让幼儿更好地认识世界。
4. 完善幼儿的心智发展创意美术教育实践可以通过绘画、造型、剪贴、拼贴等多种形式，培养幼儿的审美情感和创造性思维，促进幼儿心智发展的各个方面。
三、幼儿园创意美术教育的实践策略1. 创造良好的教学氛围幼儿园的环境应该创造出多元化、富有美感和诱人的绘画环境，激发幼儿的艺术创意。
2. 制定科学的绘画计划幼儿园应该制定有意义、具体指导性、与实践绘画相联系的绘画教学计划，统筹规划绘画教学。
幼儿园美术创造力培养方案研究 幼儿园美术教育
幼儿园美术创造力培养方案研究随着社会的发展和人们对教育的重视程度不断提高，幼儿园美术教育也逐渐受到重视。
通过美术教育，幼儿能够培养创造力、想象力和审美能力，对于幼儿的全面发展至关重要。
针对幼儿园美术创造力培养方案进行研究具有重要的意义。
一、美术创造力的培养意义1.1 创造力的重要性创造力是人类区别于其他生物的独特品质，它是人类的本能，也是生命的本质，是构成人类文明的灵魂所在。
艺术活动是展现和发展创造力的重要途径之一，通过美术创造，幼儿可以培养自己的想象力、独立思考能力和审美能力。
1.2 幼儿期是创造力培养的关键期幼儿期是儿童各种潜能初步显现的关键期，幼儿在这一时期对于美术作品的创作具有浓厚的兴趣和积极性。
家庭和幼儿园的美术教育对于培养幼儿的创造力有着不可忽视的重要作用。
1.3 美术创造力对幼儿的全面发展的促进美术创造力的培养对于幼儿的全面发展起到至关重要的作用，它不仅可以促进幼儿生理、心理、智力各方面的发展，还可以激发幼儿对美的热爱和对生活的独特感悟。
二、现有幼儿园美术教育研究的不足现有的幼儿园美术教育研究主要存在以下不足：2.1 缺乏系统性研究目前对于幼儿园美术教育的研究主要停留在零散性的实证研究，缺乏系统性的研究，对于美术创造力的培养方案缺乏统一的规范化标准。
2.2 缺乏实践性研究大部分研究侧重于理论层面的分析和讨论，缺乏对实际教学操作的研究，因此对于实际操作中遇到的问题和困难缺乏有效的解决方案。
2.3 缺乏对幼儿特点的充分考虑现有的研究缺乏对于幼儿特点的充分考虑，对于幼儿的芳龄、认知水平、兴趣爱好等方面的差异性缺乏合理的考量。
三、幼儿园美术创造力培养方案的构建3.1 培养幼儿的观察能力和表现能力在美术教育中，首先要培养幼儿的观察能力，使其能够主动发现美的东西，提高审美品味。
同时要培养幼儿的表现能力，激发其进行美术创作的兴趣和能力。
3.2 开展多样性的美术教育活动通过多样性的美术教育活动，可以满足不同幼儿的需求，充分发挥幼儿的创造力。
课题研究方案书写范文
一、、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）、背景分析 以知识经济为特征的二十一世纪，给我国带来了新的发展机遇。培养一批具有创新能力和国际竞争力的人才是我们教育努力的方向。在素质教育不断推进的今天，基础教育改革为基础教育注入了新的元素。“创新是一个民族进步的灵魂”，人的创新精神、创造性人格是需要从小培养的。 儿童喜欢画画、手工，就如同喜欢游戏一般，儿童在美术活动中创造想象之大胆是成人所不及的。给儿童一个相对自由的时间，创设一种能激起创作欲望的艺术空间，让儿童能用自己喜欢的美术方式表达情绪和认识……，儿童的创造潜能、审美表现愿望和能力、创造型人格是可以在美术活动中得以充分挖掘、激发和培养。新《纲要》更强调儿童主动的发展，关注儿童终身受益的品质的培养。要落实《纲要》精神和“创造”的教育宗旨，需要对幼儿园现行的美术活动进行改革，更好地发挥美术教育的独特优势，探索能使儿童的创造力可以自然流露的方法和途径。 （2）、课题所要解决的主要问题 为了更好地发挥儿童美术活动的内在价值，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”；成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”；成为启迪儿童创造力思维的摇篮；成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”。 1、创造性美术教育活动中的儿童不同层次的发展目标以及评价指标体系。 2、创造性美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。 3、不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。 4、儿童美术活动“档案式”发展评价。 5、创造性美术活动与创造性人格培养的关系。
幼儿园美术教育创新案例研究与实践
幼儿园美术教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，它不仅能够培养幼儿的审美能力和想象力，同时也对其整体发展起到积极的作用。
在过去的教学实践中，幼儿园美术教育注重的更多是技能和表现，对于幼儿的创造力和想象力等方面的培养并不足够。
我们需要进行创新案例的研究与实践，以期能够在美术教育中为幼儿提供更加丰富和有意义的学习体验。
1. 研究背景在幼儿园美术教育中，传统的教学方法往往侧重于教师的示范和幼儿的模仿，而忽略了幼儿自身的创造潜能。
需要进行案例研究，探索如何在美术教育中引导幼儿发挥自己的想象力和创造力，提高他们的审美水平和艺术表现能力。
2. 实践意义通过对幼儿园美术教育创新案例的研究与实践，不仅可以提升幼儿的审美情趣和创造力，还可以促进其综合发展。
这也将为幼儿园美术教育教师提供更多的教学思路和方法，有利于提高教学质量和效果。
3. 基于案例的实践在进行幼儿园美术教育创新案例研究与实践时，可以尝试引入一些新的教学手段和方法，比如以幼儿为主体，以游戏为媒介，创设丰富多彩的环境，激发幼儿的创造力和想象力。
可以结合绘画、手工、雕塑等形式，让幼儿在实践中体验和感悟美。
可以根据幼儿个体差异，为他们提供个性化的指导和帮助，让每个幼儿都能找到适合自己的表达方式。
4. 个人观点与理解在我看来，幼儿园美术教育应该注重激发幼儿的创造力和想象力，而不仅仅是传授技能和知识。
通过创新案例的研究与实践，可以为幼儿提供更加丰富和有意义的学习体验，培养他们独立思考和表达的能力，同时也为他们的未来发展打下良好的基础。
总结回顾：通过本次对幼儿园美术教育创新案例的研究与实践，我深切认识到美术教育在幼儿成长中的重要性。
在教学实践中，我们必须将幼儿作为主体，激发他们的创造力和想象力，培养其审美情趣和艺术表现能力。
这种创新教学方法将为幼儿园美术教育注入新的活力，对幼儿个体的成长和发展都将产生深远的影响。
通过深入研究和实践，我们可以不断提高幼儿园美术教育的质量和水平，为每个幼儿的成长和未来奠定坚实的基础。
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幼儿园创造性美术教育的实践研究一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）、背景分析以知识经济为特征的二十一世纪，给我国带来了新的发展机遇。
培养一批具有创新能力和国际竞争力的人才是我们教育努力的方向。
在素质教育不断推进的今天，基础教育改革为基础教育注入了新的元素。
“创新是一个民族进步的灵魂”，人的创新精神、创造性人格是需要从小培养的。
儿童喜欢画画、手工，就如同喜欢游戏一般，儿童在美术活动中创造想象之大胆是成人所不及的。
给儿童一个相对自由的时间，创设一种能激起创作欲望的艺术空间，让儿童能用自己喜欢的美术方式表达情绪和认识……，儿童的创造潜能、审美表现愿望和能力、创造型人格是可以在美术活动中得以充分挖掘、激发和培养。
新《纲要》更强调儿童主动的发展，关注儿童终身受益的品质的培养。
要落实《纲要》精神和“创造”的教育宗旨，需要对幼儿园现行的美术活动进行改革，更好地发挥美术教育的独特优势，探索能使儿童的创造力可以自然流露的方法和途径。
（2）、课题所要解决的主要问题为了更好地发挥儿童美术活动的内在价值，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”；成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”；成为启迪儿童创造力思维的摇篮；成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”。
1、创造性美术教育活动中的儿童不同层次的发展目标以及评价指标体系。
2、创造性美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。
3、不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。
4、儿童美术活动“档案式”发展评价。
5、创造性美术活动与创造性人格培养的关系。
二、分析国内外同类课题研究状况以及与本课题的关系（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析美国、德国、法国等国家的学校教育和家庭教育给儿童自由发展的空间较大，注重儿童的个性和创造性培养，在艺术教育方面有独到之处。
重视培养学生艺术审美能力，强调儿童在艺术活动中的主动性，突出艺术活动的实践性和创造性，让艺术和生活紧密联系。
从儿童作品可以看出儿童用他们的表达水平、表达方式，表达对真实生活的理解和自我情绪的再现。
他们更尊重儿童，相信儿童的能力。
这一点正是我们中国儿童美术教育在发展儿童审美创造力的探索过程中所要借鉴的。
随着素质教育的推进和对中国教育的反思，开始越来越重视人的个性和创造力的发展，重视艺术教育对人的创造性发展的独特作用，上海、珠海、苏州等城市的许多儿童美术教育者和幼儿教师都在发掘儿童创造潜能方面做了积极的尝试，促进了儿童美术教育的发展，也形成了一些派别，儿童开始敢想了，敢画了，开始从作品中看到儿童自己了，但是教师的影响在儿童作品中的显现也是明显的，仍然没有走出模式化倾向。
随着国外先进的美术教育思想的引入和儿童心理学、创造学理论的发展，以及国内新的教育理念的确立，必将给儿童美术教育研究奠定坚实的理论基础，新的《纲要》也明确提出“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。
”这一切都说明未来儿童美术教育的目标是在顺应儿童自然发展的前提下，以儿童审美创造力发展为核心的。
（2）本课题与之联系与区别本课题旨在促进儿童审美创造力的发展方面，和国内外美术教育者有着同样的追求。
我们将围绕儿童审美创造力发展为核心的美术教育目标，在创造学和儿童心理学理论的支撑下，在实践层面上探索方法，打破美术教育的模式化倾向，借鉴和引入先进教育方法，希望在促进儿童审美创造力发展的前提下，保持中国美术传统优势，探索儿童美术多元评价的方法，建立一种新型的美术教育优化机制，充分发挥美术教育活动的内在价值。
三、课题研究的实践意义与理论价值1、在创造心理学理论和儿童美术创造规律的基础上，认真领会《纲要》精神，进行具体的教育实践探索，在教育行为中调整和树立正确的教育观念，在新观念指导下，重新认识在美术活动中的儿童，达到既开发儿童美术创造力，又提高儿童审美表现力，同时促进儿童创造性人格形成的目的，建构一种方便可行的、新型的儿童美术教育优化机制，即创造型美术教育。
2、研究过程是教师和儿童的共同成长的过程，教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能，在促进儿童审美创造力的发展的同时，提升自己的审美品位，形成正确的评价观；儿童则在一次次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性人格的形成。
3、将创造心理学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来，运用于儿童美术教育实践，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为启迪儿童创造力思维的摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”，更好地发挥美术活动独特的内在价值。
四、课题研究设计报告（1）、课题界定与支撑性理论此课题的核心理论为创造性教学、儿童心理学以及皮亚杰的建构论。
艺术学习的最终目的在于用自己的生命心态的独特体验以及创造性的表达能力表明他对宇宙万物的感受。
艺术学习要顺应自然，顺应人的发展规律，教育要促进人的发展，儿童的知识体系是在自己的探索操作中自我建构的。
《创造型儿童美术教育的实践研究》是将创造心理学、教育学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来，运用于儿童美术教育实践。
解决当前美术教育的核心问题即如何促进儿童审美创造力的发展，创造型儿童美术教育活动是以儿童运用美术手段创造性地通过感受，表现自己的生活和情感的美为目标的，是重在发展儿童创造性的一种教学思想和教学模式，其教学的出发点和归宿是儿童主体发展的发展性教学。
（2）、理论假设与研究目标创造型美术教育活动能给儿童愉快的情绪体验，让儿童感受和体验“创造安全感”和“创造成就感”；重视儿童这一学习主体的自我成长，关注儿童的学习策略和操作态度，强调在实践操作中建构美术技能，强调运用启发式教学，在开放而丰富的环境条件下，在师生双方积极探究、积极实践、积极思考和大胆表现中，实现师生双方“自我价值”，实现师生的共同成长；充分相信儿童，为解放儿童的头脑、眼睛、耳朵、嘴巴、手脚，调动各种资源优势，提供和创造条件，帮助儿童实现想法，培养出具有可持续发展性的认知于情意能力的儿童，如：自信心、合作、创造性思维等，奠定未来做人、求知的基础。
让美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为启迪儿童创造力思维的摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”。
具体研究内容：1、制定创造型美术教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。
2、探讨创造型美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。
3、探讨形式多样的美术工作室或美术活动区的建立，为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和条件。
4、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。
5、创造型美术活动与创造性人格培养的关系。
子课题：《音乐欣赏与美术创作的同构》、《创造型儿童绘画活动的实践研究》、《幼儿园实验绘画对发展儿童创造性思维的研究》、《创造型儿童手工活动的实践研究》、《儿童美术“档案式”发展评价》、《美工活动室的创建和开展》等。
（3）、研究方法和手段本课题主要采用行动研究法进行研究，并通过观察、调查和作品分析的方法，了解研究现状，了解个体儿童学习策略和创作表现心理，不断调整研究方向，促进儿童创造性思维发展和创造性人格的培养．通过研究前后儿童表现和作品的测量比较，验证研究结果．本课题是我区幼教教研室主持，由我区几家幼儿园共同合作进行的，每家幼儿园在研究前期从美术教育的一个方面入手，如：绘画、纸工、泥塑等中任选一个方面进行创造性美术教育的探索性研究。
研究中采取各园在共同的指导思想下，自定研究方案进行相关研究，课题组定期共同学习、研讨和观摩的方法，保证研究方向的一致、研究成果的共享及各单位自主创造力的发挥。
（4）、研究具体步骤和进度安排本课题研究将分四年三个阶段完成，分为培训试点、探索实践和总结发展三个阶段。
2002年9月——2003年8月课题研究宣传发动期、调查各园美术教育现状，进行相关理论学习（儿童创造性心理学和创造性美术教育的理论）、各园在手工或绘画方面确定一个班级进行创造性美术教育的途径、方法和手段的尝试性研究。
出有关前期调查报告、经验论文以及教学案例2003年9月——2005年8月拟定创造性美术教育下的各年龄段儿童发展目标及儿童作品评价量表；对小、中、大班在手工、绘画方面进行创造性美术教育的探索性研究及成果验证性研究。
出论文、召开中期成果交流汇报会、案例及儿童作品集。
2005年9月——2006年8月继续验证性研究，整理各类研究资料、结题工作、出有关教育论文及总结、出活动设计专辑及儿童作品集等。
（5）、预期研究成果1、研究报告、论文：每位研究成员每学年要撰写论文或研究报告2、创造型美术教育活动实录文集：将效果显著的活动设计、实况评析、活动反思、个案记录、儿童作品及评价整理成册，出文集3、儿童创造作品集：收集儿童作品拍成影像，完整记录作品名称，作者姓名、性别、儿童对作品的表达以及教师的评价，出画册。
4、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教学活动观摩，汇报阶段性成果。
预计2006年底完成研究（6）完成课题的可行性分析课题负责人陈学群：南京市学科带头人、南京市优秀青年教师，曾参与国家重点课题“八五”期间的“幼小衔接的研究”、市级课题“幼儿社会性研究”、“单元教育课程研究”、“幼儿园美术课题的研究”等多项研究，撰写多篇论文分获国家、省、市论文奖。
96年开始担任市幼儿园美术教研组的负责工作，带领全市30余家幼儿园进行美术课题、教法以及儿童审美创造表现能力的研究，对教师的教育观和儿童观的转变，理解儿童的作品等方面起到了积极的作用。
2000年3月起，在南京市美术教研中心组，每两周一次做了本课题的试验性研究，取得了良好效果。
依托市美术教研组可以进行广泛的验证工作，以提高研究成果的可行性。
参加研究的单位均为市优质园以上的等级，有4所省级示范园，1所市级示范园，在美术方面有一定的研究，其中三幼、省军区幼儿园、三八幼儿园、市级机关幼儿园承担省级以上课题研究，各参加研究园对此研究有浓厚的兴趣，保证课题研究的人力、物力及经费的投入。
课题组长由业务园长和区骨干教师组成，其中有3位市优秀青年教师，都对幼儿美术进行过相关研究，撰写的论文获区以上论文奖。
同时我们还邀请了南师大教科院副教授孔起英对课题进行指导。