情境创设让口语交际教学活起来
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用一、引言口语交际教学是小学语文教学中的重要内容，能够有效提高学生的口头表达能力和沟通能力，促进语言技能的全面发展。
而情境创设则是口语交际教学中的一种重要方法，通过设置真实、生活化的情景，帮助学生在交际中迅速适应并进而融入其中。
本文旨在探讨情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用，以期能够为语文教师提供一些有益的借鉴和参考。
二、情境创设在口语交际教学中的意义1. 帮助学生建立真实情境下的语言运用能力情境创设能够模拟真实的日常交际情景，让学生在真实的语言交际中学习和运用语言，帮助学生更好地掌握语言，提高语言的运用能力。
在超市购物的情境中，学生能够真实地体验到购物时需要用到的语言表达，从而更好地理解和掌握购物时的交际技巧。
2. 激发学生学习语言的兴趣通过情境创设的方式，学生能够在生动有趣的情景中学习语言，激发他们学习语言的兴趣，提高学习的积极性。
在模拟餐厅用餐的情境中，学生会因为身临其境的情景而对学习相关的语言表达产生浓厚的兴趣，从而更愿意主动地参与到语言学习中去。
3. 增强学生的语言运用能力情境创设能够帮助学生将学到的语言知识进行贯通和综合运用，提高语言的实际运用能力。
在模拟做饭的情景中，学生不仅需要用到前期学习到的食材和烹饪器具的名称，还需要用到操作性的动词和描述性的形容词，从而能够更好地将所学语言知识进行有机地整合和运用。
三、口语交际教学中情境创设的实践应用1. 情境创设的设计在选择适合的情境创设方面，语文教师需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计出真实、生活化的情境。
可以选择超市购物、家庭聚餐、玩耍游戏等情境，确保学生能够在生活中真实地接触和使用相关的语言表达。
2. 情境创设的实施语文教师可以在课堂中利用角色扮演、游戏活动等方式，帮助学生进入到所设定的情境中，进行真实的语言交际。
在模拟超市购物的情境中，语文教师可以扮演店员的角色，学生扮演顾客的角色，进行商品的选购和价格的讨论，让学生在角色扮演中真实地体验和运用相关的语言表达。
情境创设,激活口语交际课堂
情境创设，激活口语交际课堂通过模拟市场交易活动，激活口语交际课堂，增强学生的语言表达能力和应对实际交流场景的能力。
教学环节一、导入环节（5分钟）引入主题：老师向学生展示一些市场图片，激发学生对市场的兴趣。
提问讨论：“你们去过市场吗？市场上有什么？”“在市场上购物，你通常跟售货员怎么交流？”二、情境设置（10分钟）角色分配：学生分成两组，一组为“买家”，一组为“卖家”。
每位学生根据角色准备商品（可以是食物、玩具等），并创造一个简单的商品描述。
情境说明：“今天我们将模拟一个热闹的市场，买家需要与卖家进行交易，尝试讨价还价。
”“每位买家有100元的预算，卖家要为自己的商品定价。
”三、课堂活动（20分钟）市场交易：买家在教室内自由走动，与卖家进行交流，询问商品信息，进行价格谈判。
教师在教室内巡回，观察每组的互动，并适时引导。
语言表达要点：买家可以使用的句型：“这个多少钱？”“能便宜一点吗？”“你能推荐几样好的吗？”卖家可以使用的句型：“这件商品很受欢迎。
”“我可以给你一个折扣。
”“如果买多件，可以优惠哦！”四、总结与反馈（10分钟）分享体验：让每组代表分享他们的交易经历和感受。
鼓励学生讨论在交易中遇到的挑战以及成功的交流策略。
语言重点回顾：总结课堂中使用的句型和表达方式，强调口语交流的重要性。
提供一些可以改进的建议，鼓励学生在今后的交流中继续练习。
五、扩展活动（5分钟）延伸练习：布置一个家庭作业：学生可以在家与家人模拟购物场景，记录交流内容，并准备下次课分享。
通过这种情境创设，能够有效激活学生的口语交流能力，提升他们的自信心与实际运用语言的能力。
巧设情境,促进小学英语口语教学
巧设情境，促进小学英语口语教学随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，小学英语口语教学也逐渐受到重视。
口语是语言的重要组成部分，是实现语言沟通的关键。
如何巧设情境，促进小学英语口语教学，成为了教师们关注和探讨的焦点。
本文将从情景营造、教学资源、教学方法等方面探讨如何巧设情境，促进小学英语口语教学。
一、情景营造巧妙的情景营造是促进小学英语口语教学的重要手段。
情景营造不仅能激发学生学习英语的兴趣，也能帮助他们更好地融入语言环境中，从而提高口语表达能力。
在课堂教学中，教师可以通过以下几种方式来营造情景：1. 利用角色扮演角色扮演是一种常见的情景营造方式。
教师可以设计一些情境，让学生扮演特定的角色，进行对话交流。
在“去商店购物”这个情景中，教师可以让学生分别扮演店员和顾客角色，进行购物对话练习。
通过角色扮演，学生可以更好地感受到真实的语境，从而更好地学习和运用口语。
2. 利用游戏游戏是小学生喜闻乐见的活动方式，教师可以设计一些英语口语游戏，例如“找朋友”、“口语接龙”等，让学生在游戏中进行英语口语训练。
游戏情景的营造不仅能增加学生学习的趣味性，还可以让他们在放松的氛围中更好地表达自己。
3. 利用图画故事图画故事是巧妙的情景营造工具。
教师可以通过图画故事展示特定的情境，让学生通过观察图画，进行口语表达。
教师可以选择一幅描绘“在海滩度假”的图画，让学生描述图中的场景或主人公的活动，从而进行口语练习。
通过以上情景营造的方式，可以帮助学生在真实的语境中进行口语练习，使他们更好地理解和掌握英语口语知识。
二、教学资源提供多样化的教学资源也是促进小学英语口语教学的有效方法。
教学资源的丰富多样化不仅可以激发学生学习英语口语的兴趣，还可以帮助他们更好地理解和运用口语知识。
1. 多媒体教学资源利用多媒体教学资源是一种比较常见的方式。
教师可以利用幻灯片、视频等多媒体资源展示情景，让学生进行口语表达。
教师可以播放一个生活化的视频，让学生观看后进行口语描述，从而提高他们的口语表达能力和语感。
巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学
巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学近年来，随着全球化的加速发展，英语已成为全球通用的交流工具。
在中国，英语教育被赋予越来越重要的地位，而培养学生的英语口语能力是英语教学的关键之一。
如何巧妙地进行情境创设，促进小学英语口语教学成为一项重要任务。
情境创设应该贴近学生的生活环境和实际需求，让学生能够在一个真实的情境中运用英语进行交流。
可以通过模拟购物的情境，让学生扮演买家和卖家的角色，在买卖过程中运用英语进行交流。
这样的情境创设可以帮助学生学习日常生活用语和表达方式，培养他们在实际生活中运用英语的能力。
情境创设应该注重培养学生的沟通能力和语言运用能力。
在情境中，教师可以引导学生进行真实的对话，让学生在实践中学习如何正确地用英语表达自己的想法和观点。
教师也可以设计一些情境任务，让学生通过合作与交流来完成任务，提高他们的团队合作能力和口语表达能力。
情境创设还应该激发学生学习英语的兴趣和动力。
在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体教学手段，如音频、视频等，让学生感受到英语的魅力和实用性。
教师可以引入一些有趣的故事和游戏元素，让学生在情境中感受到快乐和成就感，从而激发他们学习英语的积极性。
情境创设也需要与学生的年龄特点相结合，选取适合小学生的情境和话题。
小学生的思维方式和兴趣爱好有其独特性，教师应该根据他们的特点设置情境，让他们能够在情境中积极参与和学习。
在学习动物的单词时，可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中根据相关提示猜出动物的名称，在玩乐的过程中学习英语。
巧妙进行情境创设能够有效促进小学英语口语教学。
通过贴近学生生活的情境、注重沟通能力和语言运用能力的培养、激发学生学习兴趣和动力以及与学生的年龄特点相结合，可以为小学生营造一个有效的英语口语学习环境，帮助他们更好地掌握英语口语技能。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径随着社会的不断发展，学生的口语交际能力变得越发重要。
在现实生活中，良好的口语交际能力能够为学生带来更多机会和优势。
而学生的口语交际能力的培养，则需要通过有效的途径来实现。
在这方面，创设情境是一种非常有效的方式。
创设情境，是指在教学中创造或模拟真实的情景，让学生身临其境，进行真实的交流。
这种方法能够帮助学生更好地理解并应用所学的语言知识，从而提高其口语交际能力。
以下将针对创设情境这一有效途径进行探讨。
创设情境能够提供学生实践口语交际的机会。
课堂上，教师可以模拟各种真实场景，如购物、旅游、约会等，让学生在这些情境下进行真实的交流。
通过这些情境化的练习，学生能够积累口语交际的经验，并逐渐提高口语表达的能力。
创设情境能够激发学生的口语表达欲望。
在情境中，学生不再是被动接受语言知识的对象，而是主动参与表达自己的观点和意见。
这种参与性的学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的积极性，从而更愿意主动开口与他人进行沟通。
创设情境还能够提供学生口语实践的机会。
随着科技的发展，教育技术也得到了广泛应用。
通过使用虚拟现实技术，能够创造出各种真实的情境，让学生在这些情境中进行交流。
这样一来，即使学生身处教室，也能够感受到身临其境的体验，提高口语表达能力。
创设情境还能够培养学生的跨文化交际能力。
在全球化的背景下，跨文化交际能力愈发重要。
通过创设情境，学生能够接触到各种文化，了解不同地区人们的生活方式和习俗。
这样一来，学生在进行口语交流时，就能够更好地理解对方的观点和意见，并进行有效的沟通。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径。
通过在教学中创造或模拟真实情境，学生能够实践口语交际，激发口语表达欲望，获得口语实践的机会，并培养跨文化交际能力。
在今后的口语教学中，教师应积极运用创设情境这一方法，促进学生口语交际能力的发展。
创设口语交际情境 让口语交际活起来
创设口语交际情境让口语交际活起来摘要：正如苏霍姆林斯基说:”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法。
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
关键词：创设情境；语言描述；摸拟生活；角色表演；实物展示；组织活动语文新课标指出，教师要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，让学生乐于思考，敢于表达。
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。
但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。
教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
一、语言描述，创设情境有人说，课堂上的保鲜剂是教师拥有一把甜美的声音。
实践证明：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，能使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。
教材中,口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有的还配有插图或者提出了一些问题。
这些内容经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。
二、模拟生活创设情境李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。
通过模拟生活，创设与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境。
创设情境引导学生进行口语交际
创设情境引导学生进行口语交际口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，因为它能够帮助学生提高语言沟通能力以及运用语言解决实际问题的能力。
创设情境是一种有效的方式来引导学生进行口语交际，既有利于提高学生的语言能力，又能够激发学生的学习兴趣。
一、为何需要创设情境创设情境可以模拟真实生活中的交际场景，让学生置身于真实情景中，从而更好地学习和运用语言。
现实生活中，学生往往会遇到各种交际场景，比如购物、旅行、生活琐事等，所以创设情境能够帮助学生更好地适应他们可能会遇到的实际情况。
二、如何创设情境1. 设定背景在创设情境时，首先要设定一个具体的背景，比如购物中心、餐厅、公园等。
通过设定背景，学生能够更好地融入到情景中，从而更加自然地进行口语交际。
2. 角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方式。
教师可以为学生分配不同的角色，比如顾客、售货员、导游等，让学生在不同的角色中进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地学习和运用语言，同时也培养了他们的表达能力和沟通能力。
3. 情景模拟情景模拟是另一种创设情境的方式。
在这种方式下，教师可以通过图片、视频等媒体资源来模拟真实情境，让学生观察和分析情境，然后进行口语交际。
例如，教师可以播放一段有关旅行的视频，让学生观看后进行口语对话或者写游记。
三、创设情境的重要性1. 提高语言应用能力创设情境能够帮助学生将所学语言知识应用到实际情境中，从而提高他们的语言应用能力。
通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，同时也能够更加自信地进行口语表达。
2. 激发学习兴趣创设情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语言学习中。
当学生置身于真实情境中时，他们会感到学习的需求和动力，从而更加专注地学习和练习口语交际。
3. 培养沟通能力创设情境能够培养学生的沟通能力，让他们学会适应和解决不同交际情境中的问题。
通过创设情境，学生能够体验到真实沟通中的挑战和问题，从而更好地提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
情境创设让口语交际教学活起来
情境创设让口语交际教学活起来《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
在生活中，口语交际不仅是一种必需的基本技能，更是人与人交流的一种渴望，一种自然的情感要求。
如果我们教出来的孩子没有清楚的表达能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现双方的互动交流，甚至无法和谐相处，因此，口语交际的教学是十分重要的。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。
口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈情境创设在口语交际教学中的运用。
一、营造口语交际的和谐氛围，激发口语交际的兴趣在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嘲笑。
这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
互动必须是积极的、自主的。
因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。
1.建立民主、平等的师生关系。
在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是十分重要的任务。
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情境创设让口语交际教学活起来
发表时间：2017-08-07T16:06:13.867Z 来源：《教育学》2017年6月总第121期作者：林清娥[导读] 在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当。
福建省沙县夏茂第一中心小学365500 《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
在生活中，口语交际不仅是一种必需的基本
技能，更是人与人交流的一种渴望，一种自然的情感要求。
如果我们教出来的孩子没有清楚的表达能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现双方的互动交流，甚至无法和谐相处，因此，口语交际的教学是十分重要的。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。
口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈情境创设在口语交际教学中的运用。
一、营造口语交际的和谐氛围，激发口语交际的兴趣在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嘲笑。
这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
互动必须是积极的、自主的。
因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。
1.建立民主、平等的师生关系。
在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是十分重要的任务。
教师要走向民主，宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。
2.营造相互合作、相互尊重的生生关系。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果有学生在说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以教师要鼓励学生学会尊重，学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、创设交际情境，提供多种口语交际实践的机会创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。
学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，口语交际讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”。
一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
可见，口语交际训练一定要重视情境创设。
1.营造和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。
在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展视幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。
然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境．学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。
2.模拟可以快捷、方便地创设交际情境。
例如《语文园地七》的《看图编故事》，可以教材给了四幅图提示了故事的开头，可以采用小组合作表演故事的开头，先观察图画的内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事，再根据图画内容，小组合作表演故事的开头；接着让学生扮演图中的小朋友来续编故事，最后选择比较合理的想法，小组合作把故事编完整，但在编的时候，老师要引导学生注意：（1）小朋友如果真的认识这位叔叔，他该怎么办？该怎样礼貌地接待客人；（2）如果小朋友不认识这位叔叔，他该怎么办？就是说该怎样对待陌生人，怎样进行自我保护？
3.运用多媒体渲染情境。
有些口语交际的话题信息量很大，用以上的几种办法创设交际情境，也不一定能营造出“话题”所需的氛围，而运用现代化的电教媒体，就能弥补其中的不足，例如二年级下册第三单元口语交际《夸家乡》，依据家乡的特点，我让学生课前了解、收集家乡的饮食文化图片、文字、绘画、照片等，用真实的活动的画而展现家乡——沙县小吃文化、丰富物产等，把学生的各种感官同时动用起来，孩子们一下子活跃起来了：有的从小吃种类丰富、制作方法独特性来介绍；有的介绍特产（板鸭、花柰、烤烟）；有的介绍古建筑《文昌宫》、佛教基地《天湖净寺》，情绪特别高涨，争先恐后地交流自己对家乡的了解，表达出自豪之情及对家乡的热爱之情。
营造双向互动的和谐氛围，选择贴近学生鲜活话题，创设多种多样的情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，让他们在其中得到口语交际锻炼，使他们掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语习惯，从而提高口语交际能力。
参考资料
[1]王深根毛建华《新课程研究》。
[2]柯孔标《从语文能力到语文素养》。
[3]王荣生《语文课程与教学内容》。