优化课堂教学,提高中学思想品德课效益
优化课堂教学，提高中学思想品德课效益
【摘要】中学思想政治课是学校思想政治教育的核心和重要途径。
如何让思想品德课发挥应有的功能，这必须在课堂教学改革上做文章，打破传统的以教师为主体的教学模式，采用多种教学方法，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，充分发挥学生的主体作用上下功夫。
【关键词】思想政治课堂优化提高
中学思想政治课是学校思想政治教育的核心和重要途径。
很长时间以来，初中的思品课教学一直存在一个误区：上课时教师孜孜不倦地讲“道理”，交待知识要点；考试前学生辛辛苦苦背要点，考试时力争一字不差地复制要点，虽然有时在老师的压力下学生考出了理想的成绩，但学生得到的只是一些教条，甚至觉得所学的知识和现实是相矛盾的，是无用的东西。
时间一长，课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面，课堂变成了老师的“一言堂”。
这显然与新课改的要求是背道而驰的。
对于新课程改革背景下，思想品德的教学改革面临着巨大的挑战。
思想品德课的首要功能是育人，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。
如何让思想品德课发挥应有的功能，这必须在课堂教学改革上做文章，打破传统的以教师为主体的教学模式，采用多种教学方法，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，充分发挥学生的主体作用上下功夫。
这也是我一直在努力探索和实践的。
1.政治教师要具有扎实的理论知识
政治教师不仅仅是学生政治上的指路人，而且是科学文化知识的传播者。
当今世界科学技术突飞猛进，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播。
政治教师必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质，要积极探索新时期思想政治课的教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；还要勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新，做到学识渊博，业务精良，不仅有精深的专业知识，还具有广博的相关知识、坚实的理论功底和较强的业务能力。
只有这样，讲授课时才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应手使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。
2.在思品教学中，激发学生的兴趣
引导和激发学生在课堂教学中的学习兴趣、参与意识和创新能力，把以老师授课为主转变为以学生主动参与为主，充分发挥学生的主体作用，积极营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学是上好初中思品的基础。
首先，应转换师生角色，关注学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，通过设疑、激励、交流等途径，让学生自觉的参与到思品教学的全过程。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”作为教师教给学生的学习方式和技巧，应该抓准契机，通过学生自主学习，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得学习的乐趣。
兴趣是最好的老师。
只有激发学生的兴趣，学生才会主动、自觉、自愿的
去学习，在思品教学中，要激发学生的兴趣应该从以下几个方面着手：
2.1 新课导入要能激发兴趣。
常言道：“良好的开端是成功的一半。
”初中思品课也一样。
开好头是课堂成功的基础。
新课导入的方式很多，但是一定要能吸引学生的注意力，如：经典故事导入、幽默笑话导入、悬念导入等方式都能吸引学生，激发学生学习兴趣，同时还必需注意所选的内容要与课堂内容相吻合。
2.2 教学内容要能激发兴趣。
中学生的思维特点是比较直观的，而且缺少生活阅历。
因此，中学生对抽象知识的接受能力有限。
所以，我们在教学较抽象的知识时，可以充分利用多媒体的直观、形象、信息容量大等优势组织课堂教学。
2.3 课堂中穿插一活动，激发学生的兴趣。
中学生的注意力集中力的时间比较短，多样的形式和方法容易引起学生的新鲜感，有利于调节和集中学生的注意力。
同时，中学生喜欢参与，喜欢形体语言，喜欢活动体验，喜欢音乐、小品、故事和竞赛，根据教学需要和所教学生的兴趣，在课堂中穿插一活动，激发学生的兴趣。
通过这些有趣的活动，既调动了学生的积极性，又让学生认识了自我，同时也让学生深刻体验到了通过他人了解自己的重要性。
在活动中学习，在活动中感悟，激起学生对思想品德课的学习热情。
3.加强课思品堂教学的科学性
趣味性是入门的向导，科学性则是教学的基础。
因此，我们在实际教学中一定要突出思想品德课的科学性。
3.1 课堂教学设计科学合理，这是提高思想品德课堂教学有效性的关键。
教学应以学生主体活动为主要形式，以能力培养为核心，以促进学生整体素质自主发展为目的。
新课程标准倡导课堂生成，课堂因生成而精彩。
设计科学合理的、适应教育教学规律和学生发展规律的课堂，是提高思想品德课堂教学有效性的关键。
因此需要从设计教学内容、教学问题、教学活动、教学手段、教学评价、教学语言等方面下功夫。
3.2 课堂教学内容要注重教材的实用价值。
科学应当能够解释它所研究的领域的各种具体现象，解决一些实践领域的问题。
因此，我们要使学生承认其所学的是科学道理，就必须展现或引导学生发现其所学知识的实用价值。
要让学生认识到学习思想品德课对祖国建设和自己的成才、成长有用。
通过理论学习要能够给学生解惑，解决学生认识问题。
随着心理和生理逐渐变化，中学生的独立性和批判性增强，问题容易出现表面化和片面化。
教师在教学时应该对学生会在这一问题上的发难做好充分的准备，在教学中，正确引导他们对这些问题做出正确的分析。
这样，学生学有所用才能相信科学，也只有这样才能激发他们的求知欲和进取精神。
总之，中学生正处于身心发展的关键时期，思想观念尚未定型，初中思想品德课对学生的成长起着至关重要的影响作用。
在新的教育形势下，面对挑战，我们思想品德科教师更应该深入研究课标，培养他们的学习兴趣，不断优化课堂教学，以提高思想品德课课堂
教学效益。
让他们真正喜欢这门学科，在快乐学习的同时，提高各方面的素质和能力，让这门学科促进学生健康成长。
对提高初中思想品德课有效教学思考论文
对提高初中思想品德课有效教学的思考初中思想品德课是以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。
这一教学目标的达成，需要我们努力提高课堂教学效果，提高教育的针对性和实效性。
如何提高思品课堂的有效性教学，使学生获得预期的和应有的进步与发展，是思品课教师值得思考的问题。
因此，初中思想品德课教师应努力促使学生形成自觉的、积极的学习态度，使学生得到健康的发展，使思想品德课真正到达有效教学。
一、实施思想品德课的有效教学要关注教学设计1.教学期望要合理教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。
第一是思品课的教学期望要紧紧围绕“三维目标”这一德育主题与学生的认知水平相适应。
第二教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。
最后，教学期望要符合学生的最近期发展区。
因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。
2.教学内容要精选教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。
因此，教师应从思品课学科价值观的高度出发，从学生的学习需求考虑，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
3.教学结构要优化优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。
其中学生是最活跃和核心的因素。
优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计和策略。
4.预设生成要兼顾课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的连接点在于学生。
教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划和生成的可变性。
如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。
只有具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
二、实施思想品德课的有效教学要关注学生生活在教学实践中，教师在抓好常规知识教学的同时，应关注教材中各单元的活动与探究，一定要因地制宜地组织开展好活动教学。
2024年中考思想品德工作总结模版（二篇）
2024年中考思想品德工作总结模版本学年即将步入尾声，我承担九年级一班的思想品德教学任务，期间工作严谨而充实，收获颇丰。
总体评价，我严格遵循教育教学工作计划，对自身提出高标准，开学初期即结合学生实际制定教学方案。
在教导处和教研组的指导下，我立足当下，更新教育观念，积极探索教学改革。
在推进学校自主高效教学模式的我将新课程标准的创新理念与思品课堂的实践相结合，不断调整教学思路，以提升教学质量。
我深入研究教材和教学方法，全面理解教学内容，同时积极参与教研活动，向资深教师学习，以确保课程的顺利进行。
为了提高教学质量，我在教学常规方面做出不懈努力：1. 我始终确保充分备课，深入研读教材，参考教师用书，广泛查阅资料，遇到疑问时及时向同行请教或在线寻求解答，以确保每一堂课的准备都详尽无遗。
2. 在课堂上，我注重激发学生的学习积极性，设计不同难度的问题，鼓励各层次学生积极参与，以活跃课堂氛围，提升教学效果。
3. 我精心设计课后作业，以巩固课堂所学，要求学生按时提交，及时批改，及时反馈并纠正学生的错误。
4. 我还致力于开展优生和差生的个性化辅导，通过定期测试，对不同学生进行有针对性的指导。
我也意识到自身存在的不足：1. 在个人学习方面，我需要提高自我要求，特别是在教育理论的学习上需进一步深化。
2. 在处理学生问题时，我有时缺乏足够的耐心。
3. 对学生作业的检查工作，我承认做得不够扎实，需要改进以确保教学反馈的有效性。
未来，我将继续努力，改正不足，以期在教学工作中取得更大的进步。
2024年中考思想品德工作总结模版（二）在本学期内，我承担了九年级（1）、（2）、（3）、（7）、（8）、（9）、（10）等多个毕业班级的思想品德课程教学任务。
秉持着认真严谨、勤勉不懈的教学态度，我致力于提升教学质量，圆满达成了既定的教学任务，并取得了令人满意的教学成果。
为优化课堂教学效果，我深入钻研教材，精准把握教学重难点，并积极探索和实践高效的课堂教学模式。
如何在思想品德课堂教学中提高教学效果
《 东 方 之 珠 》 为 背 景 音 乐 ，介 绍 香 港 回归 后 的 繁 荣 景象 。从 而 使 学 生 深 刻认识到一 国两制政策 的意义 ， 来 让学 生 认 识 自 己作 为新 世 纪 中 国 人应 承 担 的 民族 责 任 。把 握 时代 脉
讲 得 生 动 ，妙 趣 横 生 ，学 生 百 听 不
厌 ， 回Leabharlann 无 穷 ；讲 得 教 条 ，枯 燥 无
将抽 象 的知 识 转 化 为 形 象的 感性 理 解 。 现在 社 会 信 息 高 速 发 展 ，学 生
的 知识 面通 常都 较 为 广 泛 。他 们不 仅 接触 电视 、广 播 、报 纸 ．甚 至许
动 、生 生 互 动 。师生 交流 、生 生 交
化 ，深 奥 的 内容 浅 显 化 ，死 板 的 内
容 形 象 化 ，从 而 寓 教 于 乐 ，激发 起
了歌 曲 《 最 近 比较烦 》 的 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ
（ 一 种 交 互 式 矢 量 多 媒 体 技 术 ，它
流 ．这 样 课 堂 就 会达 到最 佳 的教 学
内 容 都 可 以通 过 多 种 媒 体 的展 示将
激 发 学 生的 学 习兴趣 （ 即 ：我 要
堂好 的思 想 品德 课 ，需 要 师
学） 。 在 教 学 过 程 中 ，老 师 适 时 地 结 合 实 例 ，能 使 思 想 品德 课 中枯 燥
的 内 容 趣 味 化 ，抽 象 的 内 容 具 体
味 ，学 生 呆 若 木 头 ，事倍 功 半 。调
动 学 生 的学 习 积 极 性 ，我认 为可 从
优化课堂教学,提高思想品德课的学习效率
“ 扩展式”提 问是指把现在 所学 内容 与相关 内
容联 系在 ＿ 起提 问 的方 法 ，能 够起 到 以新带 二 旧、 温故知新 、 融会贯通 的作用 。 直问” “ 是指开 门见山 ， 直截 了 当地 提 出问题 ， 以便 直接 寻找 答案 ， 可使学 生迅速 进入思 考状 态 ， 使教 师在
谈 初 审 物 理 识 堂 理 词 柬
河南平顶 山市第四十一中学 张奇芳
’ 提问是优化课堂教学 的必要手段 之一 ， 也 学生从多方 面去 分析 、 决 问题 ， 解 有利 于培养 个小 问题解决 了 ，整个问题 自 也就解决 了。 然
是教师教学艺术 的重要 组成部分 。提问 ， 以 学生的发散思维 ；求 同式 ” 引导学 生从相异 可 “ 能 激发 学生学 习兴趣 ，了解 学生 掌握 知识 的情 的事物中， 找出相同的特征， 有利于学生头脑 况， 而且可以开启学生心灵 ， 诱发学生 思考 ， 开 中形成 一 定 的思维 模 式 ； 伏笔 式 ” “ 能铺 路架 发学 生智能 ， 节学 生思维 节奏 ， 调 与学 生做情 桥 ， 暗示 出事物 的途径或 方 向 ， 研究新 理论 为 感的双向交流。 留下伏笔 ； 自成 靶子式 ” “ 的提 问 ， 会使学生 的
一
个 方面 ， 总结 了优 化教学 的基 本策略 ， 通过 并 ：
最终 要落 实到 实践 中 ， 受实 接 在课 堂教学中 ， 师要尊重学生 的不同观 习的道德知 识 ， 教
物理 现象 的本质 ，促使学 生对 问题认识 的深 递进 的小 问题 来提 问的方法 。 作为一个 问题提 学生有一种新鲜感 。 使学生看到老 师是 如何提 化 ； 比喻式 ” “ 能帮助学生产生联 想 、 象 ， 想 有利 出来 ， 范围太大 ， 学生不 容易回答完整 ， 教师可 出问题 ， 这对学生学会 自己提 出问题 能起到潜 于学生形象思 维能力的提高 ；辐射式 ” “ 能引 导 以化整 为零 ， 各个 击破 的分割式 提 问 ， 一个 移默化 的作用 。 把
关于如何优化初中思想品德课堂的建议
关于如何优化初中思想品德课堂的建议对思想品德课而言，课堂教学是传授知识、教育学生、开发智能、培养学生情感、意志等个性心理品质的决定环节。
提高课堂教学实效性是课堂教学的核心内容，也是教师能力的体现。
长期以来，许多学生对思想品德课都有一种偏见：思想品德课充满说教，枯燥乏味；简单，不花时间也能及格。
所以我们必须改变学生对思想品德课的认识，改变教师的观念和课堂教学的方法。
新课程理念认为：学生是学习的主体，关注学生的个性和差异，尊重学生，充分激发学生学习的主动性、积极性和创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，教师应在课堂教学中做到以下几点：一、加强课堂教学的趣味性兴趣是最好的老师，趣味性应是课堂教学的基本要求。
新课程提倡教师要充分挖掘现实生活中的资源、来自学生身边的素材，创设情境，组织教学。
实践证明，学生对发生在自己身边的事例和社会上热点问题很感兴趣，并且记忆深刻，所以在教学过程中，思想品德课必须尽量地围绕学生的热门话题展开教学。
比如：在讲《消费者的权利》时，可以选择运用三鹿奶粉的“三聚氰氨”事故，食品中添加苏丹红，地沟油等实例组织教学，既教育了学生要珍爱生命，又教育了学生要学会依法维权，而且还让学生切身体会到生活中处处有法律。
这样，既提高了学生的兴趣，又达到了教学目的。
这就要求教师在日常生活中，多关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，了解学生的兴趣所在，从学生的发展需要出发，从现实生活的实例中激发学生的学习兴趣。
二、要引导学生学习教育的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，而且包括世界观、人生观和价值观。
引导可表现一种启迪，当学生迷失方向时，教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。
引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧的时候，教师不要拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
三、尊重差异，因材施教学生在经验储备、发展水平和个性特征等方面都存在着差异，教师尊重这种个性差异，是对学生进行教育的前提。
论如何提高初中思想品德课堂教学效率
论如何提高初中思想品德课堂教学效率目前，初中思想品德教学普遍存在的现象，就是课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，学得厌倦；教师教学质量不高，教得辛苦。
因此，提高初中思想品德课堂教学效率，是摆在思想品德老师面前亟待解决的问题。
笔者认为，提高初中思想品德课堂教学效率应从以下三方面入手：一、调动学生学习思想品德的积极性苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂有兴趣，确立自己的课程具有吸引力的教师。
”中学生思想丰富、思维活跃，很多事情有自己的见解。
为此，思想品德课堂教学中，教师要想方设法，激发学生对思想品德学科的学习欲望，调动学生的学习积极性。
1.创设良好教学环境、设置有价值的思考题或辩论题教学中组织学生共同讨论，鼓励学生在课堂上说出自己真实的想法，认真倾听学生的心声，给予充分的尊重，找到有价值的信息。
比如：在教学中设置一些“交锋点”，在遇到学生针对某一问题观点不一致的时候，引导学生进行辩论，要求学生自己选择验证自身观点的例证，在课堂上开展交锋。
通过这样的辩论，既发挥了学生的学习积极性，同时也锻炼了学生的思维敏捷性，还提升了学生辩证地看待问题的能力，在实现知识性教学目标的同时，较好地促进了学生能力的发展及思想的成长。
2.积极引导学生独立思考、合作学习这样能够培养学生的表达能力、团结合作能力，构建有效的思想品德课堂，让课堂焕发活力。
比如：在教学活动中，将教学活动的“探究权”交给学生，让学生合作探究，做到既能深刻理解和领悟教学内容，又能联系自身实际进行深入思考，对学生的思想发展以及行为养成方面发挥积极的引导作用。
3.整合各种社会教育资源比如：教师可以组织学生到少管所进行警示教育，强化学生的法纪观念等，通过整合各种资源，为学生的健康成长提供了保障作用。
二、提高教师的预设和生成能力1.教师要有预设和生成的意识课堂上学生的各抒己见，会打破教师预设的计划，教师只有在吃透教材、激活教材，把握教学的实质内容和关键因素，才能为课堂生成铺设通道。
优化思想品德课堂教学的研究
优化思想品德课堂教学的研究【中图分类号】g41思想品德课堂是中学生思想品德修养的主要阵地。
为此，我们要努力提高思想政治课的教学效果，增强思想政治课的说服力和战斗力，必须在优化思想品德课堂上多下功夫。
那么，在思想政治课课堂教学中如何优化呢？我课题组经过认真的研究和实践归纳了如下几条途径：1.教师在备课时，要根据教材内容的需要注意地把课本理论和学生实际内容结合起来要做到理论和实际的有效结合，最根本的是教师必须通晓理论，熟悉自己所教的内容。
因为教学中的理论联系实际是为了运用实际来论证和说明理论的，是为理论服务的。
它或者揭示理论的来源和归宿，论证理论的准确性和可靠性，或者为了掌握运用所学理论分析和说明实际问题。
教师在备课时要注意联系实际，通过洞察实际，了解学生思想上和学习上的状况，关心国内外形势的变化，留意社会主义现代化科学技术上的最新成就，掌握历史和现实的各种有关材料。
通过自己的领会和加工结合课本观点和原理寻求和实际最佳结合点，以保证在课堂教学中能得心应手地加以应用。
为此，教师在备课时，就不应局限于固有的材料，而要注意扩大自己的眼界，善于从社会实际的各个方面吸取有用的知识。
教师的知识越丰富越全面，就越有助于理论与实际相结合的原则和贯彻。
2.在课堂教学中.引进社会实际生活中的材料说明或论证教材中的观点和原理，以解决学生思想中普遍关心的问题。
（1）运用党和国家在政治经济等方面的重大举措和大政方针，帮助学生理解教材中的观点和原理，使学生达到对党的路线、方针、政策的正确认识。
比如，党的十七届四中全会有个十分明显的特点，就是全会突出强调了文化建设。
因此在讲述九年级思想品德灿烂的文明之花时，就把这个时政练习到自己课堂中来。
（2）联系社会生活中的热点典型材料，这不仅能使学生感知材料的事实，用事实教育学生，而且运用有关理论通过对材料的思考、讨论、分析，可以得出合乎逻辑的科学结论。
比如.在讲“公民在法律面前人人平等”一课时，可以引用党对陈希同、张金柱的处理决定案例。
优化课堂教学手段,提高思想品德教学效率
徐香 明 （ 广东省云浮市云硫 中学 广东 云浮 ５ ２ ７ ３ ０ ０）
【 摘 要】 在新课改教学实 践 中，怎样以最好的 教 学效果 ， 促进学生的可持续发展， 值得教师们深思。随着素质教育改革的不断深入和推广， 新课 标对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之 中，因此，提 高教学效率关键在教师。教师依靠符合学生学习 需要来优化课堂教学，引领他们最终实现一种积极向上、轻松愉快、富于激情的趣味学习，从而提高课堂效率。 【 关键词 】 优化 ；手段 ； 提高；效率
新 课程 改革 之风 已经 吹 遍大地 神 州 ， 有 的教 师在 观念 上得 到 了的 更新 ， 教法上也刷新了旧的教学手段。然而，有的教师依然重复昨天的“ 故事” 。 作 为第 一线 教育 工 作者 ， 一定要 优 化课 堂教 学 来提 高学 生 的学 习效 率 。在 教 学中 ，要 有创 造 性地 利用 教材 ，创设恰 当的 教学情 景 ，选 择合 理 的教 学 方法 等 ，才 能切 实 有效 地全 面提 高 教学 的效 率 。那 么 ，在思 想 品德课 堂 的 教学 中 ，又 如何优 化 教学 手段 提 高教学 效率 呢 ？从 下面 四个 方面 谈 ： 整 合教材 素 材 。激 活 教学 内容 新教 材 在理 念 、体 系 、形式 和 内容等 方 面都 有其 独特 之 处 ，但 也不 是 说都 能适 合 自己学生 的实 际学 习 ，这是 不可 改变 的事 实 。叶圣 陶 曾经说 过 ： “ 教材无非是个例子” 。而“ 用教材但不能教教材” 正是新教材课改的一个重 要 的新理 念 。我 们 的课 堂教 学不 应 仅仅 停 留在 “ 教 教材 ” 的层面 上 ，而 应达
提高初中思想品德课堂教学效率
提高初中思想品德课堂教学效率探析摘要：初中思想品德课程对于学生来讲过于抽象化，不容易理解。
如何提高初中思想品德课堂教学效率呢？笔者认为，要运用语言技巧，引起学生注意力；创新教学手段，激发学生学习兴趣；贴近实际生活，培养学生思考习惯；重塑教学理念，吸引学生参与交流。
关键词：初中思想品德课堂教学效率创新初中思想品德课程对于学生来讲过于抽象化，不容易理解，而它本身内容涵盖量广泛，教师上课时间有限，不可能面面俱到，加之传统的教学模式古板老套，不具备新兴教学模式的灵活性，使得课堂气氛沉闷，学生无趣、老师难教。
在新形势的重压下，初中思想品德教师肩负着时代的使命，更加需要下工夫努力改革教学模式，以确保达到实质性提高教学水平和教学效率的标准。
那么，如何提高初中思想品德课堂教学效率呢？笔者结合多年课堂教学实际经验，认为可以从以下几个方面着手。
一、运用语言技巧，引起学生注意力在课堂教学中，老师如果不善于把握学生的注意，就无法有效地进行教学；学生如果不注意听课，就无法较好地接受老师传授的知识。
因此，提高学生的注意力是提高课堂效率的重要手段。
根据教学规律，中学生的注意力保持在20分钟左右，而一堂课是四十五分钟，这就要求教师要充分利用无意注意，特别是在一堂课伊始和中间时，要有意识地调动学生的无意注意，提高课堂的效率。
同时由于传统思想政治课教学中，教师习惯于满堂灌，一讲到底，一堂课下来，教师声嘶力竭，气喘吁吁，而学生昏昏欲睡，死气沉沉，所获不多，常令教师有恨铁不成刚之感，大呼学生之不可救药也。
这就要求教师在教学过程中要更新教学理念，运用多种教学方法，巧用学生注意，提高课堂效率。
讲课，顾名思义是靠“讲”，因此，教师的语言技巧，是引起学生注意、提高课堂效率的关键。
苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。
”教师教学语言水平高，语言正确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。
因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声音速度的快慢，强弱，音调的变化等，还要充分运用幽默、含蓄的语言艺术。
如何优化中学思想品德课教学
文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ８ ６ ３ ｌ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — 断 是 非衡 量 得 失 的标 准 ． 以及理 想 、 抱 负 引 导 言传 加 身教 ， 发挥 教 师的导 演作 用 指 导 学生 学 以致用 、 言 行一 致 ， 帮助 他 们提 高 自 在 课 堂教 学 中 ， 一 直 到今 天 ， 还 有很 大 一部 分 人 认为 ， 教 师们 的 到正 确 的方 向上 来 ， 自我控 制 的能力 ， 从 而养成 良好 的行 为习惯 。“ 学起 于思 ， 思 工作 就 是 灌输 知 识 ， 孩 子们 要 服从 教 师 ， 不 需 对 教 师传 授 的知识 提 我约 束 、 ， 设疑 引学 ， 激 发学 生 兴趣 、 求 知欲 望 ， 学 生 在探 究 中｝ 不 断取 出质 疑 ， 岂 不知 ， 这 样会把 很 多有 思 想有 创新 的想 法 打击 下去 ， 久 而 源于 疑 ” 有利 于更 进一 步 激发 学生 的学 习兴趣 ， 探究 的 快乐 ， 同时 引 久之 ，教师 们 的 权威 性 在 课 堂 中就 无 形压 挤 了一 大批 未 来 的发 明 得成 功 ， 投 身现 实社 会 ， 无形 中让 学 生 的社会 责任 感 、 家， 因此 要 把 灌输 与 自主 自律 结合 起 来 ， 力求知 、 情、 信、 意、 行 的统 导学 生关 注 时代 潮 流 、 学生 能在快 乐 中学 习 ， 这也 是我们 的教 这 就 要求课 堂 中教 师 的主导作 用要 具 有几个 特性 ： 一 是计 划性 。 历史 使命感 得 到培 养 。此外 ， 每节 课都 要 有 明确 的 目标 和 要求 。准确 把握 本课 在 全书 中的地 位 ， 学成 就感之 一 。 三、 善于 因材 施教 以及 重难 点 ． 尽 量避 免违 反科 学 性 的错误 ， 以课程 标 准和 教材 为 准 。 二是 先导性 。就教 材而 言 ， 教 材不 是一 成不 变 的 ， 而是 根据 时代 的发 教 育 的最终 目的是育 人 ， 社 会需 要不 同 的人才 ，我们 的教 育 目 展 而在 变化 ， 这 就要 求教 师们 要 面对 新教 材 时要 先于 学生 了解并 熟 标— —育 人 的前 提是 育 品。只 有端 正 的思 想 品德 ， 才能 使 学生 们成 知， 这样 才能够 指导 学 生学 习探索 。三是启 发 性 。在课 堂 中 ， 老 师们 为真 正对 社会 有 用 的大公 之人 ， 这 样 才能 向我 们共 产 主义 社会 更 近 所 面临 的是 一 群 有待 于 开 发 的大 脑 ， 他 们 也有 自已的 思想 ， 有 时候 步。 而面 临这 些 走 路 步伐 不 一致 的学 生 ， 需要 我 们 付 出更 多 的心 和教 材或 是 标准 答案 有 所相 左是 无 法避 免 的 ，教 师们 要 善 于 引导 ， 血去 发现 、 修正、 巩固、 培养， 教 育 名家 吕型 伟先 生 曾经 精辟 的指 出 ： 而不 是 善于 灌输 。苏霍姆 林 斯基 告诉 我 们 ： “ 学生 的 智力 发展 ， 不是 教育 的首要 任 务是培 养 “ 人” 。然后 ， 才 可能 培养 出社会 所需 要的 “ 人 教 师教 出来 的 ； 学 生 未来 的 学习 和生 活能 力 是在 独立 思考 中得 出来 才 ” ， “ 教育 的 最终 目的是 培养 人才 ， 但是‘ 人’ 和‘ 才’ 是 可 以分 开 的 。 的 。” 这 也说 明启 发 孩子 们走 进 真相 远 比强迫 孩 子接 受真 知 效果 更 有 的人是 ‘ 人’ ， 又有‘ 才’ ， 就是 ‘ 人才’ ； 有 的人 是 ‘ 人’ ， 没‘ 才’ ， 就不 大。 四是 激励 性 。 新 的思 想 品德教 材 中有很 多 的活动 ， 在做 活动 的过 叫 ‘ 人才 ’ ： 有 的人 有 ‘ 才’ ， 不是 ‘ 人’ ， 当然 也不 是 ‘ 人才 ’ 。而且 与其 程之中， 使 得很 多孩 子潜 移 默 化 的提 高 了 自身 的道 德 素质 ， 也提 高 有 ‘ 才’ 不是 ‘ 人’ 或不像 ‘ 人’ ， 宁 可是 ‘ 人’ ， 没有 ‘ 才’ ， 可 以少 干坏 所以， 教 师要根 据 不 同类 型 、 不 同层 次学 生 的实 际情况 ， 有 区别 了 明辨是 非 的能 力 ，这对 于教 师们 来 说课 堂 的掌 控是 很 不容 易 的 ， 事 。” 需要 教 师们 激励 孩 子们 的 内在潜 力 ， 以便 于及 时 掌握 孩 子们 的 思想 的开 展 教学 工 作 ， 对 不 同层 次 的学 生 要 提 出不 同 的要 求 ， 反 对 一个 情况 ， 用 于应对 。五是 灵活 性 。知 识 固然重要 ， 但 探究 知识 的过 程更 模 式 ， 一样要 求 。例 如可 以把学 生分 为 三个层 次 ： 思 想 品德成绩 好 的 重要 。结果 固然重 要 ， 然而 解决 问题 的尝试 过 程更 重要 。在课 堂 中 ， 学生 ． 要 在牢 固掌 握基 础 知识 的基 础上 ， 适 当深 化 ， 把知 识 转化 为 能 因 为面 临 的对 象 是 每个 不 同思想 的孩 子 ，所 以 会 出现 一 些 临 时状 力和 觉悟 ： 成 绩一 般 的学 生 ． 在 巩 固知 识 的过程 中 ， 强调 理 解能 力 和 成绩 后 进 的学 生 ， 则 适 当降低 要 求 ， 先 要 让 他 们 正 视思 况 ，教 师在 以学 生 为 中心 的前 提 下 根 据学 生 已 有 水平 确 定 教学 起 领悟 能 力 ； 点， 随机应 变 。 正所 谓 “ 学 高为师 ， 身 正为 范” 。 实践 证 明 ， 身 教是无 声 品 ， 然 后 可 以逐渐 深入 教 育 。但无 论何 种 程度 的学 生都 需 要有 一 条 那 就 是 品德教 育 。 的教 育 ． 也 是最 民主 的思 想政 治教 育工 作 。他不 带任何 强 制性 ， 完全 主线 贯穿 其 中 ． 是 由人格示 范作 用 去感 染 、 影 响学 生 。可 以说 身教 是一 种最 基本 、 最 四、 善于创 设教 学情 境 形象 、 最 有说 服力 的直观 教材 。思 品 教师若 不 重视 自身思 想 品德 修 培养 学生 的能 力 ， 发 掘学 生 的潜 能 ． 是现 代 教 育 的主要 特 征 ， 也 养， 在言 行 上 出现 不 一致 情 况 ， 那 么 学 生对 教 师 做人 的教 诲 就难 以 是社 会发 展 的需 要 。从 心理学 角度 看 ， 创 设 教学情 境 ， 其 本质 在于促 信服 ， 甚至 嗤之 以鼻 ， 教育 效果 可想 而知 。 进学 生 的学 习活 动呈 现积 极化 的状 态 。现代 学 习心 理 学认 为 ， 学生 二、 让 学 生能 够感 觉到 课堂 中的快 乐 ｔ 的需要 是学 习积 极性 的 主要动 力 。在课 堂上 教学情 境 的创设 策略 多