SOLO分类评价理论及应用教程
solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用
solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用语文教育是中国传统文化的重要组成部分，需要通过有效的教学评价机制来定期评估学生的学习成绩。
Solo分类评价理论可以作为一种有效的古诗词教学评价工具，有助于指导老师准确评价学生在古诗词教学中的学习表现。
本文将针对Solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用进行研究，旨在提升教育效果，提高学生在古诗词教学中的学习兴趣和学习能力。
一、Solo分类评价理论简介Solo分类评价理论是由John Biggs在1966年提出的一种评价理论，专门用于评估学生的教育成绩和学习表现。
该理论的主要思想是，学习过程可以用5个级别（原理，综合，应用，分析，综合评价）来描述，每个级别代表一种不同的学习技能，每个学习技能都有自己的目标，可以用来评估学生的学习表现。
二、Solo分类评价理论应用在高中语文古诗词教学评价中的实践为了使Solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中更有效地被应用，需要首先明确每个学习技能的目标，并明确教师和学生的角色和职责。
1.定具体的评价目标根据Solo分类评价理论，语文古诗词教学评价的目标需要分为五个级别，分别是：原理（理解诗词的背景及形成原因），综合（理解作者的思想和意图），应用（运用文学知识去赏析诗词），分析（细致分析古诗词的结构及语言表达），综合评价（指导学生根据不同的角度来解读古诗词）。
2.用有效的评价方法对于语文古诗词教学，老师可以利用大班课讨论的方式，让学生分组讨论诗词，以评估学生的理解和表达能力；也可以安排作业，要求学生根据教材中的诗词，结合自己的生活经验，以不同的形式完成作业，同时考核学生对诗词的创造性理解能力。
3.立老师与学生的对话机制为了让Solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中更加有效地被应用，老师应当主动建立起合理的老师与学生的对话机制，就学生在诗词学习中的特殊情况和难点进行深入沟通，依据学生的学习水平和学习进度，给予合理的评价，从而有效推动学生的学习进程。
SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用以苏教版《化学1》氧化还原反应为例
3、实验后总结
在实验结束后，教师需要让学生进行总结和反思。在这个阶段，教师可以让学 生回答一些问题，如“在实验过程中遇到了哪些问题？”，“如何解决这些问 题？”，等等，来了解学生对实验的掌握情况。根据学生的回答，教师可以判 断学生对实验的认知水平和解决问题的能力。
四、结论与建议
通过运用SOLO分类评价理论，教师可以更好地理解学生的学习状况，从而制定 更合适的教学策略。在《配制一定物质的量浓度的溶液》实验教学中，教师可 以根据学生的回答和表现来判断学生对实验的掌握情况，并针对不同层次的学 生制定不同的教学策略。
3、电子转移分析：讲解电子转移的数目和方向，通过实例帮助学生掌握。
4、化学方程式书写：介绍氧化还原反应的化学方程式书写方法，通过实例帮 助学生掌握。
5、探究学习：引导学生探究一些较为复杂的氧化还原反应，如电池反应等， 培养学生的探究精神和独立思考能力。
四、教学方法与手段
1、采用多媒体教学，通过动画、图表等方式帮助学生理解抽象的概念和过程； 2、通过实例讲解，帮助学生掌握判断氧化还原反应的方法；
谢谢观看
二、初高中化学衔接教学的必要 性
初高中化学衔接教学是中学化学教育的重要阶段，它既是对初中化学知识的巩 固和深化，也是为高中化学知识的拓展和提升打下基础。对于刚升入高中的学 生来说，高中化学知识的深度和广度都有所增加，对于氧化还原反应这一部分， 苏教版《化学1》更是涉及了大量的概念和原理，需要学生从更高的层次去理 解和掌握。因此，如何做好初高中化学的衔接教学，对于提高学生的学习效果 和培养其科学素养具有重要意义。
3、通过探究学习，培养学生的探究精神和独立思考能力。
五、评价与反馈
1、设计评价策略：通过课堂提问、小组讨论、测试等方式评价学生的学习效 果；
solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用
solo分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用随着社会经济的发展，教育系统也在不断地改革和发展，而课程内容、教学方法及学习质量也日益提高。
高中语文古诗词教学与时俱进，在教研活动中，也把素质教育的理念融入其中。
在学生学习中，评价是激发学生学习兴趣、培养学习态度的重要环节，因此如何更有效的评价学生的学习成果，是运用评价策略的重要探讨议题。
SOLO分类评价理论，可以有效的应用于高中语文古诗词教学评价活动，为了更好的评价学生的学习成果，使得教师更好的设计评价方案，在本文中将探讨SOLO分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用。
二、SOLO分类评价理论概述SOLO分类评价理论是由英国教育家大卫莱斯考斯(Davidveaux)等人提出的，提出了一个基于指令学习(instructional learning)理论和指令教育(instructional teaching)理论的评价模型，称为成熟度指令教学评价理论，简称SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes)分类评价理论。
SOLO分类评价理论把学习结果分成五个等级：学生的学习活动可以被归纳为Unistructural（单元结构）、Multistructural（多元结构）、Relational（关系）、Extended Abstract（抽象）以及泛化（泛化）等五个等级。
三、SOLO分类评价理论在高中语文古诗词教学评价的应用（一）增强学生的知识掌握SOLO分类评价理论可以帮助教师对学生的学习成果进行细致的分析，为了更好的评价学生的学习成果，可以采用综合评价策略，例如：引导学生在理解古诗词的基础上，分析古诗词的构思，理解古诗词的情感表达，引用诗句的精彩描写以及旁征博引等；另外，对于学习古诗词的比较，可以传授学生一些具体的比较方法，例如：比较题材，比较诗体、比较作者提出的问题等。
学生不仅要能够分析古诗词，还要能够运用自己学到的知识，结合实际，在现实生活中运用古诗词进行表达，例如：创作古诗词，编撰古诗词，变更古诗词等。
SOLO分类评价理论及应用
SOLO分类评价理论及应用SOLO理论是一种基于学生学习成果评价的方法，它着重考察学生的认知水平和思维能力。
SOLO分类评价理论将学习成果分为五个层次：前期多元结构（Pre-structural）、uni-structural（单元结构）、multi-structural（多元结构）、relational（关联性结构）和extended abstract（抽象拓展结构），从无序到有序的评价学生的学习成果。
首先，前期多元结构阶段的学生在一些知识领域往往对概念和信息缺乏整体的认知和理解，仅能提出一些零散的、无关联的信息。
其次，uni-structural阶段的学生可以理解概念和信息的一部分，但缺乏整体的认知。
然后，multi-structural阶段的学生能够有关联地理解概念和信息，但在深入理解和运用方面仍有欠缺。
接着，relational阶段的学生能够深入理解并运用概念和信息，能够看到知识之间的关联性。
最后，extended abstract阶段的学生不仅能够深入理解和运用概念和信息，还能够拓展知识的应用，形成新的观点和理论。
SOLO分类评价理论的应用可以帮助教师更准确地评估学生的学习成果。
通过明确学生所处的认知水平和学习进展阶段，教师可以针对学生的需求和特点来设计教学内容和教学策略，提供个性化的学习支持。
此外，SOLO分类评价理论还可以帮助学生更好地了解自己的学习成绩和学习能力。
学生可以通过评价结果来发现自己的学习不足以及提升的方向，从而更好地规划学习目标和制定学习计划。
在教育领域，SOLO分类评价理论有着广泛的应用。
首先，它可以用于课堂教学中的形成性评价。
教师可以通过对学生学习成果的评价来调整教学内容和教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，SOLO理论还可以用于课程评估和学校教学质量评估。
通过评价学生在不同阶段的学习成果，可以更客观地评估教育质量和学校的办学水平。
最后，SOLO 分类评价理论还可以用于学生自主学习和远程教育的评价。
《SOLO分类评价理论及应用》教案
《SOLO分类评价理论及应用》教案教案:《SOLO分类评价理论及应用》教学目标:1.理解SOLO分类评价理论的基本概念和原理;2.掌握使用SOLO分类评价理论进行学生学习成果评价的方法;3.了解SOLO分类评价理论在教学实践中的应用。
教学重点:1.SOLO分类评价理论的基本概念和原理;2.使用SOLO分类评价理论进行学生学习成果评价的方法。
教学难点:1.SOLO分类评价理论在教学实践中的应用。
教学准备:1. PowerPoint课件或白板笔记;2.学生教材;3.示例学生作品。
教学过程:一、导入(10分钟)1.准备一个关于一些主题的学生作品的示例，如一篇文章、一幅图画等;2.引发学生的思考:你们觉得这个学生作品做得怎样?如何评价这个作品?二、讲解SOLO分类评价理论(30分钟)1.使用PPT或白板，向学生介绍SOLO分类评价理论的基本概念和原理，包括:a. 名称: SOLO分类评价理论(SOLO Taxonomy);b.意义:用于评价学生的学习成果和思维能力发展水平;c.分类方法:分为四个层次，即单一、多结构、关联和扩展;d.案例演示:使用示例学生作品来说明每个层次的特点和评价标准。
三、使用SOLO分类评价理论进行学生学习成果评价(40分钟)1.提供几个学生作品的案例，让学生根据SOLO分类评价理论对这些作品进行评价;2.分小组讨论，每个小组选择一个作品进行评价，然后展示、解释自己的评价结果;3.整理学生的评价结果，让学生对不同作品的评价结果进行比较和总结;4.引导学生总结使用SOLO分类评价理论进行学生学习成果评价的方法和要点。
四、讲解SOLO分类评价理论在教学实践中的应用(20分钟)1.使用PPT或白板，向学生介绍SOLO分类评价理论在教学实践中的应用，包括:a.教学设计:根据学生的学习目标和能力水平，设计相应难度和层次的任务;b.教学指导:根据学生的表现，提供有针对性的指导和反馈;c.评价方法:使用SOLO分类评价理论进行评价，关注学生的学习过程和成果。
SOLO分类理论及其在教学中的应用
SOLO分类理论及其在教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨SOLO分类理论及其在教学中的应用。
我们将对SOLO分类理论进行简要介绍，包括其起源、基本内容和特点。
然后，我们将重点分析SOLO分类理论在教学中的实际应用，包括如何根据学生的认知发展阶段设计教学活动、如何评估学生的学习成果等。
通过对SOLO分类理论的研究和实践，我们可以更好地理解学生的认知发展规律，为教学设计提供科学的理论支撑，从而提高教学质量和效果。
本文还将探讨SOLO分类理论在不同学科、不同年龄段教学中的应用案例，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、SOLO分类理论概述SOLO分类理论，全称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome），是由澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯（John Biggs）和凯文·科利斯（Kevin Collis）于1982年提出的一种学习成果分类理论。
该理论以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础，着重分析学生在学习过程中的思维结构层次，以此来评估学生的学习质量和深度。
SOLO分类理论将学生的学习成果划分为五个层次，从低到高分别为：前结构层次（Prestructural）、单点结构层次（Unistructural）、多点结构层次（Multistructural）、关联结构层次（Relational）和抽象拓展结构层次（Extended Abstract）。
这五个层次反映了学生从对知识的初步接触到深入理解、应用和创新的认知发展过程。
在前结构层次，学生对问题缺乏理解，无法形成有效的思维结构；在单点结构层次，学生只能从一个角度或单一知识点来理解和解决问题；在多点结构层次，学生能够联系多个知识点，但未能形成系统的知识结构；在关联结构层次，学生能够将不同知识点相互关联，形成较为完整的知识体系；而在抽象拓展结构层次，学生不仅能够深入理解知识，还能够进行创新性应用，形成独特的见解和解决方案。
solo分类评价理论在初中科学常态课教学中的运用-6页精选文档
solo分类评价理论在初中科学常态课教学中的运用一、问题的提出多边互动是生命课堂的重要构成元素。
通过有效预设、多边交流，促进学生“质”的发展，这是一线教师实践的方向。
但现实常态课中，存在的问题多多，造成课堂氛围死气沉沉，教师抱怨连连。
1、问题预设无层次，提问、启发或评价欠有效性。
2、学生回答问题大多表现为“快速抢答脱口秀”“只言片语散打型”等。
3、教师有互动意识，但无操作性指导。
solo分类评价理论因为关注质性评价，运用在初中科学常态课堂多边互动交流中，能起到精准预设问题、延伸互动生成与评价，改进学生自主学习行为的效果。
二、solo分类评价理论的内涵solo分类评价法，是以等级描述为基本特征的质性评价方法。
由澳大利亚学者约翰比格斯(J.B.Biggs)教授创建，主要从事激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。
其基本理念是：人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此，称为“可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome）”。
首次提出了要关注学生学习的“质”的观点。
这是对评价理论由“量化”转向“质”与“量”结合的一个重要贡献［1］（P8）。
他们认为，学习结果的复杂性包括两个方面：一是“量”，即学习要点的数量；二是“质”，即如何建构学习要点。
即学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段。
可以根据学生在回答问题时的表现来判断其思维发展阶段，进而给予合理的评价。
据此，比格斯把学生的学习结果分为五个层次或五个结构[2]。
象结构回答问题时，能够进行抽象概括，从理论高度来分析问题，并能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
因此，比格斯提出的solo分类评价结构是一个从点、线、面到立体、系统的过程，也是一个由简单到复杂的发展过程。
三、solo分类评价法在初中科学常态课教学中的运用1、运用于对常态课堂的问题分层预设将问题进行梯度分层预设、由易入难地推动教学是多数教师的共识，但事实上却是“心有余而力不足”。
SOLO分类理论在高中生物教学中的运用途径
SOLO分类理论在高中生物教学中的运用途径一、SOLO分类理论的基本概念SOLO（Structure of Observed Learning Outcomes）分类理论是由新西兰学者约翰·比格斯（John Biggs）提出的一种教学评价理论，主要用来描述和分析学习者的认知能力和学习成就。
该理论认为学习是一个过程，而非结果，通过对学习者的认知过程和成就的观察，可以分析出其认知层次的发展。
SOLO分类理论分为五个层次，分别是前结构性、多结构性、关联性、扩展性和抽象性。
前结构性是指对于所学知识的简单描述，多结构性是指对于所学知识的分类和概括，关联性是指对于所学知识之间的联系和关联，扩展性是指对于所学知识的拓展和应用，抽象性是指对于所学知识的概念化和理论化。
通过对学习者的学习成就进行评估，可以了解其在认知发展上所处的层次，进而为教学设计和评价提供依据。
1. 强调认知发展的过程性。
SOLO分类理论认为学习是一个逐步深化和复杂化的过程，而非简单的结果。
在高中生物教学中，学生的认知水平各异，他们对于所学知识的理解和应用也有所不同。
针对不同认知层次的学生进行教学设计和评价，可以更好地促进其认知水平的发展，使学生从被动接受到主动构建，从表层理解到深层理解，从记忆到应用，从理解到创新。
2. 提倡高层次思维能力的培养。
SOLO分类理论将认知发展分为五个层次，强调学习者的认知能力是逐步发展的。
在高中生物教学中，教师可以通过设计多样化的教学活动，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的分析、综合、判断和创新能力，使学生在学习过程中逐渐形成高层次的思维习惯和学习策略。
3. 促进学生的深层次学习。
SOLO分类理论通过对学习者的学习成就进行评估，可以查看其在认知发展上所处的层次。
在高中生物教学中，教师可以根据学生的认知水平和学习需求，灵活地调整教学目标、教学内容和教学方法，使学生完成从低层次学习到高层次学习的转变，实现对知识的深层理解和应用。
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1.SOLO分类评价理论简介
实践证明 第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。 第二、儿童的心理发展具有反复性。
面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论： 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这 个人总体的认知结构是没有直接关联的。 一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测 的，比格斯称之为“设定的认知结构” （Hypothetical Cognitive Structure）——HCS。 而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检 测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构” （Structure of the Observed Learning Outcome ）——SOLO。
2.单点结构层次(Unistructural)：学生找到了一个解决问 题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
3.多点结构层次(Multistructural)：学生找到了多个解决问 题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次(Relational)：学生找到了多个解决问题的 思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
[1] BIGGS J B，COLLIS K F．Evaiuating the Quality of Learning： The SOLO Taxonomy[M]．New York：AcademicPress.1982 [2]冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年[J]. 理论与技术2009,(11)
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：
SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
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1.SOLO分类评价理论简介
皮亚杰认知发展理论
感知运动阶段（0 ～ 2岁） 前运算阶段（2 ～ 7岁） 具体运算阶段（7 ～ 11岁） 形式运算阶段（11～15岁 ）
“运算”——或“运演”、“思运” （operative）
• 感知运动阶段（0 ～ 2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期 出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
• 前运算阶段（2 ～ 7岁）
• [6] 黄牧航．高考历史开放性试题评分技术的新进展［J］．历史教学，2008（7） • [7] 康铮．评价学生历史思维能力的新视角及其对历史教学的启示———刍议SOLO 评
价理论［J］．历史教学．2008（3）
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• 陈 蓓.利用SOLO 分类法探究学生函数概念理解水平[J].数学教育学报，2009（4）
数学学科的案例——《数学开放题的评分》
例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系： 凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方 形.
[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
例.试用适当的方法说明下列几个概念之间的关系： 凸四边形；梯形；平行四边形；菱形；矩形；正方形.
• 形式运算阶段（11～15岁 ）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开 来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未 成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识 指向未来。
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1.SOLO分类评价理论简介
上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化 为五个阶段： 1.前运演阶段（4—6岁）； 2.初级具体运演阶段（7—9岁）； 3.中级具体运演阶段（10—12岁）； 4.具体概括运演阶段（13—15岁）； 5.形式运演阶段（16岁以后）， 并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来 研究。
风吹到沿海面时, 它被迫上升,遇冷凝结形成雨。当它 穿过山脉, 到达面向内陆的一面时, 风已干燥了。
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价： SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.5
[4]金燕娜．SOLO 分类评价模式[J].外国中小学教育，2000（3）．
[3]John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论.人民教 育出版社，2010.5
[4]金燕娜．SOLO 分类评价模式［J］．外国中小学教育，2000（3）．
数学学科的案例——《数学开放题的评分》
P U M R
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[5] 刘喆，高凌飚，基于SOLO分类法的数学开放性问题等级评价系统及其运用[J].基础教育课程，2011.6
地理学科的案例——《雨的形成》
为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？
5.只有当盛行风来自于海洋时, 才会产生这种情况。 E
因为盛行风来自海洋时, 它携带着海洋蒸发的水蒸气, 到达沿海的山坡, 上升遇冷凝结为雨水。当风继续穿过 山时, 不仅因为风已干燥了, 还因为它被压缩产生热效 应。所以相对来说比先前水蒸气饱和度低得多。然而, 所有这些结果是要假设风向和温度条件的。如果条件 发生了变化, 那么能量转化也会发生变化, 结果也会不 同, 如秘鲁的安第斯山脉的沿海面就比内陆面干燥。总 之, 基础理论是根据能量转换原理, 温度和饱和度之间 有直接关系, 通常沿海的坡面使风冷却, 形成雨水。
• [8] 何琼．高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践［J］．课程、教材、教法，2006（3）．
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2.1 考试试题评分与试题编制
• 2006 年，广东省考试中心依据SOLO 分类评价理论量身定做 了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的 实验研究。其结果也比较理想———该题被作为2007 年高考 《考试大纲》题型示例的样题。
• ……本研究采用SOLO 分类法作为标记认知水平的模型，根据这一模型， 学生对题目的回答被标记为以下5 个水平：
• 前结构水平（P）、单一结构水平（U）、多元结构水平（M）、关联水 平（R）和扩展抽象水平（E），分别记0、1、2、3、4 分．
• 如：作函数y=x2+1 的图像， • 若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记为0 分； • 若学生用描点法作出光滑曲线，则判定为单一结构水平，记为1 分； • 若学生利用图像平移的方法来作图，则判定为多元结构水平，记为2 分； • 若学生能利用函数单调性、奇偶性作图，则判定为关联水平，记为3 分； • 若学生用求导等方法讨论函数的凹凸性、增减性来作函数图像，则判定
5.抽象拓展层次(Extended abstract)：学生能够对问题进 行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题， 使问题本身的意义得到拓展。
1.SOLO分类评价理论简介
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1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论着重于对学 生学习质量的评价
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• [12] 蔡永红.SOLO 分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究, 2006,18(1) • [13] 廖华红．发挥考试测量的诊断功能，以科学命题反拨教学———高中历史纸笔测试中SOLO
评价法的运用分析[J]. 历史教学,2008（7）． • [14] 黄黎明,颜穗芬.SOLO 分类评价理论及其对新课程改革的启示[J].天中学刊,2007,22(6) • [15] 张琴美.SOLO 模型的建构及其对科学教育的启示[J].湖北第二师范学院学报,2008,25(2) • [16] 颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.10 • [17] 吴新华，何智.利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析[J].中学数学研
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地理学科的案例——《雨的形成》
为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？
1.因为面向海洋的一面下雨多。
P
2.因为海风首先吹到山的沿海面。
U
3.因为海风首先吹到山的沿海面, 所携带的海洋中
的水蒸气形成雨落下来, 以至于海风吹到面向内陆的 M
一面时已经没有雨水了。
4.因为盛行风来自海洋, 并携带着水蒸气。当盛行 R
为扩展抽象水平，记为4 分．
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2.1 考试试题评分与试题编制
• 2005 年， 广东省依据SOLO 评价理论分别命制了初中、 高中两套试题，在广州市所有初中的历史学科中进行质量 抽测，要求各学校的老师依据SOLO 分类评价理论对主观 题进行评卷， 并对测试结果进行统计分析。
• 结果发现：主观试题卷面成绩信度较高，能够较好地反映 学生的真实学习成绩和思维发展水平，为在大规模纸笔测 试中应用SOLO 评价法的可行性提供了例证（何琼， 2006）。
SOLO分类评价理论及应用
SOLO分类评价理论及应用
1.SOLO分类评价理论简介 2.SOLO分类评价理论应用研究 3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试 题评价研究
1.SOLO分类评价理论简介
SOLO分类评价理论是教育心理学家 约翰·比格斯(John B·Biggs) 在《评价学 习的质量———SOLO 分类法》（1982） 一书中创建的一种学生学业评价方法，是 一种以等级描述为特征的质性评价方法。 其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。
SOLO分类评价法，比格斯把学生对某 个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：
前结构、 单点结构、 多点结构、 关联结构、 抽象拓展结构。
1.SOLO分类评价理论简介
第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题 的学习结果由低到高划分为五个层次：
1.前结构层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题 和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。