《项脊轩志》课堂实录-项脊轩志教学实录
《项脊轩志》课堂实录|项脊轩志教学实录
《项脊轩志》课堂实录
教学目标：
1、翻译全文，掌握文言翻译的基本方法。
2、体会文章感情，学习这种感情的表达方法。
教学重点与难点：
1、了解细节在感情表达上的作用。
2、学习文中直接与间接地表达感情的表现手法。
3、介绍文言文翻译的基本方法。
教学准备：
1、照课文段落分段到组翻译原文，并完成课后字词的练习。
2、第一课时后布置学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。
第一课时
一、介绍作者和写作背景。
补充课文注: 项脊轩是归有光书斋名,因其远祖曾居项脊泾,故自号”项脊生”,名斋”项脊轩”.含念宗追远之意.
“志”是一种记事抒情的文体.
归有光自幼苦读,八岁能文,然科举不顺,35岁才中举人,其后连考九次进士,60岁方中,又因名次靠后,不为重用,多任州县小官.归有光一生大半时间在家乡度过,幼年丧母,23岁娶妻魏氏,27岁时妻病逝.其一生经历坎坷,所遭惨恻.
归有光散文取法唐宋八大家,语言朴实,感情真挚,因此后人把他与唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。
黄宗羲称其散文“明文第一”时人誉之“今之欧阳修”。
二、导学生有感情地朗读课文。
朗读与默读结合，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，想想自己在生活中有无类似的情感体验。
三、学生独立研判印发的译文，比较括号内以及个人翻译的得失。
然后四人小组讨论发表意见。
（原文较长，这里不赘述。
印发的译文可能是学生翻译的原文）
四、教师结合译文简介直译、意译的方法。
五、指出证明文中部分实词（顾、胜、cuan、逾、先、比、朝、殆、书、手）的多义性和特殊用法，并完成课后第三、四练习题。
（说明：本课排在粤教版新课程教材的第二模块文言文单元之首，所以教师作如是处理，就如何翻译文言文作了系统介绍）
第二课时
一、简单导入。
二、
师：上节课里同学们读通了全文，从文中作者的感情变化来看，这篇课文可以分为两个部分，有一句话起着过渡作用，同学们看看是哪句话呢？
生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
三、分析讨论第一段
师：作者笔下，第一段里有哪些可喜之事？
生杂然相答，有“杂植兰桂。
亦遂愿增胜”，有“借书满架。
”。
师：同学们都明确了这一段，嗯。
我也以为是这一段。
来。
大家一齐读读。
生放声读“余稍为修葺，。
珊珊可爱”
师：在这里啊字里行间都是洋溢着作者的喜悦之情，我们看看这几处文字的运用，来体会作者的喜悦之情。
投影几个问题：
（1）“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换？为什么？
（2）“小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字，效果有何不同？
（3）“风移影动“的”移“改为”摇“又有何区别？
生：不能互换，原文这样更符合现实嘛。
生：原文这样写更有一种美感，因为家贫所以借书，还不少呢，墙不高所以明月照到一半，更见出斯是陋室，惟吾德馨了。
生：“满”有一种自豪感满足感，“半”，明月只照到墙的一羊，更有一种朦胧的美呀。
师点头“嗯，有道理”
生：。
生：“时“写出小鸟对庭院的喜爱了，“偶”字就觉得小鸟不甚爱来了
生：前面说庭院寂寂，这里的“时”就更见寂寂了
生：还写出这里很少有人来，门可罗雀呢。
生鼓掌。
师：综合刚才几个同学的意见，还是不换的好，这个问题就这样决定了。
下面的问题呢？
生：“移“字改成”摇“不好，是动宾短评短评啦，是风摇着影动。
马上有生反对：是主谓短评，风摇和影动。
（这里两生没有抓住问题的实质，另外师的问法也有点问题，所以学生就只找区别去了）师：哪一字更可透出作者的“喜“呢？
生大悟。
一生马上起来说“是移字，有轻柔的感觉，是微风徐来，如果是大风猛烈地摇，就没有美感了，归有光是文人嘛，讲究一种雅气，也更能写出作者的喜爱之情“
生又一次鼓掌。
师微笑点头：好啊，我也要同意你的看法了。
四、分析讨论后一部分的二三段：
师：我们继续往下看，悲才是本文的主调，后一部分写了哪几件“可悲“的事？为什么说”可悲？“哪件事最能打动你？哪个细节最能打动你？
生放声朗读第二、三段。
找出了文段所写的几件事和细节描写。
师：作者为什么说生“可悲呢“？
生：感到了生活的沧桑，家道的败落。
生：祖母、母亲和妻子先后离去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。
师：每次读到“令人长号不自禁“，老师我也要长号不自禁了。
这两段为什么如此感人呢？来看看老师我的改写，与原文比较它的表达效果。
“母亲关心疼爱孩子，对孩子嘘寒问暖；祖母常到轩中来看看，希望我以后能像祖辈那样有大的出息。
和阿婆谈起这些，心里就十分难过，禁不住流下了泪水。
“
生：原文感人多了。
生：原文有很多细节描写，更加生动、具体，读起来很感人。
师：是啊，这就是细节的魅力。
亲情是我们最熟悉最珍贵最朴实也是是易被我们忽视的，
归有光先生就是用我们最熟悉的细节来表现最熟悉最真挚的亲情，让简短平常的句子有了如此强的感染力。
我们再来默读一遍，用心来细细体会。
五、讨论分析最后一段。
（1）写妻子的一段文字，所选细节可谓别具用心。
作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇？（这个问题是为什么没听清没记下来。
）（2）作者写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同？
生：前面写得很悲，
生：前面是直接写的，好像“余泣，妪亦泣“”令人长号不自禁“，后面的很含蓄
生：后面写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣“是托物抒情，读来更感人了。
师：是啊，这里用了两种手法，一种是
生齐：直接抒情
师：对，直抒胸臆，直接写出心中所感。
写妻子时归有光用的就是托物抒情了。
这两种手法各有其妙。
下面看看老师代归有光写的结尾，同学们谈谈自己的看法。
“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不复，余自伤泣不已”
生:原句睹物思人,意味深长,老师你写的就太浅白啦.
台上台下大笑,生鼓掌.
师:就没人同意我的了呀?
生笑.
生:”亭亭如盖”,说明时间已过了很久了,都说时间可以冲淡一切可作者这份情感却历久弥深.,更见他对妻子的怀念之深了.
师重重点头,”嗯,是比我写的要好”
又一女生起立:老师你写的也很好,(全场大笑),语言很雅致,好像” 庭院寂寂，馨咳在耳”. 书上这一段是作者中年以后补写的了,随着作者年龄的增长、阅历的丰富，他的感情应该是越来越深沉了,抒情的方式也就含蓄了. 你们是各有千秋. (全场掌声)
师:谢谢你的理解！
生都会意地笑了。
六、培养运用能力，选取归有光怀念亲人的两种写法中的一种进行仿写，表现亲情的主旨。
先要有细节描写，或对话或动作，或对话动作兼而有之，之后有一两句或直接或间接表现感情的句子。
不超过两百字。
师：这就是直抒胸臆和借物言情各自的妙处了。
上节课后大家都写了片断练习吧，哪位同学起来给大家展示一下？
三个学生分别念了自己的短文。
师生评点。
师：归有光用了最熟悉的细节来表现最熟悉的亲情，同学们，等你们到了老师这个年龄，你们就更能体会一个中年男人的悲凉了，他少年丧母，壮年丧妻，家道败落，那种切肤之痛啊，我每次读来，也要“长号不自禁”了。
我们再来用心细细体会用心细细地读一遍吧。
七．生再读课文，轻轻地读，读出一点声来。
八、作业：
读下面两首诗，回答问题：
渡汉江
宋之问
岭外音书断，经冬复历春。
近乡情更怯，不敢问来人。
秋思
张籍
洛阳城里秋风起，欲作家书几万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
这两首诗都是漂泊异乡的游子所作。
人们评这两首诗是“看似寻常最奇崛”，说说它们“寻常”在何处，“奇崛”在哪里。
（提示：从细节与感情的关系上去探讨）
感谢您的阅读！。
《项脊轩志》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《项脊轩志》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）能够理解并运用文中的成语和典故。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过朗读、感悟来体会作者的情感表达；（3）学会欣赏古代散文的美感，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家人、故土的深厚感情，培养学生的家庭观念和爱国情怀；（2）学习作者自强不息、勤奋好学的精神，激发学生的学习动力；（3）培养学生热爱文学、热爱传统文化的情感。
二、教学重点1. 课文内容的深入理解；2. 文中重要词句的理解和运用；3. 课文中所蕴含的丰富情感和价值观念。
三、教学难点1. 文中古代文化知识的把握；2. 修辞手法的分析和运用；3. 学生对课文情感的共鸣和体验。
四、教学准备1. 课文朗读录音；2. 相关古代文化知识的资料；3. 学生分组合作的准备。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《项脊轩志》的作者归有光及其文学地位；（2）引导学生关注课文，激发学生对课文内容的好奇心。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受语言美；（2）学生通过注释和工具书，解决字词障碍；（3）学生结合课文内容，了解古代文化知识。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法及作用；（2）学生分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评并总结，引导学生深入理解课文。
4. 情感体验：（1）学生朗读课文，体会作者的情感表达；（2）学生分享自己的情感体验，进行情感交流；（3）教师引导并总结，培养学生的家庭观念和爱国情怀。
5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点；（2）学生进行课堂反馈，巩固所学知识。
6. 课后作业：（1）背诵课文；（2）运用课文中的成语和典故，写一段话；（3）深入研读相关古代文化知识，提高自己的文化素养。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录师：同学们，今天我们一起来学习一篇经典的古文——《项脊轩志》。
在开始学习之前，大家先想想，当我们提到“家”这个字的时候，你们心中会浮现出什么样的画面和感受？生 1：我会想到温暖的灯光，一家人围坐在一起吃饭聊天。
生 2：我想到的是妈妈做的可口饭菜。
师：很好，大家心中的“家”都充满了温馨和幸福。
那我们来看看作者归有光笔下的家又是怎样的一番景象。
首先，请大家自由朗读课文，注意字音和停顿。
（学生自由朗读）师：读完了课文，我们先来梳理一下文中的字词。
谁来说说“项脊轩”的“脊”字怎么理解？生 3：我觉得“脊”应该是指房屋的脊梁，也就是房梁。
师：不错，理解得很准确。
那“借书满架”中的“借”是我们现在说的“借进”的意思吗？生 4：不是，这里的“借”应该是“堆积”的意思。
师：非常好，大家对字词的理解还是很到位的。
接下来，我们整体感知一下这篇文章。
谁能概括一下文章主要写了什么？生 5：文章写了作者居住的项脊轩的环境，还有在轩中发生的一些事情。
师：说得不错，但还不够全面。
这篇文章以项脊轩为线索，不仅写了轩的变迁，还通过回忆往事，抒发了作者对亲人的思念以及对岁月变迁的感慨。
师：那我们先来看一看项脊轩的环境。
作者是怎么描写的？生6：“室仅方丈，可容一人居。
百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。
”从这里可以看出项脊轩很小很破旧。
师：对，那面对这样的环境，作者的心情是怎样的呢？生 7：我觉得作者没有抱怨，反而有要改造它的决心。
师：很好，从哪里能看出来？生 8：“余稍为修葺，使不上漏。
前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
”师：没错，经过作者的一番修葺，项脊轩有了很大的变化。
那在这个小小的轩中，作者都回忆了哪些人和事呢？生9：回忆了他的母亲，通过老妪的转述，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”可以看出母亲对孩子的关爱。
师：分析得很到位。
还有呢？生 10：还回忆了祖母，祖母拿着象笏对作者说“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”，表现出祖母对作者的期望。
《项脊轩志》教学实录
《项脊轩志》教学实录《项脊轩志》教学实录红笺一叶《项脊轩志》教学实录童志斌一、导入：今天我们（公开课借班的学生）学习的是一篇经典老课文，归有光的《项脊轩志》。
归有光，曾被前人誉为“明文第一”（投影“赞誉”）。
而《项脊轩志》这篇从心灵深处“流”出来的至情美文，正是他的代表作。
人们常说，“精书不厌百回读”，“名著是常读常新的”，虽然这之前我们已经学过这篇课文，但是，当我们第二次面对它的时候，我相信，我们一定都会有新的感悟与收获。
二、文本探究：（一）重要的生活场所1.同学们，本文的标题是“项脊轩志”，顾名思义，文章所写的是“项脊轩”，以及与之有关的人和事。
不知大家有没有注意到，文中在提到“项脊轩”时，除了用“轩”这个名称，还有另外的名称吗？──请问是哪一个字？2.（稍顿，投影“轩室”）请看，时而称“室”，时而称“轩”。
他是随意地使用这两个名称的吗？还是有专门的讲究呢？（稍留时间给学生思考，议论）事实上，我们都知道，项脊轩，最初只不过是一个极其普通的小房间，后来，才成为归有光个人所专用的“书房”。
那么，课文有没有告诉我们，这个小房间，是什么时候，成为归有光的书房的呢？（投影“轩室二”，突出“余自束发读书轩中”一句）“束发”，约15岁。
3.我想，大家一定都已经看出来了，从“余自束发读书轩中”一句开始，用了“轩”这个名称，而在此之前，都是称“室”。
原因是什么呢？（先请同学自由讨论，再请同学个别回答，最后明确）看来，在归有光的心目中，项脊“轩”是有着特殊内涵的。
在他“束发读书”之前，这个小房间只不过是普通一“室”。
只有当他拥有了这个“室”，并且将它作了一番细心的整修、布置之后，真正意义上的“轩”才算是诞生了。
所以，当称“轩”的时候，也就包含了他对这个生活场所的特殊感情。
那么，文章末尾为什么仍旧称其为“室”呢？（稍停）哦，后来，原先的“轩”被荒废了，自然又回复到“室”的状态了。
4.项脊轩，这个特殊的生活场所，给归有光的生活带来了什么特殊的内容呢？（投影“可喜”）请同学们自由朗读后半段文字，──确切地说，我们不是朗读，而是自由地表达内心的感受。
《项脊轩志》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计
《项脊轩志》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并掌握《项脊轩志》中的关键词汇和句子结构。
学生能够分析并解读文中的象征意义和深层含义。
学生能够运用文中的人物描写和情感表达技巧，进行文学创作。
2. 过程与方法：学生通过小组讨论和课堂讨论，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
学生通过分析课文中的修辞手法，学会欣赏和运用文学语言。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解作者对家庭、亲情和人生的思考和感悟，培养对家庭和亲情的珍视和尊重。
学生能够通过课文的学习，培养对文学的热爱和对美的追求。
二、教学内容：1. 课文朗读：学生齐读或分组朗读课文，感受课文的语言和情感。
2. 课文解析：教师对课文进行逐段解析，引导学生理解文中的象征意义和深层含义。
3. 人物描写分析：学生分析课文中的人物描写，理解人物性格和情感变化。
4. 修辞手法分析：学生分析课文中的修辞手法，学会欣赏和运用文学语言。
三、教学步骤：1. 导入：教师以问题引导学生思考家庭和亲情的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 课文朗读：学生齐读或分组朗读课文，感受课文的语言和情感。
3. 课文解析：教师对课文进行逐段解析，引导学生理解文中的象征意义和深层含义。
4. 人物描写分析：学生分析课文中的人物描写，理解人物性格和情感变化。
5. 修辞手法分析：学生分析课文中的修辞手法，学会欣赏和运用文学语言。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和理解程度。
2. 课后作业：评估学生对课文内容的理解和运用能力，通过课后作业的完成情况进行评估。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作能力和批判性思维能力。
五、教学资源：1. 课文文本：《项脊轩志》的原文文本。
2. 相关注释：提供课文中的相关注释，帮助学生理解文中的难点。
3. 教学PPT：制作相关的教学PPT，辅助教学讲解和学生的学习。
六、教学活动：1. 情景模拟：学生分组，每组选择课文中的一个场景，进行角色扮演和情景模拟，模拟课文中的对话和情感表达。
《项脊轩志》 课堂实录
《项脊轩志》课堂实录师：今天，就由老师带领大家进入归有光散文《项脊轩志》第二课时的学习。
板书课题：项脊轩志归有光师：上节课我们通过第一课时的学习，重点解决了本课中的重点字词和文言句式，下面我们来检测一下同学们的掌握情况。
白板上有六个句子，请六位同学来翻译，先读出来，再翻译。
生：每移案，顾视无可置者师:顾有“回头看”的意思，在这里，因屋子狭小，顾视可译为“环视四周”生：每次移动书桌，环顾四周，没有可以放置的地方师：非常好，谁来尝试下一个。
生：庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
可以译为“庭院中，一开始是篱笆，后来成为了墙，总共变化了两次”。
师：翻译得很好，下一个。
“余自束发读书轩中”生：我自从十五岁开始在轩中读书。
师：翻译的很准确。
“读书轩中”是一个特殊句式，“读书于轩中”生：比去，以手阖门......“等到离开的时候，用手关上门”师：好的。
下一句“何竟日默默在此，大类女郎也’生：为何整天默默待在这里，很像个女孩子呢？师：对，“大类”是很像的意思，下一句“余扃牖而居，久之，能以足音辨认”生：我关着窗子，居住在里面，时间久了，可以根据脚步声来辨别来的人是谁师；很好。
看来同学们掌握得还不错，下面我们来进入本节课的学习目标（略去）。
师：我们常说诗有事眼，文也有文眼。
请同学门用横线划出来，即能集中体现作者对项脊轩情感的句子？生：约一两分钟以后，学生大部分一齐喊出：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
师：同学们找的很准，请大家在空白地方标注“文眼”二字师：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，那么作者究竟写了哪些可喜可悲之事呢？请同学们快速浏览全文，找出哪些是可喜之事，哪些又是可悲之事呢，请用四字短语概括。
生：学生小组热烈讨论5分钟后生：我想到的是这几个“诸父异爨”，还有一个是“逢火四次”，就是他居住的项脊轩被大火烧了师：尝试浓缩为四个字生：四遭大火师：好的，找了两处，都很准确。
生：我找了两处可喜之事，一喜是“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”，总结为“花木增胜”，花木等一些植物可以增加项脊轩的生机，使得归有光可以安心在这里读书。
语文课文《项脊轩志》课堂教学实录
语文课文《项脊轩志》课堂教学实录语文课文《项脊轩志》课堂教学实录师：同学们，古语说：感人心者，莫先乎情。
没有亲情的歌哭，没有爱情的悲欢，就没有真正的人生。
今天我们就来学习一篇以情动人的文章，就是被称为“明文第一”的归有光的《项脊轩志》。
大家已经预习过课文，清代散文家梅曾亮这样评价：“借一阁寄三世之遗迹”。
谁能说说“一阁”和“三世”是什么意思吗？生（1）：“一阁”就是指作者读书的地方。
师：什么地方？生(1)：项脊轩。
师：那么“三世”呢？生（2）：指作者怀念的三位女性，具体地说就是他的祖母、母亲和妻子。
师：看样子你对课文已有一定的理解，回答较好。
项脊轩就是归有光的书房，我们一起来看看他的书房是怎么陈设的。
先请一位同学把这篇文章的第一段朗读一下。
生（3）：读第一自然段。
师：读得不错，有个别地方的轻重节奏还得注意。
大家想一下，这个叫项脊轩的书房原来是什么样子的？后来又经过怎样的修整?哪位同学来说一说。
生（4）：那个屋子很小的。
师：很小，你从哪个词看出的？生（4）：室仅方丈，可容一人居。
师：方丈怎么理解？生（4）：是一丈见方。
师：对。
大概不到十平方米的样子，的确是一个小房子。
第二个特点呢？生（5）：是百年老屋，又破又旧。
师：能具体说说吗？生（5）：晴天漏土，雨天漏水。
师：噢，真是破旧。
第三呢？生（6）：北向，不能得日。
师：就是房子朝北，采光不好，是不是？生（6）点头同意：采光不好，又小又暗。
师：很好，请坐。
这样的房间适合做书房吗？生（齐声）：不能。
师：那怎么办？生（齐声）：修葺。
师：请同学们把有关“修葺”的部分自由朗读一遍，然后说一说是怎么修葺的。
（生认真读）师：大家读完了，好，请最后一排的男生来说。
生（7）：先修补屋顶，使房子不漏。
师：噢，不漏，第二步呢？生（7）：在前面开了四扇窗，让光线照进来。
师：这样房间就明亮了，是吗？（生点头同意）师：为了让房间明亮，还做了什么？生（7）：在庭院四周砌了一堵矮墙。
《项脊轩志》课堂实录全面版
《项脊轩志》课堂实录缘起教研组要求我上一节校内公开课，内容是《项脊轩志》。
这是经典名篇，在文字上没有多大的障碍，学生凭着注解和工具书能够基本解决。
因此我决定个别难的字词在早自修时师生共同解决，在课堂教学中主要让学生通过深入文本把握作者情感。
过程师：明人王锡爵说《项脊轩志》“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨侧之思。
溢于言语之外”。
今天我们就来看看作者归有光是如何来表达他的“欢愉惨恻”的。
请自由地诵读全文，找出文中直接点明作者感情的句子。
(生自由诵读)生：然予居于此，多可喜，亦多可悲。
师：这个句子在文章结构上的作用是?(生齐答：承上启下)是的，也就是说“喜”主要在文章的第一节。
而悲在文章的后半部分。
且看作者喜在何处，悲在何处。
请一位同学诵读第一节。
(一生读)师：本小节中作者为何而喜?生：因为这个项脊轩旧貌换新颜了。
(师：请具体说说)“窒仅方丈。
可容一人居”说明其小，“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案。
顾视无可置者”说明其旧，“又北向，不能得日，日过午已昏”说明其暗。
而当他修葺之后。
就变得明亮了，“室始洞然”；变得环境幽雅了，“旧时栏檐，亦遂增胜”。
生：修葺之后，不仅光线好了，环境幽雅了，还在于这个地方安静。
“万籁有声”，正是以动写静，如王维的“鸟鸣山更幽”。
安静的环境有利于他在轩中读书。
生：我觉得此处要表现的喜不仅仅是项脊轩改变了，最主要的是它变得适合归有光在轩中读书了。
文中说“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐”，可见他在轩中或高声诵读，或静坐思考。
是实实在在地在读书。
“小鸟时来啄食”，一个“时”字说明他在轩中呆的时间长，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”可见他读书是刻苦的，你看晚上他都在轩中学习呢。
正因为他是个喜欢读书的人，有了这么个幽雅安静的地方读书，才会喜。
师：同学们回答的时候都能结合具体文句、字词，非常好。
通过作者的描写，特别是“借书满架”到段末部分，我们知道了作者的喜不仅在于狭小、破旧、阴暗的轩变得明亮、幽雅、安静了，还在于在这个轩中，他的读书生活过得富有情趣，怡然自得。
项脊轩志教学实录
《项脊轩志》课堂实录位明代著名散文家生（齐声）：归有光师：同学们真聪明，能说说谜面和谜底有什么关系吗？生：归有光就是回家有光彩的意思，也就是衣锦还乡的意思师：对但是归有光最终也没有衣锦还乡，他一生科举不顺，仕途坎坷（上课铃声响起）师：上课！同学们好！生：老师好！师：今天我们来学习归有光的一篇散文《项脊轩志》，（教师板书）这篇文章被誉为“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有这么好吗？我们不妨来读读，品一品其中的真味师：同学们请看大屏幕，这遍读书的任务是：读准字音，弄清句意我们请同学来读，一人读一段，我们一起拿起笔（教师边说边拿起笔，学生也拿起了笔，端起了书）认真听，标出我们认为读得不准的字音和句子那我们就请坐在最前排的同学读书，一人读一段（四个学生读四个自然段，其他同学认真倾听，标记）师：刚才同学们读得很认真，同学们听得也很认真，有读得不准的字和句子吗？生1：老师，我认为“或凭几学书”的“几”应读“ji”而不读“ji”师：为什么读“ji”？生1：因为在这里是桌子的意思，不是几个的意思师：很好，字音和字义是相关的生2：“庭中通南北为一”应读作“庭中/通南北为一”师：同学们同意他的这种理解吗？生3：不同意，应读作“庭/中通南北为一”师：为什么呢？生3：这个句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一个整体”如果读作“庭中/通南北为一”意思就发生变化了师：理解得很好刚才同学们的争论很有意义，在文言文的学习中断句对句意的理解是十分重要的生4：“轩凡四遭火”应读作“轩/凡四遭火”而不应读作“轩凡/四遭火”，因为这个句子的主语是“轩”，后面的内容都是陈述“轩”如何的师：从语法的角度来断句，很好，同学们的基础知识很扎实大家在读的时候还有没有不理解的词语和句子，说出来我们一起来解决生5：老师，“凡再变矣”，我不明白师：这句话中每一个字都不明白吗？生5：不是，仅仅“再”不知该怎么理解，讲成“再次”，有点讲不通师：这位同学读书读得很认真，那么请你读读这句话前面的句子，并说说你的理解生5：“庭中始为篱，已为墙”这两句话的意思是：庭院中开始的时候围上篱笆，然后理上了墙师：对呀，那么后面一句中的这个“再”怎么理解？生5：（微笑）知道了，是“两次”的意思师：老师替你高兴，在文言文的阅读中，知道了对词义的理解要结全上下文的语境一个词语的意义有好多个，但在这个语境中它只有一个意义，所以语境对阅读文言文是极为重要的生6：老师，第三自然段中的“得不焚”能不能理解为“得不到焚烧”？（其它同学有的摇头，有的显得比较迷茫）师：这个问题有些挑战性，因为就这三个字来看，字字落实，能够这样讲咱们请这位摇头摇得最厉害的同学说说自已的理解生7：我觉得不应该理解成“得不到焚烧”，这样理解的话就好像这个小屋很希望被烧掉似的但具体怎么理解我也不太清楚，仅仅觉得这么理解不对（师生共同点头赞许）师：很好！那么你能根据上文给这个句子补充上一个主语吗？生7：应该是“项脊轩”吧（生7说完后和其它同学都流露出恍然大悟的神情）我知道了这个句子应该理解为“项脊轩能够不被焚烧”师：对，同学们，这个句子的学习让我们知道学习文言文要特别注意什么？生：（很兴奋齐声）省略师：有些时候我们对一个句子感到很为难，一旦补充上省略的成分，就会豁然开朗同学们还有问题吗？（同学们眼眼亮亮的，回答老师）没有了师：那么老师要问同学们一个问题，看看是不是真没问题了（学生期待地看着老师）哪位同学能说说本文题目的含义？（教师用手势将学生的视线引向黑板板书的题目，学生举手）生：“项脊轩”是作者的书斋名，“志”是“记”的意思题目的意思就是记述项脊轩师：不错，哪位同学有补充？生：“志”应该是一种文体，通过记述事物抒发感情、感受的一种文体师：对，这篇文章就该是通过记述项脊轩里发生的事来抒发感情和感受了，（有些同学在记录，而有的同学仅仅在听）我看见有的同学在记笔记了，没动笔的同学拿起笔来啊，同学们贡献了那么多智慧，应该即时将这些智慧记录下来，成为你的知识（学生记笔记，教师稍作停顿）师：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？让我们再来读书，同学们请看大屏幕，我们这个遍读书的任务是：体味作者在项脊轩中的生活感受大家快速阅读，行文中有一句话体现了他的生活感受，同学们把这句话标记出来（学生低头默读）师：找到了吗？（学生点头）那我们一起来读一读，（师生齐读）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教师板书：喜悲）这句话在结构上起什么作用啊？生（齐声）：承上启下师：这就告诉我们第一段是写“喜”，二、三、四段是写悲我们先来读读他有哪些高兴的事大家齐读第一段师：我没看出什么可喜的呀，一间又小、又破、又暗的老屋而已你们看出来了吗？把你看到的读给大家听听，说说你的理解生：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；”这几句能看出他在这里读书很快乐，特别是“偃仰”和“啸歌”，课下注解说他“生活悠然自得，豪放自若”师：很会学习，哪位同学有补充？生：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”从这些句子里我能感受到他的喜悦，但我说不出为什么（学生笑）师：能有这么准确的感受就很好，至于为什么，我们能够慢慢探讨哪位同学能再说说你的理解？生：我认为这几句描写夜晚的景色很美，像诗歌，王国维说：“一切景语皆情语”，有喜悦的心情才能写出这么美的景来师：不得了啊，这位同学！引经据典的确，从这诗一般的意境中，我们感受到作者诗意的生活，我们试着用简练的语言来概括作者的“喜”生：老屋虽是陋屋，但是生活却怡然自得师：很好，“老屋是陋屋”能用两个字来概括吗？生：“陋屋”能够吗？师：能够（教师板书：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？生：（齐声兴奋）：情怡（教师板书）师：但我觉得还是有些缺憾，两个词语能形成对仗就好了生：屋陋情怡（教师边肯定边调整板书）师：作者有哪些悲伤的事呢？同学们默读下面的段落，说说你的理解（学生看书，教师巡视）师：看完书的同学能够把手里的笔放下，好，哪位同学先说？生：他的妈妈和奶奶都去世了师：好，请坐有补充吗？生：他的妻子也去世了，还有他们家本是一个大家庭，后来分家了师：这些人都在项脊轩生活过，但如今都离作者而去了，只剩下他孤零零一个人我们知道他悲伤的原因了，用一个词来概括，尽量和“屋陋情怡”形成对仗生：（齐声回答）：物是人非（教师板书）师：同学们读了作者记述的这些事，你们认为这些事有什么共同特点？生：琐碎，平淡（教师板书：琐碎平淡）师：而这样一篇文章却被誉为“明文第一”，那么这琐碎平淡背后会蕴含着感人的情怀的我们再来读书同学们看大屏幕，我们这个遍读书的任务是：勾画出你认为平淡中蕴含深情的语句，用几句话评点同学们拿起笔，边看边圈画，将你的点评写在句子旁边（学生读书圈画点评，教师巡视，了解学生读书的进度）师：能够交流了吗？哪位同学先发言？（学生举手）师：后排第一位同学请你来讲给大家听听生：我觉得写母亲的这个段最感人，母亲的两句问话“儿寒乎？欲食乎？”语言很平淡，但能让人感受到母亲对孩子的关心、呵护师：对母亲的回忆同学们还有补充吗？生：我认为“叩”用得好师：为什么呢？生：不知道（其他同学也沉默）师：咱们换个词好不好，比如换成“拍”，你们认为呢？（学生大都摇头，有同学举手）这位女同学，你一直都沉默着，请你起来谈谈生：我认为不能够，“叩”这个动作，敲门很小心，能看出母亲关心孩子又怕吓着孩子的心情，如果改为“拍”就没有这种感觉了师：慈母的一言一行，同学们今天读来依然能感受到那份浓浓的母爱归有光8岁丧母，当听到老婆婆绘声绘形地描绘慈母的音容笑貌时，勾起对慈母的深深怀念，早已是两泪涟涟了除了这个“泣”之外，我们还能从哪些描写中感受他伤心的水准？这个问题有些挑战性了，谁先谈？生：“妪每谓余曰”中“每”老婆婆每次说他每次哭，说明他伤心的水准生：还有“语未毕，余泣，妪亦泣”老婆婆的话还没有说完，他就哭起来了说明他痛之深师：（深情地，发自内心地）：同学们，这次第怎一个“泣”字了得啊细节是写人的灵魂的，我们在读书的时候只相注重这些看似平淡的细微之处，才能慢慢地触摸到作者的灵魂（学生记笔记，教师稍作停顿）请同学们继续我们的交流生：我觉得祖母的话最感人，特别是“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”我读到这句话，我就想起了我的祖母，每次见到我，总是希望我考出好成绩，只要我有进步，奶奶就比得了什么都高兴，我落后了奶奶总是鼓励我师：祖母的殷切期望引起同学们的共鸣了，这是读书的一个境界啊那你会像归有光那样“长号不自禁”吗？生：不会的师：为什么？生：我的奶奶还活着，我会加倍努力考上理想的大学，她会为我自豪的师：是个有志气的孩子，老师也会为你自豪的而归有光的祖母去逝时，他仍未中第，有负祖母的重托，种种伤心涌上头，自然要“长号不自禁”了其实祖母在这个段文字中共说了三句话，大家想一想这三句话的语气和语调一样吗？咱们试着来读一读，用声音将自已的理解表达出来（学生举手）师：第二排戴眼镜的男同学，请你来读，其他同学认真听，想想和你的理解一样吗？（学生读书，坚定而高昂）师：能讲讲你这样读的理由吗？生：第一句话我认为祖母看见孙儿在刻苦学习充满着关心和喜悦，所以读得轻松；第二句和第三句都充满着希望和信心，所以读得坚定，语气重师：已经理解得很好了，如果我们再注重一些细微之处，我们还会理解得更好哪位同学有补充？好，最后一排第一位女生生：我觉得第一句话中还应读出恢谐来师：很好！从哪里读出来的？生：“大类女郎也”这是祖母在和孙儿开玩笑师：同学们理解得越来越深入了还有吗？（不再有人发言）老师有一处理解和同学们不太一样，我认为第二句应该小声读，除了读出信心之外，还应读出激动和喜悦（教师模仿祖母读第二句）师：同学们能说出老师为什么要这样读吗？生（齐声）：“自语曰”师：好，同学们对细微之处注重了，就读出感情来了第三句我认为除了读出信心之外，应读出激动，为什么？（绝大部分学生沉默，几个学生小声说“顷之”）师：我听见同学们说了，大胆地充满自信地说出来（学生大声回答：顷之）为什么从“顷之”能看出祖母的激动来呢？仅仅一个表示时间的词语而已啊生：“顷之”表示时间很短，祖母很快就把笏板拿来，说明她内心的激动师：明朝的女子是裹脚的，祖母是一个小脚老太太，如此迅速，足见其激动这平淡的叙述背后蕴含着感人的情怀这篇文章的每一个字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，无一处是闲笔我们请第二排戴眼镜的男同学再读一遍这三句话（学生第二遍读得声情并茂）师：我们继续往下交流生：我喜欢“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这三句话寄情于物，虽然平淡，但表现了作者对妻子深沉的思念，随着树的生长而增加生：“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书”虽然记述的是一些平淡琐事，但从中能够看出他和妻子事情很好师：这位同学已经理解得很好了，但我们还能够再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一点透过妻子的“问”和“学”，我们还感受到另一个人的存有，能说说你的理解吗？生：有问就有答，有学就有教师：夫唱妇随，神仙眷侣如此美好温馨，如今只有院中亭亭如盖的枇杷树与作者为伴，如何不让他伤痛呢？还有吗？生：我开始读的时候，我一直认为这个段中描写小妹们的话是多余的，读到现在，我却觉得特别有意味，妻子把和小妹妹们的悄悄话都告诉丈夫，说明他们感情很好师：还有，小妹们说：“且何谓阁子也？”小妹们对阁子很好奇，不就一间老屋吗？有什么可好奇的啊？（有学生举手跃跃欲试）这位女同学，你来讲讲生：妻子没说实话，可能将项脊轩描绘得很好说明她喜欢项脊轩，更喜欢里面的人师：两位同学的回答非常精彩，情感体验也是一种水平，它不是天生就有的，也需要积累和学习，这堂课我欣喜地看到同学们情感体验的水平在提升，同学们就像看三维画面一样，透过琐碎和平淡，我们一起走进了一个多彩的、立体的境界，触摸着作者动人的情怀你们的投入和进步也鼓舞了老师，作者写怀念妻子这段文字的年纪和老师最接近，我想把我的感受读出来和同学们实行交流（教师有感情地诵读最后两个自然段，学生沉浸其中，课堂忧伤而沉静）师：（读完，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲语泪先流”“今已亭亭如盖矣”似一声长叹，穿越古今，至今还时时撞击着我们的心扉感谢归有光给我们留下这么优美的文章，让我们知道琐碎平淡背后的深情只要我们用心贴近生活，我们就能透过琐碎平淡进入美丽的人生境界，我们的生活就处处充满感动让我们再一次有感情地朗读最后两段，体会作者真挚的情感（师生深情朗读结束，下课铃声响起）师：下课！同学们再见！生：老师再见！（学生热烈鼓掌）。
《项脊轩志》获奖教学设计 课堂实录
《项脊轩志》获奖教学设计课堂实录创设情境：中国的文人喜欢给自己的书斋取个雅致的名字如蒲松龄“聊斋”，梁实秋“饮冰室”，等，明代归有光给自己的书斋取名“项脊轩”作者简介：归有光取项脊轩的原因1、书斋小如人的脖子、脊梁般2、怀远追宗3、博取功名，光宗耀祖整体感知：一、感情诵读（）其余学生静听学生评价并质疑（学生表现的太可爱了如果学生整节课都表现的如此灵动，该多好啊！期待中，教师千万不要让可爱的孩子们噤声了！）正音：渗漉修葺老妪姊妹阖门偃仰扃牖象笏垣墙先妣呱呱而泣（学生齐读）解析实词含义过：大母过余曰；雷霆乍惊，宫车过也比：比去，以手阖门；去民之所恶，以民之所比；置：顾：顾视无可置者；三顾茅庐；顾不如蜀鄙之僧哉？引导：实词的含义应如何解析？生1：语感结合上下文生2：根据字形判定师总结：推断词义的方法：字形推断法古今词义对照法语境分析法联想推断法这篇文章主要写了这样一些内容：一间书房、两种情感、三个女人研习文本：生齐读关于“一间书房”的文字方：一丈见方，形容面积小北向：门朝向北思考：没修葺前的项脊轩有什么特点？有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》榆柳荫后椋，桃李罗堂前明月有情常照我，清风无事乱翻书梅影横窗知月上，花香浮动觉春来思考：读二三两段思考作者写了哪两种感情？先：表示对长辈的尊重主要运用了细节描写学生齐读思考：运用了哪些细节描写你最喜欢哪些细节描写？说说喜欢的理由生1：文中最后一句有种物是人非的悲凉感“亭亭如盖矣”乐景写哀情生2：儿寒乎？欲食乎？表现了母亲对儿子的关爱有此想到了现实中的自己（学生的发言太精彩了！善于将文本和生活实践结合起来，这才是真正语文课堂的精髓为这些学生原来的老师鼓掌没有平时的训练，是不会有这样的思维的深刻和鲜活的）生3：吾妻死，室坏不修——夫妻情深，当时只道是寻常拓展延伸：古人曾言：“人生四大不幸之事，归有光拥有其三，但其文字却没有丝毫的颓废和悲凉”点评：文言文教学应“言”“文”并重，很多的优质课只重“文”忽视了“言”的学习，而陈老师却并没有厚此薄彼，将“言”讲的也是兴味盎然如关于实词含义理解的指导内容的概括很简洁凝练，如能引导学生概括出来就更好啦！课堂知识的梳理老师越俎代庖的过多，学生的大脑不是要被填满的容器，而应是需要被点燃的火把。
《项脊轩志》课堂实录
《项脊轩志》课堂实录引言《项脊轩志》是明代文学家吴克明所著的一本散文集，以描写普通人物和日常生活为主题，形象地展现了明代社会的风貌。
本文是根据一堂课的实录，记录了学生们对《项脊轩志》的研讨与分析，旨在通过课堂的交流，深入挖掘出这本文集的精髓和价值。
第一节：学生研讨分析篇章结构学生A：我觉得《项脊轩志》中的篇章结构非常精巧，可以分为「经一」和「经二」两个部分。
在「经一」中，作者通过讲述普通人的生活琐事，展现了明代社会的底层人物形象。
而「经二」则将焦点转向了些许有才华的人物，并通过对他们的个人经历的描写，展现了明代文人的心理状态和社会地位。
学生B：我同意你的观点。
在「经一」中，我们可以看到吴克明用鲜明的笔触勾勒了底层人物的生活状态，他们无法摆脱贫困，却也能在琐碎中品味到生活的滋味。
这种描写不仅增添了作品的感情色彩，同时也为读者展示了普通人的生活状态。
学生C：我认为「经二」更加引人入胜。
通过对一些有才华的人物的描写，吴克明展示了明代文人的心理状态和社会地位的变化。
这些人物虽然有着才华，但他们仍然面临着一些困境和挑战，这种对于弱势群体的描写很感人。
探讨主题与意义学生D：在我看来，《项脊轩志》的主要主题之一是关于生活的态度。
通过对普通人和有才华人物的描写，作者传达了对于生活的热爱和无奈。
他们或许有着不同的境遇和人生经历，但他们对于生活的态度却有着共同的特点：他们都懂得在平凡之中感受到生活的美好。
学生E：我赞同你的看法。
另外，我觉得《项脊轩志》还呈现了一个反思现实的角度。
通过对底层人物和有才华人物的描写，吴克明深刻地反映了明代社会的不公和现实的残酷。
这种反思引发了读者对社会的思考和对当下生活的反思。
解读人物形象学生F：我特别喜欢文集中的「项脊轩」这个人物形象。
吴克明通过对他的描写，折射出了底层文人的聪明才智和对于命运的憧憬。
他虽然身处贫穷，但却并不消沉，一直保持着对未来的希望。
学生G：我也认为「项脊轩」是这本书中最有个性和代表性的人物。