高三一模生物质量分析
一模生物成绩分析
一模的生物成绩分析和计划本人担任本届高三7班和高三8班两个理科班的生物教学任务。
其中7班是普通班，分班时生物平均分与上一排名相差0.9分处于倒数第二的位置。
而九月测其平均分以微弱优势排年级普通班第一。
8班是属于重点班，却以分班第二的成绩退步到第四名。
在本次考试中7班没有学生进入年级前150名而8班有7名学生进入年级前90名和33位学生进入年级前150名。
现根据九月测和几次周测的成绩以及平时上课情况对这两个班进行一次总结分析，以求在接下来的教学中能有针对性进行复习。
1、因高考改革，全国卷中生物总分只有90分，相对来说分值不高，学生因此轻视生物，有一部分的同学未能进入高考备考状态。
特别是7班的有小部分学生依然以高一时状态来应对高三。
2、学生对生物书本内容知识未能熟记。
大部分同学未能对课本给以足够的重视，最基本的知识点未能熟悉记住，课本的专业名词记不牢仅凭大概印象就张冠李戴甚至写错字，但对于生物这学科来说，专业名词一字之错便可全盘否定。
例如分离细胞器的方法是差离心法却有同学写成超速离心法或者简写成离心法都是错的。
3、还有学生未能找到适合自己的答题方式。
因物理、化学、生物三科同处一张卷子，学生做题都从头到尾，对一些难题花的时间太多，而生物的非选择题又都分布在试卷的后面，因此很多时候很多同学只能在最后几分钟把分值54分的非选择题匆匆赶完，自然正确率低而又因太匆忙答题的规范性也不强所以也导致了低分率。
常常会有学生把答题卡填得满满的但通篇下来可能只有个位数的分数。
对于以上存在的问题，我在接下来的复习中作了如下安排：1、端正学生的学习态度。
告知学生虽然生物的总分下降到90分，但其实这90分是最好把握的。
一直鼓励学生或者说之为心理暗示：只要把课本内容知识熟记就基本得拿到合格分数。
2、加强基础知识的复习，把书本变薄，把知识变厚，提升理解能力。
加强学生对书本的重视与基础知识点的熟记与运用。
在课堂上以各种形式提问学生，这样可以加强学生对应该熟记内容的重复记忆和相关出现题型的了解。
高三生物期第一次月考质量分析
高三生物期第一次月考质量分析高三第一次模拟考试生物科质量分析北海七中陈琼一、命题情况本次考试范围为高三生物选修本和高二生物第一至第六章，题型与高考形式相同，选择题5题，30分，填空题4题，42分，总分为72分，题目从生物学科的特点出发,遵循"立足基础,强调主干,注重应用,突出能力"的原则,坚持有利于加强基础;有利于指引学生进一步学习能力的形成，有利于学生创新精神和实践能力的培养,从总体上看，以考查基础知识为主，注重了基础知识的落实与强化，突出了重点内容和解题能力的考察。
二、全年级成绩分析最最平均分优良率及格率高低考试人数分分669 43.28 9.72% 44.78% 70 0三、学生答题情况1、选择题共30分，平均得分18.7分，选择题中错得较多的题目是第2，3题，第2题是关于生物工程应用的问题，很多学生对基因工程能克服远源杂交不明确，第3题是关于微生物组成酶和诱导酶的问题，很多学生认为诱导酶形成后，组成酶就会降低活性。
2、填空题中31题考核的内容为内环境稳态及调节的，本题共13分，平均得分8.7分，(1)小题第一空部分学生错选CD，体现学生对神经系统与内分泌系统所产生的物质认识不清。
(2) 小题把促甲状腺激素的化学本质和甲状腺激素的化学本质混淆，措答为氨基酸衍生物，对激素的名称表达不规范，把促甲状腺激素释放激素答为促甲状腺激素释放素或促甲状腺释放激素。
(3) 小题膜外电位变化错答为外正内负变为外负内正，体现学生做题时1不认真审题，人体酶活性的变化这一空错的最多，学生都忽略了人体体温是恒定的。
(4) 小题吞噬细胞中吞噬的噬错别字较多。
(5) 小题答案多为神经体液调节，缺免疫调节，忽略了结合图表答题。
32题是有关酶的专一性的实验题，本题共11分，平均得分6.4分(1)小题回答较好(2)小题几乎都知道不能，但解释为什么时不会表达，只表述两个实验组中的其中一个组，如描述为葡萄糖为还原糖可与斐林试剂反应，有个别同学认为蔗糖为非还原糖，与斐林试剂不反应，没想到蔗糖在酶的作用下分解为还原糖。
高三一模考试生物试卷分析
高三一模考试生物试卷分析一、一模试卷的评价本次考试对象为二轮复习高三学生。
本试卷由第一卷选择题和第二卷非选择题两部分组成，共设33题，满分120分。
其中单项选择题20个小题，共计40分，多项选择题5个小题，共计15分，非选择题8个小题，65分。
试卷基本呈现以下几个特点：①选择题着重基础书本知识，突出了对重点内容、主干知识的考查，也有少量题思维能力要求较高的，重视学生对知识的迁移的运用，学生做下来还算顺手，选择题总体难度不大。
②非选择题没有纯粹考查书本知识，基本上都是图表题、曲线题。
强化考查学生分析、理解、文字表达以及运用知识的能力。
二、教学目标达成度分析1、学生答题情况年级平均71.9分，选择题平均38.6分，非选择题平均33.3分。
以下是各个题目得分情况。
2、教学目标情况达成分析：（1）选择题中答题情况分析：单选得分率在比较低的的题有：2,3,6,8,14,20题，共6题。
从中可以看出单选题的难度低，学生训练方面做得较好。
第2题学生主要对生物进化内容问题认识有欠缺。
生物进化的实质是种群基因频率的定向改变。
第3题对于内环境中知识概念模糊，遗忘。
第6题对于质壁分离实验要加强与图型和曲线结合的方式才能真正体会题目中考查的内容。
第14题第19题真核生物转录过程，对于转录过程中mRNA的形成， RNA聚合酶结合DNA示意图，很多同学错认为是转录和翻译在连续进行。
虽然平时有关涉及这样的题目的训练，但是还是有部分学生没掌握好。
关注部分差生的学习也是我们教学中的重要的一部分。
今后对于这种题型要加强训练。
多选普遍比较得分低，现在多选改革后，很多学生宁愿漏选也不愿多选。
比如21题基本上都是得1分。
22题，C选项蓝藻含有类囊体这个知识点没接触过，所以只有6人正确。
另外D选项性激素的本质是脂质，有18人错误的认为是蛋白质。
23题A选项学生不能理解不能对细胞进行灭菌，对于动物、植物细胞培养是否进行严格灭菌，很多学生不能很好把握，因此漏选。
高三生物一模成绩分析与评价报告
高三生物一模成绩分析与评价报告一、选择题的分析:120.0%100.0%80.0%60.0%40.0%20.0%0.0%选择题 1选择题 3学生选择题普遍得分低的原因可能有:一模考试虽然考的都是基选择题 5础知识，但每一道选择题考查的知识点比较细又比较广导致学生不能选择题 7 选择题 9很好的把握。
原因如下:选择题 11平时绝大多数学生记忆知识点的时候是独立的、机械的、不加思选择题 13 选择题 15考的去死记硬背。
还有一些学生是平时上课不认真听讲导致什么都不选择题 17会，考试的时候靠蒙。
有些学生耍小聪明，觉得生物很简单，平时不选择题19多加练习，经常抄袭别人的作业。
大多数学生不能将知识点很好的串联在一起，形成知识框架。
有些学生识记能力不太好导致应用知识点更加困难。
有的学生知道知识点但理解不到位，导致生拉硬套，张冠李戴。
教师的原因:(1)一开始没有让他们养成学习生物的好习惯，这是关键。
(2)有时候就知识点讲知识点没有很好的及时的对其进行适当的延伸、拓展和与相关的知识点进行联结。
(3)没有教学生去怎样构建知识网络，怎样使记忆更加牢固。
(4)老师平时讲的太多，学生仍然是被动学习，想把时间和讲话的机会留给学生，但由于班里一半的学生的作业不是自己做的根本不知道为什么，而且还浪费了时间，不得不逼迫老师讲，学生听，久而久之形成恶性循环。
非选择题的分析:其中，第21、22小题为必修1内容，共20分;第23、24小题为必修2内容，;第25、26小题为必修3内容， 21题100.0%90.0%80.0%70.0%60.0%50.0%40.0%30.0%20.0%10.0%0.0%填空题21(1)1填空题21(1)2本道大题的第五小题第一问关于细胞分化的概念及其原因得分率比填空题21(1)3较低，关键在于学生对于基本概念不予重视，加之平常做题考基本概填空题21(2)1念的很少，学生容易忽视，填空题21(2)填空题21(3)120.0%100.0%填空题21(3)80.0%填空题21(4)60.0%40.0% 填空题21(5)20.0%填空题21(5)0.0%填空题22(1)填空题22(2)122题第(3)问中第(4)空部分学生认为氧气减少，体内的二氧化碳填空题22(2)2应该积累理解有误;第(5)问呼吸反应式错在没写能量。
高三年级第一次模拟考试生物质量分析
高三年第一次模拟考试生物学科质量分析某某中学备课组一、试题的特点1.注重对生物学基础知识、主干知识的考查铜仁市2018年高三第一次模拟试卷生物学科试题，内容遵循《高考大纲》的要求，以生物学科基础知识、主干知识为主，考查学生对基本概念、原理和基本技能的理解和掌握情况，以及综合运用生物学知识解决问题的能力。
如试题主要集中在细胞的结构和功能、光合作用及呼吸作用、动物生命活动的调节、伴性遗传及基因的自由组合定律、种群和群落及生态系统、生物与环境、微生物的检测及实验操作等主干知识的考查。
2. 有较大的覆盖面，有利于诊断学生掌握生物学知识的情况几乎包括了必修、选修教材的全部重点内容，知识的覆盖面大，这样可以很好地诊断学生的复习情况。
无论对教师还是对学生都是一次阶段性检查，通过查缺补漏，提高下一阶段复习的效率。
3. 突出对学科内知识的综合本次模拟试题针对已经完成一轮复习的考生命制，难度接近高考，绝大多数试题都包含对多个知识点的考查。
要求考生不仅要准确理解基本概念和原理，同时还要明确各知识点之间的内在联系。
4.注重考查学生的能力试题遵循了“考查知识的同时，注重考查能力”的理念，全卷没有一道考查单纯记忆性知识的题。
试题主要考查学生对生物学概念、原理的理解能力、从图形、曲线中获取信息的能力、以及理论联系实际，综合分析问题的能力和实验分析能力。
如3、5、29题主要考查理解能力同时是考查从图形、曲线中获取信息的能力。
二、成绩分析从答卷情况看，经过第一轮复习，考生对基础知识有了一定的认识，能够初步运用生物学基础知识分析问题，识图的能力较差，但综合分析问题、知识的灵活运用能力以及实验能力仍比较薄弱，导致考生得分低。
对高三年级进行分析结果如下：整卷最高分56、最低分1、平均分24.72针对我校高分段学生失分情况分析如下：知识点1：动物生命活动调节（选择题4、非选择题30）学生存在对知识点之间的联系掌握较差，对题目的理解及分析不够透彻，导致答题存在偏差。
高三市一模生物试卷反思
高三市一模生物试卷反思在刚刚结束的高三市一模生物考试中，我深刻体会到了生物学科的综合性和实践性。
通过对试卷的分析和反思，我认为自己在以下几个方面存在不足，同时也总结了一些经验教训。
首先，基础知识掌握不牢固。
在选择题部分，有几道题目涉及到了生物学科的基本概念和原理，由于平时复习时对这些基础知识的掌握不够扎实，导致在考试时出现了犹豫和错误。
今后，我将加强基础知识的学习和记忆，通过反复阅读教材和做相关练习题来巩固记忆。
其次，实验操作能力有待提高。
在实验题部分，我发现自己在实验设计和结果分析上存在一定的问题。
这反映出我在平时的实验课上没有足够重视实验操作的练习，对实验原理和步骤的理解也不够深入。
接下来，我将通过观看实验视频、参与实验操作等方式，提高自己的实验操作能力。
再次，时间分配不合理。
在解答题部分，由于前面的题目花费了太多时间，导致后面的大题没有足够的时间来完成。
这表明我在考试时对时间的把控不够好。
今后，我将在平时的练习中加强时间管理，合理分配考试时间，确保每一部分都能得到充分的思考和作答。
此外，审题不清也是我在这次考试中暴露出的问题。
在一些题目中，由于没有仔细阅读题目要求，导致解题方向出现了偏差。
今后，我将培养自己仔细审题的习惯，确保在解题前对题目要求有清晰的理解。
最后，心态调整也很重要。
在考试过程中，我发现自己容易受到周围环境的影响，导致情绪波动，影响答题状态。
今后，我将通过调整心态、增强自信心，以更加稳定的心态面对考试。
注意事项：1. 复习时要全面覆盖教材中的知识点，避免遗漏。
2. 加强实验操作的练习，提高实验分析能力。
3. 练习时要注意时间管理，合理分配答题时间。
4. 培养仔细审题的习惯，确保解题方向正确。
5. 调整心态，保持冷静，以最佳状态应对考试。
高三生物考试质量分析
高三生物第一质量检测质量分析本次考试是我备课组自主出题，满分100分，考试时间90分钟。
我所任教的班级是高三（1）、（2）两个理科班，共134人，各分段人数如下：一、试卷中反映的主要问题：1、本套试题题量适中，难度不是很大，个别习题（3,4,21）及个别习题的某些空（27,28,29）难度较大，学生无从下手。
2、学生在答题中存在的问题：（1）学生审题不全面，不能认真读题找出关键词，瞄准题眼，明确题干要求及问题，有遗漏条件现象。
（2）学生不能理解和图表的数学含义，不能用数学的思维来解决生物问题，欠缺学科间的简单综合能力。
例：1,11,17,22题。
（3）学生不能恰当地进行图文、图表转换，不能用生物学语言准确描述曲线走势，无法通过曲线、图像的分析获取相关的解题信息，欠缺从曲线图中获取曲线走势信息并进行比较、推理和归纳的能力，以及将曲线图信息转化为文字表达的能力。
例：26,31题。
（4）学生对基础知识记忆模糊，语言表达欠规范，不能准确地用生物学语言、词语、符号进行填写。
例：将“胸腺嘧啶脱氧核苷酸”写成“脱氧核苷酸或脱氧核酸”，将“碱基对”写成“碱基”，常染色体与性染色体上的基因混乱填写等。
3、教学中存在的问题：（1）课堂上对基础知识、概念、规律强调不够，学生记忆不牢，应用中容易混淆。
（2）例题分析不够透彻、全面，图文转换及信息获取的方法讲解不到位。
（3）课堂上老师讲解太多，学生训练较少，学生习题中出现的问题不容易发现。
（4）归纳总结太少，只注重夯实基础，对章节、知识间的联系未能全面系统的进行框架式的整理。
二、改进方法：1、后期一轮复习中狠抓基础复习，让学生读、记基础、概念和规律。
通过习题演练随时进行知识间的联系，让学生全面、准确、系统地掌握基础。
2、教会学生审题，寻找题干中的关键词，字眼，学会图文转换，学会怎样从已知推出求解。
3、练习争取以考代练，先考后讲，针对学生习题中出现的具体问题重点讲解，让学生融会贯通。
高三生物一统考试质量分析
高三生物一统考试质量分析高三生物组谢松一、试卷分析本次考试采用与高考相同的模式，实行理综考试。
生物部分满分90分，考查范围是全部高考内容。
试题整体难度中等，有部分试题偏难。
试题特点如下：1、考查高中生物全部内容，主要知识点均有涉及。
2、重视信息提取和问题分析能力的考查。
3、一半的题目中涉及了图文图表分析。
4、体现出一定的生物实验能力考查。
生物部分各题平均分和得分率如下：试卷中错误率比较高的试题有：选择题4、5、6题，其中第4题得分率仅有0.48。
填空题得分率普遍偏低，第30题得分率为0.3，第31题、38题,得分率在0.3以下。
从得分率情况看，非选择题得分率普遍偏低，第38题选修三部分得分率严重偏低。
在非选择题中的文字叙述和表达仍是今后需要强化训练的重点方向，此外还要重点加强选修三部分的复习训练。
二、成绩分析本次生物一本线划线为57分，本校生物过线217人，目标生过入围线167人。
与高三以来的前四次考试相比，人数明显减少。
还需从本次考试中找准问题所在并加强分析，全面在后阶段的复习备考中。
平行班各班过线人数情况如下：衔接班过线人数情况如下：各班生物小题得分率情况如下：总体来看，本次生物科目整体普遍考的较差，均没有达到计划上线的指标人数。
三、存在的问题1、基础知识掌握情况不佳很多学生仍存在着简单题得不到分的情况，在理综中选择题一题6分的情况下，基础知识的掌握不牢必然将会进一步放大，形成梯度式落差。
本次生物错两个选择题已基本没有过一本线的可能性，因此基础知识的巩固与加强仍然是贯穿在整个复习进程中的重中之重。
2、理综试卷的整体规划不够合理本次生物题的选择题部分阅读量大，有的学生由于心理素质欠佳，一上场就开始慌乱，影响了整个理综的做题规划。
非选择题部分有能得分的内容，但是不少学生已经没有时间来分析，慌乱的完成了其中的部分填空，有一些能力范围内的分也没有得到。
3、生物选修三的题目失分严重本次试卷中，我们的学生所做的是选修三第38题。
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2015年2月高三一模生物试题质量分析一．试题总体分析本次生物试题的命制，既注重教材基础知识的考查，又突出考查了《考纲》和《课程标准》所要求的理解能力，实验与探究能力，获取信息的能力和综合运用能力。
试题的最大特点是：试题情境新颖，突出学科主干基础知识考查。
着重考查学生在新的情境下，收集和获取信息的能力，以及运用所学知识，分析、理解、探究和解决实际问题的能力。
这符合了新课程高考的宗旨，为后边的复习备考起到很好的导向作用。
二．试题的综合分析本次试题的区分度控制较为理想。
1.从本次考试各分段统计结果如下：从统计结果看，更多的学生分布在25—50分之间，这和学生首次以综合卷考试和学生是在第一轮偏重基础知识复习之后的考试是相符的。
三．试题与学生答卷情况具体分析I卷客观题。
满分值：II卷：主观题。
满分值：第29题1.试题分析：本题主要考查内环境稳态。
试题注重基础知识和基本能力，考查学生的记忆和理解能力。
2.学生答卷情况分析：学生对基础知识的记忆和理解较差，不能理解基本的概念，如自身免疫病和免疫缺陷病；不能用基础理论，分析实际情况，如病毒感染机体后如何将病毒处理掉，对该机制的本质理解。
3.学生得分统计：分值人数比例%分451%分406%分393%分364%分355%分336%分330%分319%分211%分84%分28%第30题1.试题分析：本题考查的内容是生物必修一的重点、难点知识目标和能力要求较高，主要是考查.细胞的结构与功能;植物的光合作用、呼吸作用及二者的关系;2.学生答卷情况分析：. 学生对细胞的结构与功能的识别和理解能力欠缺，所以第一小题作答的情况不好，学生对生理过程进行的场所分析不到位;学生对坐标曲线图的识别和分析能力较差，对光合作用和呼吸作用的关系理解能力较差;学生答题时不能在规定的位置书写答案。
3.学生得分统计：题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率满分率零分率标准差难度区分度303277分值人数比例%分688%分603%分595%分466%分352%分232%分133%分92%分72%分31%分13%第31题1.试题分析：本题考查的是分离定律和自由组合定律，而且是遗传规律中的“特殊”比例类型。
该题具有一定的难度和新颖度，同时也使试题具有较好的区分度。
这类遗传规律试题所考查的知识一般都有一定的综合性，而且题目的信息量大，试题对考生的能力要求高，不仅需要考生熟练掌握和理解遗传规律的有关知识，还要求考生有较强的获取信息、处理信息和分析推理的逻辑思维能力。
2.学生答卷情况分析：该题学生不能合理安排答卷顺序。
接近50%的学生0分可能是因为第一次做理综试卷，学生的时间把握不好，大部分学生没有时间去做，因此，此题空白卷特别的多，进而导致失分；读题不认真，不能从已知文字及表格中准确获取信息。
本题文字表述的很清楚用三种基因型不同的纯种白色个体甲、乙、丙与红色纯种丁杂交。
可第一问问乙的基因型时不少人答的根本就不是纯合基因型；语言表述不准确。
比如第（3）问的答案是“全为红色”，很多同学表述为“红色=1”，还有同学表述为“红色：白色=2:0”，甚至有的表述为“红：粉：白=1:0:0”。
答案是“红比白=1:1”，有不少同学答为“红：粉：白=1:0:1”甚至有表述为“红：粉：白=8:0:8”；实验分析能力欠缺。
第（3）问考的是对实验结果的预测，实际很简单，就是用测交来鉴定未知个体的基因型。
已给表格中能看出红色基因型两种，就是问红色与aabb测交有什么结果说明红色是什么基因型。
但很多学生没有做正确，或是表现型及比例与后面的基因型没有对应，可见思路不清晰。
再如表格已经给出了三种表现型与基因型的对应关系，很容易得出白色基因型有5种。
但该空得分率很低。
究其原因不认真aa_ _或_ _BB两类中有重复的一种，答错的答案中大多答的是6种。
也可用另一种方法，很容易分析出粉红的两种基因型和红色的也两种基因型。
用9减去4也能得出5；将数学知识运用到生物学科能力较差。
第（2）问的比例问题涉及到了数学上的相关概率计算，在此用到的是比较简单的概率知识，但学生不太会把生物问题转化为数学问题去解决，缺乏学科交叉的能力。
3.学生得分统计题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率满分率零分率标准差难度区分度313277分值人数比例%分1685%分269%分250%分191%分174%分152%分150%分127%分104%第32题：1.试题分析：本题主要考查生态系统的能量流动及信息传递，生物进化等。
试题注重基础知识和基本能力，考查学生的记忆和理解能力。
2.学生答卷情况分析：学生对基础知识的记忆和理解较差，该记的没有记住，如群落的水平结构，能量流动的起点和去向，光合的场所等；不能用基础理论，分析生产实际，如农田中，从生产者角度考虑，如何提高能量的利用率。
学生的灵活运用能力差，没有理解生理活动的意义和结果，如信息传递的意义，相互选择的结果。
3.学生得分统计分值人数比例%分503%分488%分486%分451%分397%分376%分346%分139%分91%选做题（39题和40题任选做一题）：1.试题分析：39题考查内容是选修一专题一课题3制作泡菜并检测亚硝酸盐含量的内容，40题考查内容是选修三专题一基因工程的内容，每题各15分。
因为学生只学习了选修三的内容，所以大多数同学选答的是40题，2.阅卷分析：分析40题失分主要原因如下：华清中学生物一轮复习还没完成；40题基因工程是选修三比较难的一个专题，高二初次学习时学生的理解并不到位，容易遗忘；40题结合了必修一的知识点，第六问涉及分泌蛋白的合成于加工过程；必修二的多个知识点，第一问涉及逆转录过程、DNA复制过程，第三问涉及DNA复制过程中的相关计算，第四问涉及DNA复制过程的原料，第六问涉及基因突变；必修三的知识点，第一问涉及激素调节。
也就说，此题综合性强，考点多反映在必修二的知识点上，而大多数学生必修二掌握情况并不理想；学生时间安排不合理，导致会的没时间去答。
3.学生得分统计题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率满分率零分率标准差难度区分度39、403277分值人数比例%分492%分398%分397%分366%分319%分312%四．复习的建议1.教师要认真研读《2015考试大纲》和《生物课程标准》为复习备考做好导向。
这次考试答卷中学生暴露的突出问题中，一是基础知识不扎实，二是语言表达能力差。
针对这些问题，特别在后阶段有限的时间内，教师应对照考纲上的各个考点，紧扣教材，建议可以采用以下方式：（1）把教材上的重点内容的原句原话制作成填充，让学生填写，并要求学生会背诵；（2）把教材上的重要知识点归纳出来，让学生点击关键词；（3）列出教材上的图解、反应式等，让学生默写。
这些做法，不仅有利于知识的落实，也有利于学生用专业的术语准确地进行语言表述。
另一方面，后阶段的资料会非常多，教师应根据《考纲》和《生物课程标准》，结合自己学校学生的实际情况，有针对性地选择练习题，将时间用在刀刃上，以求达到复习备考的高效性。
2.进行专题训练，构建知识网络，突出学科内的综合性。
生物高考是理化生综合卷，虽然学科间的综合不多，但突出的是学科内的综合。
这次考试阅卷中的突出问题中，就有相当的学生理解能力差，理解不了题意；获取信息的能力不足；看不懂图，综合分析问题、对知识的灵活运用能力不足等问题。
针对这些问题，建议教师根据学生复习过程中的薄弱环节和知识板块确定专题，构建相应的网络结构。
对于学生问题多，难度大的题型也可构建专题，如图表、曲线类练习题，重点培养学生识图并从图中获取信息的能力。
构建知识结构的方法是多样的，关键在于找到知识间的相互联系。
要引导学生发散自己的思维，从多个角度联系相关知识。
同一知识点可以联结在不同的知识结构中，成为不同知识结构的联结点，这样促使知识网络从平面结构向立体结构转化。
要保持知识网络的开放性，随着学习的不断深入，不断补充新的知识到原来的网络中，以使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。
3. 讲练结合，注重讲评、重视课堂反馈。
复习中，要坚持讲解与练习有机结合的原则，以习题为载体构建专题复习的知识网络，加强基础知识的整合，培养学生的发散思维，训练学生的应考能力。
讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲练习方法和应注意的问题。
注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培养应变能力。
通过纵向复习和横向复习帮助学生梳理好知识网络，练：以考练为依托，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。
同时注意检查学生审题、解题、科学思维能力和学科知识渗透能力。
注重以基础知识为主的训练(特别是二、三层次的学生)。
加强典型题、能力题、实验题、图形题和曲线题的训练，让学生在练习中掌握解答各种题型的方法和技巧，学会基本的审题方法，从而减少无谓的失误。
评：教师讲练评应突出重点，重在指导，而不是重复、重演一遍。
在讲评中，不能以题论题，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导，切实重视复习课的有效性和实效性。
重视讲，练，评过程的课堂反馈，根据反馈信息，及时调整教学方案，达到教学相长，取得复习备考最大效率。
连红文 2015/3/6。