陶渊明专题教案
陶渊明诗文教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解陶渊明的生平及创作背景。
（2）掌握陶渊明诗歌的基本风格和特点。
（3）学会欣赏和分析陶渊明的诗歌作品。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、朗读等形式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（2）引导学生运用比较、归纳等方法，分析陶渊明诗歌的艺术特色。
（3）培养学生的审美情趣，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对陶渊明诗歌的热爱之情，激发学生对古典文学的兴趣。
（2）引导学生从陶渊明的诗歌中汲取人生智慧，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 陶渊明生平简介2. 陶渊明诗歌风格及特点3. 陶渊明诗歌作品赏析（1）田园诗：《归园田居》（2）山水诗：《饮酒》（3）抒情诗：《桃花源记》三、教学过程1. 导入新课（1）播放陶渊明生平介绍视频，激发学生学习兴趣。
（2）简要介绍陶渊明的生平及创作背景，让学生对陶渊明有初步了解。
2. 课堂讲授（1）讲解陶渊明诗歌的基本风格和特点，如田园风光、山水意境、抒情议论等。
（2）分析陶渊明诗歌作品，引导学生欣赏其艺术特色。
a. 田园诗：《归园田居》- 介绍诗的背景及主题。
- 分析诗中的意象及表现手法。
- 总结诗的艺术特色。
b. 山水诗：《饮酒》- 介绍诗的背景及主题。
- 分析诗中的意象及表现手法。
- 总结诗的艺术特色。
c. 抒情诗：《桃花源记》- 介绍诗的背景及主题。
- 分析诗中的意象及表现手法。
- 总结诗的艺术特色。
3. 学生活动（1）分组讨论：学生分组讨论陶渊明诗歌的特点，并分享自己的看法。
（2）朗读比赛：学生自愿参加，朗读陶渊明诗歌作品，展示自己的朗读技巧。
（3）诗歌创作：学生根据所学内容，创作一首以田园、山水、抒情为主题的诗歌。
4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结陶渊明诗歌的特点及艺术特色。
（2）鼓励学生课后继续阅读陶渊明诗歌，提高自己的文学素养。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、朗读等表现，评价学生的参与度和积极性。
人教版初中语文《陶渊明诗选》教案2023
人教版初中语文《陶渊明诗选》教案2023人教版初中语文《陶渊明诗选》教案教案一一、教学目标1.了解陶渊明的生平和创作背景；2.理解和品味陶渊明诗歌的艺术特点；3.通过诵读和默写，提高学生的语言表达和写作能力；4.培养学生对自然和人性的感悟能力。
二、教学重点1. 了解陶渊明的生平和创作背景；2. 理解和品味陶渊明诗歌的艺术特点。
三、教学难点1. 理解陶渊明诗作的内涵和意蕴；2. 进一步理解自然与人性的关系。
四、教学准备1. 陶渊明诗选教材；2. 多媒体学习工具；3. 黑板、粉笔等。
五、教学过程【导入】通过展示陶渊明的画像和简要介绍他的生平，激发学生对陶渊明的兴趣和好奇心。
【呈现】1. 学生逐首阅读陶渊明的诗作，采用逐句解读、理解诗歌内涵的方式，引导学生感受诗的美和哲理。
2. 利用多媒体工具，播放相关的音乐和背景图片，增加学生情感的共鸣。
【讲解】1. 分析陶渊明的诗作特点，如描写自然景色、热爱田园生活、批判社会现象等，帮助学生理解其中蕴含的思想和情感。
2. 解读陶渊明的代表作品，诠释其中所表达的人生哲理和对自然的热爱。
【练习】1. 学生进行诵读、默写和模仿陶渊明诗歌的练习，提高他们的语言表达和创作能力。
2. 分组让学生选取一首陶渊明的诗歌进行表演，展示他们对诗意的理解和情感的表达。
【总结】对本节课内容进行总结，并提出学生下节课的预习任务。
教案二一、教学目标1. 了解陶渊明的生平和创作背景；2. 理解和品味陶渊明诗歌的艺术特点；3. 能够正确诵读和默写陶渊明的诗作；4. 培养学生对自然和人性的感悟和理解能力。
二、教学重点1. 理解和品味陶渊明诗歌的艺术特点；2. 能够正确诵读和默写陶渊明的诗作。
三、教学难点1. 理解陶渊明诗作的内涵和意蕴；2. 进一步理解自然与人性的关系。
四、教学准备1. 陶渊明诗选教材；2. 课件和多媒体学习工具；3. 黑板、粉笔等。
五、教学过程【导入】通过展示陶渊明的画像和简要介绍他的生平，激发学生对陶渊明的兴趣和好奇心。
陶渊明课程思政教案
陶渊明课程思政教案教案标题：陶渊明课程思政教案教学目标：1. 了解陶渊明的生平和主要思想，培养学生对陶渊明的尊重和欣赏之情；2. 分析陶渊明的作品，探讨其思想内涵和艺术特点；3. 培养学生的审美能力和文学鉴赏能力，提高其写作和表达能力；4. 培养学生的人文关怀和社会责任感，引导他们积极参与社会实践。
教学内容：1. 陶渊明的生平和主要思想a. 介绍陶渊明的基本背景和重要经历；b. 分析陶渊明的主要思想，如田园诗、自然观、人生态度等。
2. 陶渊明的作品分析a. 选取陶渊明的代表作品进行分析，如《归园田居》、《桃花源记》等；b. 探讨作品中的思想内涵、艺术特点和文化价值。
3. 陶渊明的影响和意义a. 分析陶渊明对后世文化和文学的影响；b. 探讨陶渊明的思想对现代社会的启示和借鉴。
教学方法：1. 多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体资料展示陶渊明的生平和作品，激发学生的学习兴趣；2. 小组讨论法：将学生分成小组，让他们共同探讨陶渊明的作品，鼓励他们互相交流和思考；3. 课堂演讲法：鼓励学生进行个人或小组演讲，分享对陶渊明的理解和感悟；4. 观摩学习法：引导学生观摩陶渊明的作品演绎或相关影视作品，提高他们的艺术鉴赏能力。
教学评估：1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂讨论中的主动参与程度；2. 作品分析评估：要求学生撰写陶渊明作品的分析文章，评估其文学鉴赏能力；3. 演讲评估：对学生的演讲进行评估，评判其对陶渊明思想的理解和表达能力。
教学拓展：1. 陶渊明的其他作品欣赏：鼓励学生自主阅读和欣赏陶渊明的其他作品，扩大他们的文学视野；2. 田园诗与现代生活：引导学生思考田园诗在现代社会中的意义和价值，鼓励他们关注环境保护和乡村发展等问题；3. 文学创作实践：鼓励学生以陶渊明的思想为灵感，进行文学创作实践，培养他们的创造力和表达能力。
希望以上教案建议和指导能对您的教案撰写有所帮助。
祝您教学顺利！。
陶渊明 教案
陶渊明教案教案标题：陶渊明教案目标：1. 了解陶渊明的生平和主要作品。
2. 掌握陶渊明的文学风格和艺术特点。
3. 学习欣赏和理解陶渊明的作品，并能够在文学鉴赏中表达个人观点。
教案步骤：第一步：导入（5分钟）通过展示陶渊明的画像和简要介绍他的生平，激发学生对陶渊明的兴趣。
第二步：知识讲解（15分钟）1. 介绍陶渊明的主要作品，如《归园田居》、《桃花源记》等，并简要解读其中的主题和意义。
2. 分析陶渊明的文学风格，如咏物写景、抒发情感、寄托理想等，让学生了解他的艺术特点。
第三步：文学鉴赏（20分钟）1. 选取陶渊明的一首诗或一篇散文进行朗读，并解读其中的意象、情感和主题。
2. 引导学生欣赏和理解作品，鼓励他们表达对作品的感受和个人观点。
第四步：创作实践（15分钟）1. 提供一些与陶渊明类似的题材或主题，如田园生活、自然景观等，让学生进行创作实践。
2. 鼓励学生运用陶渊明的文学风格和艺术特点，表达自己对题材或主题的理解和感受。
第五步：总结和展示（10分钟）1. 学生展示自己的创作成果，并互相欣赏和评价。
2. 总结本节课所学内容，回顾陶渊明的重要作品和文学特点。
教案评估：1. 学生对陶渊明的生平和主要作品有一定了解。
2. 学生能够分析陶渊明的文学风格和艺术特点。
3. 学生能够欣赏和理解陶渊明的作品，并能够在文学鉴赏中表达个人观点。
4. 学生能够运用陶渊明的文学风格和艺术特点进行创作实践。
教案扩展：1. 组织学生进行陶渊明作品的朗诵比赛，提高学生的口语表达和朗诵能力。
2. 鼓励学生深入研究陶渊明的其他作品，如《归去来兮辞》、《五柳先生传》等，并进行小组分享。
3. 组织学生进行田园诗创作比赛，鼓励他们发挥想象力和创造力，体验陶渊明的文学魅力。
《陶渊明》优秀教案
对陶渊明的评价一、专家的看法“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。
当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。
”——叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》陶渊明的一生表面上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的悲剧。
陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。
——张铨锡《陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格》二、品评陶渊明思考：现实生活如此潦倒的陶渊明居然没有丝毫的抱怨，更没有对官场的留恋，反而在诗歌中隐去了现实生活的艰难和残酷，将田园生活写得如此美好，这是为什么？（讨论参考）表达自己的理想和追求，这也是他高尚人格的体现。
能按照自己的意愿生活比什么都重要。
•“岂能为五斗米折腰”•五斗米：名利、富贵、权势•折腰：屈服。
“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
三、欣赏陶渊明•陶渊明的选择——自由与尊严•树环花绕远胜前呼后拥朴素村落远胜繁华闹市•鸡鸣狗吠远胜车喧马嚣清净悠闲远胜摧眉折腰•生活的窘迫，心想干一番大事业，他不得不出仕。
而仕途的黑暗，他无法忍受，官场的肮脏，他无法逢迎，于是他归而隐退。
当隐居面对生活的饥谨，劳动的艰辛，他依然能淡然处之，用积极乐观的心态，理想主义的眼光看待周围一切，用敏锐的眼光描写出对人生的深思。
质朴的田园风光从他笔下流出，而时光荏苒，壮志未酬的孤独与悲愤也由他隽写。
也许，人总有两面的。
达观，宁静，悲愤，孤独，正是这一切造就了文学史上的一颗璀璨的明星，屹立于东晋之顶，熠熠夺目。
•陶渊明从世俗的纷扰中突围了，他是可贵的，这可贵就可贵在一个真字：真性情，真言语，真行为。
要做到这一个真字，还真需要一番勇气和智慧。
我们每一个人也生活在世俗中，我们面前也会出现一个两难的选择：在矢志不移和随波逐流之间，在现实利益和自由尊严发生冲突时，选择的天平最终将偏向哪一端？学陶渊明是难的，但学陶渊明的诗十分有益的，这是一种自然的召唤，生命的召唤——当我们在生活的道路上艰难跋涉时，该常常想一想：我们该如何多留些空间给自己的灵魂？我们应当用什么来抚慰自己的灵魂？•穿越时间隧道，不妨在陶渊明的南野田园中飘荡，与寂寞的诗魂倾心交谈，或许能在胸中生出一片绿洲。
2024年陶渊明归园田居教案
2024年陶渊明归园田居教案一、教学内容本节课选自《中国古代文学作品选》，具体内容为陶渊明的《归园田居》。
该作品为第四章“田园诗派”中的重要篇目，详细描绘了诗人逃离尘世，归隐田园的生活场景及内心体验。
二、教学目标1. 让学生理解《归园田居》的文学背景及历史地位，把握田园诗派的基本特点。
2. 培养学生对中国古代文学作品的鉴赏能力，感受陶渊明归隐田园的高洁情操。
3. 提高学生的文学素养，启发他们对人生、自然的感悟。
三、教学难点与重点教学难点：陶渊明归隐田园的心境及其在诗中的表现；田园诗派的特点。
教学重点：《归园田居》的艺术特色及陶渊明的人生哲学。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文文本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，让学生体会陶渊明笔下的田园之美，引出本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解《归园田居》的文学背景、作者简介、诗歌内容，分析田园诗派的特点。
3. 例题讲解：挑选诗句进行分析，阐述陶渊明归隐田园的心境及其在诗中的体现。
4. 随堂练习：让学生当堂翻译诗句，体会诗歌的意境，加深对作品的理解。
5. 互动讨论：分组讨论陶渊明的人生哲学，引导学生正确看待人生与自然的关系。
六、板书设计1. 《归园田居》2. 内容：陶渊明简介田园诗派特点诗句分析人生哲学七、作业设计1. 作业题目：翻译《归园田居》中的三句诗句，并谈谈你对陶渊明归隐田园的看法。
2. 答案示例：采菊东篱下，悠然见南山。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
人生似幻化，陶令辞彭泽。
3. 作业要求：字迹工整，表述清晰，不少于200字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与程度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐阅读陶渊明的其他诗作，如《饮酒》、《杂诗》等，让学生更全面地了解陶渊明的诗歌艺术。
重点和难点解析：一、教学内容的选择与安排重点关注《归园田居》的文学价值和历史地位，以及田园诗派的基本特点。
桃花源记陶渊明教案设计
桃花源记陶渊明教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《桃花源记》全文；（2）了解陶渊明的生平及文学地位；（3）掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）学会通过课文内容，联系现实生活，思考人生哲理。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求美好理想、向往和谐生活的情感；（2）树立正确的人生观、价值观，珍惜现实生活，积极面对挑战；（3）培养热爱自然、保护环境的意识。
二、教学重点1. 熟读并理解《桃花源记》全文；2. 分析陶渊明创作背景，体会作者情感；3. 学习文言文阅读技巧，提高阅读能力。
三、教学难点1. 文言文词汇的理解与运用；2. 联系现实生活，深入剖析课文内涵；3. 培养学生独立思考、创新意识。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析作者观点；2. 自主学习法：学生自主阅读课文，总结要点；3. 合作探讨法：分组讨论，分享学习心得；4. 案例分析法：联系现实生活，深入剖析课文内涵。
五、教学内容1. 导入新课：简介陶渊明及其作品《桃花源记》；2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解大意，总结要点；3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析作者观点，体会作者情感；4. 合作探讨：分组讨论，分享学习心得，联系现实生活，深入剖析课文内涵；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学过程1. 教学环节一：导入新课（1）教师简要介绍陶渊明及其作品《桃花源记》；（2）学生齐读课文，感受文章韵味。
2. 教学环节二：自主学习（1）学生自主阅读课文，理解大意，总结要点；（2）教师巡视课堂，解答学生疑问。
3. 教学环节三：课堂讲解（1）教师讲解课文内容，分析作者观点，体会作者情感；（2）学生跟随教师思路，深入理解课文。
4. 教学环节四：合作探讨（1）学生分组讨论，分享学习心得；（2）各组选代表进行汇报，其他组成员补充发言。
2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计(精选5篇)
2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计（精选5篇）陶渊明《归园田居其一》教学设计篇1[教学目标]1.知识与技能掌握重点字词，了解陶渊明其人其诗文。
2.能力与方法通过小组合作讨论，品田园之美，悟本性之真。
3.情感、态度与价值观领悟诗人返朴归真的人生志趣[教学重点]品味陶诗的语言[教学难点]领会诗中“拙”字的实质内涵[教学方法]朗读、品读、小组合作探究[课时安排]1课时[教学过程][导入新课]创设情境：同学们，在《桃花源记》里，武陵人一睹了桃花源优美的景象。
这里土地平旷，屋舍俨然，这里良田美池，鸡犬相闻，民风淳朴%一派和平与安宁的景象。
试想一下，如果你就是武陵人，你从桃花源出来你会干什么?(预设)生：课文上说他又回去找，可是没有找到;他会带上自己的家人逃离到这个地方;他会按照那样一个桃花源再建一个世外桃源。
师：其实陶渊明与他一样，也想建立一个自己的桃花源。
建在哪里?生：归田园建。
追问：今天我们就一同来看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什么?生：田园追问：今天我们就一同步入他的《归园田居》，一起去看一看、玩一玩、品一品。
[感知文本]一、朗读文本(一)请同学们自由地朗读文本，勾画出不认识的字。
(二)教师示范朗读，学生扫除文字读音障碍。
(三)请学生齐读文本。
过渡：文章和诗歌的标题就好比人的眉毛和眼睛，俗话说：“眉目传情”，文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。
二、理清文章思路：从标题来看，给我们传达了哪些基本信息?明确：归田园居追问：从这标题来看，我们应着重抓哪个字?归。
下面就让我们围绕“归”字来理清文章的思路。
那么作者归在哪里?明确：归到田园;也就是告诉了我们他的归之所(板书) 过渡：归之所是哪几句，同学们一起齐读出来。
追问：除了讲归之所还讲到了什么呢?(请同学们看诗歌内容的前6句讲的是什么?)明确：归之因追问：那么除了刚才所归纳的：归之所归之因，还写了些什么呢?请同学们一起来齐读最后两句：“户庭无尘杂....返自然”明确：归之情(趣)追问：哪个字更好?“趣”字我觉得更好，情：只是当时的一种心情，而“趣”字把作者那种(在田园生活里)乐在其中的感觉表达了出来，并且作者回归到田园也是他人生的一种趣味、一种情趣。
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陶渊明专题教案
本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归
隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以
寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人
生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景
物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和
丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌
的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的
难度。
因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
二、学情分析
七年级学生大都是14岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21
世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之
不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。
因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。
三、教学目标
(一)教学目标：
1.介绍山水田园诗人陶渊明，把握住诗歌的主要内容。
2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。
3.通过朗诵、想象、M18x体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。
(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。
(三)教学难点：介绍诗中景、情、理融为一体的读法，体会本诗的意境。
四、设计思路
在课前准备工作时，使学生明确提出疑点。
批评可能会就是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对明确提出去的疑点，教师不必
答题，先发动全班同学去探讨，使学生挑选自己感兴趣的内容课下阐释。
然后在上课时师
生再对明确提出的问题共同深入探讨，解惑答疑。
学习这首诗，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从诗人的经历及其思想人手，理解本诗中的重点句子。
那些表现诗词主旨、作者感情的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
五、教法：
介绍背景，反复诵读法;联想想像，研讨赏析法
六、学法：
诵读、讨论、自主探究
七、教学课时：1课时。
八、教学准备
课前布置学生搜寻有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己谢克家、决然舍弃的高尚节操，以及对自然生活的幸福向往。
【教学过程】
一、创设情境引入新课
由中国的山水与文人的关系导入，山水有了文人的诗歌才名扬天下。
庐山之所以被称为隐逸圣地，就是因为陶渊明曾在其山脚隐居。
二、文学常识作者了解
利用大屏幕简单介绍陶渊明的相关资料(从名、时、地、评、著五方面入手)。
恳请同学们交流检索至的有关资料、信息，了解陶渊明生平经历，以及辞官归隐的原因。
陶渊明生平：陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
今江西九江人。
他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。
但到陶渊明时，家境衰落。
前期(41岁以前)，他渴望进取，渴望干一番事业，曾做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令等一类小官;但由于儒道思想的矛盾性，他又时官时隐，举棋不定。
后期(41岁以后)，当时社会局势动荡，仕途险恶，官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，秉着“达则兼济天下，穷则独善其身”的理念，陶渊明终于辞官回归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
三、整体认知认知诗意
1.自读课文
学生民主自由朗读课文，目的是化解生字生词问题。
2.指名朗读
恳请单名同学朗读课文，其他同学可以相互对照，把握住恰当的字音。
3.品味诵读
教师学生共同探讨朗诵时对语调、语气和节奏的处置，这就是一首田园诗，语调、语气和节奏都应当就是纾解的，朗诵时按二/三结构。
可以先由单个学生示范点，最后大家齐读，初步体悟诗歌的意蕴。
4.小组合作
指导学生先独自融合书下注解对诗文内容展开认知，存有疑义之处圈点勾画出小组展开探讨，然后在班级内展开交流，特别注意译者的准确性和流畅性，尽量必须合乎原诗的语言风格。
补充《饮酒》的注释。
①之句：大吵大闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经靠近了尘俗的牵缠，住所的地方自然也就变得清净出来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言去抒发。
四、解题答疑加深理解
读译作回去之后可以辨认出，诗歌全篇并无一字写酒，为何题目为——饮酒?
(明确：陶渊明的`《饮酒》组诗一共二十首。
为诗人酒后所做，在二十首诗的前面是一段序文。
让我们先来了解这段序文，因为这段序文对二十首《饮酒》组诗的理解有很大的帮助。
)
余寓居寡欢，并任比夜已短，偶存有名酒，无夕不尝。
顾影独尽，忽焉复醉。
既醉酒之后，辄题数句吟咏，纸墨遂多。
辞无诠次，聊命故人书之，以为欢乐尔。
五、研讨赏析品味诗情
师生合作顺利完成，对一些关键词语及句子展开认知赏析。
1.既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”呢?
明晰：这里的“车马之句”并非指平时老百姓来来往往吃饭的车马收到的库亚巴，而
应当指“上层人士之间的相处，世俗往来的名利纷乱”。
“而并无车马之句”意指作者疏
离了奔逐于尘世的车马客，看空了权力、地位、财富、荣誉之类了。
2.“心远地自偏”的含义如何理解?
明晰：第三句的复述：“问君何能尔?”这真的就是个令人惊讶而高度关注的问题。
做为自答结果的第四句伊宜马尼峰：“心远地自偏。
”我的心灵思想靠近了那争名夺利的
社会官场，超然了世俗，疏离了奔走于世俗的车马客，因而我的所居之处也显得幽静了。
(前四句为诗歌的第一层，从哲理的高度来表达自己的人生态度，刻画了诗人与众不
同的精神风貌。
无求名逐利之心，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。
诗人用平淡的
话语道出了这个深刻的道理)
3.“采菊东篱下，悠然见到南山”、“山气日夕尽如人意，飞鸟自得还”就是景、情
交融的名句，富于意境。
恳请学生进行想象和M18x体会这份意境美。
(学生可以有各自的想象联想，只要谈出诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可。
)
(1)“采菊东篱下，悠然见到南山”：诗人在庭园中随意地栽种菊花，时翻飞时仰，“采菊东篱下”就是一翻飞，“悠然见到南山”就是一青莲，在“采菊东篱下”这不经意
之间抬起头来，目光恰与南山(庐山)相见。
南山的美景刚好与采菊时悠然自得的心境二者
衬托，制备物我两忘的“并无我之境”，从而标志出来诗人悠然、淡泊，超然于尘杂之外
的情愫，意境宁静肇庆。
(2)“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?
明晰：“见到”就是漫不经心地看看一下，而“盼”却是眼睛急于紧盯看看。
这就是
说“盼”就是有意识的凝视，“见到”就是无意识的翻开。
用“见到”正合乎作者“悠然”的情趣，用“盼”就缺少“悠然”之情味了。
所以苏东坡也说道：如果就是“盼”，这诗
就显得兴味索然了。
(3)“山气日夕佳，飞鸟相与还”：山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾，若有若无，
缭绕于峰际;成群的鸟儿相伴飞返回巢，归隐山林。
这就是自然的平静与完美，它不会像
世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。
诗人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。
景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，意境宁
静恬淡。
(这四句，人和自然融为一体，融为一体，形成了一个恬淡优游的情景。
)
4.如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?
明晰：这两句似乎就是全诗的总结：在这当中，可以领悟到小自然和生活的真谛，可是想把它说道出，却又无人知晓该怎么说了。
实际就是说道，此种真谛、生活的意趣就是无法用语言去抒发的。
5.请同学们结合之前对诗句的理解，说说这首诗在表达上的特色。
明晰：诗人顺利完成了情、景、理三方面的精妙融合。
诗人写下了幽静淡远的景和悠然自得的情，在情景交融的境界里蕴含着万物各得其所的哲理。
诗歌中那个悠然望山的人和那翩然归林的鸟，心神切合，仿佛都在清幽的山林中找出了自己的爱人。
总的说来这首诗语言虽肤浅，但结构绝妙，意境高远，哲理深刻。
六、再次诵读尝试背诵
这首诗歌就是非常不好的一首诗歌，感情非常率真，一切都很自然，特别就是“问君何能尔，心远地自偏”对今天的我们也很存有鼓舞。
我们生活在一个非常现代化的、非常嘈杂的一个社会当中，虽无法像是陶渊明那样归隐至山林里面回去，但只要我们每个人的心靠近世俗的纷乱和欲望，那么我们就可以消除一些颓废的情绪，并使自己的心情显得的宁静。
就可以例如古人通常，品味人生的悠然。