小学语文口语交际教学有效性的研究
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究
情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的更新，口语交际能力在小学语文教学中越来越受到重视。
传统的语文教学方式往往存在口语能力培养不足的问题，学生们缺乏实际运用语言进行交流的机会。
如何有效地提高小学低年级学生的口语交际能力成为当前语文教学领域中亟待解决的问题。
情景教学模式是一种通过设置真实或虚拟情景，让学生在特定的语境中运用语言进行交流的教学方式。
在国外已有不少研究表明，情景教学模式在口语交际教学中具有显著的效果，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的口头表达能力和交流能力。
国内对于情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究却鲜有相关研究，因此有必要进行深入的探讨和研究。
针对以上问题，本文将通过对情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用进行探究，旨在为提高小学生口语交际能力提供实用的教学策略和方法，丰富语文教学的形式和内容，促进学生综合语言能力的全面发展。
1.2 研究意义随着社会的发展和教育理念的改变，传统的语文教育方式已经逐渐不能满足学生的发展需求。
研究如何运用情景教学模式创新语文教学，在口语交际教学中注重情境的创设和语言的应用，有助于丰富语文教育的内涵，提高教学质量，培养学生的综合能力，符合现代教育发展的要求。
研究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本研究旨在探究情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的具体应用情况，旨在通过对情景教学模式的深入研究，为提升小学生语文口语表达能力提供有效的教学参考。
具体目的包括：2. 正文2.1 情景教学模式在口语交际教学中的特点情景教学模式是一种注重营造真实情境、让学生在实际情景中学习并运用知识的教学方法。
在口语交际教学中，情景教学模式具有以下特点：情景教学模式强调学习环境的真实性和有效性。
通过构建具体情景，学生可以更容易地理解和应用所学知识，从而提高口语交际能力。
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学现状及对策研究语言交际是语文学习的重要目标，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
现代小学语文教学的目标是培养学生的交际能力，掌握基本的口语表达和交流能力，但实际上，学生在口语交际方面的表现不尽如人意。
本文旨在分析小学语文口语交际教学现状，探究其存在的问题，并提出相应的对策，以期提高小学生口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学现状分析1.教学目标不清晰小学语文教学通常以阅读、写作为主要教学内容，而口语交际往往被忽略。
部分教师在制定教学计划时忽略了口语交际的重要性，学生在课堂上缺少有针对性的培训和练习。
2.教学内容单一小学语文课程注重诗歌、文言文等阅读和写作，缺乏实际的口语交际练习。
许多教师以材料的阅读为主，而忽略了对口语表达的培养。
此外，教学内容的质量也不尽相同，许多材料单一、固定，缺少实际应用的情境，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一部分教师教学方法单一，只通过板书讲解、课文朗读等方式来传授知识，缺乏互动、练习的内容。
同时，许多教师忽视评价与反馈，不注重学生的听说能力培养，容易引起学生对学习的枯燥感，影响学习效果。
4.学生学习动机不足小学生的学习兴趣和动机比较薄弱，大多数学生没有意识到口语交际的重要性以及作为一种基本的交际方式的意义。
同时，由于口语交际难以量化、难以判定优劣，部分教师缺乏针对性的课外练习推荐，更加加剧了学生学习动机的不足。
二、针对问题的对策1.明确教学目标教师应重视小学语文口语交际教学，根据学生日常生活中的实际需求，制定具体的教学目标和方案。
具体来说，可以将小学语文教学内容分为日常交际、学校交际、社会交际等不同方面，对学生进行分类指导和培训，使学生获得更具实际应用的口语交际能力。
2.丰富教学内容语文课的内容要更多地涉及实际生活中的情境模拟，例如日常生活中的问候、道谢、邀请等交际场景，学生通过模拟练习来提升实际口语能力。
同时，加入歌曲、游戏、小剧场等多样的教学内容，不仅能激发学生的学习动机，而且能够在轻松活泼的氛围中增强学生的学习兴趣。
小学语文口语交际教学的有效方法
小学语文口语交际教学的有效方法口语交际是语言学习中非常重要的一环，尤其在小学阶段，培养学生的口语表达能力和交际能力对他们今后的学习和生活至关重要。
以下是一些有效的方法，供教师在实际教学中参考：1. 创设真实情境教师可以通过创设真实的交流情境来激发学生的口语表达。
例如，可以模拟商店购物、问路、请教问题等现实生活场景，鼓励学生在这些情境中进行对话。
这有助于学生理解日常交流中的语言运用，提高他们的口语能力。
2. 分组讨论将学生分为小组，让他们围绕一个主题进行讨论。
例如，可以让学生讨论自己最喜欢的书籍、假期计划等。
教师可以提供一些引导性的问题，帮助学生打开思路。
在小组讨论中，学生不仅能锻炼口语表达，还能培养团队合作意识。
3. 角色扮演角色扮演是提升口语交际能力的有效方式。
教师可以设计一些简单的情景剧，比如角色扮演医生和病人、老师和学生等，让学生在模仿中掌握语言表达技巧。
这种方式既有趣又能增加学生的参与感。
4. 运用多媒体教学利用多媒体资源，如视频、音频和互动软件，吸引学生的注意力。
教师可以播放一些日常对话的录音，让学生模仿发音和语调，增强他们的语感。
同时，利用动画、图片等呈现语言情境，帮助学生更好地理解和学习。
5. 开展口语竞赛定期组织口语比赛，如演讲、辩论、诗歌朗读等，可以激发学生的积极性和竞争意识。
比赛前，教师可以给予学生一定的指导和练习时间，帮助他们提高表现力和自信心。
这不仅能锻炼学生的口语能力，还能提升他们的表达技巧。
6. 及时反馈与表扬在口语交际教学中，教师应给予学生及时的反馈和表扬。
无论是语音、语调的纠正，还是流利度和内容的评价，都能帮助学生认识自己的优点和不足。
适时的表扬能够增强学生的自信心，促使他们更积极地参与到口语交际中。
结语通过以上方法，教师可以有效地提升学生的小学语文口语交际能力。
重要的是，要创造一个轻松愉快的学习环境，让学生愿意表达自己，享受交流的乐趣，从而在潜移默化中提高他们的语言能力。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
提高小学语文口语交际有效性的策略
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提 高 小 学 语 文 口 语 交 际 有 效 性 的 策 略
李 冬梅
（ 徐 州 市 大 黄 山 实 验 小学 ， 江苏 徐州 ２ ２ １ １ ３ １ ）
《 语文课程标 准》 指出： “ 口语 交 际 能 力 是 现 代 公 民 的必 备 能力。应培养学生倾听 、 表 达 和 应 对 的能 力 ， 使 学 生 具 有 文 明 和谐地进行人际交流的素养。 ” 口语 交 际课 在 培养 学 生 的 听说 能 力 上 具 有 独 一 无 二 的功 能 ， 在 培 养 学 生 的交 际 能 力 和 情 感 、 态度 、 价值 观 上 更 有 无 法 替 代 的 作 用 。从 某 种 程 度上 说 ， 它 比 读写更重要 、 更实际 ， 更 为 人 们 迫 切需 要 。 那么 。 我 们 应 该 怎 样 提 高 口语 交 际 教 学 的 有 效 性 ，促 使 学 生 口语 交 际 能 力 的可 持 续发展呢？ 关 注学 情 。 教 学 才 能 有 的 放 矢 教 材 中 口语 交 际 的 内 容 大 多 数 是 日常 的 生 活 ， 如 问路 、 打 电话 、 看病等 。 学 生 有 一 定 的生 活 经 验 。 如果 我 们 简 单 地 照 搬 生活 ， 模拟表演 。 学 生 所 说 的 话 也 就 是 平 常 会 说 的那 几 句 。 水 平得不到切实提高 ， 口语 交 际 的有 效性 也 要 大 打 折 扣 ， 教 学 就 失 去 意 义 。在 这 种 情 况 下 ， 了解 学情 特别 重要 。对 于 学 生 会 说 什么 ， 会怎么说 ， 我 们 都 要 了 解 。 比如 ， 在教《 问路 》 前， 调查 了 学 生 平 常 问路 的 情 况 ， 发现他们 是这样 问路 的 ： （ １ ） 不 知 道 有 礼貌地去称呼别人 ， 问完 后 不 知 道 表 示 感 谢 。 （ ２ ） 很 多 学 生 不 太 好 意思 去 问路 ， 不 够 自然 大 方 。从 学 情 出 发 ， 确定 《 问路 》 的 教 学 内容 ： 学 习 问路 前 后 的 礼 貌 语 言 。 表 述 清楚 自 己 的 问 题 ． 学 会 仔 细 倾 听 。 如 此设 计 ， “ 无效 ” 问题就会迎刃而解。 二、 做好准备 。 确保 交 际顺 利 进 行 口语 交 际课 的题 材 来 源 于 生 活 ． 并 服务 于 生 活 ． 其 目的 是 帮 助 学生 在 活 动 中 学会 交 际 。 学会 生 活 。 教 材 中提 供 的 有 些 话 题距 离学 生 的生 活 相 对 较 远 。大 部 分 学 生 不 具 备 相 应 的 知 识 储备 和生 活经 验 ， 在 学 习 时显 得 比较 困难 。 如 果 不 做好 准 备 就 盲 目上课 ．学 生 就 会 无 话 可 说 ，很 难 实 现 口语 交 际 的 交 流 互 动， 所 以需 要 老 师 和 学生 在课 前进 行 大 量 的 准备 活动 。 如《 介绍我 国的一个 民族》 ， 事 先 必 须 让 学 生 进 行 大 量 的 调查并搜集资料 。 以填 补 某 些 学 生 的生 活 空 白 。 教 师 更要 积 累 第一手资料 ， 在 课 堂 上 游 刃 有 余 。又 如 《 漫 话 三 国英 雄 》 ， 可 以 提前 一 个 月 组 织 一 次 《 三国演义》 读 书活动 ， 让 全 班 学 生 都 来 读一读 ， 对 于感 兴 趣 的人 物 重 点 读 ， 也可做笔记。 在此基础上 ， 再组织交流 。 相 信 每 个 学 生 都 能侃 侃 而 谈 ， 课 堂也 会 有 不一 样 的精 彩 。 三、 创设有效情境 。 培 养 口语 交 际 兴趣 在 口语 交 际 课 上 ， 教 师 应 善 于 根 据 不 同 的交 际训 练 要 求 ， 创设适当的情境 。 增 强 口语 交 际趣 味 性 ， 培 养 学 生 口语 交 际 的 勇气 和 信 心 ， 养 成 口语 交 际 的 良好 习 惯 ， 提 高 口语 交 际能 力 。 口语 交 际 的 过 程 也 是 情 感 交 流 的 过 程 ，因 此 上 课 时 首 先 要 激起 学 生 的 情 感 ， 使 他 们想 说 。 愿 意 交 流 。 特 别 是 刚 刚 开 始 上 口语 交 际 课 。 激励学 生愿 说 、 爱说 、 敢 说 比会说 、 说 好 更 为 重 要 。学 生 可 以轻 松 、 自在 、 无 拘 无 束 地 表 达 自己 的 想 法 和 感 受， 敢 于 大 胆 地 说 。他 们 想 说 什 么 就应 该 让 他 们 说 什 么 ， 不 要 给予 过多 的限制和苛求 ， 否 则 容 易 挫 伤 学 生 的 积 极 性 。 这 样 学生 才能敢讲会讲 ， 通 过师与生 、 生 与 生 面 对 面 的 口语 交 际 。 丰 富 口语 交 际 知 识 ， 掌 握 口语 交 际 的 方 法 技 巧 ， 提高听、 说、 交 往 的能 力 。 例如在 《 怎样 过“ 六 一” 儿童节 》 一课 的教 学中 ， 先 以 录像 的形 式 展 现 幼 儿 园 小 朋 友 欢 度 “ 六 一” 的情景 ． ， 学 生 的 兴 致 立 刻 高 涨 起 来 。然 后 让他 们 回 忆 过 去 ， “ 上幼儿园时 ， 你 是 怎 么 过儿 童 节 的 ？ ” 对 于 过 儿 童节 ， 他 们 都 有 切 身体 会 。 再加上教师创设的情境 。 学 生 的 记 忆 顿 时 被 激 活 了， 话匣子也打开了 ， 都 有 了表 达 和 交 流 的 欲 望 。 四、 增加难度 ． 提 高 学 生 的 应 对 能 力 口语 交 际 教 学 非 常 重 视 对 学 生 “ 应对能力 ” 的 培 养 和 学 生 的 日常 口语 交 际 能力 的发 展 。 而在 课 堂 上 ， 最 大 的 难 题就 是 只 有“ 你来 ” ， 没有“ 我往” ， １ ： ３ 语 交 际 成 了“ 独角戏” 。例 如 在 教 《 学
低年级学生口语交际能力培养研究
教学探索７５ ２０１９·４低年级学生口语交际能力培养研究梁 栋 口语交际是小学阶段语文教学的重要内容，重视口语交际教学，能够促进小学生情感交流，满足小学生的心理需求，有利于小学生的身心健康发展。
但是许多教师对小学生的口语交际教学不够重视，造成教学的有效性不高。
笔者结合语文教学，对培养低年级小学生的口语交际能力的教学策略进行了实践探索。
一、激发学生口语交际学习兴趣培养学生的口语交际能力，首先就要激发学生口语交际的浓厚兴趣和强烈的学习动力。
一是增强口语交际学习与训练动力。
兴趣是小学生学习的主要动力，要提高小学生口语交际学习动力，需要运用多种方式方法来激发学生的交际兴趣。
创新口语交际教学的方法，可以选择具有较强生活味的交际主题来激发学生兴趣，要求教师在口语交际教学内容设计时，既要富有生活性，又能激发小学生的交际学习兴趣。
例如，在一年级下册设计的一些交际训练内容如，“听故事，讲故事”“请你帮个忙”“打电话”“一起做游戏”等内容，都与学生的日常生活联系比较密切，也是学生喜欢和熟悉的交际主题，根据这些主题来创设教学情境就能有效激发小学生的交际兴趣；二是多给予学生鼓励和支持。
低年级小学生普遍存在交际发言胆怯心理，很多小学生不敢主动进行口语交际发言。
因此，需要教师在教学中对学生多给予鼓励和支持，通过和学生增加交流和营造良好和谐的交际氛围来消除学生的紧张心理，他们就会主动参与教师的课堂互动，从而增强口语交际的积极性；三是注重创设生活情境来开展交际教学。
良好的情境有助于学生提高学生交际兴趣，为学生创设真实、熟悉的交际情境，就能让学生产生身临其境的感觉，就能使学生产生“情动而辞发”的效果，使学生产生口语交际表达的强烈愿望。
二、通过诵读体验口语交际情感进行口语交际教学，要重视让学生进行交际情感体验，使学生能够做到“自主内化”，才能让学生的口语交际能力得到提高。
为此教师可以结合诵读或朗读教学，来让学生进行口语交际训练的情感体验。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，加强小学语文口语交际教学，有助于提升学生的听、说能力，促进其语文核心素养的发展。
但是，在实际教学中，小学口语交际教学依然存在诸多问题亟待解决，本文将对口语交际教学进行简要阐述，分析口语交际教学现状，并提出改进策略，希望能够为相关工作提供参考。
【关键词】小学；口语交际；现状；改进；策略小学语文教学中，口语交际教学注重小学生语言的倾听能力、表达和交流能力的培养，这不仅有助于提升小学生对语文知识综合运用意识，还能够培养小学生口语交际能力，培养小学生对口语交际的情感态度，从而促进小学生语文核心素养的形成。
一、口语交际教学概述口语交际是在特定的语境中，为了达到沟通交流的实际目的，借助于口语和肢体语言实现信息和思想交流的互动活动。
小学是学生口语交际能力培养的关键时期，在此阶段，教师需要根据教学目标的指导，结合教材的内容对学生进行引导，让学生掌握口语交际的技能。
二、小学语文口语交际教学现状（一）教学目标缺乏操作性口语交际教学是在教学目标指导下进行的，教师对教学目标的掌握程度决定了口语交际的最终教学效果。
但是，从调查数据方面来看，能够对教学目标充分了解，准确掌握的教师比例不足30%，而对小学生口语交际水平能够做到充分了解的教师数量仅为18%。
教师对小学生口语交际水平缺乏了解，必然会削弱教学目的的指向性，导致小学口语交际教学无法满足小学生需求，教学目标的可操作性也会因此而降低。
（二）教学内容选择不合理口语交际教学中，许多教师将教材作为主要依据。
但是从教材中口语交际内容开看，交往类和表演类的内容存在一定程度缺失。
例如：在人教版五年级口语交际板块中，要求通过“讲民间故事”培养学生口语交际能力。
但是在板块中只是对“讲故事”提出了“利用动作和表情”“轮流讲故事”提出了简单的要求，并未体现出“交际”的互动性。
口语交际教学的主要目的是培养学生与他人和谐交往能力，而这种实践能力的培养需要在特定环境下进行练习，但是从教材口语交际板块特点来看，对环境设置的指导还比较欠缺。
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《小学语文口语交际教学有效性的研究》实施方案一、研究课题
小学语文口语交际教学有效性的研究
二、研究背景
口语交际课是新课程改革中一重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。
”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。
如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。
如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。
尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”因此，他倡导教师们凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
而语文出版社出版的《小学语文口语交际教案选粹》一书中，则总结了口语交际教学中宝贵的经验：口语交际的话
题贴近儿童生活，学生有话可说；教师重视创设交际情境，学生有话可以无拘无束地说；教师注意引导学生展开多个回合的交际，学生说了还想说等等。
教育要面向世界，面向未来，能说会道，能言善辩是未来人才的重要标志之一。
所以，从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，叶圣陶先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话”。
如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连惯，用词恰当还愁他以后不会作文？反之，如果放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八糟，那以后他的作文是可想而知，因此，我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。
鉴于此，我提出了《小学低年级口语交际教学策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。
三、课题界定
“口语交际教学策略”是指在口语交际教学活动中的序列计划。
师生间连续的有实在内容的交流技巧及对教学活动的调节。
本课题以对我校口语交际教学活动的调查为基础，针对其现状展开研究。
四、研究解决的主要问题
本课题通过对小学口语交际课实施现状的了解、分析，寻找教师及学生上课实效性低下的主要原因。
结合口语交际课程和小学生年龄
特点，改进课堂教学方法，努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处，使小学生乐学、愿学，扎实习得语言，切实提高口语交际的能力。
五、研究理论依据
1.《语文新课程标准》指出的“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一“，这一语文课程的基本特点。
这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目标的需要。
2．口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
3．儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的培养应从小学阶段抓起。
六、研究内容：
1、口语交际教学策略的研究：①研究新课程实施以来我校口语交际教学的基本现状：教师对口语交际教学的认识和困惑；②研究问题的归因：口语交际教学中存在的主要问题是什么？原因何在？对此作出科学诊断。
2、研究小学生口语交际有效教学的流程：①在课堂教学实践中，以口语交际课堂教学存在的问题为突破口，提炼口语交际课堂教学基本模式；②通过理论学习与教学实践相结合，提炼并总结口语交际课堂教学的基本策略；③使用课堂诊断技术，对如何创设情景，设计话
题，提高学生口语交际的兴趣，如何加强口语交际组织教学的有效性，如何在口语交际教学中增强师生和生生的互动等教学策略进行验证
和优化。
七、研究原则：
1、主体性原则
口语交际以学生之间活动为主，在实践活动中进行语言交流达到交际目的。
教师要善于引导学生，在教学中充分体现学生的重要作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，表达自己的思想、获得自信，获得交际经验。
2、趣味性原则
让学生在玩中学，学中玩，这是符合小学生的生理和心理的特征，在进行口语交际活动课教学时教师依据这一特点，创设情境，使学生全身心地投入，亲自实践、体验，在互动的交往中，愉快地进行口语表达。
3、参与性原则
由于口语交际活动课的目的是使每个学生在群体中能用语言自由地进行交流，培养学生的交际意识，而不是个别学生的语言发展，所以该原则要求：
①所有的学生都要充分地参与教学，每个学生的口语交际能力，在互动的语言实践中得到发展。
②教师要平等地参与活动，对孩子们适时地表示认同，点拔、引导，使孩子们感到亲切，克服胆怯的心理，树立自信。
4、多样性原则
口语交际活动课形式应生动活泼，丰富多样，以适应小学生求新求趣的心理特征，在形式的不断变化中，充分调动学生的兴奋点，使学生以饱满的热情参与活动。
八、研究目标
1、语言发展目标：在语文课堂上，培养小学生倾听、表达和应对的能力。
在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。
还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。
2、文明交际养成目标：训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。
别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
九、实施步骤
1、第一阶段：筹备阶段（2011年10月＿2012年10月）
组建课题组，确定实验班和对照班，确定研究方案，开展有关理论的学习，开展口语交际课堂教学现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。
2、第二阶段：实验阶段（2012年10月＿2013年10月）
1）修改教案，在语文课堂训练口语交际教学中，确定开展个别班级实施的计划。
（2）每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。
（3）总结实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。
（4）及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面分析证实。
3、第三阶段：搜集资料。
分析实验结果（2013年10月＿2014年6月）
搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，分析存在的问题等。
4、第四阶段：汇集研究成果（2014年6月＿2014年10月）
(1)撰写课题报告。
(2)总结提高口语交际能力的教学策略。
十、研究方法
本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。
并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
6．经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。
十一、预期成果
1.通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，力使小学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，从而提高学生素质。
2.探索训练学生口语交际的途径，初步构建小学口语交际课堂教学模式。
3.通过课题研究，提高科组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究并逐步形成特色。
最终成果：撰写口语交际案例、调查报告、研究随笔、研究论文集等。