浅谈新课程理念下的作文教学
浅谈新课程理念下的小学作文教学
浅谈新课程理念下的小学作文教学作文很重要，人人都知道！光看在试卷中的30分的分值就毋庸置疑，可是真正能够写好作文的却并不多。
现在学生一提起写作文就唉声叹气，害怕写作文。
语文教师教作文更是如履薄冰。
作文课成为很多师生最害怕、最头疼的课！新课程理念下如何更好的完成作文教学，笔者进行了以下尝试：一、激发学生写作的兴趣1、选材贴近学生生活实际。
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。
不论哪一年级的学生，写作能力还是知识水平都不在同一水平线上，采用同一尺度的命题作文方式，不利于发挥每个学生的最佳水平，尤其是习作能力差的学生有畏难情绪，因此我引导学生把生活和习作结合起来，努力创造机会让学生回归生活，把学生的思维引向自己熟悉的学校、家庭、社会自然生活，疏通学生习作的“源头活水”，从而触发他们的情感和神经。
如在一次习作课上，我根据当天风很大的天气情况，让学生以“今天的风真大啊……”开头写一段话。
由于学生都有真切的体会，一个个写起来毫不费力，有的用童话的形式，写自己就是那个“黄风怪”；有的通过狂风中的景物的变化突出风大；有的参照老舍先生的《风》写出了狂风中挣扎的人们……尽管大家的文章良莠不齐，但都写出了真情实感。
2、多鼓励，促进学生的共同进步。
“我手写我口，写我心”，作文是孩子心迹的流露，是孩子智慧的结晶，我们要用博大的胸怀去阅读，用赏识的眼光去评议，讲评课上，教师的重点讲评要放在对学生的鼓励和表扬上，要善于发现学生的闪光处，即使一个词，一个句子用得好，都要提出表扬。
在一次习作课上，一位学生在记叙同学拾金不昧的事情时，用了一个非常新颖的题目《他做对了一道乘法题》，我有意在班里表扬了他，并给了他一个“最佳题目奖”。
另一位男同学善于观察生活，作文写得棒极了，我就鼓励他：“你能用一双慧眼来捕捉生活中的点点滴滴，用心来写作，使文章生动感人，老师真为你骄傲！”我们拿着“放大镜”去观察，发现学生作文中的优点，加以肯定，适时表扬，学生习作的劲头会越来越大。
新课程理念下的小学作文教学
浅谈新课程理念下的小学作文教学摘要:作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
如何让学生写出血肉丰满的新作文、好作文,笔者经过自己的实践,提出了几点建议。
关键词:新课程理念;小学作文教学作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
在实际教学中,我努力开启学生的智慧,激发学生激情和灵感,让他们写出血肉丰满的新作文、好作文。
经过训练,学生主动写作的积极性很高,真正成为语文学习的主人。
现把我的一些体会和做法作一介绍。
一、观察体验,培养良好习惯现在的学生生活面比较狭窄,但是作为教师如能指导学生留心生活,发现生活,并利用他们的生活经验给其创设一定的写作背景,就能激发学生的创作热情,使其写出一些情感真挚的文章。
比如,每年春节,让学生们为教室、寝室、家庭等处拟一副得体的对联;中秋佳节,同学们共同欣赏圆月,吟诵有关月亮的古诗文,用最优美的语言表达自己的心声;秋天来了,带领学生走出教室,让学生感受农民们丰收的喜悦……这样的小活动学生们乐于接受,有了写作的心理准备与素材,有了情感的触发与冲动,就容易主动完成写作任务。
教师要有意识地安排学生观察生活、体验生活,然后让他们用自己喜欢的方式来描述生活、欣赏生活。
因为只有发现生活中的真善美、假恶丑,积累生活素材,才能使学生对周围的点点滴滴形成自己的看法和独到的见解。
只要学生善于观察、善于思考,写作的源泉一定会长流不息。
二、玩写结合,创设习作情境在教学中,我一改传统的教学方法,力求为学生松绑,把游戏引入课堂教学,通过游戏来激发学生写作的兴趣。
我经常和学生一起做游戏,在适当时机启发学生观察、思考、想象,再口述游戏的内容及个人感受,最后把口述的内容整理成文章。
例如我曾带领同学做“传秘诀”的游戏:老师先对坐在第一排的一个同学说一句悄悄话,然后依次传给本排最后一名同学,由他站起来说说他所听到的悄悄话是什么。
这样每排同学玩得都很开心。
接下来让他们说说游戏的全过程,最后,要学生动手写下来。
这种方法使学生兴趣高涨,游戏本身又为作文提供了素材。
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学作文教学也在不断地进行改革和创新。
2018年颁布的新课程标准对小学作文教学提出了新的要求，要求学生能够熟练运用语言表达自己的思想感情，具有扎实的语言基础和表达能力。
那么，在新课程标准下，如何制定有效的小学作文教学策略，让学生在作文中表达出自己的思想感情，成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、培养学生的语言基础语言是作文的基础，只有学生掌握了一定的语言基础，才能够在作文中表达自己的思想感情。
培养学生的语言基础成为了小学作文教学的首要任务。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的语言基础：1. 语言输入。
教师可以让学生通过朗读、背诵等方式，大量接触和输入语言，积累词汇和语法知识。
2. 语言输出。
教师可以设计各种口头和书面表达活动，让学生有机会使用所学语言进行表达，提高他们的语言表达能力。
3. 语言拓展。
教师可以引导学生通过阅读、写作等方式，拓展自己的语言知识，丰富语言表达的方式和技巧。
二、培养学生的写作能力1. 模仿写作。
教师可以让学生模仿名家作品，学习他们的写作技巧和表达方式，帮助学生提高写作水平。
2. 创意写作。
教师可以引导学生通过观察、思考等方式，培养他们的创造力，激发他们的写作灵感，让他们学会表达自己的思想感情。
3. 交流写作。
教师可以设计各种合作写作活动，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作能力。
三、培养学生的审美情感审美情感是作文的灵魂，只有学生具有了一定的审美情感，才能够写出感人的作品。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的审美情感：1. 阅读美文。
教师可以引导学生通过阅读名家作品，感受其中的情感、思想和艺术表达方式，培养他们的审美情感。
2. 欣赏名篇。
教师可以组织学生欣赏名篇，分析其中的审美特点，启发他们从中学习，提高自己的写作水平。
3. 创作情感。
教师可以设计各种情感表达活动，让学生通过写作表达自己的情感，提高他们的审美情感。
浅析新课程理念下的中学作文教学
所必有 的吗 ？这样的见解常使人耳 目
一
新 ，收到奇效 ；从材料 或题 目内容 多方 面阐述 ，注意对事物的正向 、反 向、 侧面 、 纵横等诸多因素进行综合
“ 文”这样一 个过程 。具体地说 对于
写作前 ，写作 中和写作后 ，学生应该 运用何种方法去做 ， 准》 都有明 确要求 ， “ 多角度地观察生活 ，发现 生活 的丰 富多彩 ，捕捉事物的特征” ，
新课程标准的要求 ， 有效地指导学生 的写作 ， 从 而提高学生的写作素质和
写作技能。 ＠
白 晓 辉 ．教 师 ，现 居 甘 肃 定 西 、
是 写作后 如何保证 自己文章质量 的一
环。
叶圣 陶先 生 在谈 到作 文 修 改时 说： “ 改”与 “ 作 ”关 系 密 切 ，
些不 自 量 力，竟敢在行家面前显示 自
程 ，是作者基于对包括题 目、 读者 等
同时我们 要把艰 光投向写作的全 过程 ，切实关注学生的作文修改。
方面的 “ 修 辞 环 境 ” 的清 醒 体认 。
“ 可 以说 ，写作就是重写或修改 。 ”我 认为 ，在作文教学 中，要积极引导学 生修 改作文 ，首 先 自修 、 然 后同桌 、 同学或小组 内交换修改 ， 并且交 流修
法。 “ 写作要感情真挚 ，力求表达 ｆ ｌ 己对 自 然 、社会 、人生独特感受和真 切体 验” ，这 是写作 中应该注 意的问 题。 “ 养成修 改 自己作文 的习 惯 ” ，
自己作文是提升其写作水平 的有效途
径。
自己的思维 编差 ，坚信 自己 的眼睛 ， 用敏锐的视 角去 注视这个世界 ，用善 感 的心灵去体味多彩 的人生 。
总之 ，作文水平 的提高不能一蹴 而就 ，它是一个积 累、感悟和融会贯 通 的过程 ，作为教 师更要把握好 当前
新课标下作文教学
浅谈新课标下的作文教学新课程理念关于写作的新课标是：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程。
特别强调情感态度的作用，注重培养写作的兴趣和自信心，让学生愿意写作，喜爱写作，鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神，要求学生写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
1.激发兴趣，提升信心望和冲动到来之时，作者常常会动情动心，非吐不快，行文时也便文思泉涌、得心应手。
那么，如何激发学生的作文兴趣呢？我常用的一种方法——美文美读，激发兴趣。
教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章给学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。
尤其是要多找一些生活气息很浓厚的文章，利用早读、午间、大课间活动等空隙，师生共读。
因为读的过程是听和读的结合，让学生得到美的享受，受到美的熏陶。
让他们从别人的作品里得到感动，与作者的感情共鸣，然后产生写作的欲望。
教师对学生做出的积极评价也可以激发学生强烈的兴趣。
当学生受到老师的表扬和鼓励时，便会感到自己的劳动成果受到了别人的尊重，从而更积极地投入到所进行的活动之中。
因此，在评阅作文中，教师应不吝惜表扬，哪怕一点优点，都要及时表扬，给予学生以满足感、成就感，激起写作冲动。
一旦发现闪亮点——即使一个词语用得好，也要及时肯定, 当众表扬，多给些“书写极其认真”、“有可喜进步”、“继续努力”、“有真情实感是你作文的优点”之类的激励之辞，使学生有写好作文的信心。
2.多多积累，感悟生活活的有心人——积累生活素材。
其实，习作就是生活本身，生活中处处皆学问，处处皆素材。
为此，我在作文教学方面力求教会学生如何贴近生活、观察生活、感悟生活。
罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”用自己的眼睛去看别人看过的东西，在被别人司空见惯的东西上能够挖掘出美来。
离生活越近，学生就越愿意写，作文也就越好写。
浅谈新课程理念下的作文教学
浅谈新课程理念下的作文教学在以素质教育为核心的语文教学中，作文教学是重中之重，它所占的分比也更加明显，因此培养和提高学生的写作能力是我们教师的主要任务，那么如何在课堂中实施和提高学生的写作能力呢？1 明确目的作文教学的目的就是培养学生的阅读能力和文字表达能力。
阅读能力就是要求学生能够深刻透彻地理解文字所表达的意蕴及中心意思。
文字表达能力是学生能有条理地、流畅地运用文字来表达自己所见所解所感，要培养学生的两个能力，教师应注重作文前的准备：①教师要在平时加强学生的阅读教学，指导学生多阅读，做到读写结合。
②要在教师的指导下，让学生自己去归纳总结概括内容，允许学生有个性见解。
为了防止学生阅读的盲目性和厌烦心理，可以采取灵活多样的方法进行教学引导：如每周的听说训练课上让学生闭目听录音，听完后让学生利用3到4分钟的时间把故事从头至尾重现一遍，然后根据故事描述自己的看法和感受，这样把朗读和阅读有机的结合起来，以提高学生的语言表达能力。
③在给学生提出命题之前，给学生指明一定范围的阅读，并做好笔记，提出问题、摘要或者圈阅点评，经过一段时间的阅读再把这些阅读心得有机起来，使其最大限度地涵盖所阅读的内容。
这样学生不仅学到了知识，而且为写作提供了素材原料，使学生在写作中能挥洒自如，写出称心如意的、有个性的文章。
2 加强观察和训练，培养学生的想象力观察事物是认识事物的必由之路，是培养学生的想象力，提高学生习作水平的有效方法。
俗话说“处处留心皆学问”，只有仔细观察，才能写出细腻的文章。
作为语文教师要注意引导学生开展深入的、广泛的、有秩序的观察。
多看多听多问多想，抓住事物的主要特征、重要特点去观察，达到观察的目的之后要把当时所看到、所想到的以日记的形式写出来，并把这些观察日记和平时积累分类，如人物篇、景物篇、感想篇等等，一一分类。
3 坚持读写结合，培养学生的听说读写能力说写结合训练首先要把说放到课内，以学生感兴趣的话题引导学生发言。
浅谈新课程理念下的小学习作教学
浅谈新课程理念下的小学习作教学作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。
《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。
一、习作指导“重”积累“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。
可见我们应该注意：习作指导不应该只在习作本身上想办法，还应该从源头的阅读感悟、积累下功夫。
不但要学生多读，而且要读“懂”，要在感悟的基础上进行积累。
这样就不愁学生的习作会千人一面，万人一腔了。
怎样引导学生积累呢？1.小处着手词是语言中最小的意义单位，是语言最基本的“建筑材料”，掌握词汇的多少直接影响一个人写作水平的高低。
国标版义务教育小学语文课本比较注重词句的积累，每个练习上都安排了“读读背背”的练习，我们应该引导学生多积累。
2.滴水穿石每堂语文课上课前2分钟，进行成语接龙游戏，背诵警言佳句的练习。
所花时间虽不多，但滴水穿石，经过一个阶段，学生的词汇量明显增加，同时也促进了学生进行广泛的阅读。
3.集体阅览激励学生勤读书报，努力提供勤读书报的条件，每周可利用语文课外活动组织学生到图书馆进行集体阅览，及时对学生读书方法进行指导，使学生学会读书。
从大量的课外阅读中，学生可以获得许多新知，积累语感。
4.交流方法请班内读书兴趣浓的学生交流读书的方法，谈读书带来的乐趣，介绍所读的优秀书籍，激起学生读书读报的热情。
在不知不觉中，学生的词汇量增加，遣词造句的能力也随之提高。
二、写作内容“求”宽泛《语文课程标准》中要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”指导学生习作，在内容上要给学生充分的自由，引导学生多角度发掘写作素材。
谈新课程理念下的作文教学
28小学教学《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。
如何在作文训练中落实这些新课程理念呢？一、开发课程资源，丰富作文题材，培养作文兴趣小学生普遍感到作文题材匮乏，一个重要的原因就是教师没有把学生的视野引入到丰富多彩的生活中，不能对自己的生活有所发现和感悟。
新课程理念强调，教师要注重语文课程资源的开发，建立大语文教学观，充分让学生感受到语文无处不在，作文材料无处不在。
小学作文训练是一个十分复杂的系统，不是背诵几篇范文就能提高的。
它包括诸如语言文字知识技能训练的系统，心理能力训练的系统，思想内容积蓄的系统以及语言交际功能发展的系统。
儿童语言交际功能发展的系统是起主导作用的系统，是小学作文训练的主线。
每一种语言的交际功能都有相应的语言形式和手段。
因此，在小学各个阶段教学生哪些表达语言文字的知识技能，首先不是决定于语言文字知识本身的逻辑体系，而是决定于学生从事哪一类语言活动，发展哪一种语言的交际功能。
《语文课程标准》对每个学段的训练目标都提出了明确要求，需要教师认真落实。
低年级学段学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事简单的劳动和人际交往活动。
通过这些活动，学生对周围世界形成初步的、带综合性的认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。
因此，这一阶段学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。
为了顺利地完成这一任务，教师不能仅仅让学生坐在教室里复述教材和看图作文，而应该让他们有充分的时间去听广播、看电视，阅读儿童报刊、童话故事和浅显的科普作品，参加各种自我服务劳动，兴趣小组活动和户外游戏活动，以便让他们尽可能地了解人类社会和自然界变化的一般知识，初步形成一些基本的道德品质。
中年级学段学生主要从事比较系统的读、写、算活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。
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浅谈新课程理念下的作文教学
发表时间：2010-03-09T16:04:26.967Z 来源：《当代教学论坛》2010年第2期供稿作者：兰生成
[导读] 观察是认识的前提，世界对儿童来说，是一个新奇、富有魅力的天地
兰生成（青海互助南门峡中心学校810500）
美国一位著名的学者曾说过：“语文的外延是生活。
”
生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值作文源于生活，教师要引导学生做生活的有心人，让学生观察和思考生活，从生活、实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。
有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
所以，笔者在平时的作文教学中时刻注意引导学生从以下几个方面着眼。
1留心观察生活
观察是认识的前提，世界对儿童来说，是一个新奇、富有魅力的天地。
通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，有声有色地进入儿童的认识，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求做人的真谛，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的性情，启迪生活的哲理。
写作的素材，就可以从这永不枯竭的源泉中取得。
细致的观察，可以使作文平中见奇、见微知著。
1.1留心观察身边的事物:在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。
因而，要指导学生处处留心观察周围的事物。
如写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”、“不识真面目”。
如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体，通过味觉，尝到它的滋味。
1.2带着感情去观察:学生观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感，如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。
也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。
可见，培养学生带着感情去观察很有必要，以达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
2积累写作素材
利用现在学生中普遍写随笔的有效方法，随时将观察到的人和事记录下来。
在随笔中反映出你的所见、所闻、所想和所感，从而使这些素材形成文字保留下来。
同时，在写随笔时可以集中一个阶段，写同一个主题，形成一个系列。
如“家乡美景”、“童年往事”、“春天的故事”……
这样可以在同一主题下积累不同的素材，如果在考试中碰到某一类主题的文章就可以从自己的素材库中，提取最新鲜、最能表达该主题的材料，加以构思写成文章。
这样在考试中不会出现面对作文题目觉得惘然，陷入无从下笔的窘境，素材的积累可以做到有备无患。
从大量的阅读中积累有用的素材，因为读是写的基础。
古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”就是这个道理。
在课外阅读时，碰到有价值、写得精彩的名篇佳段，即把它存人作文材料库，在闲时朗读或背诵。
这样，能逐步改造我们的语言，提高作文素质，写起作文来，才会运用自如。
3丰富写作素材
少年儿童天真烂漫，思维活跃，充满创造力。
他们蕴藏着各种天赋，需要教师去精心开发。
组织各种活动，可以开阔眼界，增长见识。
如各种兴趣小组活动、社会公益活动、参观浏览、科技制作等富有创造性的实践活动。
一方面可以培养学生的兴趣，促进创造品质的形成和创造性思维的发展；另一方面，创造性活动也有助于获得感性知识，丰富写作素材，从而写出富有创造性的作文。
实践证明，各种活动的开展，可以使学生的作文写起来得心应手，内容也富有情趣。
如春天在桃花盛开的堤岸漫步，让学生身临其境体味春的气息；到“红领巾一条街”清扫街道，让学生懂得珍惜他人的劳动；给贫困地区小朋友捐书捐物，让学生向同龄人献上一份爱心……这些看似平常的活动，学生却在有意无意间得到许多写作素材。
在活动中让学生主动参与，亲身感受成功与失败，体味其中的焦虑与困惑，有了真情实感，再写作文时自然是水到渠成。