阅读教学设计

第三，用精练而雅致的四字词语写句——全文共运用了30余个四 字词语。如： 流光溢彩 天地明媚 呐喊助威 津津有味 时长日久 遵规守纪 想入非非 泪落如珠 屡屡发生 如实奉告 囫囵吞枣 不求甚解 悲欢离合 牵肠挂肚 如饥似渴 不言而喻 黯然伤神 千篇一律 天高气爽 云淡日丽 香飘四野 别出心裁 与众不同 古今中外 如痴如醉 大显身手 真情实感 念念不忘 呕心沥血 力不从心 第四、用表达情景的叠词写句。如： ①只要手中一有书，就忘吃忘睡。 ②于是，我得了个“甲优”，老师在文中又圈又点。 ③那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。 ④写着写着，就眼泪花花。
第五、为了强调，用同义反复的方法写句。如： ①他有几套连环画，叫我看得痴迷。 ②那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪的事屡屡发生。 ③酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步。 ④吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇。 ⑤醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便常常 居全班之冠。 ⑥对我这样阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。 ⑦那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。
第五、为了强调，用同义反复的方法写句。如： ①他有几套连环画，叫我看得痴迷。 ②那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪的事屡屡发生。 ③酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步。 ④吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇。 ⑤醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便常常 居全班之冠。 ⑥对我这样阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。 ⑦那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。
做教育——我们是认真的！
不忘初心
方得始终
阅读教学 设计
阅读教学设计要诀
阅读，是中小学语文课程中最重要的学习领域。中 小学语文课的绝大部分课时都用于阅读教学。但是， 长期以来，我们对什么是“阅读”，阅读活动中的 “理解”究竟是怎么一回事，“阅读能力”究竟指什 么，阅读能力与阅读方法有何关系等问题，一直认识
《我的“长生果”》怎样写句子?
《我的“长生果”》是一篇美文，是一篇写阅读文学书籍与提高精心写作水平 之关系的美文，这是一篇情感丰富的美文，它告诉我们，学习语言要善于积累、 运用、创造。 这一篇课文为什么写得这么美呢? 关键在于作者运用了多种多样表达技巧，将句子写得好，让文中的语言荡漾着真 情美。你看： 第一，用富有表现力的单音节动词写句。如： ①禁不住涌起视听的愉悦之感。 ②我就一头扎进桌斗里。 ③那里藏着一本我放不下手的小书。 ④我每天一放下书包就奔向那里。 ⑤在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天。 ⑥我忽然掠过了不安分的一念。 ⑦这小小的荣光，使我悟到一点道理。 ⑧月亮像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。
你看云时很近
阅读教学的基本路径
（一）引起学生欣赏。 （二）带领学生欣赏。
（三）教练学生欣赏。
阅读教学的其他路径
（一）引起学生欣赏。 比如《鲁宾孙漂流记》，有老师布置学生做“小课 题研究”，研究该岛的气候、地貌、动物、植物、食 物等。学生们很有兴趣，他们借助网络等资源来验证 小说中的相关描述，结果很有意思，有不少同学感叹：
教材处理
作为一位语文教师，一般来讲，在“教材处理”方面应该有
这样一些基本素养：能根据教材的篇章特色，确定对教材的处理；
能根据教材的文体特色，确定对教材的处理；能根据教材的内容 特色，确定对教材的处理；能根据教材在全册或单元中的“地
第二，用生动而多情的双音节词写句。如： ① 少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃 着欢快音 符的乐章。 ② 我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览那一大叠 画片。 ③我又发现了一块绿洲——小镇上兴办的文化站有几百册图书! ④路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身世。 ⑤秋天，使农民的笑容格外灿烂。 ⑥这些领悟自然是课外读物的馈赠。
阅读规则和策略
在古今中外的交集下“文学作品”目前至 少有以下四个所指： （1）诗歌、小说、戏剧等纯文学作品，包括 古典、现代和逢作。 （2）中古一这里主要指中小学语文教本意。 （3）现当代散文，含散文随笔的译作。 （4）现当代在言语表达方面较为出色的实用 文章，包括原创与译作，简称“好文章”。
阅读能力：生活经验＋合宜的阅读取向和阅 读方法 阅读能力＝生活经验＋适当地运用阅读规则 和策略：
“作家真是厉害，小说中所写的，与这座岛的真实情
况竟然一一吻合！”换句话说他们对小说家的文学创 作、对文学作品的虚构，获得了真切的理解。
阅读教学的其他路径
（二）带领学生欣赏。 准确的含义，应该在“带领”和“代替”之间。语 文教师似乎站在学生与作品的中间，学生透过老师的 眼睛来看作品：原来他们看不到的地方，借助于老师 的眼睛，或许也看到了；原来他们感受不到的东西， 受老师的感染，或许也有感受了，在“也看到”、“ 也有感受“的同时，他们或许也多多少少能领悟一些 阅读方法、文学鉴赏的方法 。
思所感的过程中，观照自我；
（3）散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力， 体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情 调。 （4）散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对 以言逮意的功力的敬重。
小说阅读的要领
解读小说文本：解读小说文本就是对作为“课文”的
小说文本加以阅读读从中提炼出准备教学的内容。成 功的小说文本解读需要做好两项工作。首先是“裸读” 课文。把教学参考、教学资料以及网上的教学设计等 先悬置起来，直面文：《黄山奇松》“浑身”都是“宝”。 如，雅致的词语，优美的句子，精巧的段落，生动的手法，清晰 的结构……每一类都是一“宝”。 请同学们自由寻宝，形成自己的语言积累卡片。 美写活动：青松素描 运用文中的词语，组合文中的句子，写百字左右的课中微文。 指导：可以选用、组合文中的佳词美句，如： 山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。 它们装点 着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。 这样的训练活动，美好，奇妙，学生收获丰美。
教学内容的选择
比如阅读小说，正常的程序应该是先对小说的情节、 人物、细节等进行理解、感受，然后慢慢形成对主题 的认识。
教学内容的选择
学生不喜欢的，使他喜欢。 学生读不懂的，使他读懂。 学生读不好的，使他读好。
散文阅读的要领
（1）散文阅读教学，要引导学生学会区分人、我，引导学生
体察散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验； （2）散文阅读教学，要引导学生学会识和理解别人的所见所闻所
阅读教学的基本路径
（一）唤起、补充学生的生活经验。
（二）指导学生学习新的阅读方法。 （三）组织学生分享和交流语文经验。
阅读教学的基本路径
例：《远和近》
你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远
一、请学生读几遍，尽快背下来。（评议：对 头，朗读是诗歌的基本式，诗歌教学往往要在 学生能读会背的基础上进行。） 二、请学生依据课文画一个几何图形。（评议： 对头，教师通过这种方式，促使学生把文字转 化为形象。） 三、请学生给这首诗拟一个最有创意的标题。 （评议：对头，这是首朦胧诗，重心是打开诗 歌的内涵。通过活动学生的理解和感受加深了、 丰厚了，学到了如何阅读诗歌、现代诗和朦胧 诗的方法。）
阅读教学的其他路径
（二）带领学生欣赏。 有位老师在上《卖火柴的小女孩》时，开始范读； 入情入景，学生感动得热泪盈眶随后，她指导学生朗 读，学生反复朗读了几遍课文。老师问学生，还需要 讲吗？学生齐答：我们懂了，不需要讲了。
教学内容的选择
第一，提供学生理解、感受所需要的百科知识。 第二，帮助学生增进对文本的理解与感受。 第三，指导学生形成所需要的阅读能力。 （1）指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本。比如说，按照 诗歌的方式去阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说，按照文学 欣赏的方式去阅读文学作品，等等。 （2）指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达 的意思和意味来。比如，老师在指导学生阅读时常说：“要解题， 题目是文章重要的地方。“老师在教散文时常说：夹叙夹议，议 论的部分是重要的地方等，就是需要看到的地方，从文本中看到 这种体式应该看到的地方。
第八，用突出主语的方法写句。如： ①书，人们称为人类文明的“长生果”。 ②秋天，使农民的笑容格外灿烂。 ③作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿。
教材处理
教材处理，一般而言，就是阅读教学中的“课文处理”。 下面的内容都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文 短教，点面结合，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教， 一课多篇，选点突破，穿插引进，比较阅读，课文联读…… 教材处理，简言之，就是“教什么”、“选什么教”、“教什么 最好”；就是设想对确定的教学内容“如何教得最好”。 所以教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织课文教学 内容的艺术，就是对课文内容进行提炼与组合的艺术。 可以说，“教材处理”是一门技艺，是一门艺术，是一门科学。 处于教学之中的语文教师终身需要研究的内容，可能就是“教材 处理”。
阅读规则和策略
阅读（叙事性）文学文本的策略是：
（1）把描写具象化。 （2）读取“人物。 （3）发现故事，体验情节。 （4）寻找主题。 （5）探求主题结构。 （6）聆听叙事声音，辨识聚焦者。
阅读规则和策略
阅读古书、古文的要领是：
（1）识字与通读。 （2）确切理解古文词义。 （3）认识古文用词的特点。 （4）理解古今语法的差别。 （5）熟悉古人的行文习惯。 （6）在阅读实践中提高。
阅读教学的重要原则
阅读教学把握的要点：
（一）学生在阅读。阅读教学不是语文老师讲述自 己对课文的理解和感受。 （二）在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇 课文的理解，感受应该有明显的变化。原来理解不了 的，通过这堂课，理解到了；原来感受不到的感受到 了；原来欣赏不着的，欣赏到了。这种变化在阅读教 学的过程中，学生应该能明确意识到，并表现出种种 迹象；在阅读教学之中或之后，如果采用合适的手段 和方法，应该能够进行检测。
体会作品的思想和艺术；其次，随教而读、以教促读，