参及式教学法综述

参与式教学法综述到学习中来，目的使每个不同（背景、个性、经验、智能类型）的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感形成能力。

这种先进的理念与新课改倡导的自主、探究合作的学习方法是兼容的。

其主体性、互动性、性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性的特征和多样性、主动性、公平性的原则更能满足不同背景、不同智能的参与者的多种需求，让所有学习者都积极充分地参与，使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。

三、参与式教学的概念或含义：1、参与式是现代理念和精神、是科学方法、是过程、是目的、是通过使用特定方法和工具完成特定任务的形式。

强调协作者（教师）与参与者（学生）平等、合作、信任、尊重，以参与者为主体和中心，由协作者引导参与者根据已有知识、技能和经验生发成新的知识和体验。

2、所谓“参与式”教学，又称“合作式”教学或“协助式”教学，也就是让学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。

3、参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

4、概念：参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

4、教师要围绕课文重点难点以及考试出题的类型设计问题教学。

因为，教学质量评价体系在没有改变的情况下，参与式教学还是为应试教学服务的，偏离这个“宗旨”，学生分数上不去，成绩不好，考不上高一级学校，误人子弟；5、努力营造一个、平等、宽松和谐的学习氛围。

在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，只有这样，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新；6、指导学生学习方法。

六、参与式教学可借用方法：1.游戏，就是以游戏的形式，使参与者在激烈的竞赛中，学习知识、掌握技能。

游戏方法要求：目的明确，设计典型、恰当，游戏规则明确，竞赛性强、输赢分明，有趣味，控制游戏时间和过程，广泛用于对青少年的教学和管理学教学中。

如幼儿教育已经开发和广泛使用的各种游戏，在管理教学中，也经常使用这种方法，如通过组装摩托车游戏讲解团队成员分工的重要性。

2.情景模拟也称角色扮演法，是指运用或设计特定的场景、人物、事件，以现实生活中类似的情景为参照物，让参与者进入相关角色，进行模仿、比较、优化，反复演练，以求升华理论和提高能力。

特点是：理论与实践结合紧密、生动形象、参与性强，有利于体验角色的思想和情感感受，能从不同角度看问题，但参与者可能不好意思参加、流于形式。

对于要际操作，且操作者的主观态度和操作方法易于影响结果的，可通过角色扮演说明正确的方法和途径；但教学时间应充足、扮演者经验丰富且善沟通。

如在语文教学中的表演课本剧、物理教学中的试验、外语教学中的情景对话、德育教学中的情景模拟、法学教学中的侦查实验、文艺教学中的模仿与角色扮演。

3.头脑风暴又称智力激励法，是使每个人都能提出新观念、创造性解决问题的集体训练法。

在低年级的教学中，常用来归纳相关知识、提高记忆力、开拓知识领域和视野，在实验教学中常用来产生解决问题的方案或搜索决策的方案。

要求只规定一个主题或要解决的问题，让每个组员都毫无顾忌地发表自己的观点，关键要排除思维障碍，消除心理压力，让参与者轻松自由、各抒己见。

如画一个图，问参与者它像什么。

可能有说像杠铃、像眼镜、像握力器、像唐装扣子、甚至有人会说像女式衣。

如语文教学中的成语接龙、相同题材文学作品的归纳等等，英语学习中的关联词语记忆。

4.小组教学。

小组教学的目的是树立参与者的集体观念和协作意识，培养他们自觉地与他人沟通和协作、齐心协力，确保组织目标的实现。

小组教学的要点：1）一般每小组四到六人，每人要自始至终参加。

2）每个参与者最好有不同性格、不同经历、不同知识和技能。

协作者观察、帮助、指导参与者的行为，掌握进度，不随意打断。

3）小组教学要集中解决某一个问题。

在解决问题的过程中让参加者领悟沟通和协作的重要性。

如文体活动中的各种团体比赛、班级管理中的小组流动红旗或小红花比赛，物理、生物、化学教学中的分组实验，各种团体辩论赛、知识竞赛，法学教学中的分组模拟开庭现场等。

5.小组讨论。

参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能偏离主题，组可能参与不均衡。

适用于参与者熟悉但又带有一些疑难的问题。

要求教学时间宽裕，参与者之间比较熟悉，人数以30人以下。

案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。

在语文、政治等教学中经常使用。

6.案例分析，是针对某个特定问题，向参与者提供背景材料，由参与者分析问题，解决问题的方法。

有利于提高参与者分析问题、解决问题的能力；多采用小组讨论形式，适用于高年级教学和较典型问题的解析,在法学教学中得到广泛的应用。

使用该方法要注意：案例要典型、真实，背景材料不能太少；要合理分组、规定时间、强调平等、引导讨论；分组讨论后进行小组汇报（轮流发言），其他组补充、提问，师生共同总结。

7.其他活动。

德国博物馆众多，对未成年人免费开放，博物馆资源广泛用于各种教学。

如：一位老师在科隆罗马博物馆的服饰展厅给学生讲解古罗马服饰和文化，老师拿着服饰，给孩子们讲解每件服饰的含义、象征、代表的地位、如何穿，再帮孩子们一件件穿上。

孩子穿着古装、行着古老的礼仪、最后按等别站成一个队伍。

绘画教学中的室外写生，文艺教学中的观看演出等。

七、参与式教学可使用工具：1.SWOT分析法，也叫发展优势、劣势、机遇、风险分析法。

S代表streng th(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机会)，T代表threa t(威胁)。

常用四列多行的矩阵表，对发展面临的、外部条件，可控和不可控因素进行系统分析，为制定规划、计划、行动方案等提供分析依据。

该工具有较强的针对性，克服了问题分析、目标分析、方案分析分离的缺点，有很强的直观表达效果。

在管理学教学讲授项目可行性分析、区域发展研究、企业战略定位等时经常使用该方法。

老师在对学生的全面素质教育中，也可以用此方法对学生进行分析和引导。

2.问题树，是用于分析导致问题根本原因的一种工具，根据逻辑关系寻找造成这个问题的真正原因，从而为解决问题提供正确的切入点。

首先找出导致这个问题的一些直接原因，再将每个原因作为“问题”对待，再逐个分析出导致每个“问题”的主要原因，如此往复，直至最后分析出最根本的原因。

在医学教学、刑侦教学、社会学教学中经常使用该方法。

3.矩阵打分、排序。

矩阵打分是指确定标准或指标，列出要分析判断的问题，将所涉及的因素依次按顺序排在矩阵的行或列，每个参与者把自己对各因素的观点和评判填入矩阵。

矩阵打分和排序的作用是：1.按照一系列指标比较不同因素，从而弄清楚各因素的不同重要性，以便分析优先权。

2.直接比较不同对象。

3.了解人们对某一因素的偏好程度，项目决策提供依据。

在管理学教学、资源分析等教学中经常使用该方法。

如管理教学中用来分析某企业竞争力的战略矩阵图。

4.概念图。

常用的概念图有气泡图、树状式、鱼刺图。

主要用来了解参与者的已有的相关知识、对受训容的理解、梳理、复习知识，提高记忆速度。

八、参与式教学各学科实际教学例子：1、语文参与式课堂——（一）改革传统的教学模式，创建“参与”环境。

（二）给学生充分的时间，保证从容参与。

（三）营造和谐的氛围，促使主动参与。

①激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。

②运用激励机制，创设自信的课堂氛围。

③加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。

④开展形式多样的活动，提高学习的积极性2、地理参与式课堂——①重视引言，创设“参与”情景，调动每一位学生的好奇心。

②巧设疑问，激发“参与”行为，给每一位学生自由讨论的空间。

③角色扮演，施以形象“参与”，营造学生自我表现的平台。

④创造成功机会，鼓励人人“参与”，给每一个学生感受成功的喜悦。

3、数学参与式课堂——在数学课堂活动中，教师还必须要注意问题和教学活动环节的设计。

问题的创设既要切合数学教学目标，又要切合教材容和学生实际，使问题与问题之间要有联系、有梯度。

一般来说，参与式教学活动过程应由“提出问题—探究问题—总结反思”三个基本环节构成，只有把三者有机地结合起来，才能使教学活动过程环环相扣，达到预期的教学目标。

在教学活动中，首先把课前准备好“材料”用投影仪显示在屏幕上，并对“材料”进行分析、讲解。

然后要求学生根据屏幕上显示的材料分组讨论。

在整个教学活动过程中，从问题的提出、分析、解决及知识的获得，都是在学生亲身参与及教师指导下完成的，学生动脑与动口相结合，动口与动手相结合，全方位、多角度地激发了他们的学习兴趣，促进了学生的积极思维，转变了学生被动接受知识的学习方式，培养了学生良好的学习习惯，使学生真正成为了课堂的主体，实现了新课程标准“以学习者为中心”的教育理念。

预先告知害羞的同学在参与合作学习中做些什么，怎么做，让他们有安全感；学习困难和害羞的儿童一旦有了成功，要马上鼓励，让他们增强自信。

师生个别谈话，课前交流，是促进参与度的有效方法。

一方面谈话可以了解学生的兴趣爱好和学习习惯，另一方面也可以掌握学生在学习上遇到的困难、障碍和困惑，课堂中就能因势利导，满足学生的渴求，带领学生主动探求新知。

③正确及时评价，使评价成为学生进步的“新动力”。

评价方式多种多样，可以是自评、他评，也可以是赏析评、指正评，亦可以是鼓舞评、口号评，如“棒、棒、棒，你真棒，我比你还棒”就能振奋他人，也振奋自己。

通过每一次评价增强学生的信心和决心，使学生精神振作，再接再厉，谋求更好的表现。

第四，要关注各小组活动的进展，使小组活动各有成效。

对小组讨论进展快的要让小组再讨论是怎样一起学习的，以便他们介绍经验帮助其他小组更有效的合作学习；或者准备一两个备用活动，以利用先完成任务小组等待最后完成任务小组的多余时间；对行动迟缓的小组要确定时间或设立处罚，如唱支歌等，激励他们齐心协力尽快完成任务；也可让提前完成任务的小组成员去帮助其他未完成任务的小组；让提前完成任务的小组做课外作业，减轻他们的课外负担。

2、资源共享，团队精神是参与式学习须凸现的特点参与式学习中要让学生认识到资源共享的好处、团队精神的重要。