浅谈评价对学生的激励作用
浅谈作业评价范文
浅谈作业评价范文作业评价是指对学生完成的作业进行评定和评价。
它是教师对学生学业成果的认可和肯定，也是教师对学生学习情况的了解和把握。
作业评价在教育教学过程中具有重要的意义和作用。
它既是学生学习的监督和促进，也是教师教学的反思和改进。
作业评价的目的在于激励学生学习，提高学习效果。
通过对学生完成的作业进行评价，可以激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。
评价结果可以帮助学生及时发现学习中的问题，及时调整学习方法和策略，提高学习效果。
作业评价应该具有科学性和公正性。
科学性是指评价应该基于各个学科的教学要求和学生的学习目标，具有一定的客观性和科学性。
评价结果要客观地反映学生在学习上的表现和进步。
公正性是指评价应该公平地对待每个学生，尊重学生的差异和特长，不歧视或偏袒任何一个学生。
作业评价可以采用多种形式和方法。
传统的作业评价主要是通过批改作业、给出评语和分数来进行。
这种方式相对简单直观，具有一定的可行性。
但评价结果过于简单单一，缺乏全面的反馈信息。
近年来，越来越多的教师开始尝试运用多种评价方式。
比如，可以通过学生自评、互评、小组评价等方式进行评价。
通过这些方式，可以更好地了解学生的学习情况，给予更加个性化和有针对性的评价。
作业评价还可以引入综合素质评价的要素。
作业评价不仅仅局限于学生在学科知识上的表现，还应该关注学生的综合素质发展。
比如，学生的思维能力、学习方法、创新能力、合作精神等方面。
评价结果不仅仅是学生得了多少分，还可以给出专门的评语和建议，帮助学生全面发展。
作业评价的过程应该是积极的、给予支持的。
教师在评价作业时，应该注重发现学生的优点，积极鼓励和支持学生。
评价结果不仅仅是给学生打分或者评语，还应该给学生提供改进的方向和建议。
评价应该是一个教育的过程，帮助学生实现自我评价和自我发展。
总之，作业评价是教育教学过程中不可或缺的一部分。
通过作业评价，可以更好地了解学生的学习情况，激发学生的学习动力，提高学习效果。
浅谈教育评价学的激励功能
浅谈教育评价学的激励功能摘要：评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动。
如教师对学生学习和发展进展情况的评价，校长对教师教育教学质量的评价，教育行政部门对学校办学水平的评价，课程评价专家对教科书的评价教育的组成部分具有多样性，多个要素组成部分使得教育的存在具有了复杂性。
因此，在对教育的结果进行评价时如若只对某一组成部分进行简单的定性或者定量分析，便会使得评价结果失去准确性与说服力。
为了能较为全面的对教育的各个组成部分进行评价，模糊评价法不失为一个好的方法。
本文根据这一思路将对教育的复杂性、模糊评价等概念进行阐释，同时，根据相关概念，分析二者之间的关联。
关键词：教育评价体系概念复杂性正文：一、赞生之长，发挥评价的激励功能1、赞美学生时我特别注意面向全体，内容全面。
学生存在个体差异，对学习功能较差的学生，我更加慷慨的赠与他们溢美之词。
通过赞美帮助他们建立自信。
例如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
2、时机要恰当。
我体会评价不宜过早，不等学生说完就给予鼓励，会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。
应等学生说完再做评价，这样既给学生自由发展的空间，也有利于教师作出中肯的评价。
如果有些问题答错了，我也不忙于立即否定，而是以期待的目光注视全班同学，鼓励其它学生发表自己的看法，展开不同意见的争论。
使全班学生的思维在争辨中发展，认识在争辨中深化，问题在争辨中解决，积极在争辨中提升。
评价也不宜过迟，太迟了就起不到应有的心理激励作用了。
3、评价的语言要艺术。
赞美要恰如其分，针对性强。
如果学生在课堂中对某个问题有独特的见解，我只说：“很好！”，他们会感觉很失落，显然类似这样的赞美不够恰当。
此时我会给矛更具体的赞美：“你的答案太棒了，很有创意！”，打破统一的模式，由衷的评价，往往可以激发学生对高质量发言的持续追求。
反之则会导致许多负面效应。
4、评价语言要有感染力。
浅谈如何写好激励性评语
心，不偏见 ，才能写出恰如其分 的评语。撰写评语前，教师 应反复斟酌 ，尽量做到贴切 中肯 ，词恳意深 ，短短十几句操
行评语 ，字字句句都浸透着教师的拳拳爱心 ，殷殷深情 。如
对班上 的一位后进生，笔者用婉转的语气 写道 ： “ 你是个活 泼而淘气 的学生，你有 一颗善 良的心 。你尊敬老师 、热爱劳 动，每 次劳动你总是抢重 、脏活干。在学 习上如果也有这种 劲 头，那成绩一定会提 高。你想长大后成为解放军战士 ，而
４ 建 立健 全 学 校 管 理 制度
。
为保证学雷锋 活动持久开 展 ，使 学生学 雷锋活动 坚持
不 懈 ，防 止 “ 阵 风 ”现 象 ， 学 校 必 须 建 立 、 健 全 一 整 套 一
行之有效 的管理 制度 ，比如 学习 、监 督、检 查、评 比、表 彰等制 度 ；同时要把 学雷锋 活动 纳入 学校班 级 管理之 中， 把 学雷锋活动开 展的好坏作 为评优 的主要依据 ，定 期检 查 评 比，使学生学雷锋活动走上经常化、制度化 的轨道 。 只有让雷锋精神 回到学 生中间 ，才能把 学生培养 成有 理 想、有道 德、有文化 、有 纪律 的一 代新人 ，使雷锋 精神 代代相传 ，发扬光 大。
３１ 倾爱心 写评语 。学 生思想品德 的形成 有多种原因 ，其 ．
表 现 也 各 不 相 同 ， 只 有 深 入 了 解 ，全 面 分 析 ，对 学 生 有 爱
理水平 。－ Ｎ好 的激励性评语 ，能起到很好的激励作用 ，成 －
为 老 师 与 学 生沟 通 心 灵 、 增 进感 情 、加 深 理 解 的渠 道 ，对 学 生 近 期 乃至 今 后 一 生 的 成 长 都会 产 生 重 要 影 响 。因 此 ， 写好
当 个现 代 军 人 更 需 要文 化 知 识 。那 么从 现 在 起 ，你 努 力 学 习
浅谈小学生日常行为培养的评价激励策略
浅谈小学生日常行为培养的评价激励策略小学是学生开始接受义务教育的阶段，是他们人生中非常重要的一部分。
在这个时期，学生的行为习惯和品德往往是在这一时期形成的。
因此，如何培养小学生的良好行为习惯和品德是非常重要的。
在这方面，评价激励策略是非常重要的，它能够帮助小学生形成良好的行为习惯和品德，同时也能够提高小学生的学习成绩和学习兴趣。
一、小学生日常行为培养的必要性小学生日常行为培养是非常重要的，它能够对小学生的综合素质产生积极的影响。
首先，良好的行为习惯和品德是构建小学生道德人格和人际关系的基础，它能够培养小学生看人看事的道德观念，使其拥有良好的人际交往技巧和交往关系。
其次，良好的行为习惯和品德有助于小学生形成积极的学习态度和学习习惯，使其兴趣爱好得到更好的发挥，提高工作效率，同时更好地适应学习环境。
再次，良好的行为习惯和品德对于小学生的身心健康有益。
在培养小学生行为习惯和品德的过程中，可以促进其体育锻炼，改善其生活习惯和饮食习惯，提高其身体素质。
二、评价激励策略的必要性评价激励策略可以激发小学生的热情和兴趣，鼓励他们养成良好的行为习惯和品德，引导他们走上成才之路。
在评价激励策略的实施过程中，应注意以下几点：1.多元化评价成果。
在评价小学生的行为习惯和品德时，应准确评估他们的行为习惯和品德的发展状况，资料主要包括：作业情况、学习行为、身心健康等方面。
评价要准确、全面，不仅考虑行为表现的好坏，还要注重学生的坚持度和进步情况，鼓励学生在不断努力中取得进步，形成自强不息的精神。
2.注重积极鼓励。
针对小学生的行为习惯和品德的评价需采取积极鼓励的方法。
在评价之中，要尽可能地告诉学生，他们所取得的进步是因为他们自己的努力。
此外，鼓励学生表达自己的意见、想法，允许他们发挥自己的特长和个性，让他们感受到成长的快乐和自信，进而更加自信地面对困难和挫折，增强学习的兴趣和动力。
3.营造良好的评价氛围。
小学生的行为习惯和品德的评价应当营造一个良好的评价氛围，避免出现以评代教、以评制教、以评定教的现象。
浅谈课堂评价在教学中的作用
课堂评价在教学中的作用新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。
天真可爱的小学生非常看重教师的评价，因此，教师的评价语直接影响学生学习的积极性。
口语表达作为教师最重要、最基本的职业技能。
在教师对学生的教育、教学工作中，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。
一、课堂评价语对学生具有综合性作用评价语不仅要关注学生行为结果的正误，还需关注学习方法、态度习惯、为人处世等方面，因此评价语具有综合性作用，教师更应注重学法引导，因为“授人鱼，不如授人渔”。
（一）课堂评价语对学生学法起着指导的作用。
语文课堂上对学生言行施实评价时，抓住契机及时指导学习方法，诸如学生的观察、表达、倾听、合作等学习方法。
例如：我在上三年级下册的《古诗两首》的时候，有一个环节是让学生口头翻译“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的意思。
在我抽一位同学解释其意思时，有几位同学没有认真听讲，随后，我请这几位同学也来试着再翻译一遍，他回答：“人们很容易地就认识了春风的面目，这万紫千红的景象都是由春光点染而成。
”我听了马上就评价道：“大耳朵听得可真仔细呀。
”该学生马上露出喜悦的表情，无形之中老师就教会了学生要注意观察其他同学展示。
还比如老师还可以这样评价：“你的声音真洪亮，表达非常清楚。
”教学生发言声音要洪亮，条理要清晰。
（二）课堂评价语对学生态度习惯的培养。
态度习惯类评价语，在小学课堂中运用也较多，例如：在课堂上，师评：“我们同学坐的可真整齐呀，横看、竖看、斜看都是一条线，大家能不能让你们的书本出来也排成整齐的队伍呀？”学生听了老师的评价，就更注重坐的整齐度了，并且更有信心地去完成把书本摆放整齐的任务了。
（三）课堂评价语对学生为人处世的教育。
为人处世类评价语，是新教育的目标之一——社会适应目标，巧用为人处世类评价语来培养学生的社会适应能力。
例如：我在第三周的班会课上，让学生进行课桌整理大比拼，规则是：那一位小朋友先整理好自己的课桌就可以在“金色阳光少年”上面加一颗星星。
浅谈评语教育激励作用
浅谈评语教育激励作用浅谈评语的教育激励作用我校为实施素质教育，推行了学生评语改革，由原来千人一面的“鉴定式”改为富有针对性的“谈心式”，更好地发挥了评语的教育、激励作用。
广大班主任在实践中，充分认识和体会到了评语的基本性质是教育、激励。
这一性质决定了评语不是单纯的终结性评价，而是教育过程中必不可少的重要环节。
写评语不只是给学生做结论，更不是向家长告学生的不是。
主要是通过评语让学生家长与学校、学生与教师之间进行必要的思想交流，帮助学生提高思想认识，规范自己的言行，不断进步。
一、改革评语的原则（一）、尊重学生的自尊心，适应学生身心生长发展规律；（二）、充分体现全面育人的德育功能；（三）、突出全面性、针对性、期望性，达到具体化、情感化、规范化。
评语的内容要围绕学生的认知系统和社会心理系统两个方面的具体表现，全面评价，突出个性，覆盖面不可太单一、狭窄。
评语的模式是“优点+鼓励”。
“优点”指学生表现出来的“闪光点”，使学生感到自豪的“一点”。
这“一点”往往是学生自身还未认识到的，自觉不自觉的表现出来的。
这就需要我们老师来发现并指导他们健康发展并形成良好习惯。
“鼓励”是用比较亲切、充满希望的语气，用第二人称，针对学生身上存在的某些不足，用委婉含蓄的语言，指出努力改进的方向和希望达到的程度。
二、评语的形成（一）、写评语前的准备工作1、与学生本人谈心，了解学生家庭情况以及父母对孩子的期望等。
再以商量探讨的口吻与学生交流思想，找出学生存在的不足和缺点以及怎样克服。
让学生树立信心，正确认识自己，让学生受到鼓励，学习进步。
2、在同学中了解情况。
教师除上课外，与学生接触不多，不太了解他们课堂外的表现，特别是个别成绩较差的学生，从学生平时生活中了解他们，才能真正知道他们的许许多多在课堂上不为人知的“闪光点”。
只有在平等、友善交谈的基础上，才能使每个学生在教师面前全面地表现出聪明、能干、上进、活泼可爱，这有益于对学生作出全面具体准确的分析，抓主流，抓个性。
激励学生发展的课堂教学评价浅谈
激励学生发展的课堂教学评价浅谈一名优秀教师不仅是知识的传播者，也应是促进学生人格健康发展的导师。
我曾读过这样一首小诗：“鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方：认可伴随着孩子，他爱心常存……”这首诗启示我们：给孩子不同的评价将会对他的学习态度乃至生活方式产生极大的影响。
课堂教学评价是促进学生发展的有效手段，是唤起学生发学习兴趣的最强音，是扬起学生自信的助推器。
《基础教育课程改革纲要》强调：教师应重视和加强课堂教学评价的导向、激励、教育等功能，树立新的课程教学评价观。
那么如何通过恰如其分的教学评价，使教与学真正互动起来，创造属于学生自己的成功，让他们赢得自信呢？1、运用赞赏激励激发勇气和信心肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，使学生心理上获得满足感，从而激发学生学习的兴趣增强学生的信心，使学生以饱满的情绪投入学习。
因此，教师在课堂教学评价中，要充分运用赞赏激励式评价，激发学生的勇气和信心。
一个善于发现学生优点的教师，当学生获得点滴进步时，总忘不了说“你进步真大”、“太不容易了”、“你表现多好啊”、“我真为你骄傲”这句句充满肯定的语言，激励着学生不断进步。
我教过这样一个学生，他学习成绩不好，上课时总是害怕自己回答问题时出错而不敢回答问题，他不敢正视老师。
我在上课时，总是在出现简单的并且他有把握回答上的问题时，面带微笑的请他站起来回答，在他回答正确之后说一句赞赏鼓励的话，渐渐地他增强了勇气和信心，对学习产生了兴趣，从此，课堂上不再沉没，变得越来越活跃了。
再有，学生李某，上课时总是摇头晃脑，目光散乱，无法集中精力学习，我开始挑最简单的问题请他回答，在他回答对时不失时机地表扬他：“你真棒，你很回听讲，继续努力，你的进步会更大！”他坐下后拿起书来，目光落在书本上。
以后，我渐渐地增强提问的难度，当然，每次都忘不了对他的进步给予赞赏与鼓励。
有时还夸大赞赏的力度。
就在我的赞赏声中，在我的不断鼓励下，他尝到了成功的喜悦，增强了信心，学习的积极性更高了。
激励——让学生发现自己“隐形的翅膀”——浅谈如何使用激励性评价
适时适当拔高 ； 对于基础较差 ， 特别是性格 内向的学生 ，
要多给他们锻炼的机会 。一般而言 ， 那些能力差的学生
普遍存在着恐惧畏难心理 ， 不知如何迎接困难和失败 的 挑战 ， 认为 自己就是一只丑小 鸭。 此时 ， 教师对他们的激
励性的评价是非常重要 的，有助于增强他们的 自信心 ， 仿佛使他们展开了隐形 的翅膀 ， 振翅高飞。教师可以给 他们充分的鼓励和适 时的肯定 ， 让他们反复尝试。 老师 “ 相信你能行 ， 一次 。”别急 ， 再试 “ 慢慢说 ， 老师再 给你一 次机会。”别放弃 ， “ 你再好好想想 ！ 均可激励学生积极 ”
过程肯定不是儿童能够独立完成的， 需要教师的启发 引导 ，这 时候 ，老师 的激励性评价 就起 到 了很大 的作
用 。通过教师 的评价学生能发现 自己的优缺点 ， 通过诚
恳的激励 ， 能推动学生将 优点发挥 出来 。帮助学生认识 自身 内在 的优 点和长处 ，鼓 励学生积极学 习 ，进而 自 觉、 主动地提 高 自身全面素质为 目的 ， 对学生 的发展有
【 科学管理】
激励—— 让学 生发现 自己“ 隐形 的翅膀”
— —
浅谈如何使用激励 性评价
郑素静
（ 福建省泉州市丰泽区圣湖小区内第二窖验／学 Ｊ 福建 泉州 ３２０） 、 ６００
摘要： 小学课堂教学中的激励性评价是指在小学课堂教学过程 中， 教师激发学生学习的动机 ， 诱发其学习兴 趣， 进而使学生积极主动学习的一种策略。 科学、 全面地进行激励评价不仅能使教师了解学生， 启发和帮助学生。 而
有一双“ 隐形 的翅膀” 每个人都是“ ， 白天鹅” 。这个发现
发现学生的闪光点 ，鼓励他们在原有基础上有所 进步 ， 对各方面素质较好的学生 ， 鼓励他们在学好基础知识 的 基础上 ， 涉猎一些课外知识 ， 向更高 目标努力 ； 对一般学 生， 鼓励他们在掌握好基础知识并能熟练运用的前提下
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浅谈评价对学生的激励作用
许是因为性格较为内向，在课堂教学的时候，对学生的评价比较单一。
几乎每次教研课后都会听到领导、同事这样的建议：教师的语言评价可以更丰富些，多通过鼓励性的语言调动学生的积极性，xx学生的想法真好，老师的评价却一般等等。
自己也在尝试改进，但变化不大，后来改教低年级后越来越意识到对学生评价的重要性。
下面谈谈我的一些体会：
一、抓紧时机，激发学生学习热情。
课堂评价的时机把握是十分重要的。
二年级刚开学教学乘法，让学生试背乘法口诀，一名成绩较差（一年级数学不及格）的学生居然第一个举手，我请她上台背诵，有些紧张的她红着脸一字不差地背完了，在全班同学惊讶的目光中匆匆地跑回座位，不知谁带头鼓掌，掌声中她有些难为情地低下了头，我想：这也许是她上学到现在第一次接受同学们自发的鼓励吧。
我由衷地说：“xx真了不起，不仅仅是会背，而且非常熟练，只过了一个暑假就有了这么大的进步，我相信通过她自己的努力，再加上大家的帮助，她一定能够取得令人满意的成绩，加油孩子！”这样的话语使她增加了学习的自信心，学习的热情比以前高多了。
之后的数学课上，我发现只要是和口诀相关的问题，她的小手总是举得高高的，自信心也比以前多了一些。
二、多角度评价，鼓励学生不断进步。
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多样化、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。
因此评价学生要适当、合理、明确、有针对性，不要过于笼统。
班上有个男孩，数学成绩一直是班上第一，上课回答问题相当到位，用听课老师的话说就是‘他说的就是你老师想要的回答’，但是作业书写不太认真，时好时坏。
在教学加法竖式的时候，他写的作业可以用“很丑”来形容。
我利用视频展示台，将写得好的学生的作业一一展示，点名表扬，同学们都不断发出赞叹声，“老师这里还有几本作业，写得不太好，也请大家看一看。
”鲜明的对比，一些同学看着歪七扭八、大大小小的字哄堂大笑，尽管我没有点名，但我发现他有些难为情地低下了头。
练习课上，同学们都在写作业，我巡视到他座位旁边，发现数字书写大不相同，又回到刚学习写数字的那股认真，课后，我让他自己对照前后的作业：“养成良好的学习习惯非常重要，成绩好是不错，但书写也很重要，这也是一个学习习惯。
等将来知识复杂了，书写马虎很容易出错的。
”几天后，我又展示竖式计算给大家看，先是书写凌乱马虎的，后是工整漂亮的，大家都在猜是谁和谁的作业，我说这是同一个人的，你们相信吗？同学们都纷纷摇头。
“其实你们每一个人都能把作业写得漂漂亮亮，只要你想把字写好了就能做到。
”通过之后的不断鼓励，班上学生的作业书写都有了明显的进步。
三、优化评价语言。
置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的
称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。
评价语言要准确、得体，富有针对性。
教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。
如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了。
”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。
”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。
”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。
当然，学生在学习、探索过程中，难免有许多料想不到的不足或错误需要指正，就需要否定性评价语言了，但在使用时要注意方式方法，以关爱、帮助为出发点，有时可直言指正，有时要委婉点拨。
无论怎样，在做否定评价时要看时间、看场合，还要因人而异，切不可讽刺挖苦，打击学生学习热情，伤害其自尊心。
总之，恰当地运用评价，把评价贯穿于整个教学活动的始末，重视学生参与教学活动的情感、态度；关注学生在数学教学活动中的情绪体验，帮助学生建立自信，让学生体会学习的幸福和甜蜜。