教师如何撰写好教育叙事

教师如何撰写好教育叙事

春天，热心教育改革的老师们忽然发现，经历了课件制作、主题网站建设、信息技术、课程整合等等一系列的培训、研究、探索之后，“教育叙事研究”正伴随着春风向我们走来，带给了我们全新的震撼和激情。

教师在日常教学生活中对自己的工作实行反思、研究，整理成叙事研究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和自己的思想轨迹。教师实行叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，注重教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”，通过叙事报告反映出自己对研究对象的理解，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。

众所周知，教师的专业发展需要理论的提升，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必由之路。教育叙事研究能够推动每一位教师持续地将实践经验转化为理论理解，非常适合一线教师结合自己的工作采用。但是，我们一定要掌握一些教育叙事的基本知识与理论。

一、什么是教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界注重的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)能够理解为一种研究方式，也能够理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法表现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存有于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式表现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲自经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中以前发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”

样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，持续提升教育教学质量。

二、教育叙事的基本特征

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而仅仅给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别注重教师的亲自经历，不但把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。

三、教育叙事的优点与局限性

教育叙事的优点：

教育叙事接近日常生活与思维方式，可协助读者在多个侧面和维度上理解教育实践，易于读者理解，使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者，能创造性地再现事件场景和过程，给读者带来一定的想像空间。

教育叙事的局限性：

教育叙事一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合，读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握，难以使读者有身临其境的“局内人”感觉，结果常常不清晰明确。

四、教育叙事、案例写作要求

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它仅仅给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意识，促动教师专业发展。

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例能够是写教学的反思，也能够是教学中对教育的反思。

五、教育叙事的发展

网络日志(Blog)，将叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，促动了教育叙事研究的新发展：

1.教育叙事报告数字化，使得叙事研究更容易保存、流通、复制，

使叙事研究的传播范围世界化。

2.只要动动你的指尖，你的故事便能够传向网络；同时，你能够方便地获得别人的叙事报告资料。

3.以杂志、报纸为载体的叙事报告，生产和传播的周期很长，Blog 上的叙事报告能够每分每秒刷新。

4.在正式出版物上发表叙事报告，需要经过若干“守门人”的过滤，对于一般的教师和学生来说，发表的门槛很高。Blog实现了“个人出版时代”的梦想，只要你愿意，你能够在任何时间、任何地点发表你的叙事故事，与全世界的读者共同分享你的研究成果。

5．Blog使叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间、读者与研究者之间能够展开充分的交流，迸发出更多的灵感。

6．新兴的Blog环境对人们提出了新的行为规范和要求，你必须自觉地遵守网络上的版权道德，自觉地遵守四项基本原则，提升自己的信息伦理道德素养。

我们惊喜地看到，以Blog为信息载体，教师不但能够写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且能够通过发表在自己的Blog上，在线得到来自全国的同行和专家教授的协助与引领。理论层次较高的专家学者能够通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相对应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为和办学理念，使理论起到直接指导实践的作用。更为重要的是，基于Blog的教育叙事研究往往带动了一个学校的绝大部分教师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。所以，进入2004年后，人们普遍认为，教师写自己的教育叙事研究报告并结合Blog发表交流，是理论和实践相结合的切入点。

通过实行教师培训，我们得到较多的启迪：

1.教育叙事研究与一线教师的生活最贴近，通过教育叙事研究，

老师们最容易表达自己的教育体验和梦想。

2．教育叙事研究与Blog相结合，恰是一种天然的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是世界化、数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。

3．我们在学习中，上午知道了教育叙事研究和Blog，当天晚上就做了自己的Blog，第二天整个世界都能看到我们的叙事研究报告。这可能就是多年来我们说的“把理论与实践相结合”“把教师培训中的教育理念变为教师的行动”等等在信息化时代的一个新的变化。

4．好的案例＝一个生动的故事+精彩的点评。教师们的叙事研究需要进一步提升。同行的评价、专家的点拨、学生的反馈，能够对案例起到画龙点睛的作用。

新的学期已经开始了，各地中小学教师积极参与到教育叙事研究之中，我们学校展开了以校为本的教师培训和教育科研。如何撰写教育叙事研究报告并有效地实行交流成为大家关心的热点。生活之树常青，太阳每天都是新的!每个老师都有自己的感悟和体验，撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放的，重在给人以启迪和回味。