关于高职高专英语教学模式思考
高职高专英语教学新思考
社、 英 语 文化 村 等 令 人 眼 花 缭 乱 的 社 团 、 俱 乐 部 。定 点 、 定时 、 定人 开 展 英 语 角 、 文 化周 、 影视欣 赏 、 报 告会 、 英语 沙龙 、 英 语
的必要手段， 其 重 要性 显 而 易 见 。 高 职 高 专 院 校 如何 强 化 英 语 教学效果 。 成 为 英 语 教 师深 思 的 问 题 。 笔 者 分 析高 职 高 专 英 语
教学存在 的现状 。 并 结 合 自己 多 年 的教 学 实 践 和 经 验 ， 思考 、 探 讨 提 高 英 语 教学 效 果 的 新 方 法 。 高职 高 专 英 语 教学 现 状
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高 职 高 专 英 语 教 学 新 思 考
钟 丽 君
（ 浙 江 商业 职业 技 术 学 院 ， 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ ５ ３ ） 摘 要 ：高 职 高 专 院 校 如 何 强 化 英 语 的 教 学 效 果 ． 是 值 得 英语 教 师 深 思 熟虑 的 问题 。 作 者要 分 析 高职 高 专英 语教 学存 的英 语 课 程 缩 减 到 一 个 学期 。还 有 一 些 领 导 认 为 英 语 作 为 基 础课 程 ， 不如 专 业 课 程 重要 。 高 职 高专 院校 侧 重 培养 具 有 管 理 意识 的操 作 型 人才 ， 不 应侧 重 英 语 教 学 。 英 语 教 师感 到低 人 一 等， 教 学 的 积极 性 受 挫 ， 严 重 制 约 英语 教 学 效 果 的 增强 。 二、 高职 高专 英 语 教 学 改革 思 路 英 语 作 为 重 要 的 国 际交 流手 段 ． 以及 进 入 国 际 知名 企业 、 外企 、 中外 合 资 企 业 的 敲 门 砖 ， 越 来越 被 学生 关注 和重 视 ， 增 强 高 职 高 专 英 语 教 学 效 果 迫 在 眉 睫 。笔 者 经 过 多 年 的 摸 索 和探 究 ． 以及 实 践 和 运 用 ． 发现 了一 些 行 之 有 效 的 教 学 改 革
如何建立高职高专英语教学的新模式
浅谈如何建立高职高专英语教学的新模式摘要:学校教学是由教师、学生和教学内容以及教学手段这四个要素构成的，目前高职院校里的英语教学还存在这四个方面的问题。
在高职高专英语教学中，建立语言运用和文化传授相结合的新模式，有其一定的必要性和重要性。
对于学生来说，他们的起点不同，基础不同，知识层次结构也不同。
这就需要学生所在的院校建立完善的辅助政策，帮助教师有针对性地开展分层教学，使之培养的学生具备语言运用能力和文化素养，这也为学生毕业增加了就业机会。
这不仅是适应人才市场的需求，也是适应社会的需要。
关键词：高职高专英语教学模式一、高职高专英语教学中存在的问题学校教学是由教师、学生和教学内容以及教学手段这四个要素构成的。
因此，如果高职院校里的英语教学不能满足当前形势对外语专业人才的需求，就应从四个方面来进行分析，并找出其中的原因。
1、师资队伍薄弱，投入不够随着经济的发展和社会的进步．教师的专业知识、学历结构、实践技能、科研水平等，都必须跟上时代发展的要求。
但由于师资力量紧缺，教学任务繁重，大部分教师都没有时间和精力参加进修、培训和科研活动等，知识结构也得不到更新、完善。
据悉，还有不少英语教师采用教师+黑板+粉笔的教学形式进行教学，他们在教学活动中以自己为主体。
而忽视了对学生听说能力的训练。
使学生成了语言知识的被动接受者，缺乏实践的时间与空间，从而难以提高语言的交际能力。
这种教学模式不仅局限了学生的思维，还限制了他们学习潜能的发挥，不利于培养学生的综合应用能力。
2、学生层次不齐，学习兴趣不浓很多高职院校为了加快发展，大量扩招，使学生的学习素质普遍偏低。
职业技术学院的生源主要有两种：一是普通高中的毕业生，他们经过正规的高考，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中等升入高职高专的学生，这部分学生在初中学过三年英语。
但基础差，大部分学生对英语不感兴趣。
因此，学生出现了英语水平层次不齐，而整体的基础又较差的情况，这就给高职高专的英语教学带来了不少因难。
高职高专大学英语教学与改革的几点思考
文 化 内涵 融 人 到 英语 教 学 中 ； ） 握 现 代 教 育 技 术 ， 使 用 多 媒 体 等 生 反 映 听 力 较 差 ， 么 不 仅 要 鼓 励 他 们 多 听 ， 时 也 可 以 选 择 适 合 他 ４掌 能 那 同 计 算 机 辅 助 教 学 手 段 ；） 断 更 新 教 学 理 念 ， 时 了 解 应 用 语 言 学 发 们 的 ， 易 适 中 的 听 力 材 料 在 课 上 播 放 给 他 们 听 ． 为 教 材 听 力 部 分 ５不 随 难 作 展的学术前沿动态。 内 容 的 补 充 。笔 者 经 常 选 用 的 听力 材 料 是 美 国 之 音 特 别 英 语 ＶＯ Ｓ ＡＥ 但 是 ， 学 教 师 面 临 教 学 任 务 重 ， 学 资 源 缺 乏 ， 学 设 备 跟 不 中 的 ｒｐ ｒ和 ｆａｕｅ 分 ， 汁 原 昧 ， 易 适 中 ， 大 教 教 ｅｏｔ ｅｔｒ 部 原 难 内容 丰 富 ， 时效 性 强 ， 上 ， 研 和 职 称晋 升压 力 等 问题 。 解 决 这 些 问题 ， 需 要 大 量 的人 力 特 别 适 合 非 英 语 专 业 的大 一 学 生 。在 听 力 特 快 Ｗ Ｗ．ｓ ｎｎ ｅｐｅｓ 科 要 还 Ｗ １ ｔ ｉｇｘ ｒｓ． ｉｅ
遍 存 在 的 一些 问题 。 为 在 高 职 高 专 大 学 英 语 教 学 中 ， 师 应 专业学生 的课外阅读情况做过问卷调查， 认 教 发现很 多同学根本 没有课 外 努力 做 到 以下 几 点 阅读 的 习惯 ， 部 分 学 生 英 语 课 外 阅 读 的量 远 远 不 够 ， 大 自主 学 习 能 力
本 能 力 和教 学 对 策 ， 并提 出 了相 应 的 教 学改 革 。
【 关键 词】 高职 高专； 英语教 学； 改革
关于高职高专英语课程改革的思考
新整合 。
例 如 ，将 听力 教学与 口语教 学 内容整合 ，即 “ ”与 “ ”并重 。众 所周 知 ，听 与说 是一个 输 听 说 入输 出、一 来一往 的过程 ，不 能孤 立进行 。因此 ，在现 有 的教 学资源下 ， 目前 的高职 高专 的 口语课 、 听力课 应该 有机地 融合 ，同时进 行 。听 说课上 ，在 以单元 内容 为主线 的前提下 ，根据 听力材 料 ，设 计 一些 与企业 实际相 关的 问题 或与学 生专 业相关 的话题 ，既活跃 了学生 的思维 ，激 发 了兴趣 ，而且 ， 将 “ ”贯 穿到 了听说课程 的各个 环节 ，有效地 训练 了 口语 ，同时也为 学生 的听力 留下 了思考和 猜 说
留得住 、用得 上 、实践技 能强的技术应 用型人才 。其培养 目标不 是面 向学科而 是面 向应 用型 岗位 。 因此 ，与学术 型人才 相 比，其 认知风格 偏重体验 、经验而不 是分析 、理性 ；其知识 构成 突 出意 会知
识 、操 作性知 识而不 是逻辑知 识、原理 性知识 ；其 能力表现 精于广 泛 、综合 而不 是专 门、精深 ；其
２ 英语教 育在培养高职人才中的作用
收稿 日期 ：２ １— ６ ２ ０ ０ ０ —４
作者简介 ：马莉 （ ９３ ） １７ 一 ，女，汉，河北 阳原人 ，硕士，讲师，研究方 向英美文学、英语教学法。
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根据 培养 目标 ，英 语课程 的任务有 三 。一是为学 生学 习专 业课程 提供必 须和够 用 的工具 ，使他
关于高等职业教育英语教学的思考
关于高等职业教育英语教学的思考［摘要］高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，文章根据高等职业教育的特点，从三个方面论述了高等职业教育英语教学的特点，以及高等职业教育英语教师必备的条件，从不同的角度探讨了高等职业教育英语教学的发展方向。
［关键词］高职高专英语教学特点必备条件一、高等职业教育的特征及发展现状（一）特征高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分。
高职教育的定位就是服务于社会，服务于中国和世界的经济发展，培养社会一线需要的人才，所培养的学生应该是技能型、应用型人才。
高职高专的办学方向是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
以就业为导向，就是要教会学生一技之能、一种谋生的手段，使他们能够毕业后融入社会中，为社会做出贡献，同时也为自己实现人生价值找到一种方式。
高职高专的办学模式强调产学研的结合，强调动手和实训，与行业企业密切结合，共同协调，将教育体制与行业职业证书体制进行融合，将教育的办学目标和行业用人标准进行融合，在毕业生获取毕业证书的同时，顺利拿到行业上岗证书，如会计证、英语等级证书、计算机等级证书等。
这种方式促进了学校将其专业的人才培养目标和教学计划的制订与用人单位的要求密切结合。
（二）发展现状近年来，随着我国产业布局、产品结构的调整，岗位结构和就业结构发生变化，新岗位不断产生，旧岗位不断组合，不同产业之间的从业人员大幅度流动，高层次的一线应用型人才需求加大。
此外，经济全球化使中国越来越深入地参与国际分工和国际的交流与合作，中国经济近年来的快速发展和发达国家制造业的外移，正在促使中国成为最吸引外国直接投资的国家，并逐步成为世界重要的制造中心。
这就要求不断提高广大社会成员的道德素养和文化素质，大力发展各类学校教育，尤其要大力发展职业教育。
因此，高等职业教育从1998年开始，得到了跨越式的迅猛发展。
高职高专院校数目，1998年仅432所，到2004年年底就发展到1047所，短短的7年时间翻了一倍多。
高职高专公共英语教学存在问题及对策思考论文
高职高专公共英语教学存在的问题及对策思考摘要：公共英语是高职高专院校的一门公共基础必修课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，实现基础英语和专业英语的深度融合，培养符合社会需要的高水平应用型人才，但是目前高职高专院校公共英语教学状况并不让人乐观。
本文分析了高职高专院校公共英语教学存在的主要问题，并就这些问题提出了一些解决方法，以期能对高职高专公共英语教学有所帮助。
关键词：高职高专公共英语问题对策我国高职教育的目标是培养面向生产服务一线的高技能人才，其培养模式是“工学结合”，而公共英语作为高职教育的一门基础课程，根据其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，理应实现基础英语和专业英语的深度融合，培养符合社会需要的高水平应用型人才。
但是，目前高职院校公共英语课程教学现状并不让人十分满意，应引起教育界相关部门的重视，根据社会的需求及高职院校培养学生的目标进行相应的改革。
一、高职高专公共英语教学存在的问题1.学生英语基础普遍较差，学习兴趣不浓厚鉴于高职高专院校在高考录取中普遍分数线偏低的客观性，学生英语水平参差不齐，普遍基础较差，甚至有些学生的英语高考成绩只有三、四十分，具体表现在学生词汇量严重不足、语法知识匮乏、有些学生甚至不能够说出一句完整的英语。
因此，他们对提高自身英语水平缺乏信心，且实践技能薄弱，而且相当一部分学生并没有一个良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法，甚至对英语学习没有浓厚的兴趣。
2.公共英语教学与专业英语教学脱节根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，高职高专公共英语教学应该保证学生在学校学习期间英语学习的连续性，即在完成公共英语的教学之后，可让学生进行专业英语的学习。
虽然目前多数高职高专院校已经开设了专业英语课程，但是公共英语和专业英语基本处于脱节状态，主要体现在教材和教师两个方面。
公共英语的教材偏重于文史与日常生活，其教学内容与专业英语的教学内容不能很好的衔接，这就使得学生在完成公共英语的学习之后不能够适应专业英语教学；公共英语的授课教师绝大多数是纯英语专业背景，几乎没有非语言类专业知识，很难在教学中融入专业知识的讲解，而绝大多数的专业英语教师又是从专业课教师中选拔出来的，没有接受过系统的英语训练，不能够很好的对学生进行语言技能培养。
高职高专英语教学现状及思考
英语 教 学 现 状 分 析 １ ． 学生生源 。 高职高专学生 的生源与本科的生源相 比要复杂得多 ， 同地 域和学生所处教学环境和条件 的 不
一
、
差异也给高职阶段的英语教 学带来 了很大的困难 。 学生 英语基础 知识薄弱 ， 严重地影 响了学生的基本学习能力 和学习的积极性 ， 更严重影响着教 师教学计划的正常进
行。
教 师认 真备课 ， 熟悉教材 ， 能够运 用 自如地处理教 材 内 容， 能够应对课堂上 出现的各种反 映。 ②情景模拟教学 ， 高职高专大学英语教材每一单元都涉及到一个主题。 教 师可设计相应 的模拟场景 ， 为学生提供较为真实的语言 使用环境。通过现场模拟教学 ， 大部分学生参与其 中并
状却令人 十分担忧。 高职英语教 学应根据其培养 目标和学生的特点 ， 更新教学观念 ， 创新教 学模式 ， 改善教学条件 ， 强化高职特 色， 培养学生实际运 用语 言的能力， 使之 不断完善 ， 以满足社会发展的 需要 。本文从作者所任教 的高职 院校学生生源和英语教 学的现状分析入 手， 出了高职院校英语教 学的 问题 ， 指 在进行了教 学实践的前提 下， 有针 对
，
４多样化的评分标准 。 ． 抛弃 目前 院校采取的只注重 总结性评价 ， 忽视形成 性评价 的评定方式 。有 的老师对 学生的形成性评价只是对学生 的印象分 ， 形成性评价 因 此在一定程度上并未起到实质性的作用 ， 致使总结性评 价（ 期末综合成绩 ） 仍然 以期末笔试 成绩为 主。 我们可 以 提 高形成性评价所 占总成绩 的比率 ， 将形成性评价与期 末考试的 比例调整 为１ １即各 占５ ％。 成性评价 由考 ：， ０ 形 勤 （０ ， １％）作业 （０ ， １％）课堂应答（０ ， １％）课堂表演（ 如简 短演讲 、 讲故事 、 课文复述等 ）１％）期 中学 习展示 （ （０ ， 对 所学 内容 做创造性展示 ） １％） （０ 组成 ， 考查学 生语 言实 际应用及创造性应用能力 。 ５注重学生 自主学习。学生仅通过任课教师课 堂讲 ． 授 内容学好－ １￣ 语是较 困难的。对此 ， －＇ ＇ ３１ ＂ 要培养学生 自 主学习 的能力 ， 建立英语 自主学习中心是培养学生 自主 学 习的有效途径 。 自主学习 中心可配有 图书杂志 ， 音带 光盘 、 网络资源库 、 网络助学系统 （ 教师通过 网络指导学
关于高职院校大学英语分级教学的思考
关于高职院校大学英语分级教学的思考□胡樱【内容摘要】随着社会的发展，高职院校的英语教学模式已经不能适应时代发展的需要。
为了顺应时代发展的需要，许多高职院校开始着手进行英语教学改革，其中大学英语分级教学已成为英语教学改革的方向。
本文首先从目前高职大学英语教学的现状，分级教学的内涵和实施依据出发，然后重点阐述了目前在高职院开展的大学英语分级教学存在的问题及解决方法。
【关键词】分级教学；大学英语；高职院校；英语教学【作者单位】胡樱，广安职业技术学院一、高职院校大学英语教学现状目前，大学英语教学工作的开展举步维艰。
一是高职学生英语水平参差不齐，英语成绩两极分化现象严重，这使得教师难以确定教学的起点，开展教学工作。
在实际教学中，他们通通采用了传统的英语教学模式———“一刀切的教学模式”，这造成了基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高”的局面。
二是大学英语教学效果收效甚微，不尽人意。
教师上课普遍采用填鸭式的教学模式，英语课堂满堂灌，缺乏师生互动，长此以往，学生几乎没有了学习英语的热情。
三是我国现行外语教学内容与社会需求脱节。
英语教学过分注重过级考试，学生的英语应用能力差。
他们从课堂中学到的英语很难在具体的生活当中加以应用。
对于绝大多数学生来说，英语学习是一种无奈之举，英语课堂成了时间的荒废。
二、大学英语分级教学的内涵及实施依据大学英语分级教学是指在教学中，将英语水平相近的学生分为同一等级，然后对他们进行有针对性的教学。
教育部高教司在《大学英语课程教学大纲》明确地指出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
三、大学英语分级教学实施过程中存在的问题近年来，越来越多的高职院校开始尝试大学英语分级教学，但是就目前的情况来看，绝大多数院校实施的是形式上的分级教学，而非真正意义上的分级教学。
具体表现在以下几方面：（一）教材的使用以及教学方法上的不足。
尽管目前有不少的高职院校都实施了大学英语分级教学，但就目前教材和教学方法的使用情况来看，并未发生实质性的改变，众所周知，分级教学不单单是按学生的实际水平进行分类这么简单，它还涉及到教材的选择和教学方法的分类。
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关于高职高专英语教学模式的思考随着我国教育和社会的发展，高职高专教育越来越受到人们的关注，作为高职高专教学中重要的组成部分，英语教学已经成为衡量高职高专教学质量的重要标准。
但是当前高职高专英语教学模式仍然无法达到人们的预期。
本文主要对高职高专英语教学模式提出了一些有效的建议对策。
高职高专英语教学模式思考随着教育的发展，高职高专已经成为我国高等教育中重要的内容，但长久以来，人们对高职高专教学的认识存在一定的问题，只是简单的认为教学过程只需要压缩本科教学内容，具体到英语教学而言，往往重视对学生理论知识的培养，而忽视了学生实践应用能力的提高，进而学生无法满足社会对其真正的需求。
从当前高职高专英语教学的实际情况来看，造成这种现象的主要原因就是教学过程中，没有将提升学生英语的实际应用能力作为重点内容。
高职高专学生自身的英语水平存在很大差异，而且不同专业对英语学习的要求也不尽相同，怎样才能从学生的实际情况出发，确立差异化的教学标准，是当前高职高专英语教学中面临的最重要问题。
当前，不同高职高专院校根据自身学生实际情况的不同，采取不同的英语教学模式是一种被普遍认可的方法。
本文主要对高职高专英语教学模式提出了一些有效的建议对策。
一、开展分层次教学，明确英语学习目标当前，高职高专院校中学生的英语水平参差不齐，为了取得较好的教学效果，充分发挥学生学习中的主动性，教学过程中，可以根据学生的英语水平进行分层次教学，从而为不同层次的学生制定相应的教学方法和内容，实现因材施教的教学目标。
高职高专院校在学生入学时，可以对其进行相应的水平测试，然后根据测试的结果将学生分为相应的等级，对不同等级的学生采取不同的教学方法和教学内容。
在以后的教学过程中，对学生进行定期的测试，然后根据学生测试的结果以及平时学习的积极性，对学生所处的等级进行相应的调整，从而实现对学生学习积极性不断激励的目的。
二、从学生的实际情况出发，采取多样化的课堂教学方法由于高职高专学生英语水平的差异以及自身个性的区别，在进行教学时不能利用统一的标准来对学生进行要求。
一些英语水平要求较高的专业可以对学生采用探究式教学方法，进而实现对学生自主学习能力和创新能力的培养。
那些对英语水平要求不高的专业，教师可以利用成功教育理念，采取一些起点较低的教学方法，通过精讲、细讲、慢讲的方式，努力实现学生学多少会多少，并在教学过程中对学生经常采用鼓励、表扬的方式，使他们从学习中获得成功的感觉，提升自我学习英语的信心。
高职高专英语教学方法的选择过程实际上是实现教学目标优化的过程。
如何才能实现对不同学生采用不同教学方法并达到相应的教学目标，通常可以从以下几个方面入手：首先，学习方法的指导，对于那些学习较差的学生，老师应该采取模仿性的学习方法，使学生掌握基本的学习方法和方式；学习成绩普通的学生老师可以主要采用再现式的学习方法，使他们更加扎实的掌握基本的英语知识和方法；学习成绩较好的学生，老师可以利用创造性的学习方法，鼓励学生对问题进行发散式的思考，在不断的疑问和解惑中获得知识和能力的提升。
其次，合理掌握教学过程中的速度。
在一些基础概念和知识的教学时，老师应该放慢教学速度，利用更多的问题和练习来使学生得到更好的训练和巩固，对于一些“提优”“补差”的教学内容，老师可以对其进行简单的讲解，进而突出基础内容的重要地位。
再次，在进行知识点的教学时，老师应该从学生的水平出发，注意坡度和梯度的划分，对于那些学习成绩较差和一般的学生，老师可以根据教学大纲的要求进行知识点的重点讲解。
而对于那些学习成绩较好的学生，老师应该鼓励他们在这一知识点的基础上进行横向和纵向的联系和思考，进而形成自我内在的知识体系。
最后，教学中例题的解答也应该有所区别，同一例题对于差等生来说，老师应该针对这一问题进行详细的解答，并根据大纲中的要求知识点进行合理的落实。
对于学习成绩优异的学生，老师可以鼓励他们进行发散思考，引导他们从不同角度来理解这一例题的不同目的，实现教学内容的不断拓展和深化。
三、利用网络开展自主学习随着信息技术的不断发展，计算机网络技术在当前的教育中发挥着越来越重要的作用，各种校园网及多媒体教室等为英语的学习创造了更加广阔的平台，但是高职高专自身师资力量有限，而且学生学习英语的目标和要求不尽相同，因此，单纯的利用课堂来开展英语教学已经无法满足学生的学习需求，因此，学生利用网络来进行自主学习就成为一种必然。
学生可以通过网络来学习那些课堂教学中包含的各种知识重点，还可以从自身的实际情况出发，寻找有针对性的学习内容，比方说听力、口语、阅读、翻译以及写作等多方面的知识能力训练，通过网络的独立自主学习，可以有效的提高学生独立获得知识的能力和全方位的听说读写能力。
但是从现在英语学习网络的实际情况来看，各种内容纷乱复杂，学生很容易在其中产生迷失，最后落个一无所获，如果长时间处于这种状态下，必然会导致学生的学习积极性不断降低，因此，应该建立特定的供高职高专学生学习英语的专门网站，也可以让老师对各种网站进行分析和筛选，选出其中较为适合学生自主学习的网站，并推荐给学生使用。
此外，由于高职高专学生自我学习能力较差，而且自我网络控制能力不够高，所以，开展网络自主学习时，老师或相关辅导员对学生进行必要的引导和监控就有着非常重要的作用和意义。
四、在校园中创设英语环境，设立英语学习的第二课堂在高职高专英语教学过程中，除了要重视学生的自主学习外，还应该注意的是避免对自主学习产生偏差，造成一些孤立式或非互动性学习方式的产生，应该努力培养学生形成独立自主进行决定，并与他人共同合作共处学习的能力。
高职高专院校的英语教学课时较少，而且课堂学生人数众多，在这种情况下，学校可以从自身的实际情况出发，引导学生进行课外英语学习，为学生创建更加广阔的英语学习空间和氛围。
比方说学校可以建立一个英语角，鼓励学生在这一区域利用英语进行彼此间的交流，从而提升自身英语的听说能力；还可以举办一些英语讲座等，使学生充分了解英语国家的各种日常习惯；还可以引导学生经常收听一些英语类的广播节目，以及阅读一些有益的英语类刊物；此外，学校还可以在自己的ftp上共享一些相关的英语学习资料，供学生参考和使用。
通过上述这些方法，为学生创造一种广阔的课外英语学习平台和良好的英语学习氛围，长时间坚持下去，高职高专院校的学生英语水平必然会得到巨大的提升。
五、重视英语学习的实际应用在高职高专的英语教学中，培养学生的英语应用能力应该放在最重要的位置，英语是交流的工具，它的应用性和实用性才是最根本的内容。
学习英语并不是为了完整的掌握英语所有的框架和体系，而是要把它放在实际中去应用，这也应该成为高职高专院校英语教学最基本的目标，实现在应用中对学生进行知识和能力的提高。
对于英语老师而言，教学水平的高低并不是取决于你传授给学生多少知识，而是要看学生真正在你传授的知识中掌握了多少，在实践中应用了多少，所以，教师在教学中应该在英语的应用问题上下足功夫，将最基本和最实用的英语知识传授给学生。
高职高专学生最常使用应用的方式就是阅读和写作，因此，在高职高专的英语教学中，老师应该充分重视阅读和翻译以及各种常见英语文体的学习和讲授，并将这些与学生所学的专业紧密的联系起来。
高职高专院校可以建立属于自己的英语实训基地，不断强化学生的英语实践应用能力，实现学生英语学习由知识转化为应用的过程。
此外，高职高专院校要想实现英语应用人才的培养目的，就必须在教学中时刻将英语的运用锻炼作为重点，改变原来那种教师为核心的课堂教学方式，建立以学生为中心的教学体系，充分激发学生运用英语的积极性，进而实现英语表达和应用能力的提高。
在课堂教学中教师可以采用情景教学法，选择实际存在的教学材料，并积极创设相应的应用环境，鼓励学生大胆使用英语进行表达。
也可以在每节课前，根据教学的内容设定相应的目标，并鼓励学生通过自己的努力来实现这一目标，进而保证学生每一节课都会有所收获。
除了上述这些外，老师还应该对学生进行充分的了解，明确学生已经掌握了多少，还有哪些欠缺，进而实现课堂教学过程有的放矢，并从这些内容中重点解决学生英语运用的知识。
高职高专英语教学应该是学生和社会不断协调的一个过程，社会对学生的要求就应该是学生应该努力达到的目标。
所以，高职高专院校的英语课程设置应该充分考虑社会的实际需求，另外，学生的自身需求以及作为语言特定的学习规律也需要进行必要的考虑。
六、建立科学合理的评价验收体系高职高专院校英语教学应该建立科学合理的评价验收体系，这样才能够保证教学高效顺利的完成。
评价验收体系的内容围绕在教材内容的基础上，这样不仅可以有效的考察学生是否牢固掌握相关的知识内容，还可以有效地了解学生自身是否真正形成了英语的知识和认知构架。
1.将教学监督与反馈机制紧密的结合到一起，监督机制可以有效的对教师的教学质量进行考察和监督，而反馈机制可以使教师从反馈寻找教学中的不足，并对其进行相应的改善。
2.将学习成绩考核与平时成绩测评结合在一起，学习成绩考核是对学生学习效果进行考察的主要方式，老师可以根据不同的教学要求采取不同的出题方式，但是最终的学习成绩应该与学生的平时成绩紧密的结合起来，进而实现对学生平时学习的监督和促进效果。
总之，高职高专英语教学模式的确定是一个复杂的工程，需要对英语教学过程中的各个环节进行充分的考虑和优化，也只有这样才能够真正形成一套符合高职高专院校自身特点的教学模式，进而实现英语教学质量的不断提高。
参考文献：[1]李良杰.高职高专行业英语教学模式探析.河南农业，2012，（18）.[2]彭家炎.高职高专英语教学模式初探.太原城市职业技术学院学报，2009，（4）.[3]乔滢.高职高专英语教学模式与复合型人才培养.飞天，2011，（16）.。