“乙烯”教学设计与反思
《乙烯》教学设计(部级优课)
第一课时：乙烯一、指导思想普通高中化学课程是与义务教育化学和科学课程相连接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，化学学科素养是学生必备的科学素养。
基于赋予我们化学这样的使命，提出了以下教育理念，以发展化学学科核心素养为主旨，重视开展“素养为本”的教学，倡导基于化学学科核心素养的评价，我们的教学紧紧围绕这个思想进行。
二、教材分析：教材采用了从科学探究出发，从生活实际经验入手，充分利用现象研究物质的性质与反应，再从结构角度深化认识。
教材赋予了本节知识双重功能，一方面可以满足公民基本科学素养的要求，使学生从熟悉的乙烯制品入手，了解研究有机物的对象、目的，内容和方法，认识到有机化学已渗透到生活的各个方面，能用所学的知识，解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生，打好最基本的基础知识、帮助学生了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们的学习兴趣。
三、学情分析：学生在初中学习物质分类的时候对有机物有了简单的了解，但并没有去深入的了解有机物的结构、性质等。
高中时学生在《必修2》第一节学习甲烷和烷烃的性质，学生能初步从组成和结构的角度认识甲烷的性质，但需要对“结构与性质”的关系进一步深化认识，同时，学生能从生活实际出发，认识乙烯的广泛应用，再学习它们的性质，能强化理论与实际的关系。
四、教学与评价目标：（一）教学目标1.通过球棍模型构建乙烯的微观结构，能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的练习，形成结构决定性质，性质决定应用的观念。
2.通过类比甲烷的性质，对比学习乙烯的结构及性质。
3.通过了解生活中的乙烯制品，认识化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，强化社会责任感。
4.通过阅读资料，初步学会收集信息的能力。
（二）评价目标1.通过类比甲烷的性质，对比学习乙烯的结构及性质，诊断掌握学习烯烃性质的方法，建立学习有机化学的重要思想“结构决定性质，性质决定用途。
“乙烯”教学设计与反思
“乙烯”教学设计与反思一、设计思路通过创设情境，用小故事引入乙烯的用途之一：植物生长调节剂，激发学生对乙烯的学习兴趣。
说明为什么会产生这一现象？这是什么物质？科学探究不同于烷烃的烃――乙烯，使学生初步建立对乙烯的性质了解。
从结构角度深化认识乙烯的结构，有利于学生掌握结构和性质之间的关系。
学生动手制作模型，写结构式、电子式等，促进学生对有机物结构的认识。
在此基础上，进行乙烯的物理性质的简介和化学性质的重点探究。
对于不饱和烃的加成反应，教材以乙烯和溴的四氯化碳溶液反应为例，以直观的实验现象说明问题，再结合乙烯的结构碳碳双键分析加成反应，并辅三维动画演示加成反应过程以进行巩固，使得学生对加成反应的掌握较好。
同时升华知识，让学生思考归纳烯烃的加成反应与烷烃的取代反应的不同。
二、教材分析《来自石油和煤的两种基本化工原料》中，乙烯和苯是两类烃的代表物。
乙烯的产量可用来衡量一个国家的石油化工水平，乙烯制品在生活随处可见。
教材以有机物的学习“结构――性质――用途”为主线，先介绍乙烯及制成品的用途，引入对乙烯的学习，激发学生的学习兴趣。
本节在必修模块的有机化学中有双重功能，一方面使学生了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法。
另一方面为进一步学习有机化学，打好基本的知识基础和主要研究方法。
三、学情分析学生刚接触有机化学，对物质结构与性质的关系比较陌生，对物质的空间结构不了解，对有机反应的产物的判断和书写结构简式比较困难。
四、教学目标1.知识与技能要求：（1）了解乙烯的物理性质;（2）探究乙烯分子的组成和结构式;掌握乙烯的化学性质;（3）掌握加成反应的概念。
2.过程与方法要求：（1）通过乙烯性质的科学探究学习，提高学生分析问题的能力;（2）通过从乙烯的结构和性质到单烯烃的结构和性质推导分析，初步学会用官能团分析有机物性质的方法，提高对有机物结构与性质相互联系的分析能力。
3.情感与价值观要求：通过催熟水果等实践活动，了解乙烯在自然的作用;通过对乙烯分子结构的推理过程使学生从中体会到严谨求实的科学态度。
[优选]基于自主学习的“乙烯”教学设计及反思
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基于自主学习的“乙烯”教学设计及反思一、问题的提出自主学习是基础教育课程改革具体目标之一,是培养创新人才的需要,是学生可持续发展的需要,也是课堂教学减负增效的重要途径。
自主课堂的主要体现是教师引导学生在学习活动之前自己确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救[1]。
在教学实践中我们发现,基于自主学习的学案导学是行之有效的教学模式。
本文以人教版化学必修2[2]第三章“来自石油和煤的两种基本化工原料”(第1课时)“乙烯”为例,讨论以导学案为载体,从“想学、能学、会学”三个层面指导学生自主学习。
二、教学设计及实录1. 课标分析2. 设计思路3. 导学案实录【学习导言】乙烯是一种重要的基本化工原料,是合成很多有机物的母本。
乙烯的产量可以用来衡量一个国家的石油化工发展水平。
2011我国乙烯的产量达1527.39万吨,2013年全国乙烯产量累计达1623万吨,同比增长了8.5%。
目前工业上主要从石油中获得乙烯。
在本节课的学习中,我们要掌握乙烯的分子结构,理解碳碳双键的结构特点,能够书写乙烯的电子式、结构式,掌握乙烯的化学性质,了解加成反应的特征,了解烯烃和不饱和烃的概念。
在学习乙烯的基本知识的同时,了解石油产品在国家现代化建设中所发挥的重要作用,了解化学在帮助人类合理利用自然资源方面的重要性。
【模块1实验观察、小组合学】石蜡油分解实验观看视频,阅读课本P67,完成实验报告,并思考相关问题。
[想一想,议一议]请试着分析石蜡油分解实验的反应物、反应条件、产物。
如何理解课本中“从石油中获得乙烯”这句话?[模块2观察模型个别学习]乙烯的结构特点观察乙烯分子结构模型,书写乙烯电子式、结构式、结构简式。
思考总结乙烯分子内各原子的空间相对位置。
了解烯烃和不饱和烃的概念。
[模块3演示实验教师辅学]乙烯的化学性质演示实验(课本P68图3-9)乙烯通入酸性高锰酸钾溶液,思考溶液褪色的原因?结合甲烷通入酸性高锰酸钾溶液不褪色,理解乙烯和甲烷的结构差异。
高中化学教学课例《乙烯》课程思政核心素养教学设计及总结反思
程，培养学生的抽象思维和逻辑能力，利用乙烯和乙烷 教学目标
之间的比较，培养学生的思辨能力，对乙烯的微观结构
有一定的三维想象能力。
情感、态度、价值观：1、通过乙烯分子结构模型，
意识到化学世界的内在美。
学生学习能
动手能力差，同时空间想象能力较弱，多用模型来
力分析 引导他们思考，同时思维相对闭塞，散发不开比较局限。
他们明确目标，有方向。再分小组的过程中要注意搭配， 述
每个组都应该有思维比较活跃的同学。
高中化学教学课例《乙烯》教学设计及总结反思
学科
高中化学
教学课例名
《乙烯》
称
1.认识化石燃料综合利用的意义，了解乙烯的主要
教材分析 性质
2.认识有机物的反应类型——加成反应、氧化反应
知识与技能：1、探究乙烯分子组成、结构式，掌
握乙烯的典型化学性质，掌握加成反应。
过程与方法：1、通过乙烯分子结构的有序推理过
本节课内容与实际生产生活（石油、煤）联系密切，
教学策略选 所以在授课时特意加强与实际生产、生活的题探究的基本模式，充分发挥
教材实验，采用分组实验模式，培养学生动手实验能力。
教学过程
在讲到乙烯的加成反应中，学生第一次接触此类反
应，难度较大，因而我才用了人体模型来演示加成反应，
两个同学手拉手形成碳碳双键，然后另外四个同学分别
用一只手搭在代表碳原子的同学肩上，构成乙烯，另外
两个同学单手拉起来形成氢气分子，另外一个同学充当
催化剂，碳原子两个同学手放开一只，氢气的放开然后
接上去。完成加成反应。在此过程中我主要指导他们若
何断开，然后如何接上去，同时原子模型让他们戴到头
上。
课前应该督促学生去查阅资料自主学习，同时要给 课例研究综
“乙烯”的教学设计【范本模板】
乙烯的性质教学设计一、教学设计思路本教学设计从生活现象出发,激发学生好奇心以及求知欲，再利用多媒体技术、模型和实验等以问题引领学生探究乙烯结构和性质,解决生活中的化学问题，使学生除掌握乙烯的知识外，还能够了解到生活中处处充满化学问题,提高学生对化学的学习的热情，学会用化学知识解决生活中的问题.二、教学设计的背景分析本节课的内容位于人教版化学必修2的第三章的第二节——来自石油和煤的两种基本化工原料。
乙烯是烯烃的代表物,教材内容特别强调从实验、学生生活实际和已有知识出发，回避类别性质的归纳.教材介绍了乙烯是一种重要的基本化工原料,目前生产乙烯的主要途径是从石油中获取，它的产量可以用来衡量一个国家的石油化工发展水平，还介绍了乙烯在生活中的一些用途,从乙烯用途的角度来激发学生的学习兴趣,又根据物质结构的知识，紧紧围绕结构—性质—用途的关系，使学生掌握一般有机知识学习方法，掌握一定的分析问题、解决问题的能力。
对于学生，在初中化学的学习中，学生对有机物中的淀粉、油脂、化学燃料、蛋白质等就有一定的了解，上一节课已经学习了烷烃的知识,为对乙烯和不饱和烃学习打下了基础,本节内容不要求学生系统地学习有机化学知识，不强调按官能团分类学习有机化合物的知识。
重点让学生从对乙烯的知识有一定了解，让学生知道化学来源于生活，化学对生活的重要性。
三、教学目标设计1、知识与技能：（1）了解乙烯的用途，在生活中的应用。
（2)了解并掌握乙烯分子的组成、结构式和电子式.（3）了解并掌握乙烯的主要物理性质和化学性质.2、过程与方法：（1)通过乙烯性质的科学探究学习，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（2）从乙烯的结构出发, 认识有机化合物中的“结构-性质-用途”的关系。
(3）学习运用对比归纳的方法分析问题，解决问题，培养严谨思考的思维习惯和科学态度。
3、情感与价值观：通过乙烯用途及化学性质学习,激发学生的求知欲、探索欲，学会把生活和化学联系起来，培养学生严谨求实的思维习惯、勇于探索的科学态度。
高二化学下册《乙烯》教案、教学设计
4.教学评价：
a.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如提问、实验操作、小组讨论等，给予及时反馈和鼓励。
b.终结性评价：通过期中、期末考试等形式，全面评估学生对乙烯知识的掌握程度。
c.自我评价：鼓励学生进行自我反思，了解自己的学习进步和不足之处，促进自我成长。
4.针对学生在实验操作和实验现象分析方面的不足，应注重培养他们的实验能力和观察能力，通过分组实验、讨论等方式，提高学生的实践操作能力和团队合作精神。
5.在情感态度与价值观方面，要关注学生的个性差异，引导他们正确看待化学对社会发展的贡献，培养他们的社会责任感和创新精神。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
2.各小组汇报：每个小组选派一名代表汇报讨论成果，其他小组成员进行补充。
3.教师点评：针对各小组的讨论成果进行点评，给予肯定和鼓励，同时纠正错误观点，深化学生对乙烯知识的理解。
（四）课堂练习
1.设计具有代表性的练习题，涵盖乙烯的知识点，如分子结构、化学性质、制备方法、工业应用等。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
1.请同学们认真完成作业，字迹清晰，表述准确，确保作业质量。
2.提交作业前，请互相检查，确保答案正确，避免低级错误。
3.小论文题目可根据个人兴趣和特长进行选择，要求观点明确，论据充分，条理清晰。
4.作业提交时间：下周一下午放学前。
2.利用多媒体展示乙烯的实物图片和应用实例，让学生初步了解乙烯在生活中的广泛应用，激发他们的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.分子结构与性质：通过模型和动画演示乙烯的分子结构，讲解双键的特点及其对乙烯性质的影响。在此基础上，引导学生学习乙烯的化学性质，如加成反应、氧化反应等。
“乙烯”的教学设计
“乙烯”的教学设计摘要：本教学设计从社会热点出发，充分利用模型和实验，以问题引领学生探究乙烯结构和性质，解决生活中的化学问题，促使学生认识社会发展与化学应用的密切关系，引导学生辩证地看待化学品的使用。
关键词：乙烯；教学设计一、设计思想分析乙烯是最简单的烯烃，是烯烃的代表物，是一种重要的化工原料。
乙烯以及乙烯的产品已渗透到人类生活的若干领域，它与人类的现代生活的关系越来越密切。
本课以生活中的乙烯产品为载体，以乙烯结构与性质的探索为主线，以化学知识解释生活中的化学现象为目的，将自主、合作、探究的学习方式融入课堂教学，帮助学生认识乙烯产品的用途，体会有机物从结构到性质的学习方法，感受学习有机化学的有用与有趣，形成用辩证的思想认识化学品的意识。
二、教材分析本课题选自苏教版化学必修2专题三——化石燃料与有机化合物中的乙烯部分。
乙烯在教材中有举足轻重的地位。
从教学内容看，教材删去了乙烯的实验室制备和乙烯的燃烧及加聚反应等内容，仅保留了乙烯的结构和乙烯的性质（使酸性高锰酸钾溶液、溴的四氯化碳溶液褪色）两部分内容；教材中乙烯的最后部分以“问题解决”的形式出现了乙炔的性质（原教材乙炔是以整个章节的形式出现），其目的是利用加成反应的原理分析乙炔的性质，进一步巩固加成反应的原理。
从中可以看出乙烯的结构和性质及加成反应的原理是教学的重点。
从学习的思维方式看，学生第一次运用从结构到性质，又从性质印证结构的方法学习有机化学。
因此乙烯结构和性质的教学，应该为学生应用正确的思维方法学习有机化学奠定基础。
三、学情分析在本节课之前，学生已经学习了以甲烷为代表的简单烷烃的结构、性质（重点是取代反应）以及用结构式、电子式、结构简式表示有机物结构等基础知识，学生也掌握了碳的四价理论，这为本节课的学习铺垫基础。
但学生缺乏相关的数理知识，故对有机物的结构的理解有一定难度。
四、教学过程1.情景导入，化学源于生活教师：以图片、新闻资料形式展示生活中的乙烯产品：情景一、海南香蕉的新闻报道5月，是香蕉热销的季节，但 2011年海南蕉农却在这个季节里叫苦不迭，因为那里的香蕉收购价格，在不到两个月时间经历了过山车似的波动，跌幅一度超过70%。
让化学课堂充满真,善,美——《乙烯》教学案例与评析
教学案例：课程名称：《乙烯》一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解乙烯的分子结构、性质和用途，掌握乙烯的制备方法。
2. 过程与方法：通过实验探究和小组讨论，培养学生的观察能力、实验操作能力和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观：培养学生对化学的热爱和探究精神，让学生感受到化学与生活息息相关，树立环保意识。
二、教学内容与过程：1. 导入：通过展示乙烯的实物样品，让学生观察乙烯的外观和气味，并提问：“你们知道这是什么物质吗？它与我们的生活有什么关系？”引导学生进入本课的主题。
2. 新知讲解：通过PPT展示乙烯的分子结构、性质和用途，让学生了解乙烯的基本知识。
同时，通过实验演示乙烯的制备方法，让学生观察实验现象并记录数据。
3. 探究活动：组织学生分小组进行实验探究，观察乙烯的化学性质和反应机理。
鼓励学生提出假设、设计实验方案并验证，培养学生的科学探究能力。
4. 拓展应用：通过小组讨论和案例分析，让学生了解乙烯在生产和生活中的应用，如塑料制品、医学领域等，培养学生的实际应用能力。
5. 总结评价：通过学生的自我评价、互相评价和教师评价等多种方式，对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励学生不断进步。
三、教学方法与手段：1. 实验探究法：通过实验探究的方式，让学生自主探究乙烯的性质和反应机理，培养学生的科学探究能力和实践能力。
2. 小组讨论法：通过小组讨论的方式，鼓励学生互相交流、合作学习和思考问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. PPT演示法：通过PPT展示乙烯的分子结构、性质和用途等基本知识，让学生更加直观地了解课程内容。
4. 案例分析法：通过案例分析的方式，让学生了解乙烯在生产和生活中的应用，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
四、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握乙烯的分子结构、性质和用途，了解乙烯的制备方法。
2. 教学难点：让学生理解乙烯的反应机理和实际应用中的问题，树立环保意识。
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“乙烯”教学设计与反思
一、设计思路
通过创设情境，用小故事引入乙烯的用途之一：植物生长调节剂，激发学生对乙烯的学习兴趣。
说明为什么会产生这一现象？这是什么物质？科学探究不同于烷烃的烃――
乙烯，使学生初步建立对乙烯的性质了解。
从结构角度深化认识乙烯的结构，有利于学生掌握结构和性质之间的关系。
学生动手制作模型，写结构式、电子式等，促进学生对有机物结构的认识。
在此基础上，进行乙烯的物理性质的简介和化学性质的重点探究。
对于不饱和烃的加成反应，教材以乙烯和溴的四氯化碳溶液反应为例，以直观的实验现象说明问题，再结合乙烯的结构碳碳双键分析加成反应，并辅三维动画演示加成反应过程以进行巩固，使得学生对加成反应的掌握较好。
同时升华知识，让学生思考归纳烯烃的加成反应与烷烃的取代反应的不同。
二、教材分析
《来自石油和煤的两种基本化工原料》中，乙烯和苯是两类烃的代表物。
乙烯的产量可用来衡量一个国家的石油化工水平，乙烯制品在生活随处可见。
教材以有机物的学习“结构――性质――用途”为主线，先介绍乙烯及制成品的用途，
引入对乙烯的学习，激发学生的学习兴趣。
本节在必修模块的有机化学中有双重功能，一方面使学生了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法。
另一方面为进一步学习有机化学，打好基本的知识基础和主要研究方法。
三、学情分析
学生刚接触有机化学，对物质结构与性质的关系比较陌生，对物质的空间结构不了解，对有机反应的产物的判断和书写结构简式比较困难。
四、教学目标
1.知识与技能要求：（1）了解乙烯的物理性质;（2）探究乙烯分子的组成和结构式;掌握乙烯的化学性质;（3）掌握加成反应的概念。
2.过程与方法要求：（1）通过乙烯性质的科学探究学习，提高学生分析问题的能力;（2）通过从乙烯的结构和性质到单烯烃的结构和性质推导分析，初步学会用官能团分析有机物性质的方法，提高对有机物结构与性质相互联系的分析能力。
3.情感与价值观要求：通过催熟水果等实践活动，了解乙烯在自然的作用;通过对乙烯分子结构的推理过程使学生从中体会到严谨求实的科学态度。
从而提高学化学、爱化学的自觉性。
4.教学重点：乙烯的加成反应，让学生初步了解有机物
基本反应类型，形成对有机反应特殊性的正确认识，并能从结构上认识其反应特点。
5.教学难点：乙烯结构与性质的关系，加成反应原理的理解。
五、方法与手段
实验用品：液状石蜡、碎瓷片、酸性高锰酸钾溶液、溴的四氯化碳溶液;铁架台、酒精灯、试管、导管、滴管。
多媒体课件：三维动画展示，彩色分子结构模型以及球棍模型的组件。
例1 由乙烯推测丙烯（CH2=CH―CH3）与溴水反应时，对反应产物的叙述正确的是（）
A.CH2Br―CH2―CH2Br
B.CH3―CBr2―CH3
C.CH3―CH2―CHBr2
D.CH2Br―CHBr―CH3
解析：丙烯与溴发生加成反应时，丙烯中1号碳与2号碳间的碳碳双键断裂一个键，1号碳和2号碳要重新达到8电子的稳定结构，就必须与加成反应物溴的溴原子形成C―Br键，可以看出发生加成反应时与3号碳原子无关。
答案：D。
例2 下列反应可制得纯净一氯乙烷的是（）
A.乙烯通入浓盐酸中
B.乙烯与氯化氢加成反应
C.乙烷与氯气在光照下反应
D.乙烷通入氯水中
解析：本题考查了有机物合成方案选择。
合成某有机物，最好是步骤简单，条件不高，且制取物质要纯净或易分离，还要讲求经济效益并尽量减少对环境污染。
CH2=CH2与HCl （g）在催化剂条件下才发生加成反应，与浓HCl不反应，A 不正确;烷烃与溴水、氯水、KMnO4溶液均不反应，D不正确;C 发生取代反应生成一氯乙烷的同时，还会生成二氯乙烷、三氯乙烷等，造成制取的物质不纯净，难分离，故此方案不好。
B是发生加成反应，生成的是单一产物，方案最好。
答案为B。
例3 既可以用来鉴别乙烷与乙烯，又可以用来除去乙烷中乙烯以得到纯净乙烷的方法是（）
A.通过足量的NaOH溶液
B.通过足量的溴水
C.在Ni催化、加热条件下通入H2
D.通过足量的KMnO4酸性溶液
解析：（性质判定法）乙烷是饱和烃，不与溴水及KMnO4酸性溶液反应（不能使它们褪色，而乙烯能）。
乙烯通过溴水与Br2发生加成反应生成的1，2-二溴乙烷（液态）留在溴水中，B方法可行。
而乙烯通过KMnO4酸性溶液，有氧化生成的CO2逸出，这样乙烷中乙烯虽被除去，却混入了CO2，D法不可行。
C法也不可取，因为通入的H2的量不好控制，
少了，不能将乙烯全部除去，多了，就会使乙烷中混有H2，而且反应条件要求高。
由于乙烯与NaOH溶液不反应，故A 法不可取。
答案：B
六、教学反思
我的成功：（1）我成功地利用学科优势，用直观的教具模型引导、帮助学生激起学习的兴趣，突破一个个难点。
（2）充分发挥现代多媒体的辅助教学功能，利用Flash和三维动画把微观粒子变化加以形象化。
（3）坚持“以学生发展为本”的理念，寻找学生的“最近发展区域”，利用不同方式，让各层次学生均有收获。
（4）努力尝试学生学习方式的转变，由接受式到自主、合作、探究式多种方式结合的学习。
我的遗憾：（1）在学生小组合作操作过程中，如何组织让每个学生都参与其中，教师不是“旁观者”“游戏者”。
（2）讲课语调抑扬、起伏程度不够。
（作者单位：山东省微山县第一中学）。