灯笼-吴伯萧复习进程
人教部编版八年级语文下册第4课《灯笼》知识点总结训练
第4课《灯笼》一、知识点汇总：1、借物抒情知识2、字词积累3、吴伯箫生平及主要作品4、散文开头段落的作用5、散文的线索6、文白相间，善用诗词典故的语言特点二、知识解读与基础训练：1、借物抒情知识是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。
运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。
（1）请谈谈你对“借物抒情”的认识。
(2) 借物抒情的特点有哪些？2、字词积累（1）下列选项中加点字的注音有误的一项是（）A. 灯笼（long）领域（yù）焰火（yàn）马前卒（zú）B. 皎洁（jiǎo）褪色（tuì）斡旋（wò）熙熙然（xī）C. 宫灯（gōng）点缀（zhuì）锵然（qiāng）暖融融（róng）D. 怅惘（wǎng）幽悄（qiāo）焚身（fén）滴滴金（dī）（2）下列加点词语解释有误的一项是（）A. 应该数火把，数探海灯，数燎原．．的一把烈火！（延烧原野）B. 轿前轿后虽不像《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌．．景象已够华贵了。
（成绩等显著；卓著）C. 那种熙熙然庭院的静穆．．，是一辈子思慕着的。
（安静庄严）D. 那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁。
（为人处世的道理）（3）下列句子中没有错别字的一项是( )A．每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅罔。
B．仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点辍。
C．那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
D．最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星斓时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？3、吴伯箫生平及主要作品。
吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，山东济南（莱芜）人，散文家，教育家。
（1）你还知道有关本文作者吴伯萧的哪些方面，请介绍给大家。
部编版八下《《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》预习知识点
部编版八下《《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》预习知识点1.《社戏》课文预习知识点预习须知一、文题解读旧时把土地神和祭祀土地神的地方叫做“社”。
按照我国的民间习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。
在绍兴地区，人们以演戏的形式进行祭祀，那时演的戏就称为“社戏”。
课题概括了记叙的主要内容。
二、作者简介鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。
著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》等。
知识重点一、字音词义消夏：避暑。
陶冶：怡情养性；给人的思想、性格以有益的影响。
偏僻：偏远而僻静。
诚然：确实这样。
朦胧：动词，弥漫。
蕴yùn藻：水草。
依稀：隐约。
屹yì立：矗立。
潺chán潺：水缓缓流动的样子。
家眷：妻子儿女等家庭成员，有时专指妻子。
船篷péng：覆盖在小木船上的拱形物，用来遮蔽日光和风雨。
棹zhào：划(船)。
楫jí：桨。
撮cuō：用手指捏取细碎的东西。
惮dàn：怕，畏惧。
归省xǐng：指出嫁的女儿回娘家看望父母。
行háng辈：辈分。
犯上：触犯长辈或者地位比自己高的人。
撺cuān掇duo：从旁鼓动人做某事。
凫fú水：游泳。
絮xù叨dao：形容说话啰唆，来回地说。
怠dài慢：招待不周到的意思。
弄潮：在潮水中搏击、嬉戏。
漂piāo渺miǎo：隐隐约约，若有若无。
现在写作“缥缈”。
渴睡：瞌睡。
纠葛：名词，纠缠不清的事情。
桕jiù树：也叫“乌桕”，一种落叶乔木。
二、主题概述文章以“社戏”为线索，生动地叙述了“我”童年时在农村看社戏的经历，刻画了一群善良、淳朴的农村小伙伴形象，表达了对农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活的怀念和对农村小伙伴美好情谊的眷恋之情，反映了作者对劳动人民的热爱和对美好生活的向往。
4《灯笼》教案6.灯笼吴伯萧
4*灯笼吴伯箫◇教材分析◇《灯笼》是一篇抒情散文。
作者以“灯笼”为话题,串联起早年农村生活的诸多记忆。
展现了旧时的乡村民俗,表达了对家乡的思念之情,更是借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任,要做抗日“马前卒”的心愿。
◇教学目标◇【知识与能力】1.品味文中富有表现力的语言,训练语感,积累词语。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
3.培养学生阅读探究的能力。
【过程与方法】1.反复阅读课文,梳理课文内容,整体感知作者的写作风格。
2.引导学生逐层深入体会,从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。
【情感态度与价值观】培养学生对国家社会的担当精神。
◇教学重难点◇1.重点:(1)理清课文的思路,体会作者的思想感情。
(2)分析文中多种表达方式的综合运用。
2.难点:(1)从历史文化及个人情感的角度感受“灯笼”对作者及整个民族的重要意义。
(2)感知文章内容,体会文中深沉而丰富的语言。
◇教学过程◇第一课时一、导入新课提到灯笼,我们或联想到春节张灯结彩的喜庆,或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
在电灯尚未出现和普及的时代,灯笼是人们日常生活的必需品,是生活和情感的纽带,记录着亲情,书写着繁华,承载着往昔岁月的记忆……今天让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》,感受一下那个特殊时期“灯笼”对于作者乃至民族的重要意义。
二、自主学习成果展示1.检测生字词(1)读准字音,记准字形。
神龛．(kān)犬吠．(fèi)斡．旋(wò)静穆．(mù) 怅惘．(wǎng) 锵．然(qiāng)燎．原(liáo) 幽悄．(qiǎo)(2)理解重点词语的词义。
斡旋:调停,调解。
金吾不禁:指元宵节开放夜禁,允许人们终夜观灯。
金吾,古代官名,掌管京城戒备防务。
垂珠联珑:悬挂、装饰有连串珠玉宝石,形容宅第的奢华。
正堂:官府治事的大堂。
未始:未必。
幽悄:幽深寂静。
掌故:历史上的人物事迹、制度沿革等。
2020—2021学年部编版语文八年级下册第4课《灯笼》知识梳理与练习
第4课《灯笼》知识梳理与练习一、课文内容梳理《灯笼》选自《吴伯箫散文选》，作者吴伯箫，原名熙成，山东莱芜人。
散文家，教育家。
《灯笼》是一篇可以引领我们回望传统的散文。
当代的莘莘学子能见的灯笼大概也只在古装剧中，至于灯笼所承载的文化意义，更是无从感受到的了。
还好吴伯箫的这篇文章可以带我们寻到文化的根，感受到我们血液中流淌着的传统文化和民族精神的基因。
二、字词神龛shén kān凑còu巧人情世故争讼sòng 斡旋wòxuán静穆mù怅惘chàng wǎng点缀不甚了然可悯mǐn神shén龛kān：旧时供奉神像或神主的小阁子。
皎jiǎo洁：明亮洁白，多形容月光。
凑còu巧：正好赶上。
人情世故：为人处世的道理。
争讼sòng：因争论而诉讼。
斡wò旋xuán：调停，调解。
静穆mù：安静而严肃。
怅chàng惘wǎng：因失意而心事重重；惆怅迷惘。
点缀：衬托、装饰，使更美好。
不甚了然：不是非常清楚，即明白一点，但是不完全。
可悯mǐn：令人怜悯。
练习题一、基础知识综合1．阅读下面的文字，完成下列小题。
最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星lán时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！（1）给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。
星lán（______）挑．（______）灯骠．（______）姚（2）文段中有错别字的一个词是“______”，这个词的正确写法是“______”。
（3）“燎原”在文中的意思是______。
（4）文段中的画线句主要采用了______的表达方式。
统编版2020年春语文八年级下册第1单元第4课《灯笼》教案
统编版2020年春语文八年级下册第1单元第4课《灯笼》教案《灯笼》教案教学目标1、理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义，了解灯笼厚重的文化内涵。
2、了解作者自由的散文笔法，体会作者在文中寄寓的情思。
3、学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言。
教学重点引导学生通过学习这首诗体会诗歌所深寓的感情。
教学难点掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。
课时安排2课时课前准备课件教学过程第一课时一、情景导入灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。
今天我们就一起来学习吴伯萧的《灯笼》（板书课题）。
二、预习检查1．给下列加点字注音。
争讼．( sòng) 斡．(wò)旋静穆．(mù)怅惘．．（chàngwǎng）锵．(qiāng)然褪．(tuì)色燎．( liáo)原熙．(xī)熙然2．根据意思写词语。
焚身：焚烧身体。
争讼：因争论而诉讼。
恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
斡旋：调停，凋解。
怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
熙熙然：温和欢乐的样子。
然，用于词尾，表示状态。
不甚了然：不太了解；不怎么清楚。
破落户：指先前有钱有势而后来败落的人家。
燎原：（大火）延烧原野。
3．简介吴伯箫吴伯箫( 1906 -1982)，山东莱芜人。
原名熙成，中国当代著名散文家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》等。
散文《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》等，作为范文收入中学语文教材中，其数量之多在同代作家中首屈一指。
这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗练的语言，赢得了广大师生的喜爱。
三、整体感知自主朗读课文，概括作者与灯笼结缘的往事。
明确：①挑着灯笼，接祖父同家。
②挑着灯笼，在村里上下灯学。
4《灯笼》吴伯箫
4
灯笼
吴伯箫
学习目标
1、了解有关作者的文学常识，概括 文章的主要内容。 2、理清文章的写作思路，理解“灯 笼”所体现出的深刻的文化内涵。 (重点) 3、分析作者的情感变化，体会作者 与时代同呼吸、共命运的担当精神 和家国情怀。(难点)
学习目标
1.朗读课文，体会作者的思想感 情，领会散文优美的意境。 2.体会文章叙事、写景、抒情融 为一体的写作手法，赏析文本写 作特色。 3.热爱传统文化，品味传统文化 中寄寓的爱国之情。
整体感知 有关灯笼的记忆
有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅 致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况 味。 有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情 笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着 龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬 的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着 褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历 史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下 的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
背景资料
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八 事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也 击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯 萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗” 政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。 骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工 作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。 他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的 激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这 一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时 期回忆主题的文章。
阅读提示
灯笼，在如今人们的心中，只是孩童 的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯 尚未出现和普及的时代，却是人们生 活的必需品，承载着厚重的文化内涵。 手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的 家中；村口红灯高照，慰藉着孤行客 “四面虚惊”的心；宅第红灯高挂， 则显示着主人的地位和权势。
吴伯箫《灯笼》优秀学案(部编人教版八年级下册)共3篇
吴伯箫《灯笼》优秀学案(部编人教版八年级下册)共3篇吴伯箫《灯笼》优秀学案(部编人教版八年级下册)1吴伯箫《灯笼》优秀学案(部编人教版八年级下册)一、教材解析《灯笼》是地道的中国传统文化代表作之一，在地方民俗文化中有着极高的地位和价值。
这首诗通过细致而富有生动感的描写，将灯笼作为一种有生命力的物体，使人着迷、感动。
同时，它也警醒人们，除了要追求明媚的光明之外，也要关注深处的黑暗以及痛苦和哀愁。
这一主题深入贴切，富有启示性，对读者的教育与熏陶也具有重要的意义。
二、课程分析本单元主要讲授的是《中国文化常识》中的内容。
《灯笼》这首诗具有深刻的内涵和卓越的艺术表现力，是训练学生理解和欣赏传统文化的好材料。
本次课程的重点在于让学生了解《灯笼》的作者吴伯箫，掌握该文的语言特点、文学特征及其背后的文化内涵，让学生更好地理解和欣赏这首诗。
同时，课堂讲解也将注重带领学生学会写诗，体验诗歌的美感。
三、优秀学案设计Part 1 知识引入1. PPT展示一个用糯米粉、水和食用色素制作成的灯笼，通过图片和声音激发学生对灯笼和诗歌的好奇心。
2. 引导学生介绍自己最喜欢的文化艺术作品并给出理由。
然后，通过学生的介绍，让学生了解到不同的文学作品所代表的不同文化背景，为下一步的了解诗歌序列打下基础。
Part 2 课文探究1. 对于全文进行鸟瞰，使学生对诗歌有一个整体的了解。
2. 对于每一句话进行注释，并让学生猜想其表达的含义。
3. 分组讨论诗歌的文学特征，其中包括篇章结构、语言特点、意象象征等方面。
4. 演示老师的范文，让学生模仿写诗，应用文章结构和语言特点。
在讲解之前，首先要讲解一下什么是写诗，什么是好的诗歌，然后说一下《灯笼》这首诗的好处和不同寻常的地方，让学生在写诗前切实感受到全文所体现的文化内涵。
Part 3 拓展延伸1. 了解灯笼在中国文化中的地位，学习灯笼的历史和制作方法，让学生更好地理解诗歌中的文化内涵。
2. 布置课外作业，要求学生通过观看电影、阅读小说、拍摄照片等方式，体验并记录生活中的种种文化精华，并进行汇报。
灯笼课文精讲
灯笼一、章节划分《灯笼》这篇文章可以分为三个主要部分。
第一部分（第1、2自然段）是引子，主要描述小孩子喜欢火和亮光的天性，从而引出灯笼以及关于灯笼的种种记忆。
这部分内容既为下文的展开做了铺垫，也表达了作者对灯笼的喜爱之情。
第二部分（第3至11自然段）是文章的主体部分，详细抒写了关于灯笼的一些记忆。
作者从不同方面表达了灯笼对于他乃至整个民族的重要意义，如挑灯迎祖父回家、母亲接过纱灯上下灯穗的动作、乡俗还愿戏中提灯的种种情景、元宵节上灯时的盛况等。
这些记忆既体现了灯笼在民俗生活中的重要性，也展现了作者对灯笼的深厚感情。
第三部分（第12自然段）是结尾部分，深化了文章的主题。
作者通过对比“火”与“灯笼”的不同，表达了对“火”的更深层次的思考。
在作者看来，灯笼不足以表达其内心的情感，而火把、探海灯和燎原烈火更能寄寓其情。
这种情感的升华不仅表现了作者对灯笼的热爱，更展现了他对民族精神的热切追求和赞美。
《灯笼》这篇文章可以划分为三个主要部分：引子、主体和结尾。
每个部分都紧密相连，共同构成了这篇充满感情和思考的作品。
二、文章赏析《灯笼》这篇文章是一篇充满情感与思考的散文，作者吴伯箫以细腻的笔触和生动的描绘，展现了他对灯笼的深厚情感和对民族精神的热切追求。
文章通过生动的比喻和形象的描绘，展现了灯笼的独特魅力。
作者将灯笼比喻为“火焰”，形容其“炽烈地燃烧着”，这种比喻不仅凸显了灯笼的明亮和温暖，还赋予了灯笼一种生命的活力和热情。
同时，作者还通过描绘灯笼的形状、颜色、声音等细节，让读者仿佛能够亲身感受到灯笼的美丽和魅力。
文章通过叙述关于灯笼的记忆和经历，表达了作者对灯笼的深厚感情。
作者回忆了小时候点灯笼的种种情景，如“母亲接过纱灯上下灯穗的动作”、“乡俗还愿戏中提灯的种种情景”等，这些记忆不仅让作者倍感温馨和感动，也让读者感受到了作者对灯笼的深深眷恋。
文章还通过对比“火”与“灯笼”的不同，深化了对民族精神的思考和赞美。
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还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在 青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。
品读 灯笼中的情
想起来，族姊远嫁，大送大迎， 曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火； 轿前轿后虽不像《宋史·仪衔志》载， 准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌 景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是 什么京官，于今是破落户了。进士第 的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门 却早已褪色了。
乃求渔者之罟（gǔ），市数十鱼，童子养之乎其中。童子以为斗 斛之水不能广其容，盖活其小者而弃其大者。怪而问之，且以是对。 嗟乎！其童子无乃嚚（yín）昏而无识矣乎！予观巨鱼枯涸在旁不得其 所，而群小鱼游戏乎浅狭之间，有若自足焉，感之而作养鱼记。
思考： 1、文章结尾，作者“感之而作《养鱼记》”， 请结合全文，谈谈作者有怎样的感想。
故乡的琐事、祖父夜 行、慈母之爱、慰藉 照孤路的行灯客笼、、院里唐的明灯笼皇、小建纱灯灯、村 头红楼帝红 灯灯、、伴、宫族灯元灯宵、姊、灯阵、 前远将龙 灯嫁军灯 笼、…、挑跑…马汉灯灯献看、嫁娶 剑……
小组交流：请 把这些灯笼 （或事件）进 行分类，并说 说你的理由。
初读 灯笼和灯下人
“我”的记忆：照路的灯笼、院里的灯
品读 灯笼中的情
“我”的岁月——灯笼中的一片深情
乡情
亲情
对岁月 的缅怀
“历史的记忆”——灯笼中的昂扬激情
对岁月 沧桑的 慨叹
激越的 爱国热 情
以灯笼为线索，以情感安排 材料次序，恰当的谋篇布局， 将关于灯笼的记忆碎片化零 为整。
灯笼是我的人生的“见证者” 灯笼是历史记忆的“记录者” 灯笼是文人情感、传统文化的 “承载者”
养鱼记
（北宋）欧阳修
折檐之前有隙地，方四五丈，直对非非堂，修竹环绕荫映，未尝 植物，因洿（wū）以为池。不方不圆，任其地形；不甃（zhōu）不筑， 全其自然。纵锸（chā）以浚之，汲井以盈之。湛乎汪洋，晶乎清明， 微风而波，无波而平，若星若月，精彩下入。予偃息其上，潜形于毫 芒；循漪沿岸，渺然有江潮千里之想。斯足以舒忧隘（ài）而娱穷独也。
中国的灯笼又统称为灯彩。起源于 2000多年前的西汉时期。从种类上有： 宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分， 有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等， 除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
元宵节赏灯始于汉代，盛极于唐朝。 据史料记载，唐代开元天宝年间的“上 元灯节”曾“置百枝灯树，高八十尺， 竖之高山，上元夜点之，百里皆见，光 明夺月色”，成为当时一大景观。
笼、小纱灯、村头红灯、元宵灯、龙灯、跑马灯、 嫁娶红灯……
历史的记忆：东宫灯楼、官衔灯、宫灯、
阵前灯笼……
初读 灯笼和灯下人
“灯笼”是 本文的叙事线索。
品读 灯笼中的情
自从远离乡井为了生活在外面孤单的
你挣从扎本之后文，像中这读样慈到母了口中怎吩样咐的的话也情很？ 久听不到了。每每想起小时候在村里上灯 学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，
一、
从小景小物入手，通过分析景物特点， 揣摩附着其上的社会内容和家国情思。
二、 从细节小事入手，关注事件发展变
化及相互的联系，揣摩深刻的主题。
过华清宫（其一） （唐）杜牧
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。 一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
思考：
诗歌通过写一件“小事”：唐 玄宗为杨贵妃送荔枝，抒发了 怎样的情感？
延读 “以小见大”的阅读方法
“以小见大”的写作方法经常运用在一些散文中。 其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活 中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。 其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的 深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。
延读 “以小见大”的阅读方法
灯笼
吴伯箫
成都七中育才学校金堂分校 杨洋
字词
争讼sòng 怅惘wǎng 幽悄qiǎo 族姊zǐ
领域 斡 旋 wò （调停、调解）
褪色 锵 然 qiāng
（形容金玉珠宝 等声音清脆）
燎原 马前卒 （比喻在前面摇旗呐 喊或奔走效力的人）
神龛kān 人情世故
（供奉神像或 神主的小阁子）
导入 说“灯笼”
导入 说“灯笼”
接汉疑星落，依楼似月悬。
——卢照邻《十五夜观灯》
桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。
——黄庭坚《寄黄几复》
去年元夜时，花市灯如昼。 月上柳梢头，人约黄昏后。
——欧阳修《生查子·元夕》
初读 灯笼和灯下人
找一找，文章中都写了哪些 灯笼？作者围绕灯笼写了哪 些事情？
自主阅读，批注文本。
初读 灯笼和灯下人
由一家一村延及天下 由一时一事延及历史 由个人延及社会
“兴托、“兴寄” “文章合为时而著”
推荐阅读：张晓风《买橘子的两种方法》 铁 凝《一千张糖纸》
导入 说“灯笼”
中国的灯笼又统称为灯彩。起源于 1800多年前的西汉时期。从种类上有： 宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分， 有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等， 除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
元宵节赏灯始于汉代，盛极于唐朝。 据史料记载，唐代开元天宝年间的“上 元灯节”曾“置百枝灯树，高八十尺， 竖之高山，上元夜点之，百里皆见，光 明夺月色”，成为当时一大景观。