《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
一．目标设计
1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
2.引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
3.帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
二、教学重、难点
重点：熟读、背诵
难点：理解诗句蕴含的情理
三、教学过程
（一）标题解说
你从此诗的标题中知道了哪些信息？
龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。
诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
左迁:古尊右卑左，即贬官。
这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。
（二）背景简介
王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。
他特别擅长写七绝。
天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
（三）整体感知
1.听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
[唐]李白
杨花/落尽/子规/啼，
闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月，
随君/直到/夜郎/西！
2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。
（四）作者简介
李白(701—762) 唐代诗人。
字太白，号青莲居士。
绵州昌隆（今四川江油）人。
其父李客，生平事迹不详。
李白青壮年时家境富裕，轻财好施。
（五）
1.根据注释，理解诗歌大意，体会诗的意境。
注释：
龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。
诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
左迁:古尊右卑左，即贬官。
子规：即杜鹃鸟。
五溪: 唐人所说的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，当时属于黔中道，在今湖南西部和贵州东部。
夜郎: 汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。
唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。
这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近）。
李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西”。
2.译文
杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，
听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，
伴随着君子你一直走到那夜郎以西！
（六）合作学习
1.诗人为什么要将愁心寄与明月呢?
要点：世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去了诗人莫大的精神慰藉。
2.你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？
闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。
3.诗中哪一个字真实集中体现了作者的感情？
愁心
4.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？
这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。
5.这首诗在结构上有什么特点？
首句写景兼点时令。
于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。
因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。
“闻道”，表示惊惜。
“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。
不着悲痛之语，而悲痛之意自见。
后两句抒情。
人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。
这两句诗所表现的意味，有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她；三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄与，别无它法。
6.请用自己的话概括这首诗表达的思想感情。
这首诗，通过对景物的描写，表达了作者对好友被贬官的深切同情和关切之情。
7.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。
那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？
诗人李白通过丰富的想象，用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。
这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。
想像惊人，气概超逸，笔势灵动，充分地显示出李白的艺术个性，这也是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之所以有长久的艺术魅力的真正原因。
（七）小结
通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。
这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的特点之一和优点之一。
说，他的贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。
李白在听到他不幸的遭遇后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。
〖链接〗以月寄情的句子
谢庄《月赋》“美人迈兮音尘缺，隔千里兮共明月。
”
曹植《杂诗》“愿为南流景，驰光见我君。
”
张若虚《春江花月夜》“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
”
（八）练习
1诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是____、____＿。
2“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析。
3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。
细读课文，分析一下哪种解释更合理。
4诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。
联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?〖答案〗1杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
2拟人。
明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。
3据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。
4写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。
“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落
之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。
因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
（九）总结储存，课外延伸
1、总结存储：学了本诗后你有什么收获和感受呢？
2、课外延伸：
①朗读背诵，加深理解。
②请用优美生动的语言描述这几首诗的意境。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 教案
3．全班齐读，加深体会。
（四）研读——品味诗的意境美、情感美1．学习《使至塞上》①了解作者及写作背景，整体感知全诗。
②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。
③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。
品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。
并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。
④有感情朗读，当堂背诵。
2．学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息？②指名读，思考：A．你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？B．哪一个字真实集中体现了作者的感情？C．当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情？③讨论：A．古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。
那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？（体会情景交融的艺术特色）B．作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里？（理解将客观景物人格化的艺术手法）④有感情朗读，当堂背诵。
（五）布置作业：1．背诵这两首诗，熟读后三首诗。
2．品读李煜《虞美人》，完成课外作业P68练习。
第二课时一．复习导入：检查前两首诗的背诵情况。
二．学习《春望》1．听录音，自由朗读。
2．简介背景，知人论世。
3．指名读，思考：哪些词句写出了当时国家兵荒马乱的形势？题为“春望”，作者站在长安城头，到底望见了一些什么？4．品析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之妙。
5．联想、想象：本诗最后一句（尾联）让你头脑中浮现出怎样一个人物形象？哪一个动作刻画得十分传神？6．通过写所见，诗人到底要表达一种怎样的思想感情？你从何得知？7．背诵。
三．学习《登飞来峰》1．了解王安石其人及写作背景。
2．自由读诗，注意节奏。
3．指名读，思考：古人常云：“高处不胜寒”、“木秀于林，风必摧之”。
现也常说“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”。
意思是说一个人地位过高或在某方面造诣很深，势必招人排斥，显得与常人格格不入。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计教学设计：王昌龄《左迁龙标遥有此寄》赏析一、教学目标1.了解王昌龄的生平及创作背景；2.掌握《左迁龙标遥有此寄》的基本内容与意象；3.分析诗歌的结构和形式特点；4.解读诗歌的深层含义和主题。
二、教学重点1.分析诗歌的结构和形式特点；2.解读诗歌的意象和主题。
三、教学难点解读诗歌的深层含义和主题。
四、教学过程1.导入（5分钟）教师向学生介绍王昌龄的生平以及《左迁龙标遥有此寄》的背景，向学生展示相关的图片资料或视频，引发学生的兴趣和好奇。
2.阅读理解（15分钟）学生自读诗歌，并根据理解，请教师解答以下问题：诗歌的主要内容是什么？有哪些意象？诗歌的结构和形式特点是什么？3.深度解读（30分钟）4.个人分析（20分钟）5.总结归纳（10分钟）教师总结学生的分析和理解，梳理出诗歌的主题和意义。
同时，教师还可以对学生提出的问题进行回答。
6.课堂延伸（20分钟）学生可以根据自己的理解和感悟，写一篇关于《左迁龙标遥有此寄》的读后感或评论，并与其他同学分享。
五、教学资源1.图片或视频资料：介绍王昌龄的生平和创作背景；2.诗歌文本：《左迁龙标遥有此寄》。
六、教学评价1.学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；2.学生的分析与解读能力；3.学生的表达能力和思维能力。
七、教学反思本节课通过多种形式的教学资源引入，提高了学生对诗歌的兴趣和好奇心；通过讨论交流的方式，促使学生全面理解和深层解读诗歌。
但在教学过程中，可能会因学生的阅读能力和理解能力参差不齐，需要根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
七年级语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计教学目标:1．知识与技能（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想感情。
（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
2．德育渗透点诗歌富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理入诗，发人深思。
学习时要注意体会。
教学重点:熟读、背诵教学难点:理解诗句蕴含的情理课时安排:一课时教学过程:（一）创设情境，导入新课《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细行”，也就是说，他的待罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小事不够检点。
在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”即沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。
李白在听到王昌龄遭遇以后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他，是完全可以理解的。
（二）整体感知课文内容：1、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。
闻，听说。
王昌龄（约698-757），唐代著名边塞诗人。
字少伯，京兆长安人。
他是作者的朋友。
左迁，贬谪。
龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。
遥，遥远。
此寄，这首诗篇。
2、李白（701-762，唐代大诗人，字太白号青莲居士，陇西成纪人（今甘肃天水），是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。
他的《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《望庐山瀑布》、《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
3、教师范读，领读全诗。
（三）细读品味：1、“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
”——首句写景兼点时令。
杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。
次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。
“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》第一课时教案
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》第一课时教案一、教学目标
了解李白与王昌龄的友情及诗歌创作背景。
朗读诗歌，把握节奏和韵律。
理解诗歌内容，体会诗人的情感。
二、教学重难点
重点
朗读诗歌，感受韵律美。
理解诗歌内容和情感。
难点
分析诗歌的艺术特色。
三、教学方法
朗读法、讲授法、讨论法。
四、教学过程
导入新课
讲述古代诗人之间的友情故事，引出诗歌。
作者及背景介绍
介绍李白和王昌龄的生平及创作背景。
朗读诗歌
教师范读，学生跟读。
学生自由朗读，读出感情。
整体感知
诗歌表达了诗人怎样的情感？
描绘了哪些景象？
词句解析
分析“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”等词句的含义。
课堂小结
总结诗歌内容和情感。
布置作业
背诵全诗。
写一篇关于友情的短文。
2024年统编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案与反思推荐3篇
统编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案与反思推荐３篇〖统编版语文七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案与反思第【1】篇〗教学目标1、熟读成诵，让学生在吟诵之中加深了解。
2、引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
3、帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
教学过程：一、激趣导入教师板书诗题，提问：你从这首诗的标题知识了哪些信息？学生尝试解释诗题。
二、整体感知：①听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 [唐]李白杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西！②学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。
1.第一句写了哪些事物？——杨花，子规的啼鸣（不是子规）。
2.写这两个事物的作用是什么？（1）点明时令：暮春时节（2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛杨花：漂泊不定，如友人的身世；子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛3.这句景物描写中含有作者怎样的感情？——对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情入景4.写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。
写景是为抒情铺垫（准备）。
5.第一句是写景，第二句是叙事。
“闻道”表现了作者怎样的心情？——闻道：听说。
表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。
龙标：地名，本是王昌龄迁谪之地，这里指王昌龄本人，古人常以籍贯、职务、任职之地名称其本人。
6.“过五溪”表明了友人怎样的处境（状态）？这表明了作者怎样的心情？——迁谪之偏远；道路之艰难；未及与朋友告别，朋友已走了很远。
表明作者内心的悲痛，对友人的前途和命运的关切之情。
7.前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫（准备）。
8.第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？寄：寄托，托付。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计(精选4篇)
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计（精选4篇）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教案篇一教学目标：1、了解作者及写作背景，背诵并默写全诗。
2、理解诗的内容，学习本诗情景交融、景物人格化的艺术手法。
3、体会诗的意境，领会诗歌所表达的思想感情。
教学重难点：学习情景交融、景物人格化的艺术手法。
教学流程：一、导入星河耿耿，银汉迢迢。
从远古奔来的中华文明的长河，千回百转，千淘万漉，使一颗明珠浮出了水面，它的异彩流光，穿过时空，照亮了中国文学长廊，它就是滋养了中华民族文化近千年、并让世界为之回首的唐宋文学。
徜徉在这座文学珍宝馆，我们目不暇接，我们留连忘返。
在这里，我们与中国文学史上的众多名流巨匠擦肩而过：今天迎面走来的是“天子呼来不上船”笑傲红尘的李白。
游戏看图猜诗歌。
猜出诗歌并朗读。
通过这些诗歌，我们了解到李白是一个热情奔放、想象丰富、重情重义的人。
今天，我们将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
这首诗表现了李白什么样的思想感情？又具有什么样的艺术风格呢？让我们一起来学习吧。
二、预习与交流1、作者简介李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。
其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。
他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。
2、背景链接王昌龄（698—757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。
盛唐著名边塞诗人。
王昌龄与李白、高适、王维、王之涣等人交往深厚。
其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，被后人誉为“七绝圣手”。
据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
三、初读诗题，初晓诗情1、学生读诗题，联系课下注释，解释题目意思，并划分题目朗读节奏。
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄。
2、简要说说李白写下这个诗题的时候，该是一种怎样的心情？四、初读诗歌，寻找诗眼（一）朗读诗歌1、师范读2、学生自由朗读诗歌，注意读准字音和节奏。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 教学设计
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计《＜闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>教学设计》一、教学目标1、让学生了解李白的生平经历和诗歌创作风格，增进对古代文学大家的认识。
2、引导学生准确、流畅、有感情地朗读并背诵诗歌，培养语感和朗诵能力。
3、帮助学生理解诗歌的含义，体会诗人在诗中所表达的情感。
4、培养学生对古代诗歌的鉴赏能力，提高文学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中的意象和意境，体会诗人的情感。
（2）掌握诗歌的朗读技巧，能够有感情地朗读诗歌。
2、教学难点（1）深入理解诗人对友人的牵挂和同情，以及借景抒情的手法。
（2）引导学生体会诗歌中蕴含的人生哲理和文化内涵。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容和情感。
2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、作者生平等相关知识，帮助学生更好地理解诗歌。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点词句和情感表达，培养学生的思维能力和合作精神。
4、赏析法：引导学生赏析诗歌的语言、意象、意境等方面，提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、教学过程（一）导入新课通过讲述李白与王昌龄之间的友情故事，引出本节课要学习的诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
（二）作者及背景介绍1、介绍李白的生平经历、诗歌创作风格以及在文学史上的地位。
2、讲述王昌龄被贬龙标的原因和背景，让学生了解诗歌的创作背景。
（三）朗读诗歌1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生的读音和节奏问题。
3、指名学生朗读，其他学生评价，教师再进行点评和指导。
4、全班齐读，感受诗歌的韵律和节奏。
（四）诗歌讲解1、逐句讲解诗歌的意思，重点讲解关键词语和诗句的含义。
2、引导学生理解诗歌中的意象，如“杨花”“子规”“明月”等，体会这些意象所营造的意境和表达的情感。
3、分析诗歌的结构和层次，让学生了解诗歌的起承转合。
（五）情感探究1、组织学生讨论诗人在诗歌中表达了怎样的情感，是如何表达的。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计5篇
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
一、教学目标
1.朗读诗歌，体会诗歌的情感。
2.理解诗歌内容，分析诗人的情感表达。
3.学习诗歌中的意象和修辞手法。
二、教学重难点
1.重点
1.理解诗歌内容和情感。
2.学习意象和修辞手法。
2.难点
1.体会诗人的复杂情感。
三、教学方法
诵读法、分析法、讨论法。
四、教学过程
1.导入
1.讲述王昌龄的故事，引出课题。
2.初读诗歌
1.学生朗读，读准字音。
2.教师讲解生字词。
3.理解诗意
1.学生结合注释理解诗歌内容。
2.教师提问，引导学生分析。
4.赏析诗歌
1.分析诗歌中的意象，如杨花、子规等。
2.探讨修辞手法，如拟人。
5.体会情感
1.体会诗人对友人的牵挂和同情。
6.朗读背诵
1.学生有感情地朗读，背诵诗歌。
7.拓展延伸
1.让学生分享自己与朋友的故事。
8.课堂小结
1.总结诗歌内容和情感表达。
9.布置作业
1.给远方的朋友写一封信，表达自己的思念之情。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计篇一：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计一、目标设计1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
2.引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
3.帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
二、教学重、难点重点：熟读、背诵难点：理解诗句蕴含的情理三、教学过程（一）标题解说你从此诗的标题中知道了哪些信息？龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。
诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
左迁:古尊右卑左，即贬官。
这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。
（二）背景简介王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。
他特别擅长写七绝。
天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
（三）整体感知1.听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄[唐]李白杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西！2.学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。
（四）作者简介李白(701—762)唐代诗人。
字太白，号青莲居士。
绵州昌隆（今四川江油）人。
其父李客，生平事迹不详。
李白青壮年时家境富裕，轻财好施。
（五）1.根据注释，理解诗歌大意，体会诗的意境。
注释：龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。
诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
左迁:古尊右卑左，即贬官。
子规：即杜鹃鸟。
五溪:唐人所说的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，当时属于黔中道，在今湖南西部和贵州东部。
夜郎:汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。
唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。