高中物理热点教学及策略
高三物理教师教学计划(7篇)
高三物理教师教学计划（7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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提升高中物理课堂教学有效性的对策分析
提升高中物理课堂教学有效性的对策分析摘要：近些年我国受到新课程改革影响，提升课堂教学实效性已经成为了教育界的热点话题，要求新时期高中物理教学要以提升课堂教学效率与教学质量为目标，逐渐培养学生综合学习能力。
但是我国长时间受传统教学观念影响，教师多采用机械化灌输式的教学方法，导致学生内心产生厌烦等不良情绪，大大影响了课堂教学效率与教学成果。
在教学过程中教师将重点都放置在提升物理成绩上，忽略了学生主观感受与学习体验，学生认为课堂学习是束缚自己的牢笼。
关键词：高中物理课堂教学有效性提升策略分析引言：高中阶段的学生学习任务多压力大，高中物理教师不断提升课堂教学有效性，能够帮助学生轻松的理解掌握物理知识。
学生在课堂中就能吸收内化这些物理知识，自然能够节约大量的课下学习时间。
对此高中物理教师需要积极创新课堂教学模式，从学生实际情况出来，设计一系列科学化、多元化、丰富化的教学活动。
一、高中物理课堂教学现状分析传统物理课堂教学主要依靠板书，教师抓住考试重点内容，依靠口述讲解的方式为学生传递物理知识，针对一些具有物理实验的课程，多数教师也是带领学生直接学习了解实验结果，学生很少拥有亲自动手实践操作的机会。
学生只能通过大量的物理练习题，理解巩固物理知识。
教师课堂教学缺乏创新意识，直接导致课堂氛围沉闷无趣，直接导致学生注意力不集中兴趣低下，在课堂中教师与学生并不在一个频道，教师自顾自的在讲台上讲解，学生在讲台下想入非非，师生之间互动交流较少。
有效的课堂教学应当是师生互动交流的课堂，教师积极创造学生展现自我发表个人见解的机会，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生也更加愿意参与到课堂活动当中来。
同时教师要采用一系列多元化高效化的教学模式，高中阶段学生本身学习任务重，教师应当通过高效的课堂学习，帮助学生减轻一些学习压力。
二、提升高中物理课堂有效性的具体策略（一）借助导学案提升课堂教学效率若想保证高中物理课堂教学的时效性，教师就要开展更具针对性的教学方案。
上海高中物理教案
上海高中物理教案一、教学任务及对象1、教学任务本教案的设计旨在围绕上海高中物理教学大纲，针对高中一年级的学生，进行力的概念、牛顿运动定律以及简单的力学问题解决方法的教学。
课程将采用深入浅出的方式，通过一系列的教学活动，帮助学生建立正确的物理概念，掌握物理规律，并能够运用所学知识解决实际问题。
具体来说，教学任务包括：- 介绍力的基本概念，包括力的定义、分类和力的作用效果；- 深入解读牛顿运动定律，通过实例分析，让学生理解力与运动之间的关系；- 引导学生运用物理公式进行计算，解决实际力学问题；- 培养学生的实验操作能力，通过物理实验加深对力学概念的理解。
2、教学对象本教案的教学对象为上海地区高中一年级学生。
这些学生已经具备了一定的物理基础知识，如基本的物理量概念、简单的运动学知识等。
在此基础上，他们需要进一步学习和理解更深入的物理概念和原理，特别是在力学领域。
此外，考虑到学生的年龄特点和认知水平，教学过程中应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究和解决问题的能力。
在教学过程中，教师应充分考虑到学生的个体差异，采用不同的教学策略，确保每个学生都能跟上课程进度，并在原有基础上得到提高。
同时，注重培养学生的团队合作精神，通过小组讨论、实验等教学活动，提高学生的合作能力和沟通技巧。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握力的基本概念，包括力的定义、分类、作用效果以及测量单位；（2）理解牛顿运动定律的内容，并能够运用这些定律解释生活中的力学现象；（3）学会运用物理公式进行力学计算，解决实际问题；（4）掌握基本的物理实验操作技能，能够独立完成简单的力学实验；（5）提高物理图表分析、数据处理和解决实际问题的能力。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、讨论等多种教学活动，让学生亲身体验物理现象，培养他们的观察能力和实验操作能力；（2）采用问题驱动、案例分析等教学方法，引导学生主动思考，培养他们分析问题、解决问题的能力；（3）鼓励学生进行小组合作，培养团队合作精神和沟通能力；（4）教授学生有效的学习方法，如总结归纳、类比迁移等，提高学习效率；（5）注重培养学生的创新思维，鼓励他们敢于质疑、勇于探索。
高中物理教学问题及策略
高中物理教学问题及策略刘霞（江苏省赣榆高级中学222100）摘要：高中物理在学习过程中，部分学生认为该学科的学习压力较大，产生此类问题的原因是学生无法深层次的理解物理内容，无法掌握逻辑性的物理规律．因此，教师在教学过程中应当掌握高中物理知识学习面临的问题，并通过探究式学习及互联网技术学习、生活化学习等模式完成对物理知识的梳理，保证学生的学习成果．关键词：高中；物理；问题；策略中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）09－0045－02收稿日期：2019－12－25作者简介：刘霞（1981．7－），女，江苏省赣榆人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究．高中物理是难度较大的学科，涉及的内容较为复杂，要求学生具有缜密的思维及实践能力．该课程在开展过程中教师会通过实验进行引导，使学生根据实验获得相关的结论，保障课程的开展成果．但目前我国部分高中物理教师在教学过程中采取的教学方法不正确，过分重视理论而忽视实验，导致学生的学习能力无法提升，物理成绩也随之降低．新时期，信息技术进入人们的生活及学习中，教师在教学过程中可综合性应用信息技术，使教学变得多元化，学生在学习过程中能领会教师传输的知识内涵，为高中物理教学奠定坚实的基础．一、高中物理教学的问题1．教学环境问题高中物理是一门以实验为基础的探究性学科，相关调查显示，我国部分学校在教学过程中只是偶尔设计实验，虽然能满足科学探究及物理实验能力培养的相关要求，但教学过程中学生的潜力并没有得到充分的激发，这与学生没有展开对应的实验具有直接联系．在实验器材配置方面，只有少部分学校能满足学生的物理学习需求．针对此类问题，还需强化对物理实验器材的投资力度，并主动开发相关的实验器材，使学生能在生活中发现实验仪器，在节省学校经济支出的同时，满足物理教学需求．对我国部分高中进行调查实验室能完全开放的只有2．78%，多数学生在教室中展开物理学习，多数高中根据新课程实施前的标准对实验室进行管理，主要原因是学校并没有给予实验室足够的重视，但这种管理方式也限制教师及学生进入实验室进行学习．2．教学模式问题高中物理教学过程中，教师在实验时既无法代替学生实验，也不能单纯让学生进行实验，还需采取适当的时机进行指导．这种时机需要教师根据课程的实际开展情况进行处理，既能够帮助学生掌握实际情况，也能够开发学生的发散性思维．现阶段的高中物理教学过程中，学生在实验时无需展开探究性学习，根据教材的内容按部就班即可，学生在实验时无需设置问题情境，并没有满足学生的探究性学习需求．实验是为学生提供学习方案的途径，在满足一定标准的情况下，避免学生的思维受到限制，从而发挥学生的主动创造性．二、高中物理教学策略1．探究式学习方法探究式教学模式包括探究及演示两个方面，在教学过程中，学生需要听从教师的方案，根据教材提供的相关信息，展开分组探究实验．在探究过程中，学生会得出一定的结论，教师组织不同分组的同学展开数据对比，并利用信息技术及多媒体工具进行分享，信息技术的作用在于帮助学生更快的呈现结果．教师在同学们实验结束后，在台上再一次展开实验，及时将学生获得不准确的理论更正，将错误及时处理，并印证学习结论，获得实验探究的体验感．与传统的教学模式相比，探究式教学模式效果更加明显，该教学模式适用于物理教学中复杂性实验，针对实验的不同模式可演变出对应的范式．探究式的实验教学过程中，教师可准备课件帮助学生进行梳理，学生带着问题进行思考，能将问题融入实验过程中，探索相关的物理规律．教师利用多媒体工具进行模拟实验，使学生对学习思路及规律有更加深层次的理解，学生的实验探究能力也能得到更加良好的培养．2．互联网教学模式—54—现阶段互联网+教育模式进入人们的眼帘，传统的教学模式也逐渐被摒弃，教师在互联网技术的背景下，应当制定完善的教学策略，比如，在教学过程中可采取诊断式的教学方法，为学生展开差异性的服务，在“万有引力定律”的相关内容学习过程中，教师应当采取开放式的教学模式，设置不同类型的问题，为学生制定不成层次的学习标准．教师针对学生对问题的掌握情况展开适当的诊断，调整教学内容及教学方案，在具体的教学过程中，教师可利用微课展开教学，设置课堂开始前的导读部分，在微课中代入有趣的现象或者视频让学生的注意力得到集中，并创设相关的教学情境，教师引导学生对万有引力定律进行自主探究，随后教师准备检测学习的相关方案，使学生能检测自身的学习成果，并及时反馈学习内容，可先以小组为单位进行探究，针对性对错题进行探讨，教师经过总结后告知学生正确的理解思路．在互联网技术的应用过程中，高中物理教师可学会选择网络中先进的资源，并结合传统的教学模式进行思考，选择适合的教学方案，帮助学生理清学习思路，并进行对比分析．教师在课上五分钟通过动画展示趣味的物理知识，并利用多媒体工具的声音或者画面刺激学生的感官，使物理学习氛围变得更加浓郁，同时利用网络资源对重点及难点内容进行解读，此类教学方法与传统的教学模式相比更加灵活，有利于提升高中物理学科的学习质量．在课程结束后教师可在家庭群组中与学生家长取得联系，让家长利用网络资源帮助学生获得练习题目，学生能在专业的论坛上进行练习．教师也可组建课后交流群，在群组中分享高中物理的重点及难点知识，从而使学生能在课后对知识进行复习，保证学生的学习效果．3．生活化教学模式生活化教学将学生的生活经历作为基础，使学习内容紧密联系学生的生活，在保障学习趣味性的同时，也能使学生积极感受生活中的教学内容．物理知识均来源于人们的生活中，最终又在人们的生活中应用，因此，教师应当以生活中的点滴作为实验案例，将与人们生活中息息相关的教学素材收集，从而对物理课本中的知识与内容进行探究，让学生认识到物理知识是存在于人们生活中的知识．比如，在“圆周运动”中的离心运动学习过程中，可利用新闻中观察到的货车快速行驶导致的翻车现象为例，使学生通过这些案例认识到物理知识．在课堂上教师对问题进行引导，让学生掌握应当讨论的内容，并向学生解释翻车的原因．通过多媒体技术能在视频上播放货车转弯的状态，并在旁边配置原理图，向学生解释水平状态下货车在行驶时需要的向心力，并认识到向心力及离心力的作用．也可在教学过程中代入洗衣机的案例，比如，洗衣机在脱水的情况下水滴与衣物的附着力会发生变化，此时产生的力便是离心力，让学生认识到潮湿的衣服在甩干后变得干燥的原因，通过生活上的常识性内容学习，能帮助学生对离心运动有深刻的理解．在生活化的教学活动中，教师应当采取多元化的教学策略，对生活中的现象进行创新，这种教学方法要求教师拥有敏锐的观察力，注意观察生活中的细节，利用创新精神解释物理原理．生活化的知识应当贯穿在高中物理课堂学习过程中，从而激发学生的学习兴趣．因此，在高中物理课堂学习过程中除利用生活案例讲解物理知识外，也可利用常见的事物作为教学序幕，比如，在“气体的性质”学习过程中，教师可提出多种问题：“我们在生活中会见到馒头或者蛋糕、爆米花等食品，在没有增加数量的情况下，经过一些处理会使食品的体积变大，口感也会存在差异，产生这种现象的原因是什么？”教师将此问题提出后，学生会带着问题进行思考，并根据教材中的知识进行联想．在高中物理学习过程中会涉及较多的实验，每个实验的仪器也可能不尽相同，因此，教师可利用生活中的物体制作实验方案，让学生尽快进入学习状态，比如，在学习“空气阻力”相关知识时，将石头与纸巾在同一高度抛出，学生会看到石头先落地，产生这种现象的原因是因为石头的空气阻力小．在学习电学相关知识后，教师可鼓励学生制作七彩灯，在教室中进行装点，通过这种物理学习方式，能让学生更加深刻的掌握高中物理的相关知识，并形成深刻的记忆，为知识的有效梳理奠定坚实的基础．高中物理是高中重点学科对学生的总体成绩具有重要影响，且在新课标理念下，高中物理应当培养学生的探究能力及创新能力，因此，在高中物理教学过程中教师应当及时转变陈旧的教学模式，学习先进的教学理念，并结合所在高中的实际情况选择对应的教学策略，使高中生在学习物理知识时能得心应手，避免学生无法理解学习内容，或者单一学习理论知识的现象，在本次研究过程中对高中物理学习常见的问题进行探索，并针对性的提出多种全新的教学模式，此类教学模式能在高中物理教学中有效应用，从而提升高中物理的课堂学习质量．参考文献：［1］王继承．高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究［J ］．中国校外教育，2020（01）：108－109．［2］胡思凡，刘竹琴．核心素养导向下高中物理实验教学策略研究［J ］．科技风，2020（01）：45．［3］张临斌．互动模式彰显课堂魅力———高中物理课堂互动教学模式探析［J ］．科学咨询（教育科研），2020（01）：143－144．［4］马张飞．基于核心素养背景的高中物理课堂教学有效性的探究［J ］．科学咨询（教育科研），2020（01）：148．［责任编辑：李璟］—64—。
高中物理12种解题方法与技巧与操作
高中物理12种解题方法与技巧1直线运动问题题型概述：直线运动问题是高考的热点，可以单独考查，也可以与其他知识综合考查.单独考查若出现在选择题中，则重在考查基本概念，且常与图像结合;在计算题中常出现在第一个小题，难度为中等，常见形式为单体多过程问题和追及相遇问题.思维模板：解图像类问题关键在于将图像与物理过程对应起来，通过图像的坐标轴、关键点、斜率、面积等信息，对运动过程进行分析，从而解决问题;对单体多过程问题和追及相遇问题应按顺序逐步分析，再根据前后过程之间、两个物体之间的联系列出相应的方程，从而分析求解，前后过程的联系主要是速度关系，两个物体间的联系主要是位移关系.2物体的动态平衡问题题型概述：物体的动态平衡问题是指物体始终处于平衡状态，但受力不断发生变化的问题.物体的动态平衡问题一般是三个力作用下的平衡问题，但有时也可将分析三力平衡的方法推广到四个力作用下的动态平衡问题.思维模板：常用的思维方法有两种(1)解析法：解决此类问题可以根据平衡条件列出方程，由所列方程分析受力变化;(2)图解法：根据平衡条件画出力的合成或分解图，根据图像分析力的变化.3运动的合成与分解问题题型概述：运动的合成与分解问题常见的模型有两类.一是绳(杆)末端速度分解的问题，二是小船过河的问题，两类问题的关键都在于速度的合成与分解.思维模板：(1)在绳(杆)末端速度分解问题中，要注意物体的实际速度一定是合速度，分解时两个分速度的方向应取绳(杆)的方向和垂直绳(杆)的方向;如果有两个物体通过绳(杆)相连，则两个物体沿绳(杆)方向速度相等。
(2)小船过河时，同时参与两个运动，一是小船相对于水的运动，二是小船随着水一起运动，分析时可以用平行四边形定则，也可以用正交分解法，有些问题可以用解析法分析，有些问题则需要用图解法分析。
4抛体运动问题题型概述：抛体运动包括平抛运动和斜抛运动，不管是平抛运动还是斜抛运动，研究方法都是采用正交分解法，一般是将速度分解到水平和竖直两个方向上.思维模板：(1)平抛运动物体在水平方向做匀速直线运动，在竖直方向做匀加速直线运动，其位移满足x=v0t，y=gt2/2，速度满足vx=v0,vy=gt;(2)斜抛运动物体在竖直方向上做上抛(或下抛)运动，在水平方向做匀速直线运动，在两个方向上分别列相应的运动方程求解5圆周运动问题题型概述：圆周运动问题按照受力情况可分为水平面内的圆周运动和竖直面内的圆周运动，按其运动性质可分为匀速圆周运动和变速圆周运动.水平面内的圆周运动多为匀速圆周运动，竖直面内的圆周运动一般为变速圆周运动.对水平面内的圆周运动重在考查向心力的供求关系及临界问题，而竖直面内的圆周运动则重在考查最高点的受力情况.思维模板：(1)对圆周运动，应先分析物体是否做匀速圆周运动，若是，则物体所受的合外力等于向心力，由F合=mv2/r=mrω2列方程求解即可;若物体的运动不是匀速圆周运动，则应将物体所受的力进行正交分解，物体在指向圆心方向上的合力等于向心力.(2)竖直面内的圆周运动可以分为三个模型：①绳模型：只能对物体提供指向圆心的弹力，能通过最高点的临界态为重力等于向心力;②杆模型：可以提供指向圆心或背离圆心的力，能通过最高点的临界态是速度为零;③外轨模型：只能提供背离圆心方向的力，物体在最高点时，若v<(gR)1/2，沿轨道做圆周运动，若v≥(gR)1/2，离开轨道做抛体运动.6牛顿运动定律的综合应用问题题型概述：牛顿运动定律是高考重点考查的内容，每年在高考中都会出现，牛顿运动定律可将力学与运动学结合起来，与直线运动的综合应用问题常见的模型有连接体、传送带等，一般为多过程问题，也可以考查临界问题、周期性问题等内容，综合性较强.天体运动类题目是牛顿运动定律与万有引力定律及圆周运动的综合性题目，近几年来考查频率极高.思维模板：以牛顿第二定律为桥梁，将力和运动联系起来，可以根据力来分析运动情况，也可以根据运动情况来分析力.对于多过程问题一般应根据物体的受力一步一步分析物体的运动情况，直到求出结果或找出规律.对天体运动类问题，应紧抓两个公式：GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2 ①。
高三物理上册《多普勒效应》优秀教学案例
3.鼓励学生提问，激发他们的好奇心和求知欲，培养独立思考的能力。
4.教师适时给予指导和反馈，帮助学生解决问题，提高他们的物理素养。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，进行合作学习，培养学生团队合作精神和沟通能力。
2.小组内共同探究问题，分享学习心得，实现优势互补，提高学习效率。
5.反思与评价相结合，促进学生全面发展
本案例强调学习过程中的反思与评价，教师及时给予指导和反馈，帮助学生总结优点和不足。同时，鼓励学生进行自我反思，培养他们的自我认知能力。通过反思与评价，促进学生全面发展，提高教学质量。
在教学过程中，教师将采用问题驱动的教学方法，激发学生的思考与探究欲望。从日常生活中的实例出发，如救护车的警笛声、列车的呼啸声等，让学生感知多普勒效应的存在。在此基础上，通过讲解多普勒效应的原理，使学生能够运用物理知识解释生活中的现象。
此外，本案例还将结合现代科技发展，介绍多普勒效应在航天、天文观测等领域的重要应用，以此激发学生的民族自豪感，培养他们的创新意识和实践能力。在教学过程中，注重引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的理论联系实际的能力，为我国培养更多优秀的物理人才奠定基础。
3.通过实例分析，如列车的呼啸声、雷达测速等，让学生理解多普勒效应在实际应用中的作用。
4.引导学生掌握多普勒效应的计算方法，并能运用该方法解释生活中的现象。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，提出讨论问题：“多普勒效应在科技领域有哪些应用？这些应用对我们的生活产生了哪些影响？”
2.学生在小组内进行讨论，分享自己的见解，整理出多普勒效应的应用领域及其对生活的影响。
本案例以生活中的实例——救护车警笛声的变化作为导入，让学生在熟悉的情境中感知多普勒效应。这种导入方式既激发了学生的学习兴趣，又使他们对多普勒效应有了直观的认识，有助于提高学生的课堂参与度。
新课程理念下高中物理教学的特点与策略
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
培养学生建立和运用物理模型 的能 力
三、 引导学生从生活走向物理 ， 从 物理走 向社会
中学物 理 问题 的解 决 ， 需要建 立一个正 确的模 式 ， 正确选 择
题 自然 开 展 。
在写 作训练 中 ，学生要 自主揣 摩 中考 作文 的评分标 准与得
累， 以读促写 ， 阅读 与写作相互促 进 ， 在读写 的巧 妙结合 中 ， 提高 学生的写作 能力 ， 作 文不再 成为学生语 文学习的难题 ， 不仅提高 了学生 的语文
成绩 ， 也提高了学生的人 文素养 。 参考文献 ：
在 内容写作上 ， 教师需要结合优 秀文章帮助学 生明确使 中心
“ 明确” “ 新颖 ” “ 深刻 ” 的方法和技巧 ， 并运用于写作 之 中。通过解
读优秀作品 ， 首先要正确理解题意 ， 其次依据文体 明了中心 。 学习
名家如何精心选择文章材料，如何在文章关键地方进行议论抒
情， 揭示 文章的主 旨。此外 ， 在话题作文 中 ， 还需要 引导学生将平
的原型 ， 获得快速解题 的方法 。
（ 作者 单位
四川省犍 为县 罗城 中学）
无 的装饰 品 ， 而是密 切地联 系着人物 的行为思想 ， 从 而通过 环境 物 ； 针 对社会现实 ， 关 注时代热点 ， 把 自己对材料 的独 特体 验 、 见 描写来 刻画人物内心 ， 进一步强化了“ 一切景语皆情语” 的理念 。
解、 评价等纳入文 中。而这些都不乏优 秀案例 。初中生生活阅历 浅， 而课外 阅读则是很好 的扩充作文素材选择 的途径。在进行写
核心素养下的高中物理教学策略创新
热点解读核心素养下的高中物理教学策略创新■马聪颖孙瑾泽摘要：为了提高物理课堂的教学效率，促进学生能力的发展，教师需要注重对教学方法进行创新，以此保证学生在学习过程中得到较为全面的发展。
尤其在素质教育被大力推广的背景下，培养学生的学科素养逐渐成为教师工作中的重要组成部分。
为了实现这一目标，更为了提高教学质量，教师需要不断探索、不断尝试，利用新型教学方法开展教学，实现物理教学的改革。
关键词：高中物理；教学策略；创新一、核心素养下的高中物理教学现状即使教育在不断的改革，但由于应试教育对教师的影响较大，所以很多教师在教学时依然只注重提高学生的成绩。
这种想法就导致教师的教学方法过于陈旧，学生在课堂中一直处于较为被动的状态。
不仅无法提高学生的学习能力，还会影响学生思维的发展，不利于物理素养的渗透。
另外，高中阶段学生面临着较大的学习压力，大部分的精力都放到了学习当中，对于教师所使用的新型教学方法存在一定的抵触心理。
这使得教师很难实现教学的创新。
所以，为了能够更好地实现教学的改革创新，物理教师应该循序渐进，使学生认识到改革的重要性，并愿意积极主动地参与到课堂中。
二、核心素养下的高中物理教学策略创新（一）改变教学理念，树立正确物理观念传统物理教学中，教师在开展教学时只是从教材的角度出发，这使得学生在学习时被局限于课本知识，思维难以得到发散。
在此种教学模式下学生的精力只能集中于物理知识本身，离开物理教材上的知识，学生会忽视生活中存在的物理。
此种学习方式过于死板，无法有效提高学生的学习质量。
为此，教师在教学过程中要改变传统教学理念，为学生树立正确的物理观念，让学生可以在生活中发现物理，促进学生能力的发展。
例如：教师可以在对“功的概念”进行教学时，结合实际让学生进行理解。
比如，教师可以在教学时邀请两位学生到台上进行示范，让A 同学背起B 同学。
教师在解释这一现象时可以用“A 同学通过对B 同学做功，把他背了起来。
同时B 同学也在对A 同学做功，所以A 同学才会感觉到累。
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浅谈高中物理热点教学及策略
摘要：物理课堂教学要以学生发展为本，关注学生全面发展，同时要注意学生和谐发展、有个性地发展和可持续发展。
本文主要从教师的高中物理教学实践出发，针对教学中出现的问题，重点审视了包括循序渐进教学策略、预防性教学策略、启发诱导教学策略和藏息相辅的教学策略在内的四大教学策略。
关键词：高中物理教学策略循序渐进启发诱导藏息相辅
在高中物理的教学中，由于教师教学策略的应用不当，我们会发现诸如学生缺乏学习兴趣、学习毅力不坚定等许多的教学现象和教学问题。
本篇文章专门针对这些当前困扰高中物理一线教师的教学问题，重点探究和审视以下四大热点教学策略：
一、循序渐进的高中物理教学策略
循序渐进的教学策略的提出最早可以追溯至中国的《学记》一书，《学记》是我国历史上最早的一本专门论述教育教学问题的专著。
其次，宋朝的理学大家朱熹也曾经强调循序渐进教学的重要性：“但知下学而自然上达，此但自言其反己自修，循序渐进耳。
”循序渐进是高中物理的一个重要的教学策略。
高中物理这门功课的特点之一就是知识体系庞大并且具有很强的逻辑性，因此教师在教学的过程中注意遵循一定的顺序和过程是非常必要的。
中国有一个成语叫做：有条不紊。
许多历史上的著名人物之所以能够取得举世瞩目的成绩，都离不开他们做事的条理性。
曾经有一个马拉松邀请赛的冠军，当人们向他请教成功的秘诀时，他说他没有什么秘诀，只不过
是把比赛的路线提前看了一遍，并且把每一个明显的路标当做他的一个小目标，而不是被比赛的总长度吓到。
就是将比赛分解为一个个的小目标的智慧，帮助名不见经传的这位日本选手获得了1984年马拉松邀请赛的冠军。
高中物理的教师在教学实践中要注意根据课本的单元设置，认真总结和整理出教学的明确的顺序出来，争取在教学时对传授的物理知识在宏观上和微观上都有清楚的认识和把握，比如说物理可以宏观上分为光学、力学等大的板块，在微观上有许多的应用公式需要学生理解。
除此之外，教师还要不断提升自身的专业能力，也争取在横向上和纵向上都能够运筹帷幄、决胜千里。
横向上包括物理知识与其他各门学科的联系，纵向上包括物理学的发展历史。
教师只有做到了循序渐进的教学，学生们在学习物理这门学科的时候才能够避免杂乱无章，跟着教师的教学步骤条理分明的进行功课的学习。
教师在具体的物理教学实践中，可以帮助学生物理的学习分为一个个的小目标，学生根据自身情况设定的小目标在学生的努力下一个一个的达成，不仅能够增强学生的自信心和成就感，而且还能减轻学生的学习压力。
二、预防性的高中物理教学策略
正如小孩在一定的年龄阶段要打预防针以强身健体的目的一样，在教学中教师也要善于使用预防性的教学策略。
预防性的教学策略指的是教师根据自身的教学经验，推断出教学中可能遇到的问题，有意识地预先采取预防措施，以尽量减少和避免实际教学中的问题，力争有备无患。
在高中物理的学习中，学生们最常见的学习问
题之一就是被物理知识的逻辑思维能力的高要求吓得畏缩不前。
针对这一教学问题，教师就要率先对学生们的初中时物理基础有一个充分的了解和认识，然后根据学生的实际水平，把教学大纲中的物理知识以更加简便易懂的模式展现在学生的面前，减少学生的畏难情绪，帮助学生建立学习的信心。
其次，在高中物理的教学实践中，我们发现另一个阻碍学生们学好物理的重要方面就是一部分学生
们始终难以建立起学习物理的兴趣。
毋庸置疑，兴趣是最好的老师，是影响学生学习的关键因素。
如果学生们对物理这门功课感到兴趣盎然、爱不释手了，那么学生们的物理成绩的提升将会是非常迅速的。
因此教师的另一个重要任务就是激发学生们的物理学习兴趣。
三、启发诱导的高中物理教学策略
启发式教学是高中物理教学的重要策略之一，在我国古代，著名的教育家孔子就曾经讲过启发式教学的重要性和有效性：“不愤不启，不悱不发。
”明代的大理学家朱熹也曾经说过：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”古希腊的大思想家苏格拉底的“产婆术”更是流传千古。
“产婆术”的核心精神要领就是强调对人们思维的启发诱导。
传统的高中物理教学观念，将学生在某种程度上视为接受知识的容器，而不是主动理解和消化知识的主人，只强调学生的物理成绩而忽视学生的物理能力。
久而久之，学生们愈发感受到学习物理的无趣和痛苦，就难以对高中物理知识产生兴趣等积极的情感。
新时期的高中物理改革教学中，我们认为，教师虽然作为教学的主导者，
并不能代替学生们进行思考的权利。
学生们只有经过自身的理解和消化之后，才能更好地记忆和运用所学的高中物理知识。
逻辑思考能力一直是我们重点培养学生的学习能力之一，因此启发式教学的教学策略是必须的。
总之，启发诱导的教学策略是我们进行物理教学的最重要策略之一。
四、藏息相辅的高中物理教学策略
藏息相辅的教学策略最早也是出自于在我国第一部教育专著《学记》所谓“藏”指的就是学生们修习功课的时间；而“息”就是指学生们游戏的时间；藏息相辅就是强调学生在学习中要做到正课学习和游戏相结合的原则。
用我们现在家喻户晓的一句成语来讲就是：劳逸结合。
在高中物理的教学中，很多教师往往为了充分利用教学时间，在课上并没有给学生预留出适当的休息时间，有的教师甚至将课余十分钟也当做是教课的时间，不按照正常的时间给学生下课。
这样子做，一个方面反映了教师的敬业精神，但却是精神可嘉，不值得我们提倡。
这是因为劳逸结合是符合学生学习规律和身体规律的一个重要原则。
心理学理论强调，学生在一定时间的学习之后，休息是必要的，如果学生不能够得到适当的休息的话，学生的注意力就会不集中，学习效率将会是低下的，从心理学实验权威机构分析的数据来看并没有节省教学时间，反而是浪费宝贵的教学实践。
综上所述，随着时代的不断变迁和对学生能力要求的日益提升，我们高中物理教师在教学中不断探究和学习热点教学策略是必须
的，更是具有深远意义的。
教师在教学中和课下都要善于发挥自身的教学智慧，争取更好地更充分地使用有益于教学的策略和手段，以实现学生物理成绩的提升和自身物理教学的跨越式发展。