浅析中学化学实验有效教学的策略
初中化学有效教学方法浅析
初中化学有效教学方法浅析摘要：初中化学教学要根据学生的心理发展水平和认识规律组织教学过程，有计划地安排课程内容和教学活动方式。
通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，在传授知识与技能的同时培养学生的创新思维。
关键词：初中化学；有效教学；课堂化学是初中学生的入门学科。
教师应根据化学学科的特性，结合学生的学习兴趣，制订有效的教学策略，指导学生科学的学习方法，培养学生良好的实验习惯，采用多种多样的教学方式激发学生的学习兴趣，巩固并学会灵活运用所学的化学知识，让他们充分认识到学习化学这一基础自然科学的重要性，充分感受到它的神奇与魅力。
一、积极参与实践，感受化学与生活的联系教学中不妨让学生参与教学活动，加强师生、生生之间的互动。
如，观看多媒体教学，在小组内交流自己的观点和立场，相互启发，最后进行全班交流，从而使学生各方面的能力都得以提升，实现有效教学的目的。
例如，在教学“二氧化碳与石灰水的反应”时，就让学生观察钟乳、石笋、石柱的图片，认识到实际是：caco3+co2+h2o=ca（hco3）2、ca（hco3）2=caco3↓+co2↑+h2o。
有些问题需要教师在课堂上引导学生自己提出问题、分析并解决问题，同时结合演示实验使抽象的知识直观化。
在鉴别氧气时，不妨避开已有的鉴别方法，让学生在实践中质疑。
在制氢气时为何用锌而不用镁或铁，还可进行演示实验：分别把锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生仔细观察现象，同时引导学生查资料，从价格上比较三种金属，最后得出结论。
对于理论性较强的课，可用小组讨论的形式；对实践性较强的课，可指导学生利用周围的现有物品进行实验，试着提出疑问并用化学方法来解决，如用什么方法清除家中烧水壶中沉积的水垢等。
通过这些实践活动，学生会深切感受到化学就在我们身边，化学与生产、生活密切相关。
二、设计问题情境，促进学生积极思维思维总是在问题情境中产生的，思维的过程本身就是一个不断发现问题的过程。
问题不仅是思维的起点更是积极思维的动力。
初中化学有效教学策略
浅谈初中化学有效教学策略化学教学的关键所在是使学生的科学素养全面发展，即学生在“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面都能得到和谐发展。
化学新课程也提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，也是化学教学的核心内涵，更是新课程推进全面素质教育的集中体现。
所以我们得转变教育观念，改革培养模式和改善教学方法是当务之急。
针对我们处在一个转型时期的特点，笔者结合自己多年的教学经验，提出以下几点初中化学有效教学策略。
一、提倡现代新型师生关系我国古代第一本教育专著《学记》中有一句话“亲其师，信其道”，这句古训说明了良好的师生关系对于学生学习有重要影响，说出了良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去学习。
教师不再是仅仅充当知识的讲授者和解惑者，同时也是学生探求新知识的合作者和主导者。
所以我们教师一方面应该尊重学生、理解学生，承认学生的差异，关注学生的需求和情绪上的变化，给与相应的关爱；另一方面教师要对学生真挚、奉献无私的爱，善于运用自己的智慧、高尚的品质、渊博的学识、高超的育人艺术，对学生进行潜移默化的熏陶。
多多与学生进行情感沟通，构建和谐平等互动的新型师生关系，让学生带着愉快的心情学习。
二、增强学习化学兴趣兴趣是最好的老师，通常通过以下几种常见方式方法来增强学生学习化学兴趣1.通过化学趣味小故事，增强学习化学兴趣。
如在讲的磷燃烧时，可以插讲“盛夏鬼火”的故事，另一方面讲解为什么会这样，因为人的骨头里含着磷，磷与水或者碱作用时会产生磷化氢，是可以自燃的气体（着火点低），再加之盛夏天气温度高，化学反应速率会快，这样就产生磷燃烧的现象。
2.通过名人、科学家的故事，激励学生学习化学。
如在讲化学元素周期律时，可以讲下化学家门捷列夫的故事。
3.通过创设教学情景，激发学生的好奇心。
既可以通过上面方式方法创设教学情景，也可以通过其它方式方法创设教学情景，如通过社会热点或科技发展的前沿，创设教学情景。
中学化学教学中的实验设计与指导策略
中学化学教学中的实验设计与指导策略引言化学作为一门实验性科学，实验教学在中学化学教育中占据重要位置。
实验教学能够帮助学生巩固理论知识、培养实验技能、激发学习兴趣，并培养他们的科学思维与动手能力。
因此，有效的实验设计与指导策略对提高学生的学习效果具有重要意义。
本文将探讨中学化学教学中的实验设计与指导策略，并提出一些改进建议。
一、实验设计的原则1. 色彩缤纷的实验在化学实验中，使用一些带有色彩的试剂可以增加实验的趣味性。
例如，在酸碱中和实验中可以使用红、蓝两种指示剂，通过颜色的变化来展示反应的过程。
同时，通过选择不同的试剂和配方，可以让实验呈现出更加丰富的颜色变化，提高学生的观察力和实验感受。
2. 生活化的实验将化学实验与学生的日常生活联系起来，能够增加学生的兴趣和参与度。
例如，可以设计饮料瓶中二氧化碳的制备实验，让学生通过实验了解二氧化碳的性质和用途，并与他们的饮料消费习惯联系起来。
3. 探究性的实验在实验设计中，应该鼓励学生主动探究和提出问题，并通过实验来解决问题。
例如，在电解质溶液导电实验中，可以让学生自行设计实验方案，通过改变溶液浓度和温度等因素，探究电解质溶液导电的条件和规律。
4. 环保型实验在实验设计过程中，应注重选取无毒、环保的试剂和操作方法。
例如，在制备氧气的实验中，可以使用安全无害的过氧化氢溶液与氧化铜反应，而不是使用过氧化铅等有害物质。
二、实验指导的策略1. 清晰的实验目标在进行实验指导前，教师应明确实验的目标和重点，告诉学生实验的意义和希望达到的效果。
这样可以帮助学生更好地理解实验内容，并能够更有针对性地进行实验操作。
2. 激发学生的观察力实验中，教师应引导学生观察实验现象，并鼓励他们积极思考和提问。
通过提出问题和进行互动讨论，可以帮助学生更好地理解实验现象，并加深对理论知识的理解。
3. 引导学生自主探究教师在实验过程中，应尽量减少指令性的言语，而是通过鼓励学生自己思考和探究来引导实验进行。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
初中化学实验的有效教学
初中化学实验的有效教学初中化学实验教学可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识、培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
因此，加强实验教学是突出化学学科特点、保证完成化学教学任务的重要手段，为了有效地加强实验教学，应组织、运用好各种实验。
一、做好演示实验，规范实验操作，学会观察演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生理解和掌握比较抽象的概念、原理，使知识形象化，便于记忆。
通过演示实验的教学可以培养学生的观察能力、分析能力、想像能力，使学生形成从实际出发、实事求是地分析问题、解决问题的良好品质，同时也是培养学生科学态度、科学方法的有效手段。
演示实验的另一重要作用是教师以自己在演示实验中的规范操作帮助学生学习正确规范的实验操作技能和方法，使学生受到良好实验习惯的教育。
教师的行为是一种无声的语言，因此，教师在演示实验时要以身作则，必须操作正确、规范，使人无可挑剔，起到示范作用。
这就要求教师具有熟练的实验技能，且实验前做好充分准备。
若教师操作不当或错误，对学生影响极大，特别是某些小的操作，往往为人们所忽略，有时就是这些错误的操作会导致实验失败，或者酿成事故，同时也给学生产生知识性错误。
例如做“铁丝在氧气中燃烧”的实验，一方面选择较大的集气瓶，且瓶底要装少量的水或铺一层细沙；将细铁丝表面铁锈等擦拭干净，并做成螺旋状，未端系上一根火柴标。
另一方面，实验操作时要注意点燃未端的火柴杆，待火柴杆即将燃尽时将细铁丝插入集气瓶，要由上往下缓缓插入，不要一下就插到集气瓶的底部，这样在充足的氧气中细铁丝可以充分燃烧，不但使学生看到燃烧的剧烈、火星四射的现象，同时生成大量的黑色固体落入集气瓶底部。
若操作时，将点燃的细铁丝一下就插到集气瓶底部，铁丝燃烧放出大量的热，气体体积膨胀，使大部分氧气从集气瓶口逸出，会出现铁丝燃烧现象不明显，实际上这样的实验是不成功的。
浅谈初中化学有效教学策略
中有一句话 “ 亲其 师 ， 信其道 ” ， 这 句古 知识 ，也可 以训练学 生的化学基本 技 火焰上方产生的大量 白烟中 ， 放一条湿 训 说 明 了 良好 的 师 生 关 系 对 于学 生 学 能 ， 能 培 养 学 生 的 动 手 能力 和 实 践 能 力 润的红色石蕊 试纸 ， 让学生 自己得出结
者， 同时也是学生探求新知识 的合作者 和主导者 。 所 以我们 教师一方面应该尊
１ ． 教 师认 真 做 好 每 一 个 演 示 实验
在化学教 学 中运用 信息技术辅 助 化学教学 ，可充分发挥其信息容量大 、
认 真做好每一个演示实验时 ， 让学 省时省力的优势 ， 这也是传统教学所 无 重学 生 、 理解学生 ， 承 认 学 生 的差 异 ， 关 生认 真的观察 ， 通过 演示实验观察能活 法 比拟的 。也可 以通过信息技术模 拟 注学生 的需求和情绪 的变 化， 给与相 跃学生的思想 ，形成积极思考 的氛围 ， 化， 再现化 学实验 ， 让一些化学变化 自 可视 化 ” ，空 间想 角 “ 直 观 应 的 关 爱 ； 另 一 方 面 教 师 要 对 学 生 真 从而使学生学到化学知识。 讲催化剂概 动 态 过 程 “
是银 白色 ， 有金属光泽 ， 有弹性 ， 而燃烧 后 物质是 白色 ， 无光泽 ， 松脆粉末状 固
新课标 指出化学是一 门以实验 为 体等 ， 得出“ 白色 固体物质 和白烟都是
一
育观念 ，改革培养模 式和改善教 学方 基 础 的 学 科 ， 在 教学 中创 设 以实 验 为 主 银 白色的金属镁带燃烧 的生成物” 。这 有助于激发学生对科 现象说明反应变化后 ， 生成 了新的物 法是当务之 急。 针对我们处在一个转型 的科学探究活动 ，
浅谈高中化学有效教学策略
学观 。有效 教学就 是在这一背景 下提出来 的，它的核 心问题就是 教学 的效 益 ，即什 么样 的教学 是有 效 的？是 高效 、低效 还 是无 效？所谓 有效 ，主要是指通过 教师在一段 时间 的教学 之后 ，学生 所获得 的具体 的进 步或发展 。在新课程 理念下 ，我们 对教学有效 性的理解是： １ 、教 学有效 性要 以学生 的进步和发 展为宗 旨。教学 有效与 否 ，要通过学生来 表现 。有效 的教学应 该关注学生 的发展 ，教师 必须 树立学生 的主体地位 ，具有一切 为了学生发展 的思想 ，在教 学活动 中促进学生全面发展、主动发展和个 陛发展。 ２ 、教学有效性要关注教学效益 ，它要求 教师有 时间和 效益的 观念 。教师在课 程和教学设 计时 ，应充 分考虑教学效 益的 问题 ， 不能 为追求形式抛弃对教学效益 的追求 。 二 、传统教学中影响有效教 学的因素分析 １ 、教 学 目 标 单纯关 注学生 的认 知 ，忽视情感 、态度 、价值 观。以往我们 的教学 也将 教学 目标分 为知识 、技能 和情感 三个领 域 ，但是受传 统行为 主义心理学 的影 响 ，始终把反 复练习 、训练 的方式作 为培养学生 的重要手段 。教师 的教学是低效 的，甚 至是 无效的 。由此形成恶 性循环 ，教 师和家长不得 不靠 占用学 生 的课 外时 间来 弥补 课堂 教学 没有 完 成的任 务 ，加重 了学 生 的课业 负
参 考 文献 ： １ ． 《中学化 学教师教 学基本讲 座 》贺湘善吴 俊明主 编北京师 范学院出版社 １ ９ ９ １ 年９月北京第一版
新 课程 必须面 对 的一 个问 题就是 如何 使课 堂教 学效 益 最大 化 ，有效教 学是一重要途 径。有效教 学是指教师在遵 循教 学活动 的客 观规律 下 ，以尽 可能少的时 间，精 力和物力投入 ，取得 尽可 能多 的教学 效果 ，以满 足社会和个人 的教育价值需 求 而组 织实施 的活 动 。 有 效 教 学 的 理 念 有 效教学 的理念 源于２ Ｏ 世纪上半 叶西方的教学科 学化运动 ， 这一概念频 繁地 出现在英语教育 文献之 中，引起 了世界各 国 同仁 的关注 。有 效教学 的提出也是教 学是艺术还是 科学之 争的产物。
中学化学教学中有效教学
浅谈中学化学教学中的有效教学摘要：从文献中得出有效教学的含义，在新课程改革背景下，从理论和实践上分析设计几种教学策略让中学化学教学的课堂有效性有所提高。
关键词：化学；有效教学；课程改革随着新课改的全面深入，转变传统教学模式，有效教学等理念逐渐被教育工作者所重视。
怎样在化学教学中践行有效性教学是本文所要讨论的内容。
所谓的有效教学，其理念来源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，关于其定义，学术界目前尚未形成统一的看法，其中比较经典的描述，以美国默塞尔为代表，他以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为学校教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学便是有效教学。
笔者认为这种描述过于注重教学结果而忽视了教学过程。
有效教学包含着以下的含义：其一是教师教学过程的有效性。
即教师的教学活动符合教育的客观规律，如设计合适的教学目标，切实可行的教学计划，以及有效的课堂活动管理和课堂时间管理等。
其二是教师的教学结果有效。
有效是指教学活动结果与预期教学吻合甚至超越了预期，或者教学结果与预期教学目标、与社会和个人教育需求一致或吻合，而一定的教学投入产生的结果比期望也要高。
教学结果如果从学生的角度来说，就是能够调动学生的积极性和自主性，促进学生的学习和发展为了使化学教学成为有效教学，可采取如下教学策略：一、将课本内容回归生活，激发学生的学习动机传统教学在应试教育的压力下，倾向于以传授知识为主，不考虑学生方面的因素，学生学习兴趣不高，这种模式的教学课堂有效性比较低。
古希腊有位学者说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”，所以在教学过程中不能把学生当成容器，设法激发学生的学习动机是迈进有效教学的第一步。
教育要与生活相联系，离开生活讲授纯粹的科学知识，学生会将学习当成任务来完成而显得枯燥无味。
化学知识来源于或贴近生活，化学教师在教学过程中将科学知识、生活经验等挂钩整合，化学课堂就会激起学生的求知欲望，学习动机也因此形成。
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浅析中学化学实验有效教学的策略
发表时间：2013-05-29T15:49:20.560Z 来源：《素质教育》2013年3月总第113期供稿作者：李霞[导读] 在带给学生惊奇的同时，也造成了思维上的认知冲突，从而激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。
李霞山东省寿光市建桥中学262700
摘要：实验是化学教学最基本的教学方法，同时也是化学研究的重要方法。
化学知识大多是实验的结果，可见，化学实验是化学教学必不可少的环节，很难脱离实验单独讲化学。
提高化学实验教学的有效性对于化学学科的学习具有重大的意义。
文中结合化学实验教学中存在的一些问题进行了分析和阐述，并提出了相应的改进方法，从而提高化学实验教学的有效性。
关键词：中学化学实验教学策略有效性
化学是一门以实验为基础的学科，从某种程度上说，化学教学很难脱离实验单独讲化学。
实验是化学教学最基本的教学方法，同时也是化学研究的重要方法，化学知识大多是实验的结果，可见，化学实验是化学教学必不可少的环节。
所以说，在中学化学教学中要充分重视化学实验教学。
一、中学化学实验教学存在诸多问题
1.化学实验只是教学的形式，不能体现化学实验的本质，从而使化学实验教学的意义不能得到充分的体现。
探究性教学模式是新课程改革的一大重点，而探究性的实验恰恰可以帮助我们从化学的角度认识世界万物，进而运用化学的知识科学地解决生活中的化学问题。
通过实验一方面可以认识化学变化的本质，还能培养学生的创新精神并且有利于锻炼学生的实际动手能力。
只注重实验的形式，导致化学实验教学效率低下，是普遍现象。
教师过于强调实验的开放性和探究性，不能在恰当的时候对实验进行总结和引导，化学实验只是“面子工程”。
2.不能正确认识实验的功能，未能领会实验的真实作用。
化学实验的目的在于让学生通过实验更好地认识和掌握化学知识。
而实际教学中，教师设计实验的目的只是为了完成教学任务，学生只是实验的观察者而不是实施者，不能真正参与到化学实验过程中，不利于实现实验教学的真正目的。
二、关于提高中学化学实验教学有效性的策略及意见和建议
化学实验教学在化学教学中发挥的作用，是其他任何一种教学方式都不能替代的。
如何提高化学实验教学的有效性，充分发挥它的重要作用？笔者从以下四个方面进行了阐述：
1.灵活运用各种化学实验教学手段，拓展学生的思维。
教师要在充分了解最前沿的科学技术中涵盖的化学新知识和理论的基础上，不拘泥于封闭的课堂实验教学，积极开展多样化的化学实验教学模式。
化学实验要求我们胆大心细，不仅要勇于进行化学实验，还要在实验中注意每一个实验环节。
中学化学课文上要求的实验，设计过程较为完整，学生基本上只要根据教材上的方法步骤，即可完成整个实验的全过程。
书本上要求的实验只是基本的实验内容，最多称得上是实验结果的论证过程，实验从内容和形式上都不具有创造性，不利于学生创新意识及创新思维的形成，学生的动手能力也受到一定的局限。
要实现实验教学的良好效果，我们要将化学实验与现实生活紧密结合起来，这样有利于学生对化学实验产生浓厚的兴趣，增强其参与到实验中的积极性。
教师只要拓展思维进行实验的创新，掌握好化学实验教学新的理论，即可在化学实验的教学中达到举一反三的效果，并且适应学生跳跃式的思维形式，从而达到教学目的。
2.以学生的特征为依据，优化化学实验的过程。
每个班级每个学生的学习能力不尽相同，在实验的过程中，教师要根据学生的特点进行优化，以更好地提高实验教学的有效性。
在进行实验前，要帮助学生树立明确的实验目的，并且鼓励他们进行大胆设想，勇于发现实验存在的问题，并在实验的过程中逐一解决这些问题。
实验中学生之间要相互合作，让每位学生都有亲自动手操作的机会。
教师要根据学生的特点，进行适时的引导，让他们在实验中学到真正的知识。
3.从兴趣入手开展实验教学。
对于未知的事物保持高度的兴趣是学生学习知识的动力。
教师要充分利用学生对于知识的好奇心，让他们在实验的过程中将实验得到验证，并引发对深层次知识的探索。
有很多小实验并不需要在实验室就能进行，教师要有意识、有针对性地将生活中跟化学知识有关的现象让学生在课外完成。
例如，将生石灰放入水中，短时间内水就会沸腾；取一杯澄清的石灰水，向石灰水中吹气，石灰水变浑浊了。
学生可运用化学知识对实验现象进行诠释。
用这样的方法让学生体会化学带来的乐趣，激发了学生学习化学的兴趣。
4.创设良好的课堂情境。
情感体验是学习有效性的灵魂所在。
学生对课堂教学的注意力是学生教学效果的直接体现，有效的教学应该是学生对该学科的学习具有积极的情感。
利用化学实验创设情境时，可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法。
例如设计趣味实验“滴水生火”，根据生活常识，水火不容，但实验中却能用水将酒精灯点燃。
在带给学生惊奇的同时，也造成了思维上的认知冲突，从而激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。
提高中学化学实验教学的有效性是每一位化学教师必将面临的问题，需要我们不断地探索和思考。
在新课改下，充分利用化学实验教学，大胆创新实验，优化实验过程，创设良好的课堂情境，激发学生的学习兴趣，对化学学科的教学效果具有重要的意义。
参考文献
[1]田秀萍关于职业中学化学实验教学的几点思考[J].新课程(教育学术)，2011年05期。
[2]徐利强中学化学实验教学之我见[J].学周刊，2011年09期。
[3]李毅艺浅析教育教学的有效性[J].新课程(上)，2011年06期。