初中地理课堂教学导入之我见
初中地理活动教学之我见论文
初中地理活动教学之我见国家义务教育阶段对地理课程的要求是“学习对生活有用的地理。
学习对终身发展有用的地理。
构建开放的地理课程。
”而活动教学就是体现这一理念的一个有效的途径。
活动教学是指以学生的学习兴趣内在的需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、认真思考、积极探索、合作学习为特征，以活动促发展，以活动促进学生综合素质提高的一种教学方式。
一、初中地理活动教学的背景。
欧美国家及港澳地区对地理活动教学起步较早，形式和内容也较丰富，在关注学生素质方面做了多方面的探索，积累了一定的经验。
而我国在课改前对活动教学几乎是空白，过去过多地注重了基础知识和技能的掌握，而忽略了学生掌握知识的呈现过程，更别谈情感、态度、价值观了。
从20世纪80年代以来，国家教育部才逐渐有对活动教学的要求。
随着课程改革的实施，依据新课程标准“改变学生学习方式，重视学生学习过程”等教学观念的要求，地理教材从编写上发生了较大变化。
活动内容与教材正文、图表相结合，成为一大特色。
活动的内容既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。
活动成了教学内容的重要组成部分和教材结构的有机整体。
当下初中地理又不参加中考，学生家长也把他放在次要位置，怎么培养学生的地理素养是摆在我们每个地理老师面前的首要难题，急待解决！以下是我的一些做法。
二、活动教学的实施。
笔者在进行活动教学中，时时以学生为主体，老师以服务者、引导者的角色进行活动，让学生自己活动，把课堂还给他们。
从活动任务中探索知识，通过交流合作、辩论、游戏竞赛、调查、演示操作等方式使学生既学到知识又不枯燥乏味。
例如：湘教版七年级下册(2012)p3读图6-1，完成下列任务。
①说出欧洲大陆部分所处的纬度范围，找出欧洲濒临的大洋和相邻的大洲。
②描述欧洲的地理位置。
在做这两个活动之前让学生知道了对亚洲位置的描述（从三个方面：半球位置、纬度位置、海陆位置），做此活动学生就容易了。
通过小组交流合作学习、汇报的方式，学生就很容易掌握了欧洲的地理位置。
初中地理教学之我见
初中地理教学之我见摘要：区域是位于地球表层的具有一定范围界线的地域空间，是地理环境各要素的综合体。
区域地理是地理学的重要分支,其强调对“人地关系”的研究。
他不仅揭示地理环境本身的自然特征,而且考虑社会、经济、历史因素,研究人类活动与环境的相互作用和影响。
区域地理是初中地理的重点内容。
因此,如何采用适当的教学方法,有效地整合利用各种教学资源,教好、学好初中区域地理,是每个地理教师必须探讨和解决的问题。
关键词：区域地理教学读位置读事物用原理关注热点教学的模式没有唯一，但又需要一定的模式，这正如“教学有法，教无定法”。
但初中区域地理的教学的总体要求必须明确：即教学设计的标化、教学内容的图像化、教学过程的主体化、教学问题的探究化、教学训练的针对化；教学的基本原则必须是用系统地理知识统领区域地理知识，用区域地理问题去整合区域地理要素。
为了真正使初中区域地理的教学目标、教学设计、教学语言、教学管理、教学过程和教学评价达到最大程度的优化，提高初中地理教学的效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的初中区域地理的教学模式是十分必要的。
我国的《地理课程标准》提出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间运动、空间演变规律。
”区域地理学作为地理科学的一个分支，如何在地理教学中帮助学生获得区域地理学习基本的方法，构建区域地理学的学习模型，是地理教学面临的一项重要课题。
下面以南亚及印度为例谈谈对初中区域地理教学的认识。
一、看轮廓，读位置——走近区域位置是区域最突出的特色，也是考试的重要内容，也是接近区域的切入点。
方法：看轮廓，要善于观察，找出特征；读位置，应由远及近，逐渐明确；然后，描述位置，一般从海陆位置、经纬网位置两个角度人手。
比如，南亚的轮廓就很有特点，很像两个三角形地组合，上面一个正立的小三角，下面一个倒立的大三角，上边的小三角左边较短，因此顶点靠左。
应用世界政区图先看南亚在世界地理当中的位置，也就是从远处看南亚；再应用南亚地形图，从近处看南亚，读海陆位置：位于喜马拉雅山及印度洋之间；经纬网位置：大部分位于北纬10。
谈初中地理课堂教学方法之我见
Ｍ ！ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 差！ Ｅ Ｒ Ｌ 塑！ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
谈初中地理课堂教学方法之我见
潘淑霞
பைடு நூலகம்（ 青海省 门源种马场 中学
新 地理 课程 标准 倡导 学 生的全 面发 展和 终身 发展 ，课 程 目标 从知 识与 技 能 、过程 与方 法 、情感 态度 与价 值观 三个 维度 表述 了在培养 上 期望 学生 达 到 的程度 。它 要 求在 教学过 程 中正确 地运 用 地理 教学策 略 ，提 高教 学效 果 ，使 学生 在掌 握地 理知 识 、地理 技 能的 同时 ，了解 科 学探 究的 过程和 方 法 ，形 成积 极 的学 习态度 与人 生态 度 ，具备 科 学精神 与 正确 的世 界观 、人 生观和 价值 观 。 １ 传 统教 学与 有效教 学 传统 的对 教学内涵的界定是 ：教师 的教和 学生的学的共 同活动 。学生在 教 师有 目的、有计划的指导下 ，积极 、主动地 掌握 系统的文化科学知识和基本 技 能，发展能力，增强体质 ，并形成一 定的思想品质 。教学是根据特定 目 标 培养 人才 的主 要形式和 手段 。传统的地理教 学中，师 生是灌输——接 受的关 系，学 生完全 处于一种被 动接受状态 ，教师注 意的是如何把地理知识 、结论讲清 楚； 把学 生作为知识的“ 容器’ ’ ，学生死 记硬背，学习的有效性差 。 有 效 教学 是指教 师在 遵循 教学 活动 的客观 规律 下 ， 以尽可 能少 的 时间、 精力和物力投入 ，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价 值 需求 而 组织 实施 的活 动 。新地 理课 程标准 倡 导学 生 的全面 发展 和终 身发 展 ，课 程 目标 从知 识与 技能 、过 程与 方法 、情 感态 度与 价值 观三 个维 度表 述 了在培 养上 期望 学生 达到 的程 度 。它要 求在 教学 过程 中 正确地 运用 地 理 教学策 略 ，提 高教 学效 果 ，使学 生在 掌握地 理 知识 、地 理技 能 的同 时， 了 解 科 学探 究 的过程 和方 法 ，形成 积极 的学 习态 度与 人 生态度 ，具 备科 学精 神与 正确 的世 界观 、人 生观和 价值 观 。 比较 有效 教学 与传 统教 学 的 内涵 可 以发现 ，二 者 并不 矛盾 。都 主张 教 学必 须促 进学 生 的发展 ， 以满足 社会 和个 体发 展 的需要 ，都 要求 依据 和达 到一 定 的教学 目标 ，都 强调 教与 学 的统一 ，都 蕴含 着教 学要 遵循 规律 。只 不过 有效 教学 更侧 重从 学生 的角 度看 待教 学 ，而传 统 教学 更侧 重从 教师 的 角度 看待 教学 。 ２提高地理教学有效性的方法 ２ ． １ 创设 愉悦课 堂 氛 围 新课 程倡 导学 生主 动参 与 、乐 于探索 、勤 于动 手 ，这就 要 求地 理教 学 过程 应 当成 为师 生共 同建 构知识 和 人生 的生 活过 程 。教师 的角 色应 由知 识 的灌 输者 、 守护者 转变 为学 生学 习活 动 的组织 者 、参 与者 。 因此 ，在地 理 课堂 教学 中 ，要注 重师 生 互动 、生 生互动 ，教师要 以学生 为本 ，积 极创 设 学生 学 习的情 境 ，确保 学 生有 更多 的时 间思 考、提 问和讨 论 、主动 参与 教
提高初中地理课堂教学有效性之我见
进行 ，课 堂教学是 学校实施 素质 教育 、培 养 效 的沟通与交 流 ，学生就 不一定 很清楚 了。
不可分 的 ，是 紧密联系 、共 同繁荣 的这 一主
人 才的 主渠 道 ，是 体现教 师主导 和学生 主体 这就要 求老师在 第一节地 理课 中提醒学生 记 线 。 地 位 的主战场 。因此 ，在新 课程 理念下 ，提 住必要 的课堂规 则 ，当学 生遵守 这些规则 的 地 图之于地 理 ，就像字 典之于语 文 ，地
提高 初 中地 理课 堂教学 有效性之 我 见
口 河南省 固始县 固始二 中 祝 学林
摘要 ：在新课程 理念下 ，提高初 中地理 造爱学 、好学 、乐 学 的课 堂氛 围 ，那么课 堂 无声 的语 言帮助学 生理解 、记忆课文 内容 ，
课堂教学有 效性 ，最大 限度地 挖掘学生潜能 ， 教学会让 教师精 疲力竭 ，喊破嗓子 也无人 听 能 以生动 形象 、鲜 明的特点反 映地理事 物的
促进 学生发 展 ，是 广大地理 教师所共 同追求 讲 的局 面我们也 曾经历过 。我们精 心准备 的 分布 、成 因。如在 讲 “ 香港 ”这一节 时 ，充 的。本 文从 五个方 面论述 了如何提 高初 中地 课程 ，也将付之东流 。没有规矩 ，不成方 圆。 分运用香 港地 图，分 析香港地 理位置 的优 越
、
激发学 生的学 习兴趣 。增强学 生学 发展 为 “ 自律 ”的。这不 仅有利 于提高初 中 能实 现我们常说 的多种教 育功能 ，才有 利于
习 动 力
地理 课堂教学 的有效性 ，还能让 我们 的学 生 提高学生 的地理学 习能力 ， 强化学生的 自主 学 习的动力 ，从 而提高地理 课堂教学 的有效
理课堂 教学的有效性 。 关键词 ：初 中地 理 ；课堂教学 ；有效性
用智慧开启教学之门——初中区域地理教学之我见
中图分类号 ： ２ｌ Ｇ４
文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） （） １ ３ １ ｌ ３ ７ （ ０ ｌ ｃ－０ —０ ６ ９ ０ ２ ５
１ 兴趣 开路 。 功 关 键 成
１． １激趣 开幕 ， 入佳境 渐 课 堂 导 入 是 教 学 中 的 关 键 一 环 ， 学 教 之 始 ， 能 激 起 学 生 探索 新 知 识 的 强 烈 愿 如 望 ， 以说 我 们 的 教 学 已 经 成 功 了 一 半 。 可 我 充 分 挖 掘 利 用 有 “ ” “ ”的 教 学 资 声 有 色 源 吸引学 生 ， 而达到 事半 功倍 的效果 。 从 在 教 学 黄 土 高 原 》 节 时 ，播 放 《 土 一 我 黄 高 坡 》 曲 ： 我 家 住 在 黄 土 高 坡 ， 风 从 一 “ 大 坡 上 刮 过 … … ” 欣 赏 歌 曲 的 同 时 提 醒 学 在 生 注 意 黄 土 高 原 的大 风 ， ： 你 们 知 道 黄 问 “ 土 高 原 这 么 多 的 黄 土 是 从 哪 里 来 得 吗 ？ ” 在 学 生 回答 后 ， 着 说 那 就 让 我们 深 入 探 接 究 黄 土 高 原 吧 ！ 而 导 人 新课 ， 引学 生 。 进 吸 类 似 的 方 法 还 有 很 多 ， 键 是 在 教 学 中 我 关 们 教 师要 做 思 考 型 教 师 ， 聪 明 的 教 ， 要 让 学生聪 明的学 。 让兴趣为地理开幕 ， 鼓还需重槌擂 ， 响 我们 应 用 导 入这 一重 槌 敲 响 课 堂 “ 鼓 ” 响 第 槌 ， 一 槌 一 定 要 深 厚 激 越 ， 声 激 到 学 这 声 生心 扉 ， 学 生 的 思 维 在 碰 撞 中产 生 智 慧 让 的火 花 。 １ ２教师讲 解 ， ． 幽默 生动 苏 霍姆 林 斯 基说 过 ： 如 果 教 师缺 少 幽 “ 默 感 ， 会 筑 起 一 道 师 生 互 不 理 解 的 高 就 墙 。 课 堂 上 教 师 幽 默生 动 的 语 言 会 活跃 课 ” 堂气氛， 激发 学 生 学 习 兴趣 。 默 生 动 的讲 幽 解 应 包 括 幽默 的 语 言 、 扬 顿 挫 的 声 调 和 抑 必 要 的 肢 体 语 言 等 。 如 ， 学 习 黄 土 高 例 在 原》 节时，乌鞘岭” 的“ ” ， 一 “ 中 鞘 字 学生 容 易 读错 ， 告 诉 学 生怎 么读 ， 后 我 就拿 着 我 然 卷 起 的 课 本 当 作 话 筒 ， 着 歌 星 的 样 子 和 学 声调 说 ： 会 读 了 吧 ？ ， 家 一 起来 。 一 句 “ 来 大 ” 轻 松 幽默 的 话 语 ， 仅 让 学 生 记住 了知 识 ， 不 而 且 活 跃 了课 堂 气 氛 ， 高 了学 生 学 习 的 提 积 极性 。 加几分亲和力 ， 减一 点 师 尊架 子 ， 下 俯 身 来 ， 学 生 丢 开 畏 惧 之 心 ， 生 之 间 的 心 让 师 理 距 离 就 会 拉近 ； 会 像 朋 友一 样 交 流 ， 就 学 生就会畅所欲 言， 身心投入学 习。 全 １ ３呈现知 识 ． ． 形象 直观 初 中 学生 年龄 较 小 ， 象 思 维 能 力差 ， 抽 他 们 喜 欢 的 是 形 象 直 观 的东 西 ， 样 的 东 这 西 才 有 趣 。 以 我 们 要 尽 量 把 地 理 知 识 以 所 形 象 直 观 的 形 式 呈 现 给 他 们 ， 样 他 们 就 这 能 在 感 兴 趣 的 同 时 学 到 地 理 知 识 。 图 就 地
初中地理课堂教学导入方法之我见
初中地理课堂教学导入方法之我见发布时间：2021-09-23T07:10:16.443Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第376期作者：黄新照[导读] 要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
须具有以下特点：山东省青岛市莱西市姜山镇泰光中学266604俗话说：良好的开端是成功的一半。
初中地理教学中，教师应充分利用好“导入”这一环节，调动学生学习的兴趣，扣准学生的心弦，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
一、导入基本要求课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
须具有以下特点：1.直观性。
导入的形式可以多样化，但切忌一次花样太多。
学生的注意力是有限的，一旦分散就很难很快再次集中。
所以在设计时，一定要力求兼顾直观，用最简单的形式呈现课程内容。
2.目的性。
导入的目的就是教师为了更好地完成教学任务，要围绕教学的目的，紧紧抓住这一课的教学目的要求进行，要有助于学生初步明确将要学什么、为什么要学、怎么学等，使其具有学习新知识的心理准备和知识准备。
3.启发性。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
4.趣味性。
苏霍姆林斯基认为：教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。
学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。
因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
二、常用导入方法特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”可见，精彩的导入，可以一下子就紧紧抓住学生的心理，激发学生的求知欲望，起到“抛砖引玉”的作用。
敲响初中地理课堂的第一锤——初中地理新课导入之我见
、
（ 一 ）导课 的简捷 性 讲 《 众 多的人 口》一 节时 我首先 出示 了两 张 图片我 国“ 街 头一 角” 和“ 沙 滩一 因 为导课 是 教师 在讲 课之 前 为引入 新课 而 设计 的教 学环 节 ，要力 求用 角 ” ，并配 以文 字 介绍 “ 如 果全 中 国的人 手拉 手站 在一 列 ，能环 绕地 球 赤道
４ ０多 圈 。世 界上 ，人 口在 ５ ０ ０ ０万 以上 的 国家 ，就被 称为人 口大国 ，而我 国人 口超过 ５ ０ ０ ０ 万 的 省就有 ｌ Ｏ个 。” 问“ 这反 映 出我 国人 口的哪一 特点 ？” 学 生很 快就 答 出我 国人 口众 多 。这样 不但 顺利 的导 入新课 还 对众 多这 一题
就 能起 到敲 山震 虎、顺 风拉 帆 的作 用。
【 关键词 】 初 中地理；新课导入 ；原则；方法
初 中地 理是 大部 分学 生不 喜欢 的学 科 ，原 因有 二 ：第一 方面 是对 于初 入 思考 ，培 养 学生深 入 探究 知识 的好 习惯 。教 师可 以根据 课 文 内容及 课题 中 生来 说 地 理 学科 是较 难 的 一 门学科 ； 另一 方 面是 因为初 中地 理学 科 在大 特 点 ，故 意设 一些 问题 ， 以引起 学 生兴趣 。例 如教 《 地 球 的运动 》 时，我 部分 地 区都 不是 考试 中 的重要 科 目，它 的 地位 不是 很高 ，被 许 多人戏 称 为 先 设“ 疑” ：“ 太 阳为什 么就 不 能打 西边 出来 ？为什 么 白 和 黑夜会 不停 的交 “ 豆 芽学 科” 。因此 ，许 多学 生对 地 理学 习极 不重 视 ，认 为学 习地 理是 一种 换 ？” 然 后 揭题 ：是 因 为地球 在不 停 的运 动 。这 样 巧设疑 问 ，能把 学 生带入 负担 ，更 别说 保持浓 厚 的学 习兴趣 了。而素 质教 育要 求学 生全 面发 展， 将来 个有 障碍 但 又并 非不 可逾越 的境界 ，使 学 生思而 不解 ，欲 罢不 能 ，顿 生
初中地理激趣教学之我见
用歌 曲《 游子 吟》 的一句歌 词“ 谁都 说海水 又苦 又 咸” 讲“ 来 海洋 的水 ” 讲 内蒙古 高原 时引用 “ ； 蓝蓝天上 白云飘 ， 白云下面马儿跑” 描述温 带草原的辽 阔、 壮丽 ； 讲“ 新疆” ， 时 配合新疆 图片播放 《 新疆好》 讲 “ 江” ； 长 之 前， 让学生听一首充满深情 的《 长江之歌》 这 时学 生的 ， 心中仿佛流淌一条 汹涌的大江 ，接下来 “ 你从雪 山走 来”雪 山是指哪座 山？学生的兴趣全部调动起来 。 ，
理 的兴趣 ， 无疑会收到 良好 的效 果。如何激发学生学 习 地理 的兴趣 呢？这 就需 要我们教 师在地 理课 堂 中实施
激趣教学 。
一
辞 白帝彩云 间 ， 千里 江陵一 日还 ， 岸猿声 啼不住 ， 两 轻 舟 已过万重 山” 。这些诗歌犹如“ 味精 ”学生 回味无穷。 ，
四 、 曲激 趣 歌
原 ； 大言 不 惭 ” — 海 口 ＝ “ —
优美诗句可使学生 如临其境 、 闻其 声 ， 造一种 如 创 诗情 画意 、生动活泼 的教学 环境 可 以激 发学生 的学习 兴趣 。如 ： “ 讲 地形 凶素对气温的影响” ， 时 运用诗句“ 人
八、 情境激趣
心理学认 为 ， 直觉感受是认识 活动的源泉 ， 知识 的
和创造性 ， 可以一改传统课堂教 学沉闷、 枯燥、 单调的气氛， 中地理教学 出现繁花似锦的新局 面。 使初
关 键 词议 即激发兴趣 。从心理学来说 ， 顾 兴趣 是指 一个人 力求认识 、 掌握某种事物 ， 经常参与该种 并 活动的心理倾 向 ，人 有了某种兴趣 就会 对该事物或 活 动表 现出肯定 的情绪态度 。 孑 子曾说过 ：知之者不 如好 之者 ，好之者不如乐 Ｌ “ 之者 。 爱因斯坦也 指出 ：兴趣和爱好是最好的动力 。 ” “ ” 当一个人对某种事 物发生兴趣时 ，他就 会产生强烈 的 好奇 心 ， 主动 、 积极 、 执着地探索该事 物的奥秘 。因此 ， 在地理教学 中 ， 提高教学质量 ， 要 充分激 发学生学 习地
地理教学方法之我见
如前后两课桌 四位 同学面对 面作为一 组 ， 可以临 也 近四张课桌 的八位 同学作为一 组 ， 以达到充 分讨论 的 目的。 针对学生 自己发现的问题 和教师提 出的问题进 行 自学议论 ， 学生 积极发 言， 热烈 讨论 ， 使得课 堂气 氛活跃 。讨论 中， 生间取 长补短 ， 学 互相 帮助 ， 同 共 提高 ， 生学 习的热情就会不断高涨 ， 学 这也充分体现 了学生在课堂上的主体 作用 ， 教师边巡 视边参 与学 生 的讨论 ， 对差生 可以特别 照顾 ， 如遇 到困难 ， 教师 应启发并正确引导 ， 学生在 理解和思 考的基 础上 让 掌握知识 ， 寓能力培养于无形之中。 三、 教师解疑 、 疑 讲 同学们根据阅读讨论 的情况 ， 表 自己的意见 ， 发 然后教师根据学 生的讲述 ， 给予 归纳 和补充 ， 并抓住 时机解决学 生不明白的地方 ， 使其从 “ 山重水 复疑 无 路” 中生华到“ 暗花 明又一村 ”解疑设疑的方法 有 柳 ， 很多 ， 但要注意以下几点 ： １示范性。授 人一 鱼， ． 顿餐 之食 ： 人 以渔 ， 授 终 身受用 。对学生提 出的疑难 问题 ， 不能就题 论题地 提示 一下 ， 或告之 答案 了事 ， 要通过疑难 问题 的分析 归纳 ， 引导学 生学 会思 考 问题 和解决 问题 的方 法。 不仅要有 良好 的师德 ， 严谨 的态 度 ， 湛的 知识 ， 深 广 阔的视野和对待科学 知识 的浓 厚兴趣 ， 给学 生示范 教育 ， 而且要用具有鲜 明性 、 逻辑性 和生动性 的规范 语 言对学生“ ”启” 导” 促使学生全面理解 。 诱 “ “ ， ２ 重点性。讲 解应集 中在新 旧知识 的结合 点 、 ． 新知识 的关键点 ， 地理事物的内在联系上 ， 只有抓住 “ 两点一线 ”重点架桥 ， 路引导 ， 能使学生 的思 ， 开 才 维破关夺隘 ， 深刻而系统地理解和掌握课文。 ３趣味 性。巧用典型生动事例 、 ． 谚语进行点示 ， 将抽象的理论通俗化 、 形象化 ， 使学 生听之 有趣 、 思 之有理 。 四、 多种形式的练 习 在学生基本理解 和掌握课 文 的基 础上 ， 通过 多 种形式的练习 ， 使学生 知识不 断深化 并能应用 。常 用 的方法有以下几种 。 １一课一练。根据 每堂课 的教学 内容和要 求 ， ． 学生要 当堂完成老师布置 的作业。如完成填 图册 中 的几个 题 目， 或画一幅示 意 图， 采用 当堂抽查 、 课后 批、 详批等不同方法进行 检查 ， 从中获得反馈信息 。 ２ 小节练 习。在初 中地理 教学 中， ． 每完成 一个 章节 ， 指导学生用图表或 书面语言列 出该单 元的知 识逻辑 和知识纵横结构 ， 使之系统化 ， 于复 习和掌 便 握。 ３ 拟题 练 习。课后指 导学生 自拟练 习题 、 ． 测验 题和单元复 习题 ， 每人 一份相 互评 卷 ， 生通 过 出 学 题、 评题 ， 一方面有助于搞清各方面地理事物间的 内 在联系及教材知识体 系 ； 另一方 面又 培养 了学 生的 自学 自练兴趣 ， 调动他们学习 的积极性 。 读书 、 论 、 讨 讲解 、 练习 四个环 节 ， 相互 联系 ， 相 辅相成 。读 书是基 础 ， 论是关 键 ， 讨 练习是 应用 ， 讲 解需贯穿始终 ， 并根 据不 同学 生分别 加 以指 导。笔 者相信 ， 个学生 都 能在 学 中找到 乐趣 ， 每 取得 好成 绩。 （ 作者单位 ： 河南省林州市七 中）
初中地理教学情景创设之我见
的地区。为了解开南极洲煤藏之谜 ， 面我们就共同学习南极洲 下
的有 关 内容 。 ” ＜ 图像 导 入 ． 动 形 象 四＞ 生
有 位 教 师 在 讲 “ 高 线 和 地 形 图 ” ． 师 一 上 课 就 在 黑 板 等 时 教 七挂 了～ 张 等 高 线 地 图 ， 后 提 问 ：这 是 某 地 的地 形 图 ． 知 道 然 “ 你 哪 里 是 山峰 ． 里 是 盆 地 ， 哪 如果 上 山 ， 样 选 择 最 佳 路线 ？ ” 生 怎 学 表 示 惊 愕 。教 师 接 着 取 出地 形 模 型 说 ：这 张 图 上 反 映 的地 形 就 “
而 能 自觉 积 极 地 学 习
课时 。 可以这样 导入 ：上节课 我们讲 述了我国南北气温 的不 同， “ 南方 的广州与北方的哈尔滨是 因为处在不 同的温 度带 ，那么是 什 么 原 因造 成 我 国降 水 分 布 的 不 均 匀 呢 ？ 这 就 是 下 面 我们 要 学
习 的 内容 ” 。
＜ 开 宗 明义 ． 二＞ 直接 导 入
这 是 一种 常 用 的新 课 导 人形 式 ， 有 开 门见 山 、 明 扼 要 、 具 简 切 入 主题 的优 势 。如 讲 初 中地 理 第 三 册 “ 震 、 山 、 石 流 ” 节 地 火 泥 一 时 ． 以 这 样 导人 新 课 ：同学 们 ， 生在 我 国台 湾 省 的 大地 震 ， 可 “ 发 造
初 中地 理 教 学 情 景 创 设 之 我 见
吴金 花
（ 河北省涞源县第二 中学
中图 分 类 号 ： ６ Ｇ ２
河北
涞源
０ ４０ ） ７ ３ ０ 文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ １１ — ２ ２ ０ １ ０ — ２ Ｘ２ １ ）２ ０ １ — ２