《慈母情深》公开课教案设计
慈母情深优秀教学设计(共8篇)
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??”（从中可以看出“我”当时为母 亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。在这个攥字的 处理上和塞的方法相同！放在一起处理更容易真切地让学生体会我和母 亲的内心世界！ ）注意句末的省略号。当时我内心一定感慨万千、思 绪万千、情不自禁，我会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦 弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心 里话??
1、 2、 学生自读（1—4）自然段感受作者家境贫寒体会买书的难！ 创设情境，感悟深沉母爱： （1） 用信息手段创设情境：走进母亲工作的地方的你现在听到了 些什么？（配上类似震耳欲聋的噪声，帮助学生入情入境。） 教师范读唤起学生情感，和文本合二为一。学生闭上眼睛想 象画面，你眼前看到了些什么？ 自读“要钱”部分： 下面请默读课文，边读边体会。在感 动的地方用波浪线工工整整地画下来。 汇报交流感动自己心灵的地方： （2） （3） a.根据学生的从先到后地汇报出示：“我穿过一排派缝纫机，走到 那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周 围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。 ——难） （在信息技术的帮助下，这句重点语句的理解迎刃而解，很容易体 会到母亲挣钱的难！学生会很自然的抓住重点.我在这里会加以指导： 引导学生发现并思考：这是母亲的外貌描写，已经走到母亲身边的你看 到了怎样的一位母亲？面对这样的一位母亲你的心里在想些什么？这是 走进人物内心世界的成功第一步！） b.巧妙串烧，镜头回放，对比理解，深刻感悟。 a.要钱的慢镜头回放： “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上 方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲??”（这段话突出了 母亲工作的劳累，——挣钱难！还看出母亲为“我”的到来感到惊讶； 通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然 要钱而内疚。） 直、转、望这三个动作本是连续的，一气呵成的，然而??几个连续 的我的母亲引导学生体会语言的变化，促进学生理解感悟。你看到了什 么？想到了什么？ b. 母亲给完钱之后快镜头回放： “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在 缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”（这段话运用排比句将母亲为了 整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间，四个“立 刻”也反映母亲工作的单调、枯燥。） 在此处的处理引导学生换词感受，在读中深刻地体会。两个镜头的强烈 对比会帮助学生更好地体会母亲和“我”不同的心情！ c.掏钱、塞钱、攥钱。真实感动，异彩纷呈。
第6课慈母情深教案(优秀6篇)
第6课慈母情深教案(优秀6篇)课《慈母情深》教案篇一一。
教学目标1.认识三个生字，区别多音字龟的读音，理解失魂落魄等词的意思。
2.能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受我对母亲的感激、尊敬之情。
3.有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
二。
教学重点抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱。
三。
教学重点引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
四。
教学过程（一）.揭题回顾1.揭题，读题。
课文主要写什么？2.过渡：是的，我当时是很渴望有一本《青年近卫军》，（课件1显示《青年近卫军》封面及简介）。
40多年前，那是一个非常崇拜英雄的年代，这些描写英雄的书籍成了青少年的最爱。
读读课文1-4小节，找找哪些词句写出了我对这部小说的渴望。
（二）.研读1-4节1.学生自由读读课文1-4小节，找找哪些词句写出了我对这部小说的渴望。
2.重点交流（课件2）我一直想买一本长篇小说《青年近卫军》。
但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
（1）指名读。
你体会到什么？（2）重点抓住失魂落魄来理解。
用换词、联系生活来帮助理解。
（3）提升：体会作者用词准确传神，意蕴无穷！指读，齐读。
3.过渡：一本《青年近卫军》，想得我整天失魂落魄，想得我整天魂不守舍，想得我整天六神无主，带着对这本书的强烈渴望，我平生第一次走进了母亲工作的车间。
读读课文5-29小节，找找文中描写母亲的句子，如果有什么感受，用笔在边上写写批注。
学生自学，教师巡视指导。
（三）.研读5-29节1.学生自学，教师巡视指导。
2.浮现在你眼前的是一位什么样子的母亲？预设：（课件3）看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌3.从这些语句中，我们看到一位怎样的母亲？（瘦弱、疲惫、辛劳）4.指导读。
部编版五年级上册语文《慈母情深》教案优秀6篇
部编版五年级上册语文《慈母情深》教案优秀6篇慈母情深的教案篇一一、教材分析《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文其中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情二、教学目标1．认识“陷、碌、攥”3个生字能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落2.了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言动作等描写来表现人物的方法3．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉本文教学重点和难点是引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情三、教学设计本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计第一环节，复习旧课，导入新课。
简短谈话，拉近与学生的距离，引发学生的阅读期待。
第二环节：检查预习，整体感知五年级的学生应该达到一定的预习能力，检测词语是对学生识记词语和理解的一种基础检测手段，概括课文主要内容也是培养学生的概括课文的能力和口语表达的训练手段。
学生们对词语的理解很到位，对“龟裂”学生理解得不够到位，老师给予补充学生能够及时获得信息。
课文内容概括得一个比一个好。
慈母情深公开课教案
慈母情深公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析并理解课文中所描绘的母爱场景，体会母爱的伟大与深沉。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）运用情景表演、小组讨论等方法，培养学生的表达能力和合作精神。
（3）学会从文章中提炼主题，概括中心思想。
3. 情感态度与价值观：（1）感受母爱的伟大，培养孝敬父母的传统美德。
（2）学会珍惜亲情，懂得关爱家人。
（3）激发学生对生活的热爱，积极面对生活中的困难与挑战。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
3. 分析并理解课文中所描绘的母爱场景，体会母爱的伟大与深沉。
三、教学难点1. 学会从文章中提炼主题，概括中心思想。
2. 运用情景表演、小组讨论等方法，培养学生的表达能力和合作精神。
四、教学准备1. 课文原文及相关背景资料。
2. 多媒体教学设备。
3. 生字词卡片。
4. 情景表演道具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放慈母情深的音乐，引导学生进入情感氛围。
（2）学生分享自己对母爱的理解和感受。
（3）教师简要介绍课文作者及背景，导入新课。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受文章情感。
（2）学生结合课文注释，学习生字词，理解课文大意。
3. 合作学习（1）学生分组讨论，分析课文中所描绘的母爱场景。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂拓展（1）学生进行情景表演，再现课文中的母爱场景。
（2）学生分享表演感受，教师点评并引导深入理解母爱。
5. 课堂小结（1）教师引导学生总结课文主题，概括中心思想。
（2）学生分享学习收获，表达对母爱的感悟。
6. 课后作业（1）家庭作业：熟读课文，巩固生字词。
（2）拓展作业：结合自己的生活经历，写一篇关于母爱的作文。
7. 教学反思教师在课后对教学效果进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。
《慈母情深》教学设计（通用5篇）
《慈母情深》教学设计（通用5篇）《慈母情深》教学设计（通用5篇）作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《慈母情深》教学设计（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《慈母情深》教学设计1教学目的：1．通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。
2．抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、理清课文思路，初步概括文章的主要内容。
教学重点：理清课文思路，概括文章主要内容。
教学难点：抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学过程：一、揭题导入同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。
（板书课题）1、齐读课题2、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深）过渡：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？带着这些问题，我们快速默读课文后，完成这道练习。
二、整体感知1、做练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
2、完成练习教学重点字词3、齐读练习题三、感悟“慈母情深”1、我为什么会“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。
2、交流感悟预设（一）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”①请生说说理解。
“震耳欲聋”什么意思？②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀。
同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？生交流③体会读④小结：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就是在这“震耳欲聋”的环境中工作的。
慈母情深教学设计（公开课）
慈母情深教学设计（公开课）第一篇：慈母情深教学设计(公开课)《慈母情深》教学设计教学目标：知识与技能：1、认识生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
有感情的朗读课文；2、鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、抓住对母亲外貌、动作、语言描写的重点语句，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
过程与方法：通过朗读感悟，合作探究课文内容。
情感态度价值观：让学生体会母亲的养育之苦。
教学重难点：抓住对母亲外貌、动作、语言描写的重点语句，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
一、歌曲导入：播放《母亲》，今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的情怀。
（板书：慈母情深）二、初读文本，感受“情深”。
1、检查自学情况：我一直想买一本《青年近卫军》，整天想的（）。
于是，我来到母亲工作的地方，哪里的噪声（）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我要一元五角钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
2、理解词意：失魂落魄，震耳欲聋，龟裂三、细读课文，感悟“情深”。
1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？母亲明明把一元五角钱给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该高兴才对。
但是此刻的我只有四个字------鼻子一酸。
2、我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬的划下来。
3、交流感悟：我为什么会“鼻子一酸”呢? 交流（1）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”① 指导学生读好“震耳欲聋”这个词。
② 朵都快要震聋了！多么可怕的噪声！你身在此环境中，会有什么反应？但是我的母亲呢？她就在这样的环境下工作呀！读——③ 象一下，烈日炎炎的时候，我的母亲在怎样的环境下工作？读——想象一下，寒风凌厉的时候，我的母亲在怎样的环境下工作？读——想象一下，明年，后年，我的母亲在怎样的环境下工作？读——4、小结：当我的母亲就在这震耳欲聋的环境下挣血汗钱的时候，我怎能不为之鼻子一酸呢？交流（2）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
《慈母情深》语文公开课教案
《慈母情深》语文公开课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能（1）理解课文《慈母情深》的主要内容，体会慈母深情的主题。
（2）学习生字词，并能正确书写。
1.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情感线索。
（2）培养学生的朗读能力和表达能力。
1.3 情感态度与价值观（1）感受母爱的伟大，培养学生的感恩情怀。
（2）学会关爱他人，弘扬社会主义核心价值观。
第二章：教学内容2.1 课文简介《慈母情深》是一篇描写母亲深沉爱子的散文。
作者用细腻的笔触描绘了母亲在生活中无私关爱儿子的情景，展现了母爱的伟大。
2.2 教学重点与难点（1）重点：理解课文内容，体会慈母情深。
（2）难点：分析课文中的情感线索，学会关爱他人。
第三章：教学过程3.1 导入新课（1）图片导入：展示一组关于母爱的图片，引导学生分享对母爱的认识。
（2）教师简介：介绍作者背景及课文创作背景。
3.2 自主学习（1）学生自读课文，感受慈母情深。
（2）学生分享学习心得，讨论母爱的伟大。
3.3 合作探讨（1）分组讨论：分析课文中的情感线索，总结慈母情深的表现。
（2）小组汇报：分享讨论成果，展示对慈母深情的理解。
3.4 朗读训练（1）学生分角色朗读课文，体会角色情感。
（2）全班齐读，感受慈母情深。
3.5 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调慈母情深的重要性。
第四章：作业布置（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）写一篇关于母爱的短文，表达自己对慈母深情的感悟。
第五章：教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略，为下一步的教学做好准备。
第六章：教学评价6.1 评价目标（1）检验学生对课文内容的理解和掌握程度。
（2）评估学生朗读、表达和合作探讨的能力。
（3）考察学生对母爱主题的感悟和价值观的培养。
6.2 评价方法（1）课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
（2）作业完成情况：评估学生的作业质量和完成度。
五年级语文上册慈母情深教学设计(优秀7篇)
五年级语文上册慈母情深教学设计（优秀7篇）《慈母情深》篇一教学目标：1.认识课文中的生字。
理解龟裂、失魂落魄、疲惫等词语意思。
2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。
教学过程：一、诵读诗文，激发情感：课件出示母爱的小诗，学生朗读体会，引入课文。
二、检查预习情况，整体感知1.轮流读文，读准生字词。
2.课文主要讲了一件什么事？用简练的语言概括。
3.交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理）三、细读课文，锁定形象1.带着这些感受，深入到课文的字里行间，找出母亲的外貌、动作、语言等描写，用心体会这是怎样的一位母亲，做好标注。
2.交流感受，反复品读辛劳的母亲（一）a. 从我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
体会母亲之劳苦，感受母亲之坚强。
b.带着这种感情读小诗，读课题。
（二）a.从背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。
褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲体会母亲之劳苦，感受母爱。
b.我们把这段文字，转换成诗的形式来读一读，体会感情。
背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。
褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲c. 带着这种感情读小诗，读课题。
（三）a.从母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌体会母亲的忙碌，感受母爱。
b.立刻立刻立刻立刻让你感受到什么？体会读。
c. 带着这种感情读小诗，读课题。
贫困的母亲a.从母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
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《慈母情深》教案设计（一）教学目标一、知识与技能1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、情感、态度与价值观通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。
(二）教学重难点教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点:理解作品中人物的思想感情。
(三)教学时间：一课时（四）教学过程：一、导入课文，聚焦“情深”播放《烛光里的妈妈》师：这是一首唱给谁的歌?古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲,这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》,走进一位普通的母亲,感悟一份浓浓的慈母情怀。
师:对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！生：(齐读)慈母情深师：好极了!孩子们,你们一定已经发现,在这个“深”字底下，有一个大大的着重号,是吧？生：(齐答）是!师:为什么?师：你对文字有相当不错的感觉。
预设生：可怜天下父母心,这说明慈母的感情非常深。
师:能为“深”字组个词语吗?师:是的，感情深厚。
往下读的时候,你得特别留心这个深厚啊。
(对另一生）你也有话想说，请说!师:对!题眼!好眼力啊,虽然你的眼睛长得并不大。
师：对这个“深”字，你们难道就没有什么问题要问吗?师:桃花潭水深千尺,慈母情深深几许?有了问题，你的感觉会变得更加敏锐,你思考的大门也就自然而然地打开了。
带着这个问题我们来完成这道练习题。
师:打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。
注意看书姿势，头正肩平背直。
（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快,好停笔,自己校对。
(出示ppt)谁来读一读？师：这里面有个字是多音字,一般情况下读guī,在这里读ｊūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？没错,这就是龟裂的手(pｐｔ）齐读师:好极了,再看看这里面有个字特别复杂,是哪个字？没错，我数过了，整整23笔,在常用字里可以说是寥寥无几。
伸出你的左手，再伸出你右手的食指,闭上眼睛,用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。
确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。
再来读三遍。
师：很好!来，我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满!二、品尝“鼻子一酸”师:孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?师:想哭，难受,伤心,痛苦,这一切的一切搅在一起,就是“鼻子一酸”。
但是,孩子们,不对呀！母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话都没有，按理,我应该感到——生：高兴、满足、幸福师:没错!但是,此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——(大屏幕凸现:鼻子一酸）师:再读,读出那种想哭的感觉。
生：（齐读）鼻子一酸。
师:为什么?（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会,一边讨论,文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。
三、体会震耳欲聋的张力画好的同学坐正,人人有收获,看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。
在刚才的巡视中,我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。
来，我们来听听她的发现。
预设生:（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”师:（大屏幕呈现这个句子)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？点出环境描写,板书。
因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣,所以,“我”才会鼻子一酸的。
来！孩子们,我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。
你们是怎么理解“震耳欲聋”的?生３：就是声音很大,耳朵都要被震聋了。
师：对！就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了,这是多大的噪声啊!我们一起读一读,读出“震耳欲聋”的感觉来。
生:(齐读“句一”，声音很响。
)师:孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里,耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?师：所以，你愿意呆在那里吗？师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗?师：依据何在？依据就在课文中,就在课文的字里行间。
请大家快速浏览,找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
师：“我”为什么要大声地说？因为——(手指大屏幕中的“句一”。
)师:这是第一个依据，请继续。
师：母亲为什么要大声问？因为——师：这是第二个依据,这样的依据在课文中可以说比比皆是。
(对另一生）你请。
师：那个女人就在母亲的身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为——师:已经是第三个依据了,还有吗?师：又是喊，为什么呀?因为——师:这是第四个依据了,还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深?生1２:(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说。
师：看,又是一个“大声”!为什么?还不是因为——师:够了!一次又一次的“大声”,一次又一次的“喊道”,分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。
)师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。
我们完全可以想象得出,就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下,在震耳欲聋的噪声里,工作着,煎熬着。
当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱,当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋,孩子们，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——生:(齐读“句一”。
）师:所以,为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗?师:文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？师:学语文,不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。
如果你能经常这样想,你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。
四、一唱三叹，我的母亲师:好！我们继续交流,令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
生1:（朗读）背直起来了，我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？师:（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。
）好！我们一起来读一读这几个句子。
师：这段话中“我的母亲”一共出现了几次？师：整整三次,一模一样。
我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。
生：（齐读“句二”。
）师：谁的背直起来了？（对一生)你请。
生3:母亲。
师:请把话说完整,谁的背直起来了?生3：我的母亲的背直起来了。
师：谁的身转过来了?(对一生）你请。
生4:我的母亲的身转过来了。
师:谁的眼睛吃惊地望着我?(对一生）你请。
生５：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：照刚才三位同学说的,“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢?却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后,是吧?师：特别!写得太特别了!按照常理,“我的母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面才是。
大家看!（大屏幕呈现)我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……师：孩子们,这两个句子，意思并没有变化。
但是,相同的意思,不一样的写法、不一样的表达,什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
生:(自由朗读,各自体味。
）师：孩子们,读第一句,你读出了一种什么味道?而这种味道在第二句中却是感受不到的。
师：你对文字有一种很敏锐的直觉。
来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗?生：（齐答）看过。
师：好，都看过。
那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉?生：（异口同声）第一句。
师:第一句,是吗？想一想,为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿)请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。
生:(闭上眼睛,听老师的朗读。
)师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。
孩子们，睁开眼睛,你看到了母亲一个怎样的背?但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是——师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀!可是,如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了,不再结实了,不再健壮了。
孩子们,我们闭上眼睛,继续往下看。
生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。
)师:(深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了,我的母亲。
你看到了母亲的脸,孩子们，那已经是一张怎样的脸了？师：孩子们，这是我母亲的脸吗?这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——师:这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。
可如今,这张脸不见了，消失了。
我们闭上眼睛,继续往下看。
生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。
)师：（深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……孩子们,你看到了一双怎样的眼睛？细细地看,慢慢地看。
师:（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的——师:母亲的眼睛会说话呀！然而,这一切,如今都已经不复存在了。
此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺,母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。
母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿,全场一片静寂。
）师：来！孩子们,我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。
怎么读呢?我读三次“我的母亲”,其余的文字你们一起读。
好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
生:（齐读）背直起来了师：(低声朗读)我的母亲生：(齐读）转过身来了师:(语调上扬)我的母亲生：(齐读)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我师:（语势下挫、语速放缓）我的母亲一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。
来,我们重读一遍。
现在我们做一下调换,三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。
好,现在开始!师:（充满神情地朗读）背直起来了生：(齐读)我的母亲师：(充满神情地朗读)转过身来了生：（齐读）我的母亲师:（充满神情地朗读)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我生：(齐读)我的母亲师：好！就是这种感觉。
现在,请你们把整段话连起来,用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
生：（齐读“句二”，读得声情并茂。
）师:生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫,此时此刻,作为儿子的“我”,鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。