《慈母情深》公开课教案设计

《慈母情深》教案设计

（一）教学目标

一、知识与技能

1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、情感、态度与价值观

通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。

(二）教学重难点

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点:理解作品中人物的思想感情。

(三)教学时间：一课时

（四）教学过程：

一、导入课文，聚焦“情深”

播放《烛光里的妈妈》

师：这是一首唱给谁的歌?古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲,这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》,走进一位普通的母亲,感悟一份浓浓的慈母情怀。

师:对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！

生：(齐读)慈母情深

师：好极了!孩子们,你们一定已经发现,在这个“深”字底下，有一个大大的着重号,是吧？

生：(齐答）是!

师:为什么?

师：你对文字有相当不错的感觉。

预设生：可怜天下父母心,这说明慈母的感情非常深。

师:能为“深”字组个词语吗?

师:是的，感情深厚。往下读的时候,你得特别留心这个深厚啊。(对另一生）你也有话想说，请说!

师:对!题眼!好眼力啊,虽然你的眼睛长得并不大。

师：对这个“深”字，你们难道就没有什么问题要问吗?

师:桃花潭水深千尺,慈母情深深几许?有了问题，你的感觉会变得更加敏锐,你思考的大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。

师:打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。注意看

书姿势，头正肩平背直。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快,好停笔,自己校对。(出示ppt)谁来读一读？

师：这里面有个字是多音字,一般情况下读guī,在这里读ｊūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？

没错,这就是龟裂的手(pｐｔ）齐读

师:好极了,再看看这里面有个字特别复杂,是哪个字？没错，我数过了，整整23笔,在常用字里可以说是寥寥无几。伸出你的左手，再伸出你右手的食指,闭上眼睛,用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。再来读三遍。

师：很好!来，我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满!

二、品尝“鼻子一酸”

师:孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?

师:想哭，难受,伤心,痛苦,这一切的一切搅在一起,就是“鼻子一酸”。但是,孩子们,不对呀！母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话都没有，按理,我应该感到——

生：高兴、满足、幸福

师:没错!但是,此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此

刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——(大屏幕凸现:鼻子一酸）师:再读,读出那种想哭的感觉。

生：（齐读）鼻子一酸。

师:为什么?（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会,一边讨论,

文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。

三、体会震耳欲聋的张力

画好的同学坐正,人人有收获,看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中,我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。

预设生:（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师:（大屏幕呈现这个句子)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？

点出环境描写,板书。

因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣,所以,“我”才会鼻子一酸的。来！孩子们,我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。

你们是怎么理解“震耳欲聋”的?

生３：就是声音很大,耳朵都要被震聋了。

师：对！就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了,这是多大的噪声啊!我们一起读一读,读出“震耳欲聋”的感觉来。

生:(齐读“句一”，声音很响。)

师:孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里,耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?

师：所以，你愿意呆在那里吗？

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗?

师：依据何在？依据就在课文中,就在课文的字里行间。请大家快速浏览,找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

师：“我”为什么要大声地说？因为——(手指大屏幕中的“句一”。)

师:这是第一个依据，请继续。

师：母亲为什么要大声问？因为——

师：这是第二个依据,这样的依据在课文中可以说比比皆是。(对另一生）你请。

师：那个女人就在母亲的身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为——

师:已经是第三个依据了,还有吗?

师：又是喊，为什么呀?因为——

师:这是第四个依据了,还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深?

生1２:(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说。

师：看,又是一个“大声”!为什么?还不是因为——

师:够了!一次又一次的“大声”,一次又一次的“喊道”,分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。)

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出,就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下,在震耳欲聋的噪声里,工作着,煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱,当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋,孩子们，

“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——

生:(齐读“句一”。）

师:所以,为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗?