立足本土资源,办高质量的农村幼儿园

立足本土资源创设低成本高质量的农村幼儿教育贵阳市地处云贵高原，是贵州省的省会，属我国西部欠发达城市，是一个以汉族为主的多民族聚居市,有着以苗族、布依族为代表的多民族文化资源。

全市辖十个区（县、市），共有77个乡镇。

实施学前三年行动计划以来,实现了乡乡都有中心幼儿园。

但长期以来，但由于受经济、文化、交通发展滞后，教育基础薄弱等因素的影响，我市农村学前教育整体发展滞后。

主要表现为以下三个方面：一是幼儿教育经费投入不足。

目前各区（县）财政没有幼儿教育专项经费，除事业在编的幼儿教师工资由财政拨付外，非在编的代课教师和保育员的工资均从幼儿园从保教生均收费中支出，而每月每生仅30至60元的收入可谓捉襟见肘。

无耐之下,很多幼儿园采取增加班额、扩大招生规模、少配教师、少配或不配保育员等措施来减少人员成本支出，以维持幼儿园的正常运营。

二是园舍设施配置不足。

大多数幼儿园无持续的建设经费投入，园舍、设施老化陈旧；由于招生规模过大，教室拥挤，生均面积不足2m2；桌、椅小学式排列，没有幼儿自主活动的空间。

玩具种类少、数量少，生均不足1件，且以桌面操作为主，孩子们的争抢现象已司通见贯；户外除一件大型玩具外，基本无活动材料，户外活动时间的无序追逐、打闹现象普遍存在。

三是保教人员不足。

按国家规定，幼儿园教职工数与幼儿数之比为1:7,但我市农村幼儿园由于在编人员配置不足，又无力多请非在编人员，教职工人数与幼儿人数之比达1:18，有的甚至达到了1：30，超出国家规定近4倍，严重违背了幼儿教育规律。

由于人员少、班额大，给教师的常规保教管理带来很大压力，尤其是在低收费的民办园和学前班，一班一教的情况相当普遍，教育仅为看管式，安全隐患尤其让人担忧。

四是小学化倾向严重。

由于师生比过高，造成教师工作量过大，保教任务十分繁重，无法顾及、关注个体发展需要，教育在形式与内容上表现出“小学化”。

不少幼儿园直接使用小学一年级教材教给幼儿小学的知识，注重机械的读、写、算学习，教学方法简单，缺少教具演示，没有趣味性，以教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂。

幼儿园的一日活动存在着“三多”、“两少”、“一散”的现象。

“三多”即集体活动多，排队多、等待多；“两少”即自由活动时间少，游戏时间少；“一散”即活动安排零散，除了上课时间整块，其余环节无整块时间安排，游戏只是一个过渡环节，幼儿无权支配自己的活动时间，没有安全感和集体归属感。

提高农村学前教育质量对于缺少良好家庭教育影响的农村幼儿来说，显得尤其重要。

面对发展现状，我们思考的是如何发挥不等、不靠的精神，在利用身边资源上做足文章。

借鉴新西兰教育的成功经验，我们对创设“低成本高质量”的农村教育环境，促进幼儿的学习与发展进行了积极的探索。

一、转变教师观念，合理安排一日活动。

为着力解决农村幼儿园一日活动中“三多”、“两少”、“一散”的现象。

我们制定了《贵阳市幼儿一日生活指南》（以下简称《生活指南》），首先是对幼儿园在园一日生活的入园、晨谈、学习活动、生活活动、户外活动、离园六个主要环节进行总体概述，提出了每一生活环节组织实施的基本要求和具有指导性、操作性的各生活环节组织实施方案，明确了幼儿一日生活中保教人员，应该“做什么”以及“怎样做”。

《生活指南》中附录了《幼儿园一日生活内容与时间安排表》，给幼儿园安排幼儿一日生活提供了参考（见附表）。

但我们深知，对于这样一本具有实践操作性的工作指导手册，教师不认可也无从价值可谈。

很多农村老师认为班上孩子太多，只有集体行动才能保证安全，自主游戏活动会增加管理的难度，材料提供难度大，损坏多，难整理，增加老师工作量。

因此，我们的培训与指导与《生活指南》印发同步，组织编写人员赴各区（县）开展面向农村教师的专题培训，培训多采用参与式，针对教师关注的问题，让培训“接农村地气”。

如：观摩案例的选择都以教师独立带班，人数较多的班级活动为案例，使老师们感到《指南》的学习对他们来说是有意义的，孩子越多越需要建立自我管理的规则和意识，培养自我管理的能力。

培训之后，各幼儿园纷纷结合幼儿园实际，重新安排幼儿在园一日生活，基本能满足幼儿一日生活户外2小时且分段进行、区域自主游戏时间不少1小时，且保证有成块的时间安排及室内外和动静交替等要求。

老师们开始学会“放手”，孩子们有了自己支配的游戏时间，有了更多的选择机会和交流机会。

老师们欣喜地发现这样的活动安排，使得孩子们变得大胆了，活泼了，敢想、敢说、会思考了；孩子们学会了专注，教室里有了少有的“安静”，孩子们学会了自己解决问题，“告状”的少了；老师们有了更多的时间和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。

二、提升教师能力,提供丰富的支持性材料。

有了科学的一日生活安排，需要有材料来支持和实现幼儿在活动中、操作中的学习，而最关键的是要提升老师设计环境、提供材料和指导活动的能力。

在参与式培训中我们多让老师们参与材料的操作，让她们自己体验和发现高结构和低结构材料对儿童发展的价值，学习如何让材料体现开放性，学会用一双发现的眼睛让身边随处可见的物品给孩子的学习与发展提供支持，构建的是教师的自我学习和认识。

（一）玩出自然物的价值1．泥巴创意玩法：----泥塑。

玩泥巴，引导孩子们尽情地摆弄，挖洞、团圆、堆高、捏塑，获取造型经验和乐趣。

泥的塑型特性使得儿童的每一点着力、每一分用心、每一瞬间的灵感都能留存在它之上，预先的设计和临时的偶然，没有比泥更具有生命力的玩具。

——建构。

除了造型，老师和孩子们还创造了泥地建构活动，辅以石块、树枝等在泥地上自由插、摆、建。

——泥刻画。

在纸板上铺上一层泥，孩子们用细竹签在上面自由刻画，用种子、果壳进行拼摆，装饰。

2．石子、果核、松球、种子等材料的妙用：——创意美工。

老师们引导幼儿将各种玉米粒、豆子、小麦、花生、稻草杆等运用到装饰中去，通过贴贴、画画、剪剪等形式，将它们做成了漂亮的衣服、挂毯、小包、装饰画、头饰。

——益智活动。

孩子们借助材料的操作，学习数的分解组成、加减运算，学习比较、分类、排序，过去小学化的抽象运算现象得以解决。

——图画书制作。

清镇流长、站街、王庄乡的幼儿园老师们引导孩子用树皮制作图画书，激发孩子们图画书制作兴趣，带来不一样的多元阅读感受。

——体育活动。

在跳房子游戏中，用石块做跳板，不担心受潮和损坏，易于收集。

小石子还能用来玩抓石子的游戏，方便携带，也不受场地的限制。

开阳县冯三镇的老师们用稻草做成乡土玩具“草龙”，需要多人合作游戏，对发展大肌肉动作和协作能力非常有价值，可以根据幼儿的实际能力，调整参与人数，可从3人至20人不等。

3．葫芦瓢的妙用。

——做故事脸谱。

结合早期阅读的学习，老师们把葫芦瓢做成各种形象的脸谱，供孩子们角色表演用。

——体育活动。

用葫芦瓢练习单人或多人抛接球（沙包）的活动；进行运球竞赛的活动等。

4．探索水的奥秘。

利用瓶子、管子等辅助材料，探究空气压力使水流出的现象；引导孩子们自制水车，探究水车的抽水原理；探究物体的沉浮现象等；（二）玩出农用器具的价值。

1．玩石磨。

农村家庭常见的石磨也走了幼儿园，孩子们和老师一起亲自磨豆腐，在操作过程中感受杠杆原理，感受物质形态的变化。

2．玩“背篓。

”原是大人们背在背上运送东西的篓子，有二根肩带可背在背上，老师引导孩子们用背篓玩运东西的健康游戏，玩角色游戏时背着去买菜、卖菜。

3．玩“犁”。

这是一种山区耕地的农具，农民一般是用牛来犁地，用来破碎土块并耕出槽沟，为播种做好准备。

幼儿玩时一人在前面扮“牛”，用绳子套在肩上拉，另一人在后掌舵，模仿犁地，这个游戏可以锻炼前后两人速度和动作的协调性。

4．玩“碓窝”，是一种捣米的器具。

用柱子架起一根木杠，杠的前端装一块圆形木桩，用脚连续踏动木杠后端，前端一起一落。

幼儿在玩这个游戏时，不仅锻炼了身体，而且还学会了数数，还能感受力学的杠杆原理。

（三）就地取材巧制玩具。

1．树的妙用。

开阳县永温乡中心幼儿园，依托园内古树而制作了兼具攀登、滑行、悬吊、钻爬等多种功能于一身的大型玩具。

利用废弃的半截树桩自制幼儿转椅，都是孩子们最喜爱的玩具。

2．下坝村幼儿班利用教室后面的一块空地，将旧轮胎埋在地里供幼儿钻爬，在两棵树的中间夹一个轮胎，即可攀爬，又可以纵跳，还可以钻。

白云区沙文乡中心幼儿园用换下了的旧凳子制作滑轮车，幼儿有的是一人坐在上面用脚登地将车子滑动，有的是一人坐着，另外一人用绳子拉车；还有的是一人坐着一人推一人拉，互相轮流着玩。

如开阳县冯三幼儿园将丢弃的树根自制成转椅，宅吉乡制作了“树根鳄鱼”等。

清镇流长乡充分利用树根进行活动，收到很好的效果。

他们将树根摆放在活动区内，让幼儿根据树根特有的似像非像的特点来进行语言讲述活动。

例如：有的幼儿觉得树根像恐龙，有的觉得像小狗等等，他可以和恐龙（小狗……）这个对象进行对话交流，也可以把自己当成恐龙（小狗……）来进行故事的创编、表演。

以此来发展幼儿的想象力、语言表达能力、表演能力。

与此同时，还可以将树根运用到美术活动中，引导幼儿多角度地观察树根，开动脑筋，大胆地想象，并在此基础上，引导幼儿在树根上想象添画、想象画，使他们充分地感受到想象的无穷乐趣。

另外，还可以根据树根的大小、长短、高矮等特点，引导幼儿进行跳跃、障碍跑、曲线跑等活动，锻炼幼儿腿部肌肉，发展幼儿四肢的灵活性及协调性。

（二）就地取材的玩具：例如，有些游戏需要“建筑工人”“木工师傅”等职业的角色，我们就请做建筑的、做木工的家长来幼儿园给孩子们上课，主题游戏“土玩坊”“木趣坊”自然生成，在小小木工作坊里，孩子们个个成了木工师，据木头、钉木头、截木头，做出了小汽车、小积木等等，孩子们的思维和动手能力在动手操作中得到了很好的锻炼。

开阳县永温乡中心幼儿园，依托园内古树而制作了兼具攀登、滑行、悬吊、钻爬等多种功能于一身的大型玩具。

(三)将生活用具、农具作为玩具。

我们建议还是以具体事物为主线，大致介绍四方面内容——选用了什么材料，投放在哪里（户外、室内区角、桌面等，介绍这个也是为了让读者头脑中有更多感性的认识，毕竟相应的配图不多），孩子可以怎么玩（小年龄的可以怎么做，大年龄的可以怎么做，混龄的情况下可以怎么玩<大带小>等等），有助于发展孩子哪些方面的能力。

我们从您的前后两稿的文字介绍和您所提供的照片里，选取了一些我们觉得非常值得介绍的材料，罗列如下：石子、果核、松球、小棒，绳子等（数学，是不是可与以往小学化的数学教育做些对比）；竹壳、树叶、草等（拼贴，艺术能力，制作图书，讲述，语言能力）；泥巴（造型，艺术）泥巴在造型时是不是也可以以石块、树枝等其他低结构乃至无结构材料相辅；树根、葫芦瓢（想象，表演，创编故事，绘画，户外活动）；瓶子、管子、筒、盆（玩水，加一些辅助材料，探究水的流动和沉浮），或者用各种材料做成引流装置，或者探究水车的抽水原理等；石磨、对窝（探究，杠杆原理、力与平衡、物质的变化等）（有没有更多值得探究的农具可挖掘）乡土玩具“扫帚娃娃”“草龙”（上一稿没有具体介绍，什么样子，怎么玩法，价值何在。