“基于移动学习终端的数字化学习”课题简介
English Teachers
Vol.19No.3
一、课题名称：基于移动学习终端的数字化学习
二、申报级别：全国教育信息技术研究课题
三、课题编号：
14109四、立项号：
186220031五、课题类别：重点课题
六、课题指南号：数字教育资源的建设与应用研究
七、研究类型：基础研究
八、提出目的
（一）中小学英语数字化学习的现实之需
1.技术层面———科技发展的需要
2.理论层面———终身学习和学习型社会的需要
（二）中小学英语数字化学习的现实之困
1.偏理论化，缺少实证研究
2.技术不成熟、资源不完善
九、研究内容
本课题以移动学习终端在中小学英语数字化学习中的应用案例为主要研究方向，以全国不同地区的中小学英语教师和学生为研究对象，其研究内容主要包括：
第一，通过研究基于移动学习终端的数字化学习的内涵、特征和构成要素，分析、明确数字化学习与远程学习、移动学习、泛在学习、非正式学习之间的异同，并形成理论结论。
第二，通过本课题的研究与实践，构建基于移动学习终端的中小学英语数字化学习平台。
第三，通过实际平台应用的使用情况，掌握目前基于移动学习终端的数字化学习在中小学英语教学和学习中的应用现状。
第四，根据应用现状案例和调查结果，分析基于移动学习终端的数字化学习是否会影响中小学英语教与学，若有影响，表现在哪些方面，并提出可供学习的方面和对不足的改进措施，推动当前数字化学习的发展。
第五，找出目前中小学教师和学生在进行基于移动学习终端的英语数字化学习中存在哪些困境，并分析造成困境的因素有哪些，应从哪些方面帮助目前中小学英语教与学走出困境。
十、实施计划
第一阶段（2018.7－2018.9）
“基于移动学习终端的数字化学习”
课题简介
159
2019年第3期英语教师
文献资料调查阶段，对国内外相关研究资料进行整理、归纳、分析、评价、综合，整理出当前具有代表性的理论观点，在次基础上形成与本课题相关的理论结论。
第二阶段（2018.10－2019.1）
通过访谈调查对全国中小学英语中使用移动终端进行教学和学习的教师和学生进行分层抽样调查，确定基于移动学习终端的中小学英语数字化学习平台构建模式。
第三阶段（2019.2－2020.3）
根据中小学英语课程目标和内容，完善已有的以移动终端为主的中小学数字化学习平台，开发以平台为主的中小学英语教与学课程，并对教学设计进行分类和实施，形成相关案例。
第四阶段（2020.4－2020.12）
优化案例集，并根据反馈和修改意见不断完善平台建设。
第五阶段（2021.1－2021.5）
形成基于平台的数字化教与学体系，归纳、总结项目实施情况，整理资料，撰写论文，形成成熟的平台，收集教师的教学案例和相关影像资料，收集学生创新成果作品集，召开结题研讨会。
十一、探究方向
1.智能学习平台支持下英语翻转课堂教学的研究
2.“互联网＋”环境下利用网络资源辅助初中英语教育教学的方法及其有效性的探究
3.基础英语在线学习平台对学生听说能力培养的探究
4.初中英语阅读教学与信息技术的研究与实践
5.英语在线学习平台对学生语言发展的影响
6.基于网络数字化平台的初中英语听力教学实践研究
7.基于英语在线学习平台的学生阅读能力发展研究
8.应用网络学习促进初中生英语学习的教学实践方案研究与实验
9.网络学习空间环境下初中生英语优势发展型作业的布置及其有效性的研究
10.互联网促进初中生英语学科的应用研究
11.基于英语在线学习平台的学生语言能力发展研究——
—以翼课网为例
12.基于英语在线学习平台的学生听说能力发展研究——
—以翼课网为例
13.基于英语在线学习平台的学生阅读能力发展研究——
—以翼课网为例
14.基于英语在线学习平台的学生写作能力发展研究——
—以翼课网为例
15.基于英语在线学习平台的学生词汇能力发展研究——
—以翼课网为例
16.基于英语在线学习平台的学生语法能力发展研究——
—以翼课网为例
17.基于英语在线学习平台的学生综合语言运用能力发展研究——
—以翼课网为例
18.移动学习终端的资源开发及应用研究
19.智能学习平台支持下基于问题的英语学习研究
20.网络环境下学生自主学习能力培养的研究
160。
“基于移动学习终端的数字化学习”课题简介
English TeachersVol.19No.6一、课题名称：基于移动学习终端的数字化学习二、申报级别：全国教育信息技术研究课题三、课题编号：14109四、立项号：186220031五、课题类别：重点课题六、课题指南号：数字教育资源的建设与应用研究七、研究类型：基础研究八、提出目的（一）中小学英语数字化学习的现实之需1.技术层面———科技发展的需要2.理论层面———终身学习和学习型社会的需要（二）中小学英语数字化学习的现实之困1.偏理论化，缺少实证研究2.技术不成熟、资源不完善九、研究内容本课题以移动学习终端在中小学英语数字化学习中的应用案例为主要研究方向，以全国不同地区的中小学英语教师和学生为研究对象，其研究内容主要包括：第一，通过研究基于移动学习终端的数字化学习的内涵、特征和构成要素，分析、明确数字化学习与远程学习、移动学习、泛在学习、非正式学习之间的异同，并形成理论结论；第二，通过本课题的研究与实践，构建基于移动学习终端的中小学英语数字化学习平台；第三，通过实际平台应用的使用情况，掌握目前基于移动学习终端的数字化学习在中小学英语教学和学习中的应用现状；第四，根据应用现状案例和调查结果，分析基于移动学习终端的数字化学习是否会影响中小学英语教与学，若有影响，表现在哪些方面，并提出可供学习的方面和对不足的改进措施，推动当前数字化学习的发展；第五，找出目前中小学教师和学生在进行基于移动学习终端的英语数字化学习中存在哪些困境，并分析造成困境的因素有哪些，应从哪些方面帮助目前中小学英语教与学走出困境。
十、实施计划第一阶段（2018.7—2018.9）“基于移动学习终端的数字化学习”课题简介1592019年第6期英语教师文献资料调查阶段，对国内外相关研究资料进行整理、归纳、分析、评价、综合，整理出当前具有代表性的理论观点，在次基础上形成与本课题相关的理论结论。
第二阶段（2018.10—2019.1）通过访谈调查对全国中小学英语中使用移动终端进行教学和学习的教师和学生进行分层抽样调查，确定基于移动学习终端的中小学英语数字化学习平台构建模式。
基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式探讨
基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式探讨【摘要】随着移动互联网的快速发展，超星“学习通”移动终端成为信息化教学的重要工具。
本文从“学习通”移动终端在教学中的应用、信息化教学模式的特点、超星“学习通”移动终端的优势和挑战、有效利用移动终端进行信息化教学等方面展开讨论。
通过分析基于“学习通”移动终端的信息化教学模式的意义和发展背景，探讨其在教学中的应用价值和未来发展方向。
文章旨在为教育者和学习者提供有效利用移动终端进行信息化教学的思路和方法，促进教育教学的深度融合和创新发展。
【关键词】超星“学习通”移动终端、信息化教学模式、教学应用、特点、优势、挑战、有效利用、教学模式的价值、发展方向。
1. 引言1.1 超星“学习通”移动终端的意义超星“学习通”移动终端还可以提高教学效率和质量。
教师可以通过移动终端随时查看学生的学习情况，及时进行教学反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
移动终端也可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助他们设计更加生动和有效的课堂教学。
超星“学习通”移动终端的意义在于促进教育信息化的发展，提升教学效果和质量，推动教育教学向更加智能化、个性化和全面化的方向发展。
它不仅是教育信息化的重要载体，也是教育改革和创新的重要动力。
通过充分利用超星“学习通”移动终端，可以更好地推动教育事业不断向前迈进。
1.2 信息化教学模式的发展背景随着信息技术的不断发展和普及，信息化教学模式逐渐取代了传统的教学方式，成为教育领域的主流。
信息化教学模式是将信息技术与教学相结合，通过电子设备和网络平台进行学习和教学活动，以提高教学效果和学习质量。
这种教学模式的发展背景可以从以下几个方面来解释。
信息技术的快速发展为信息化教学模式提供了技术基础。
随着计算机、互联网、移动设备等信息技术的不断普及和发展，教育领域也逐渐引入这些技术，将传统的教学内容和方式数字化，以更好地适应当今学生的学习习惯和需求。
社会对教育质量和效果的要求不断提高。
基于移动学习终端的教与学应用探索
基于移动学习终端的教与学应用探索胡小杰赵丹摘要：随着互联网、云计算、大数据等新技术的发展和广泛应用，移动学习成为技术变革 教育大背景下推动教与学方式变革的主流趋势。
文中梳理了浙江省中小学移动学习终端 试点应用情况，分析了存在的问题，并就进一步推进移动学习终端应用提出意见和建议。
关键词：移动学习；终端；数字化;教学；融合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020年）》明确指出，信息技术对教育 发展具有革命性影响。
“十二五”以来,各地不 断完善宽带网络、班级多媒体等信息化基础设 施建设，依托教育资源公共服务平台逐步实现 “国家、省、市、县、校”的全网融通，逐步丰富选 修课网络课程、微课等各类数字资源，普及网络 学习空间，为移动学习终端的推广和应用打下 了良好的基础。
一、浙江省中小学移动学习终端配备 情况2015年，浙江省启动移动学习终端试点项 目。
项目实施旨在进一步扩大优质教育资源覆 盖面，弥补山区、海岛等地区师资不足,促进教 育均衡和公平;推广应用现代信息技术,提升学 生信息素养;探索信息化环境下的教与学方式, 促进学生个性化发展，引领和带动教学信息化 整体水平的提升。
根据2016年浙江省中小学教育技术装备 统计,全省有1276所中小学校配备了 104481台移动学习终端，其中小学配备了 49544台，中学配备了 54937台。
“十三五”时期，浙江省将资助全省中小学 校配备10万套移动学习终端，并通过省级项目 引领和带动，推进各地通过政府采购、租赁、学 生自带等各种方式加强移动学习终端配备，到2020年实现人人至少拥有一种便捷可用的学 习终端。
二、浙江省中小学移动学习终端应用 情况“十二五”以来，浙江省围绕信息化工程组 织建设了一批重点项目，全面提高浙江省教育 信息化整体水平。
各地各校积极探索信息化环 境下基于移动学习终端的教与学新方式。
(一）区域推进温州市以智慧教室为载体，组建项目联盟, 以数学、科学学科为主，以“促进有效学习”为 目标，通过共享、动态测评，追踪学生的学习过 程,为个性化教学、互动教学、个别化教学和因 材施教提供强力支撑，促进学科课程有效整合胡小杰，浙江省教育技术中心教育装备部主任;赵丹，浙江省教育技术中心。
移动设备与数字化学习资源的便携学习应用
移动设备与数字化学习资源的便携学习应用移动设备和数字化学习资源的出现给学习带来了巨大的便利，学生们可以通过移动设备随时随地获取各种学习资料和资源。
本文将讨论移动设备在数字化学习中的应用，以及这些应用对学习的影响。
一、移动设备的普及与学习方式的改变随着智能手机和平板电脑的普及，移动设备已经逐渐成为人们日常生活中的必备品之一。
学生们也开始利用这些移动设备进行学习，移动设备的便携性和功能的丰富性为学生们提供了全新的学习体验。
二、数字化学习资源的广泛应用数字化学习资源包括电子书、在线课程、教学视频等。
这些资源可以通过移动设备进行访问和学习，为学生们提供了更加丰富和多样化的学习内容。
学生们可以通过移动设备随时随地阅读电子书、观看教学视频，从而提高学习效率。
三、移动设备的学习应用案例1. 学习管理应用：学生们可以使用学习管理应用来安排学习计划、记录学习进度和管理学习资源。
2. 语言学习应用：移动设备上有很多语言学习应用，学生们可以通过这些应用进行语言学习，提高自己的语言水平。
3. 数学学习应用：数学学习是许多学生的难点，移动设备上的数学学习应用可以通过图表、实例等方式帮助学生更好地理解数学知识。
4. 科学实验模拟应用：学生们可以通过移动设备上的科学实验模拟应用进行科学实验的模拟，提高自己的实验技能和科学素养。
四、移动设备与数字化学习资源的优势1. 便携性：移动设备的便携性使学生们可以随时随地进行学习，无需受到时间和地点的限制。
2. 多样性：移动设备上的数字化学习资源种类繁多，学生们可以根据自己的需求选择适合自己的学习资源。
3. 实时更新：数字化学习资源可以随时更新和扩充，学生们可以及时获取最新的学习内容，跟上时代的步伐。
4. 互动性：移动设备上的学习应用通常具有互动功能，学生们可以通过与应用的互动提高学习效果。
五、移动设备与数字化学习资源的挑战与对策1. 分散注意力：使用移动设备进行学习可能会让学生们分散注意力，对此，学生们可以采取时间管理的方法，设定学习时间和休息时间，保持专注力。
科研课题申报模板：4988-基于移动学习终端的教学模式与策略研究
基于移动学习终端的教学模式与策略研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出：在知识经济时代的今天，学习者的学习需求日益剧增，传统的教育教学方式已不满足学习者个性化的需求。
教育终身化、教育全民化的思潮已经成为当今世界主流。
学习者的诉求需在任何地点、任何时间接收到所需信息，这种诉求需要打破时间与空间上的限制。
互联网的普及以及移动通信技术的发展为移动学习带来了契机，一种全新的学习模式——移动学习模式应运而生，其发展将推动新一轮教学模式改革，移动学习教学研究也成为现代教育技术研究的最前沿方向。
我校较城区中心学校办学水平略显薄弱，本着越是薄弱越要加快信息化步伐的思路，2017年秋，我校提出坚持“以教育信息化带动教育现代化，运用信息技术不断推动学校教育教学的改革”的战略部署，围绕“三通两平台”建设，积极探索信息技术与教育教学深度融合之道，并取得了一些成果，我们希望继续运用移动终端转变教与学的方式，实现课堂教学新的变革，为学校内涵发展开辟快速通道，促进学校办学水平的良性发展。
课题界定：移动终端教学，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。
其实质是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现资源推送智能化、交流互动立体化、评价反馈即时化以及教学决策数据化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
国内外研究现状述评：国外移动教学模式研究始于1994年美国卡耐基—梅隆大学研究项目Wireldss Andrew，此后相关的研究和实践在全球展开，尤其是美国、欧洲等发达国家在企业和正副的支持下，对移动教学模式进行了一系列研究，成绩斐然。
这些研究为移动教学奠定了基础。
我国的移动教学模式研究起步比较晚，但随着国家信息化发展大力推进，尤其是北京大学现代教育技术中心教育实验室开发的移动教育平台，开展了相关的实践尝试。
高中生基于移动学习终端的数字化学习研究 开题报告
高中生基于移动学习终端的数字化学习研究开题报告随着科技进步和信息技术的发展，基于移动学习终端的数字化学习，以其高效便利，有效促进学习的特点，引领时代潮流。
课堂教学采用人机互动、生生互动与师生互动的教学方式，引导学生主动探索、处理、生成各种信息和资源，进而使学生的实践、创新能力明显得到提高。
通过各种移动终端进行随时随地的学习，使学生能够更好的掌握理论知识，提高学生学习的主动性。
一、研究现状：（1）国际方面：目前，移动终端的数字化学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，从研究目的来分主要有两类，一类用于企业培训；另一类则由教育机构发起，试图通过新技术来改善教学、学习和管理。
单纯的课堂教育和网络教育等传统教育模式，由于其地点、时间、设备等方面存在的多重限制，已不能完全满足学生日益增长的学习需求。
随着社会的不断发展，仅仅通过传统教育获取知识和技能是远远不够的，未来的学习应该摆脱时间和空间的束缚，使人们可以根据实际需求随时随地进行学习，以满足学习者的学习需求。
（2）国内方面：国际远程教育学家戴斯蒙德•基更首次将基于移动终端的数字化学习的概念介绍到中国,并称移动学习代表着学习的未来。
互联网技术的不断发展，移动学习的创新性和深度均有所加强，移动学习已经与翻转课堂巧妙结合，例如郑云翔（2010）提出一种目标驱动的移动学习模式, 为“我要学”创造必要的条件、目标和进阶过程,提高了教学的效果;赵宏（2015）的相关移动学习理论，构建了相关量表, 建立了移动学习策略与效果的匹配关系。
二、研究目标与内容(一)研究目标总目标：基于信息技术优化课堂教学研究是教育发展的需要，在课堂教学中，应该充分利用教育资源，对教学过程进行优化，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
同时，在课堂教学中，要把网络教育资源与传统教育资源结合起来，以便于优势互补，形成合力，以适应信息技术教育与学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本变革，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。
移动终端在小学数学教学中的应用
移动终端在小学数学教学中的应用随着移动终端技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始意识到移动终端在教学中的巨大潜力。
尤其在小学数学教学中，移动终端的应用已经成为一种趋势。
移动终端不仅可以丰富教学内容，提升教学效果，还能激发学生对数学学习的兴趣。
本文将就移动终端在小学数学教学中的应用进行探讨，并探讨其未来的发展方向。
移动终端在小学数学教学中的应用已经成为一种趋势。
通过各种数学类App、数学游戏、数学学习网站等，学生可以更加轻松地学习数学知识。
这些移动终端应用往往设计得十分生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣。
通过移动终端应用，学生可以随时随地进行数学学习，充分利用碎片化的时间。
这不仅有利于提升学生的学习效率，还可以让学生在学习中感受到乐趣，提升学习的积极性。
移动终端在小学数学教学中的应用还可以为学生提供个性化、差异化的学习体验。
不同学生在数学学习中的水平和方式各异，传统的教学模式往往无法满足每个学生的需求。
而移动终端应用可以根据学生的不同需求，为他们提供相应的学习内容和方式。
通过移动终端应用，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习内容，灵活地进行学习。
这样一来，每个学生都可以在良好的学习环境中进行个性化、差异化的学习，从而更好地发挥自己的潜力。
未来移动终端在小学数学教学中的应用有望进一步发展。
随着人工智能、虚拟现实等新技术的不断发展，移动终端应用将会更加多样化和智能化。
未来的移动终端应用将能够更好地满足学生的不同学习需求，为他们提供更加精准、有效的数学学习帮助。
随着教育互联网的普及，移动终端应用还可以与教育资源进行深度融合，为学生提供更加丰富、优质的数学学习资源。
这样一来，移动终端在小学数学教学中的应用将会更加贴近学生的学习需求，为他们提供更加优质的数学学习体验。
移动学习终端在数字化学习中的应用研究
移动学习终端在数字化学习中的应用研究摘要本文主要介绍了移动学习终端在数字化学习中的知名度和用户粘性的重要性，并通过典型案例的分析，阐述了成功经验和失败教训。
文章还分析了国内外在移动学习终端应用方面的先进经验，对比指出了其中的差异和共同点。
文章强调，技术创新如人工智能、5G技术、虚拟现实等为移动学习终端带来了新机遇，同时也面临数据安全、隐私保护等挑战。
政策法规环境、教育资源开放共享以及知识产权保护等因素也对移动学习终端的应用效果产生深远影响。
此外，文章还展望了持续提升移动学习终端应用效果的路径，包括个性化学习设计、效果评估反馈和学习社区建设等方面。
最后，文章探讨了构建良好生态系统、促进移动学习终端可持续发展的重要性，并提出了产业链协同合作、跨界融合创新和社会参与支持等策略。
目录摘要 (2)第一章移动学习终端概述 (1)一、定义与发展历程 (1)二、类型与特点分析 (2)三、市场需求及趋势预测 (3)第二章数字化学习现状与挑战 (5)一、数字化学习发展背景 (5)二、当前数字化学习面临问题 (6)三、移动学习终端应用需求 (7)第三章移动学习终端在数字化学习中的应用场景 (8)一、课堂教学辅助工具 (8)二、自主学习支持平台 (9)三、协作交流与互动环境 (10)四、个性化学习路径实现 (11)第四章移动学习终端应用效果评估及优化策略 (12)一、应用效果评估指标体系构建 (12)二、数据收集与分析方法论述 (13)三、存在问题及原因剖析 (14)四、优化改进建议提 (15)第五章典型案例分析与经验借鉴 (16)一、成功案例介绍及启示意义阐述 (16)二、失败案例剖析及教训总结 (17)三、国内外先进经验对比分析 (17)第六章未来发展趋势预测与挑战应对策略 (19)一、技术创新带来的机遇与挑战分析 (19)二、政策法规环境影响因素考量 (20)三、持续提升移动学习终端应用效果路径探索 (21)四、构建良好生态系统，促进可持续发展 (22)第一章移动学习终端概述一、定义与发展历程移动学习终端作为教育领域的一项重要创新，已经成为当今数字化学习不可或缺的一环。
基于移动终端的数字化学习在中职旅游专业课堂教学中的应用研究
基于移动终端的数字化学习在中职旅游专业课堂教学中的应用
研究
近年来,伴随着网络、移动通信、人工智能等技术的不断革新,“互联网+”的教育理念更加深入人心,教育技术装备市场的变化也更加日新月异。
智能手机、平板电脑等移动终端设备的出现,使原本“教师课前备,课上讲;学生课堂听,课后练”的传统教学模式受到了严重冲击,学生获取知识或信息不在完全依靠课堂和书本。
移动学习就是在这样的大背景下应运而生,成为了一种全新的学习方式。
纵使移动学习的理论优势非常明显,但在职业教育实践应用方面,特别是中职领域还是出现了“冷场”。
移动学习怎么用、能解决什么现实问题、对于学习效果有何帮助等等成为了本次研究的初衷。
本研究运用文献研究法,对移动学习在国内外的研究现状进行了简单地述评,并在此基础上对移动终端、数字化学习和移动学习进行了核心概念的界定。
而后,通过文献研究、课堂观察、问卷调查、师生访谈,对移动学习在中职旅游专业课堂教学中应用的研究基础从理论和现实两个层面进行了比较全面的分析,以期了解移动学习应用于中职课堂教学的理论参考依据及实际现状。
此外,又运用文献研究法和行动研究法,以《导游讲解》课程为例,开发了基于移动学习的教学设计,并在上海市某中职学校旅游服务与管理专业的班级内进行了教学实施。
最后,通过对课堂实录的观察以及对师生的抽样问卷和访谈调查,对移动学习的应用效果进行评估,并试图找到影响移动学习效果的因素。
通过教学效果反馈,尝试解决存在的问题,试图进行教学设计的修正和优化,以期寻找一种适合中职学生的移动学习课堂教学模式。
笔者也希望通过本研究,能为中等职业学校信息化教学改革提供新的思路,以促进信息技术在中职旅游专业课堂教学中的深入应用,真正打造出高效的课堂。
基于移动互联网的教学模式创新与应用研究
基于移动互联网的教学模式创新与应用研究随着移动互联网的普及，移动设备已经成为生活工作的必备工具，同时也逐渐深入到了教育领域，推动了教学模式的革新与创新，加速了教育行业的数字化进程。
移动互联网技术为教学模式带来了新的机遇和挑战，教育从业者需要更加关注移动互联网的发展趋势，结合教学实际，进行有效的应用和创新。
一、移动互联网教育的特点随着移动设备普及率和使用频率的不断提高，基于移动终端的教育方式也愈加普及。
移动互联网教育的特点与传统教育方式有很大不同，在以下几个方面表现出独特的优势：1. 时空灵活移动互联网教育摆脱了传统教育必须面对面、固定时间、固定地点的教学模式，通过移动设备和互联网技术的支持，实现了时空的解禁。
学生们可以随时随地进行学习，可以自由选择学习时间、学习地点和学习内容，极大地方便了学习者的个性化学习需求。
2. 资源丰富移动互联网教育可以最大限度地利用网络和互联网资源，从而获得更加丰富和适合的学习材料。
通过网络，学生可以快速获取到有关知识点的资料和信息，可以与全球学府交流，还可以利用互联网上的多媒体技术，获取更加丰富的学习体验。
3. 互动性强移动互联网教育最显著的好处就在于其强大的互动性。
学生可以随时随地利用多种形式与老师和其他学员进行互动交流，沟通交流方便快捷，有效提高了教学效果和效率。
二、基于移动互联网的教学模式创新实践针对移动互联网教育的特点，教学者可以从课程内容、教学现场和教学方式等方面进行创新实践。
具体来说，可以在以下几个方面进行探索和实践：1. 创新课程内容教学者可以开发出更加生动有趣、符合学生个性需求的课程内容。
内容创新可以采用教师讲解、学习资源、互动视频等多种方式，通过多种形式向学生提供学习资源和学科知识，并在教学过程中设置多个互动环节，提高学生的参与度和学习效果。
2. 创新教学现场移动互联网教育摆脱了传统教育教室限制，因此教学者可以设置更加灵活的教学场所，例如公共场所、室外等多种地方进行教学。