小学高年级写字教学策略研究
小学高年级写字教学策略研究
小学高年级写字教学策略研究写字是小学生学习语文的重要一环，掌握好写字的基本技能对于小学生的学习和发展具有重要的意义。
然而，目前在小学高年级写字教学中普遍存在的问题是学生的写字能力普遍较差，拼写错误率较高。
因此，本文将从教师指导策略、学习环境创设以及培养学生良好的写字习惯三个方面，探讨提高小学高年级写字教学效果的策略。
一、教师指导策略1.培养学生的写字积极性在写字过程中，教师可以通过积极鼓励和正面肯定，激发学生的写字兴趣和自信心。
同时，在指导学生写字时，教师应当注重发现学生写字方面的优点，并及时给予肯定和表扬，以鼓励学生不断努力和提高。
2.多样化的教学方法针对小学高年级学生的特点，教师在写字教学中可以运用多样化的教学方法。
例如，在教学内容的设计上，教师可以通过运用情景教学、讲故事、观看写字范本等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.个别指导与整体指导相结合在课堂上，教师可以通过个别指导与整体指导相结合的方式，针对学生的不同程度和个性特点进行教学。
个别指导可以提供针对性的辅导，帮助学生克服写字中的困难；整体指导可以促使学生相互学习和交流，共同进步。
二、学习环境创设1.创设良好的写字学习氛围在校园中，教师可以通过多种方式创设良好的写字学习氛围。
例如，在教室中可以挂上学生的优秀作品，展示学生的写字成果；在学校的公共区域可以展示和分享学生的写字作品，激发学生的写字兴趣和自豪感。
2.提供良好的学习资源在教学过程中，教师可以为学生提供丰富的写字学习资源。
例如，准备不同风格和难度的写字题材，满足学生不同层次的需求；提供写字工具和纸张，让学生拥有充分的写字材料。
3.注重学生的动手实践在写字教学中，教师应当注重学生的动手实践。
通过进行书写训练、书法练习，让学生能够有足够的机会进行写字练习，并在实践中逐渐提高写字水平。
三、培养学生良好的写字习惯1.养成规范书写的习惯教师应当引导学生养成规范的书写习惯。
例如，教师可以要求学生在写字时保持正确的坐姿和手的姿势，保持笔的正确握持方法，以及注意横线、竖线、撇、捺等的书写顺序。
小学高年级习作教学现状分析及策略研究
1.2.1实践意义
当今社会，随着教育教学的不断研究和探索，我们教育的发展有了长足的发展，并且有了明确的课程标准规范。基于新课改的课程标准以及教学实践的联系，小学语文中习作的的问题日趋成为热点话题，写作过程中常显示“假大空”的现象，而缺乏真实情感的表述。学生的“写作难”难和教师的“教学难”也成为老师和家长痛心疾首的问题。对此，本研究通过对高年级习作教学中存在的问题、以及问题存在的原因，从而研究出切实可行的教学策略，使得教师在教学实践中不断完善教学方法和手段，从而促进学生更好的提高自己的习作表达能力，丰富情感体验。
2.2国内研究文献综述
2.2.1小学高年级习作教学中的问题研究
写作教学中经常会陷入两难境地，学生的“写作难”和教师的“教学难”总是给人带来束手无策之感。对此教育专家和一线教师更是从教师和学生这两个角度分别探索其中存在的问题，并发表自己的真知灼见。
小学高年级习作教学中关于情感态度的现状研究。在吴燕飞《小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究》[2]中指出小学生由于年龄小，生活经验少，写作情感单一，就如“把爱献给XXX”的半命题习作题，在一个班级中一半多的学生都是写的关于自己的妈妈，且内容雷同，不具有特色，从而引发写作的时候情感虚假、习作的过程弄虚作假以及立意虚假等情况。
1.1问题的提出
新课标在习作要求中是以学生的发展为主体的，主要是培养学生“乐于”“易于”和“能够”进行习作的学习。就我国的习作教学现状调查并结合我在小学实习过程来看，小学生对于习作大多数是处于退缩甚至讨厌的现状。然而，习作是一种双向的学习，在课堂中的主导者或是引导者教师，他们在对于习作教学中，也是存在着很多的问题。为此，笔者想通过对小学高年级习作教学指导的现状分析及解决策略的研究，进一步分析教师和学生在习作上存在的问题及原因，并以教师的科学有效的策略和小学生的身心健康发展相结合，使得学生在习作的情感态度，习作内容形式以及习作的方式方法等方面得到一定的提高，与此同时，对教师的教学策略有一定的借鉴意义。
小学高年级习作教学现状及策略研究
小学高年级习作教学现状及策略研究
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质,培养学生的创造力,发展学生的健康个性,养成良好的意志品质,都具有十分重要的意义,而作为语文教学重要组成部分的习作教学,在实现上述教育目标方面更处于特殊位置。
学生的文本习作既是其对知识的一种重构、创新,又是其对生活的一种再现、理解、创造和升华,同时更是一个开放的、流动的、递进的、复杂的思维过程。
习作教学观念及方法、手段就符合这样的习作教学过程。
但是,由于种种原因,现实中教师习作教学在目标、过程、方法、评价、修改等方面还存在问题,致使小学高年级学生习作水平不理想,已影响到整体语文教学水平的提高。
研究试图通过调查秦皇岛市Y学校高年级习作教学的现状,发现其存在的问题,根据其问题提出针对
性的改进策略,以期能够促进Y学校的习作教学水平,并为其他小学
习作教学提供参考。
研究采用问卷调查法、文本分析法以及案例分析法,对秦皇岛市Y学校习作教学现状进行调查与分析,结果表明,教师方面存在的问题有:(1)教师对“新课标”习作要求落实不到位。
(2)教师在习作课堂教学、过程指导以及习作评改方面均存在问题。
学生方面存在的问题有:(1)缺乏明确的写作目的。
(2)未形成良好的写作习惯。
(3)习作脱离现实,缺乏真情实感。
在此基础上,提出的相应解决对策有:(1)转变教学观念。
(2)改进教学方法。
(3)完善评改方式。
(4)加强写作训练。
(5)注重因材施教。
小学中高年级语文写作教学的策略研究
小学中高年级语文写作教学的策略研究嘿，你们知道吗？对于小学中高年级的我们来说，语文写作教学有着特别的策略呢。
一、激发兴趣，开启写作之门兴趣是最好的老师。
老师们可以通过讲述有趣的故事、展示精彩的图片或播放生动的视频来激发我们的写作兴趣。
比如，在写“我的梦想”这个主题时，老师可以先给我们讲一些名人追逐梦想的故事，让我们感受到梦想的力量，从而激发我们对自己梦想的思考和表达欲望。
二、积累素材，丰富写作内容写作就像建房子，素材就是砖瓦。
我们可以通过阅读优秀的书籍、报纸、杂志来积累好词好句、精彩的故事和深刻的道理。
同时，我们还可以观察生活中的点点滴滴，把有趣的事情、美丽的风景、难忘的经历都记录下来，作为写作的素材。
此外，参加各种活动，如参观博物馆、科技馆、旅游等，也能拓宽我们的视野，为写作提供丰富的素材。
三、指导方法，提高写作技巧在写作教学中，老师要教给我们一些有效的写作方法和技巧。
比如，如何审题立意、如何构思文章结构、如何运用描写、抒情、议论等表达方式、如何使用修辞手法等。
通过系统的学习和练习，我们可以逐渐掌握这些技巧，提高写作水平。
四、多写多练，培养写作习惯写作能力的提高需要不断地练习。
老师可以布置一些有趣的写作任务，让我们多写多练。
比如，写日记、写读后感、写故事、写诗歌等。
同时，老师还可以组织一些写作比赛、作文展览等活动，激发我们的写作热情，培养我们良好的写作习惯。
五、评价反馈，促进写作进步评价反馈是写作教学中不可或缺的环节。
老师可以对我们的作文进行详细的点评，指出优点和不足之处，并提出具体的改进建议。
同时，我们也可以互相评价作文，学习别人的优点，发现自己的不足。
通过评价反馈，我们可以不断地改进自己的作文，促进写作进步。
总之，小学中高年级语文写作教学需要我们和老师共同努力。
通过激发兴趣、积累素材、指导方法、多写多练和评价反馈等策略，我们可以逐渐提高写作水平，展现出自己的独特风采。
我真的好喜欢这样的写作教学呀，你们呢？。
小学语文课堂教学中培养学生良好写字习惯研究方案
在教学中培养农村小学生写字能力策略的课题研究研究方案一、课题提出的背景写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。
让学生写好字，其意义远远超出写字本身。
新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，我通过调查发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。
部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。
翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。
有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不一、歪歪扭扭；②比例失调。
不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态”；③错字较多。
音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。
2、针对是什么原因造成部分学生写字兴趣低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？我们对此做了进一步的思考与分析，主要成因分析如下：（1）认识上的偏差长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被学校、教师、家长所重视。
虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常马马虎虎，草草了事。
部分语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字习惯的养成。
过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字的笔画的对错忽视对字写得是否美观、规范的评价。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
小学写字教学现状分析与策略研究开题报告
小学生写字教学现状分析与策略研究-—开题报告五龙桥小学一、课题提出的背景及意义写字教学在中国古代教育中有着极重要的地位，习字是古代启蒙教学的一门重要的必修课.纵观我国几千年的文化，都十分重视书法教育。
在大力提倡素质教育的今天，写字让学生受到艺术的熏陶，美的感受。
同时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。
因此,写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要.《语文课程标准》明确要求:低年级阶段的写字要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”中年级又进一步要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
”而高年级有了更高的要求“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度.并能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
”《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁的书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础。
另外，在2011年的8月，教育部对中小学生开展书法教育提出指导意见，意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。
要求教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。
我校对学生的写字教学一直很重视，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，在低年级开设写字课，中高年级开设书法课，每学期采用抽考或普考的形式进行两次书法考试。
但是缺乏专业的师资队伍，书法课都是有语文老师来带，并不是所有的语文老师都是专业的书法老师，专业的书法知识掌握的不够全面；另外在探索科学有效的写字教学模式、形成系统的写字教学考评机制、发展学校写字特色文化方面的研究还处在初级阶段。
在小学生的书面作业中,我们发现书写不良现象还是比较严重，主要有：错别字较多;字迹模糊不清；字体大小不一，欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循,错别字连篇；页面不整洁,有使用改正液现象。
小学语文高年级学生书写习惯培养策略研究
小学语文高年级学生书写习惯培养策略研究摘要：计算机普及热潮席卷整个华夏大地，在这样的背景下，写字教育教学受到了很大的冲击，孩子们书写的兴趣低下。
近年来，我们对高年级学生的书写习惯培养进行了实践探索，并总结了指导学生书写的教学策略：一是设置高起点，恰当选择模仿对象；二是建立起规矩，坚持“小步走”；三是循序渐进，坚持激励性评价为主。
对此本文结合具体的书写教学实践展开探讨，以期为小学高年级学生书写习惯的培养提供新的思路。
关键词：小学高年级；书写习惯；策略在小学生的日常生活中充斥着各种电子产品，特别是随着计算机的普及，很多教师都忽视了学生书写习惯的培养。
人们常说“字如其人”，学生的书写习惯及书写能力会对他们今后的生活和社会交往产生深远的影响，也会影响教师对他们的认识。
同时良好的书写习惯对于培养学生正常的学习态度，提高对汉字的认知能力都具有重要意义。
因此在小学语文教学中，我们要重视培养学生养成书写习惯。
本文针对小学高年级学生的书写发展特点及心理特征，进行了大量的实践探索，现在提出一些自己的看法。
一、设置高起点，恰当选择模仿对象在培养学生书写习惯方面，很多教师在进行写字教学时都使用了传统的教学方法，如师范写生模仿，或者让学生观察教材中的例字，然后鼓励学生独立书写。
这种方法适合于写字水平较高的教师，有的教师书写并不出色，如果再“仿师”练写，肯定无法取得我们想要的良好效果。
为此我们尝试进行写字教学的创新，突破传统格式化的写字教学指导。
如可以设置高一点的起点，选择名家名帖进行书写训练，正所谓“取法乎上”，小学高年级的学生已经积累了一些鉴赏名家硬笔书写的经验，我们可以根据学生的喜好，让他们在观察名家字帖的过程中，直接感受汉字的间架结构，感受名家运笔等方面的特点与魅力，从而通过仿名家字帖的同时，培养学生的观察能力，提升他们的鉴赏能力。
如此以来，我们也有效解决了一些教师因为自身技不如人而带来的苦恼，也避免因为自身书写水平不高而导致放弃写字教学情况的出现。
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究摘要：小学高年级语文教学中，“随文练笔”是一种重要的教学策略，它旨在通过学生对优秀文学作品的阅读和理解，引发他们的情感共鸣和思考，进而进行写作实践，提高语言表达能力和写作水平。
基于此，本文章对小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究进行探讨，以供参考。
关键词：小学语文；高年级；“随文练笔”；教学策略引言通过随文练笔，学生可以更加全面地提高语文素养，不仅在基础知识的掌握上有所进步，而且在语言表达能力、逻辑思维和创新能力等方面也会得到锻炼和提升。
因此，教师在语文教学中应积极采用随文练笔的教学策略，为学生提供更多的写作训练机会，帮助他们全面发展自己的语文能力。
1随文练笔的概念随文练笔是一种语文教学策略，旨在提高学生的写作能力和表达能力。
它的基本概念是在学习文本阅读的同时，结合文本内容进行写作训练。
通过随文练笔这种教学策略，学生可以更加深入地理解和掌握文本，培养自己的写作表达能力。
同时，随文练笔也有助于提高学生的阅读理解能力，促进学生综合运用语言、逻辑和情感等方面的能力。
2小学高年级语文随文练笔的作用2.1提高阅读理解能力随文练笔要求学生结合文本内容进行写作训练，这就要求学生对文本进行深入的分析和理解。
通过随文练笔的实践，学生不仅可以提高对文本的理解能力，还可以锻炼他们的推理、归纳、概括等思维能力。
2.2培养写作兴趣和自信心随文练笔将写作与阅读紧密结合，使学生在阅读的同时获得写作的机会。
随着写作能力的提高，学生往往能够感受到写作带来的成就感和乐趣，进而对写作产生兴趣并愿意主动参与。
2.3锻炼语言表达能力随文练笔要求学生将自己的想法通过文字表达出来，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过不断地练习和积累，学生的写作技巧和词汇量会逐渐提高，他们能够更准确地表达自己的意思，使作文更加生动有趣。
2.4培养逻辑思维和组织能力随文练笔要求学生在写作时构建合理的篇章结构和逻辑思路。
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小学高年级写字教学策略研究
一、引言
写字是语文学习的基础，也是培养学生良好文化素养的重要途径之一。
在小学高年级阶段，学生的写字能力已经得到初步培养，但还存在一些问题，如字形不工整、笔画不规范、书写速度慢等。
因此，如何有效地教授写字，并提高学生的书写能力，是每位语文教师都应该关注和研究的问题。
二、字的认识和习写训练
1.字的认识
在教学初期，要引导学生认识汉字的重要性，培养对汉字的热爱和敬畏之心。
使用游戏、绘本和字谜等形式，让学生通过认识汉字的基本构造、意义和用法，激发他们对汉字的兴趣。
此外，教师可以通过分析、比较字形的相似性和区别性，提高学生的字形辨析能力。
2.字的习写训练
为了提高学生的字形美感和书写速度，要从正确握笔姿势开始，培养学生正确的书写习惯。
在教学过程中，可以通过讲解、示范和指导，引导学生掌握正确的握笔方法和写字姿势。
同时，也要合理安排习写训练的时间，每天坚持练字，并注重训练的频次和持久性，逐渐形成良好的习惯。
三、书写教学策略研究
1.运用多媒体技术
在当今信息技术高度发达的时代，教师可以借助多媒体技术，提供生动、形象的课件和教学资源。
通过投影仪或电子白
板播放优秀的字帖或书法视频，让学生观摩优秀字体的书写过程和技法，激发学生的学习兴趣和写字热情。
2.借助网络平台
利用网络平台提供的各种写字软件或在线写字课程，让学生可以随时随地进行写字练习。
教师可以组织学生进行写字比赛，通过参与比赛和分享经验，鼓励学生互相学习和进步。
3.引导学生进行错别字的修改
学生常常会在写字过程中出现字形错误或错别字，教师可以设计一些有趣的活动，引导学生自主发现和纠正错误。
例如，可以让学生互相交换作业，找出对方作业中的错误，并进行修改。
4.注重典型错误的订正
通过分析学生作业中普遍存在的错误，抓住典型错误，进行集中订正。
例如，如果大多数学生在某个字的字形、笔画顺序或连接方式上出现了错误，教师可以在讲解时重点解释和纠正。
5.辅助工具的运用
为了帮助学生更好地掌握笔画顺序和字形结构，可以使用一些辅助工具。
例如，可以使用毛笔进行练字，使学生掌握运笔的力度和速度。
还可以使用字贴纸、钢笔和助写板等工具，帮助学生规范字形，提高写字准确性。
四、教学效果评估
教学效果的评估对于制定教学目标和改进教学方法具有重要作用。
在写字教学中，可以通过以下几种方式进行评估：
1.书写课堂测试
设置定期的书写测试，考察学生的字形、连接、书写速度等方面的能力。
根据测试结果，对学生的书写能力进行分类评价，针对不同水平的学生采取不同的教学策略。
2.订正错别字的能力
通过让学生修改他人作业中的错别字，检测和评估他们的字形纠错能力和使用正确字形的能力。
3.提供字形评价
通过对学生作业中字形的评价和反馈，帮助学生发现并改善一些常见的字形缺陷，有针对性地进行字形训练。
五、结语
通过对小学高年级写字教学策略的研究和实践，可以帮助教师更好地指导学生掌握正确的写字方法和技巧。
只有在持续培养和训练的过程中，学生才能逐步提升写字能力，形成良好的书写习惯，这对于他们进一步提高语文素养和发展综合能力具有重要意义。
同时，写字教学策略的研究也需要不断实践和改进，以满足学生个性化和多样化的学习需求。
希望本文对小学高年级写字教学的研究和教学实践有所启发。