人教版七年级上册《皇帝的新装》课堂实录
人教部编版七年级上册第六单元第19课《皇帝的新装》教学实录
《皇帝的新装》教学实录【教学目标】通过速读、研读、悟读、延读等方式，理解童话作品中看似荒诞离奇却又合情合理的想象与夸张。
【教学流程】一、换读标题，激发想象师：同学们，今天不是第一次到金东方学校，但却是第一次与同学们进行交流。
今天要探讨什么呢?因为远来是客，自然要客随主便。
所以，我就把今天上课内容的选择权交给大家。
在下面几个题目中，你最期待，最想了解，最充满想象的是哪个内容?师：妈妈的衣服?生齐摇头：嗯(二声)，不想。
师：老师的衣服?生齐摇头：嗯(二声)师：同学的衣服?生齐摇头：嗯(二声)，也不想。
师：皇帝的衣服?生齐点头：嗯(四声)，想!师：皇帝的新装?生再次齐点头：嗯(四声)!好!师：看来同学们都对皇帝的新装充满了期待。
在你的想象中，它会是什么样的衣服?生1：特别高大上的。
生2：特别华贵的。
生3：皇帝是一个身份高贵的人，我想他的衣服一定是与众不同的。
不管是色彩还是式样，肯定和我们老百姓是不一样的。
师：皇帝的新装是否与同学们的想象一致呢?就让我们一起到安徒生的童话作品中去看一看吧。
二、快速阅读，理清情节师：在前面几个单元的学习中，我们掌握了朗读与默读两种阅读方法。
今天，我们要学习一种新的方法——快速阅读。
“朗读”与“默读”相比，一个是出声，一个不出声。
那“快速阅读”是出声还是不出声呢?生齐：不出声。
师：都是不出声，我们就把它同“默读”相比，又有什么不同?生齐：要更快。
师：对，重在一个“快”。
所以“快速阅读”讲究“速度”与“记忆”并重。
怎么才能做到呢?一个有效的方法就是有针对性地勾画关键语句。
针对故事，大家认为勾画什么能让你记得快?生：动作、语言。
师：其实，从我的经验来看，要想弄清故事，关键在于“人物+情节”，弄清了人物，理清了情节，故事自然就讲清楚了。
现在请大家快速阅读，勾画人物，理清情节。
(学生快速读课文)师：请合上书本，为大家讲述这个故事。
生1：皇帝喜欢穿新衣服，就来了两个骗子说他们会做新衣服，找皇帝要了很多钱，他们假装做好了衣服。
《皇帝的新装》课堂实录
《皇帝的新装》课堂实录一、激情导入：师：今天老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？（大声说：钓过。
）能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗？生1：钓鱼要有耐心。
生2：钓鱼要把握好时机。
生3：钓鱼要选择合适的鱼饵。
师：老师没大家这么有经验，但老师知道一句话“钓钩上悬挂的必然是鱼吃的饵”。
今天我们将一同跟随丹麦童话大师去钓一条很大很大的鱼。
在《皇帝的新装》一文中，是谁在钓鱼？他想钓哪条鱼？他用的鱼饵又是什么？最后又是谁把丝线剪断了？请大家扛着这跟钓鱼杆，默读课文，寻找答案。
二默读课文，感知课文内容。
1、生默读课文。
2、分组讨论。
3、合作探究：师：在《皇帝的新装》一文中，谁在钓鱼？生：骗子。
师：骗子想钓哪条鱼？生（七嘴八舌）：皇帝；皇帝的钱财。
师：骗子用的诱饵是什么？生：新衣。
师：骗子为什么用新衣作诱饵？生：因为皇帝喜欢新衣。
师：从文中什么地方可以看出皇帝喜欢新衣？生：课文第一段。
师：请一名同学把第一段的相关内容大声朗读一遍。
（生纷纷举手）师：这新衣有什么特别之处？生：仍何不称职或愚蠢的人都看不见。
师：皇帝穿上这样的衣服有什么作用？生：可以分辨他的臣民是否称职是否愚蠢。
师：这样的衣服这两位服装设计师设计出来了吗？生：没有。
师：未来的设计师们，你们能制造出这样的衣服吗？生（七嘴八舌）：不能；能。
师：老师记得这样一句话“没有做不能的，只有想不到的。
”生（大声说）：能制造出这样的衣服。
师：希望未来的设计师们制造出功能更多的衣服。
最后是谁又将这根丝线剪断了？生：是一个小孩把骗局揭穿了。
师：对！难道只有小孩知道事情的真相？生1：他们都知道皇帝没有穿衣服。
生2：因为大臣们怕皇帝说他们不称职。
生3：老百姓怕别人说他们愚蠢。
生4：他们都上了骗子的当。
师：大家说的都很好。
你们知道“三人成虎”这个吗？生：没有。
师：如果老师说街上来了老虎，你们相信吗？生：不相信。
师：如果一个家长跑到学校对你们说街上来了老虎，你们信吗？生（有的点头有的摇头）师：如果另一个老师也对你们说街上来了老虎，你们相信吗？生：相信。
《皇帝的新装》教学实录
《皇帝的新装》教学实录教学实录：《皇帝的新装》材料准备：- 《皇帝的新装》的故事书- 皇帝的衣服- 绘画纸- 彩色铅笔或水彩画笔- 华丽的纽扣、珠子、彩带等装饰品步骤一：引入故事1. 将《皇帝的新装》的故事书打开，介绍给学生们。
2. 提问学生们是否知道这个故事的内容，引导他们回忆或猜测。
步骤二：讲解故事1. 读一遍故事或者逐段讲述，让学生们对故事的情节和角色有一个基本的了解。
2. 强调故事中的皇帝穿着“看不见”的新装，并且只有勇敢的孩子才敢指出皇帝被骗子欺骗的事实。
步骤三：角色扮演1. 准备皇帝的衣服，将一位学生扮演成皇帝。
2. 让其他学生轮流扮演骗子、臣民等角色，在故事情节发展中扮演自己的角色。
步骤四：绘画活动1. 给每位学生发放一张绘画纸和彩色铅笔或水彩画笔。
2. 引导学生们根据故事中的描述，在纸上绘制皇帝穿着“看不见”的新装。
3. 鼓励学生们运用想象力和创造力，想象自己是骗子帮助皇帝设计衣服，或者是臣民们围观穿着“看不见”的新装的场景。
步骤五：装饰活动1. 提供一些华丽的纽扣、珠子、彩带等装饰品，让学生们自由装饰自己绘制的皇帝服装。
2. 鼓励学生们发挥创造力，装饰他们的作品，让皇帝的新装更加华丽。
步骤六：分享和讨论1. 让学生们展示他们绘制的皇帝新装，分享他们的创意和装饰品选择。
2. 引导学生们讨论皇帝的新装是否真的存在，以及故事中的骗子和孩子们的勇气和智慧。
步骤七：小结和反思1. 总结故事的主要内容和教导的道理，例如：勇敢说出真相、不要被虚荣蒙蔽、试着看到事物的本质等。
2. 让学生们回答问题：你从这个故事中学到了什么？你为什么觉得这个故事很重要？通过这个教学实录，学生们能够通过角色扮演、绘画和装饰活动参与到《皇帝的新装》这个故事中。
这样的教学方式可以让他们更好地理解故事的含义，培养勇气和判断力，并通过创意的表达加深对故事的记忆。
同时，引导学生们讨论故事所传达的道理和追求真相的重要性，培养他们的价值观和思考能力。
《皇帝的新装》课堂实录
《皇帝的新装》课堂实录一、课程导入师：同学们，今天我们要一起走进一个充满奇幻与讽刺的故事——《皇帝的新装》。
大家在预习的时候，对这个故事已经有了初步的了解，那么现在就让我们正式开启这趟奇妙的阅读之旅。
（多媒体展示故事相关的图片）师：首先，大家来看看这几幅图，能不能根据图中的场景猜猜故事的大概情节？（同学们纷纷举手发言，描述自己对图片的理解和猜测）二、初读课文，整体感知师：好啦，大家的想象力都很丰富。
那现在让我们一起来朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（全班同学齐声朗读课文）师：读完课文，谁能来说说这篇文章主要讲了一个什么故事？生1：讲了一个皇帝被两个骗子骗得没穿衣服还在街上游行的故事。
生 2：我觉得是皇帝为了穿新衣服被骗，最后被小孩揭穿了真相。
师：同学们说得都不错。
简单来说，就是皇帝爱新装，骗子做新装，大臣和皇帝看新装，最后在游行时被小孩说出真相。
三、精读课文，深入探究师：那我们先来看看皇帝为什么会对新装如此痴迷？生 3：因为他喜欢炫耀，想让别人觉得他很厉害。
师：对，从文中哪里可以看出皇帝这种心理？生 4：“为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。
他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。
”师：很好，找得很准确。
那骗子是怎么骗皇帝的呢？生 5：他们说能织出最美丽的布，而且这布有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这布。
师：那皇帝和大臣们为什么会相信骗子的话？生 6：因为他们都不想被别人认为自己不称职或者愚蠢。
师：没错，这反映了他们怎样的心理？生 7：虚伪、自私。
师：那我们再来看皇帝去看新装时的情景。
皇帝看到了什么？生 8：他什么也没看到。
师：那他为什么还装作看到了？生 9：因为他不敢承认自己看不到，怕别人说他不称职或者愚蠢。
师：大臣们也是这样，那他们的描述有什么特点？生 10：都在极力地夸赞，用了很多夸张的词语。
师：比如呢？生 10：“哎呀，美极了！真是美极了！”“多么美的花纹！多么美的色彩！”师：对，他们的这种行为真的是太可笑了。
人教部编七年上册《皇帝的新装》课堂教学实录精选三篇 附教学反思范文 23页
《皇帝的新装》课堂教学实录精选（一）两个课时：第一课时师：首先大家请打开书！翻到《皇帝的新装》这篇课文，今天我们就来学习这篇新文章，它是一篇童话故事，（板书：皇帝的新装）作者是安徒生。
现在请同学们看看介绍作者这部分的内容，然后想想应该要抓住几个要点？（生看书，片刻生举手）生1∶我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。
师：很好！下面准备读课文。
读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。
省略号什么意思？生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。
师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。
下面按座次朗读课文。
（8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。
）师：大家读得都比较好。
有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相——”什么？生（齐）：不相chèn。
师：正确！大家跟我读，不相chèn。
生（齐）：不相chèn。
师：再读。
生（齐）：不相chèn。
师：“这可hài人听闻了”中的‘‘骇”，念h—ài一hài，标第四声。
在书上注一下。
跟我读，hài人听闻。
＿生（齐）：hài人听闻。
师：再读。
生（齐）：hài人听闻。
师：这两个字的读音今后要多加注意。
下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。
（众生翻书思考）生10：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。
因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。
而皇帝为了炫耀自已，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。
这一切．作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
生11∶我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。
因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。
初中教学：皇帝的新装教案实录
初中教学《皇帝的新装》教案实录第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识目标：让学生了解《皇帝的新装》的作者安徒生，以及作品的时代背景。
1.1.2 能力目标：通过阅读和分析，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.1.3 情感目标：培养学生热爱文学，勇于质疑的精神。
1.2 教学内容1.2.1 课文简介：《皇帝的新装》是一篇讽刺童话，讲述了一个自负的皇帝被两个骗子欺骗，最终在孩子的直言不讳下找回诚实和勇气的故事。
1.2.2 教学重点：分析故事情节，理解作品的主题和寓意。
1.2.3 教学难点：引导学生从多个角度审视作品，提高批判性思维能力。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法2.1.1 讲授法：讲解课文背景、作者生平及作品特点。
2.1.2 讨论法：分组讨论，让学生分享对故事情节、人物形象和主题的理解。
2.1.3 案例分析法：分析类似案例，引导学生认识诚信的重要性。
2.2 教学手段2.2.1 多媒体课件：展示课文插图、相关视频等，丰富教学手段。
2.2.2 网络资源：利用网络查找相关资料，帮助学生拓展视野。
第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤3.1.1 导入新课：简要介绍安徒生及《皇帝的新装》的背景。
3.1.2 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题。
3.1.3 分析讨论：分组讨论，分享对故事情节、人物形象和主题的理解。
3.1.4 案例分析：分析类似案例，引导学生认识诚信的重要性。
3.1.5 总结提升：总结课文要点，强调诚信价值观。
3.2 时间安排3.2.1 导入新课：5分钟3.2.2 阅读理解：15分钟3.2.3 分析讨论：20分钟3.2.4 案例分析：10分钟3.2.5 总结提升：5分钟第四章：教学评价4.1 课堂表现评价：观察学生在讨论、回答问题时的表现，评价其参与程度和思考能力。
4.2 课后作业评价：通过课后作业，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
4.3 综合素质评价：结合课堂表现和课后作业，评价学生的综合素质。
初中教学：皇帝的新装教案实录
初中教学《皇帝的新装》教案实录一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《皇帝的新装》的故事情节和人物形象；（2）能够分析童话故事中的象征意义和社会意义；（3）能够运用阅读技巧，解读文本中的隐喻和讽刺手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论和分析，提高阅读理解能力；（2）通过小组合作，培养团队协作和表达能力；（3）通过写作练习，提升写作和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的批判思维，敢于质疑和挑战权威；（2）引导学生关注社会现象，提高社会责任感和道德观念；（3）培养学生热爱文学，提升文学素养。
二、教学内容1. 教学文本：安徒生童话《皇帝的新装》2. 教学重点：理解故事情节，分析人物形象，解读文本中的隐喻和讽刺手法。
3. 教学难点：童话故事中的象征意义和社会意义，以及阅读技巧的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍安徒生及其作品《皇帝的新装》；（2）引导学生关注童话故事中的现实意义和社会背景。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读《皇帝的新装》，理解故事情节；（2）学生总结故事主题和人物形象。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论，分析故事中的隐喻和讽刺手法；（2）各小组分享讨论成果，进行全班交流。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在自主阅读、小组讨论和全班交流中的积极参与情况；2. 阅读理解能力：通过学生对故事情节和人物形象的总结，评估其阅读理解能力；3. 写作和创新思维能力：通过课后作业（如写一篇关于《皇帝的新装》的读后感或者续写故事），评估学生的写作和创新思维能力。
五、课后作业1. 巩固阅读：阅读《皇帝的新装》，加深对故事情节和人物形象的理解；2. 写作练习：选择一个角度，写一篇关于《皇帝的新装》的读后感或者续写故事；3. 拓展阅读：推荐学生阅读其他安徒生的童话作品，了解其写作风格和主题。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究兴趣；2. 利用案例分析法，通过分析故事中的具体情节和人物形象，帮助学生深入理解文本；3. 运用小组合作学习法，鼓励学生之间的交流和合作，培养学生的团队协作能力；4. 采用启发式教学法，教师提问引导学生思考，激发学生的批判思维和创新意识；5. 利用情境教学法，通过设定相关情境，帮助学生更好地理解故事背景和人物心理。
人教版七年级上册《皇帝的新装》课堂实录
《皇帝的新装》教学实录一、故事导入师：同学们，今天来了很多听课老师，他们来自全国各地，我们以凤鸣山中学的热情欢迎所有老师，好吗？（热烈掌声。
）谢谢同学们。
我们今天上《皇帝的新装》。
（师板书课题。
）哪位同学告诉我你最早看《皇帝的新装》是什么时候？生：我第一次看这篇童话是六岁时。
师：这位同学告诉我们它是一篇童话。
他六岁就看了，真不错。
你说说它讲了—个什么故事。
（生概括故事。
）二、成人世界师：老师与同学们课前没有见面，这些问题来源于我的学生，老师把它们串联起来，组成了我们今天的教学设计。
我们看第—个问题：为什么皇帝对衣服有不一样的追求？我们来齐读第1自然段，看看哪些词需要重读。
（生齐读。
）生（杂）：“既不”“也不”“也不喜欢”“除非”“炫耀”“每一天每一点钟”“都”……师：皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”，真让人觉得不可理喻。
你们觉得这样的皇帝能做好皇帝吗？生：不能。
师：不仅做不好皇帝，还引来了谁？生：骗子。
师：第二个问题：为什么两个骗子会轻易得逞？这个问题的答案我们来看第2自然段。
生：骗子说衣服很漂亮，皇帝正好軎欢漂亮的衣服；还有这件衣服任何不称职或愚蠢得不可救药的人都看不见，皇帝正好能通过这件衣服检验他的大臣们。
师：你相信一件衣服能检验—个人吗？生：不相信。
师：你都不相信的事情，皇帝却相信。
这就引出了我们的第三个问题：皇帝是怎样—个人呢？生：他是愚蠢的人。
师：只是愚蠢吗？齐读第5自然段，看看有没有新发现。
（生齐读。
）生：我觉得皇帝不愚蠢，他还先派了一个人去看工作进展。
生：他有些心虚，有点小聪明。
师：心虚是他的心理，你说有点小聪明，小聪明带有一点贬义色彩，我们能否用其他词来形容。
生：做事比较谨慎。
生：狡猾，世故。
师：这个词好，皇帝还有狡猾的一面。
齐读第21自然段，顺便了解“骇人听闻”是什么意思。
（生齐读。
）生：害怕使人听到，使人听了非常吃惊。
师：“难道我是—个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？”从这两句中你读到了什么？生：皇帝很惊谎，内心紧张，不自信。
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《皇帝的新装》教学实录一、故事导入师：同学们，今天来了很多听课老师，他们来自全国各地，我们以凤鸣山中学的热情欢迎所有老师，好吗？（热烈掌声。
）谢谢同学们。
我们今天上《皇帝的新装》。
（师板书课题。
）哪位同学告诉我你最早看《皇帝的新装》是什么时候？生：我第一次看这篇童话是六岁时。
师：这位同学告诉我们它是一篇童话。
他六岁就看了，真不错。
你说说它讲了—个什么故事。
（生概括故事。
）二、成人世界师：老师与同学们课前没有见面，这些问题来源于我的学生，老师把它们串联起来，组成了我们今天的教学设计。
我们看第—个问题：为什么皇帝对衣服有不一样的追求？我们来齐读第1自然段，看看哪些词需要重读。
（生齐读。
）生（杂）：“既不”“也不”“也不喜欢”“除非”“炫耀”“每一天每一点钟”“都”……师：皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”，真让人觉得不可理喻。
你们觉得这样的皇帝能做好皇帝吗？生：不能。
师：不仅做不好皇帝，还引来了谁？生：骗子。
师：第二个问题：为什么两个骗子会轻易得逞？这个问题的答案我们来看第2自然段。
生：骗子说衣服很漂亮，皇帝正好軎欢漂亮的衣服；还有这件衣服任何不称职或愚蠢得不可救药的人都看不见，皇帝正好能通过这件衣服检验他的大臣们。
师：你相信一件衣服能检验—个人吗？生：不相信。
师：你都不相信的事情，皇帝却相信。
这就引出了我们的第三个问题：皇帝是怎样—个人呢？生：他是愚蠢的人。
师：只是愚蠢吗？齐读第5自然段，看看有没有新发现。
（生齐读。
）生：我觉得皇帝不愚蠢，他还先派了一个人去看工作进展。
生：他有些心虚，有点小聪明。
师：心虚是他的心理，你说有点小聪明，小聪明带有一点贬义色彩，我们能否用其他词来形容。
生：做事比较谨慎。
生：狡猾，世故。
师：这个词好，皇帝还有狡猾的一面。
齐读第21自然段，顺便了解“骇人听闻”是什么意思。
（生齐读。
）生：害怕使人听到，使人听了非常吃惊。
师：“难道我是—个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？”从这两句中你读到了什么？生：皇帝很惊谎，内心紧张，不自信。
（师板书“不自信”。
）师：“这可是最可怕的事情。
”皇帝觉得最可怕的事是什么？生：我觉得皇帝最害怕的是自己不能当皇帝。
师：当过皇帝的人，一下子不能当了，那真是无法接受。
那么他会怎样做呢？生：他肯定不会承认自己看不见。
师：于是他怎么说？生：“哎呀，真是美极了。
”师：如果你是皇帝，会不会这么说？生：我也会这么说。
师：你跟皇帝心有灵犀啊。
（生笑。
）以前读到此处，总以为皇帝虚伪，不实事求是，但此时，你又读到了他怎样的内心？生：他觉得自己不够资格做皇帝。
生：皇帝虽短暂反省，但最终仍欺骗别人。
师：刚才这位男生说了，如果他是皇帝的话，他可能也会这么做。
这种情况下，他觉得不得不欺骗人了。
（师板书“欺人”。
）生：我感觉皇帝也挺可怜的，他没有退路，只能在欺人的道路上越走越远。
师：这位同学读到了别人没有读到的皇帝。
我们判断一个人，不能简单下结论，应该读到深层次的东西。
老大臣那么忠诚，他肯定应该实事求是地告诉皇帝，可是结果呢？于是，我们又有了—个问题：为什么老大臣忠诚于皇帝却又不说真话呢？生：因为那位老大臣不想承认自己是愚蠢的。
师：皇帝最初想要检验大臣。
你们觉得老大臣需要检验吗？请齐读第6自然段，看看老大臣集聚了哪些品质？（生齐读。
）生：最“理智”，最“诚实”，最“称职”。
师：这样的人需要检验吗？生：不需要。
师：可是老大臣敢说实话吗？齐读第8自然段。
文章一定要多读，理解才能深入。
（生齐读。
）生：我认为老大臣不敢说出来，因为他害怕皇帝责罚他。
师：为什么皇帝会责罚他呢？生：两个骗子说了，只有称职的或聪明的人才能看见，他没有看见，就证明他不称职。
师：是的，怕不称职，皇帝要惩罚他，所以只能说谎。
在专制社会中，皇帝享有最高权威，皇帝要做事，大臣们能否反对？皇帝要做新衣，大臣们能不同意吗？生：不能。
这是挑战皇帝的权威，皇帝要做什么，大臣只有无条件服从。
除非遇上像唐太宗那样的明君，但文中的皇帝显然不是。
所以，在这条道路上越是忠诚，就越要罨维护皇帝的权威。
师：说得很好，不过老大臣说谎其实还有一个原因。
这位男生你说。
生：我想补充一下，老大臣他很理智，如果他说没看见，并禀告皇上，要是那两个人真是骗子，真的没有在织布的话，他就立功了。
但皇上和其他人如果看得见的话，那他自己就会身败名裂。
于是他选择了—个比较保险的办法，撒了—个谎。
师：这位同学的认识更进一步了。
为了稳妥，老大臣选择了“非常保险的办法”来保全自己。
生：我认为老大臣不敢说出来的原因是老大臣过于自信了。
师：你从哪些语句看出来的？（师板书“自信”。
）生：第10自然段有两个问句，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。
”“难道我是不称职的吗？”因为他很自信，他不敢相信自己看不见衣服，他不认为自己愚蠢。
是他的自信欺骗了皇帝。
师：这位学生有一双慧眼，皇帝是不自信的，而老大臣是自信的。
可是老大臣最终还是选择了欺人。
除了这位同学刚才说的这些，还有原因吗？我们齐读第9自然段，看看同学们会不会有新的发现。
（生齐读。
）生：两个骗子让老大臣走近一点，问他花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮，其实这是在诱导老大臣认为面料是真实存在的。
师：祝贺你又有了新的发现，是骗子在诱导老大臣。
后面老大臣说的话跟这话有什么关系？回到第12自然段，我们一起来读一下。
（生齐渎。
）生：“哎呀，美极了！真是美极了！”“多么美的花纹！多么美的色彩！”老大臣的话受到了骗子的提示。
后来皇帝、诚实的官员、骑士和老百姓只能也都这么说了。
师：前面给予老大臣三个最——最“诚实”，最“理智”，最“称职”，其实带有什么意味在里面？生：讽刺的意味，对他越褒奖，就越讽刺。
师：看来皇帝也罢，老大臣也好，不管自信还是不自信，都一样在欺人欺己。
虽然我们也读出了他们的可怜，但可怜之人必有可恨之处。
下—个问题：为什么老百姓也都不敢说皇帝没有穿衣服？我们先看—个视频，他们都在干什么？（播放视频。
）生：都在鼓掌，面露微笑，似乎在赞叹。
师：我们一起来读一下这两句话。
(1)城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。
(2)每人都随声附和着。
每人都有说不出的快乐。
师：文章中多处用到“都”字，比如“城里所有的人都在谈论着这美丽的布料”，这说明了什么？生：所有人都很感兴趣，非常关心，充满好奇。
（师板书“好奇”。
）师：“每个人都随声附和着。
每个人都有说不出的快乐。
”这句话老师很难理解，他们为什么快乐呀？生：这些老百姓都很虚荣，都很在意别人对自己的看法。
说自己看到了，别人就觉得他聪明，就满足了白己的虚荣心。
师：那他们到底有没有看到呢？生：其实他们都没有看到，因为根本不存在。
师：他们以为别人看到了吗？生：他们以为别人都看到了。
师：他们以为别人是可以看到的，那么这个“快乐”怎么理解？生：别人不知道自己看不到，为此他们感到快乐，觉得成功地欺骗了别人。
师：所以最终他们也如权贵们一样，走上了一条什么路？生：欺人的道路。
（师板书“欺人”。
）师：从皇帝到百姓都说了同样的话，都走上了欺人的道路。
结合这个结论，我们想想为什么文章的题目翻译的是“皇帝的新装”而不是“皇帝的新衣”？“装”能组成什么样的词？生：假装，装扮。
看来他们每个人都在为了自己的目的和利益欺骗别人，假装自己。
师：也许是虚伪、阴暗，也许是出于无奈，最终他们集体选择了“装”。
既是“新装”，更是“心装”。
在这件新衣背后，我们可以看到每个人的灵魂深处。
难道我们的世界真就这么不堪吗？不。
总会有—个声音如晨曦般划亮黑暗的世界，童话中孩子的声音就带给了我们希望。
三、孩子天地师：丰子恺先生说：“天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间事物的真相，只有孩子们能最明确、最完全见到……我比起他们来，真的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽，所斫丧，是—个可冷的残废者了。
”下面我们分小组讨论以下问题：小孩子为什么要揭开那个谎言？男孩说了真话后会有什么后果？你认为在这种情况下说真话好吗？（生小组讨论。
师巡视并参与。
）生：孩子的内心最纯真，他们不会被世间任何事物改变内心真实的想法。
他们的内心没有畏惧，没有私心，所以敢于说真话。
（因为无私，所以无畏！）生：小男孩说这话的后果有两种。
好的一种是，孩子的真话使皇帝终于明白衣服是不存在的，终于反省了自己，给了小孩奖赏；坏的一种是，皇帝不相信他说的话，因为那么多人都说他穿的是真正漂亮的衣服，小孩子这么说就是在挑战他的权威和尊严，小孩会被处罚。
师：分析得很全面，像个哲学家。
鼓励他一下好吗？（生鼓掌。
）哪种结果的可能性会大些？生：我觉得第一种结果的可能性要大一些。
师：我们的孩子怀着十分的善意认为第一种结果可能性更大一些。
我们齐读文章最后一段，看看有没有新的发现。
（生齐读。
）生：由“皇帝摆出一副更骄傲的神气”可以看出皇帝并没有改变自己。
师：哪个词更能体现这一点？生：“更骄傲”。
师：能看出皇帝有悔改之意吗？生：以骄傲的神气来看，皇帝回去后有可能会变本加厉责罚孩子。
师：那么你预想小男孩的结局会怎样？生：有可能全家人都受到皇帝的追杀，并且不惜任何代价。
师：结局如何，作者没有给出答案，这是作者的高明之处，放手让读者去思考，不断去丰富它的内涵。
好的作品令我们充满无限想象，但结局似乎又隐含在其中。
真的很感动，你最初能善意地解读皇帝。
但是，也许现实并非如此，要改变现实世界中的荒谬、虚假、丑陋乃至欺骗等不合理的事情，我们还有很长的路要走。
对此，我们应有怎样的选择？生：不同的价值观，便会有不同的选择，不同的时期也会有不同的选择。
有些人愿意选择“宁为玉碎，不为瓦全”的刚硬的生存方式；有些人可以忍受当下的屈辱，换得将来创造不朽的功绩，比如司马迁等。
（师屏显写给学生的诗。
略。
）四、思考启迪师：最后两个问题：这则童话只是在讽刺当时这样的人吗？近1 80年来它为何经久不衰？生：这则故事不仅只是讽刺，也有同情和怜阀。
这样的故事现在依然在发生，比如个别同学想要抄作业，同学之间知道了也不会指出来。
处在那个位置上，他们不得不这样做。
生：每个时代都能找到《皇帝的新装》的影子。
安徒生说童话不仅是写给孩子看的，也是写给成人看的，每个人都能够从童话中找到自己的影子，带给自己启迪，经典的童话永远不会过时。
生：老师，我能上来一下吗？师：好的。
生（板演）：我要讲点心理学知识，我们每个人一开始都是天真的孩子，但是随着时间的推移，我们会慢慢变得虚伪，也许会一辈子虚伪下去，而且大多数人都会这样。
可是真正的伟人，比如毛泽东、马克思等，他们在这个过程中突然加速，不再天真，而是求真，因此成就了他们的伟业。
师：你不仅看到了事物的共性，也看到了事物个性的一面，以后不是政治家，也是哲学家。
老师希望你也能在求真的道路上奔跑，最后成为—个伟大的人。
生：事实上，我更想成为—位普通人。
师：这么优秀的孩子，能否让老师拥抱一下？老师感觉你也给老师上了一课。