高中作文教学方法之我见
高三作文教学方法之我见
成 良 好 的 学 习习 惯 ， 勤于读书 、 善于思考 、 观 察生活 、 乐
于下笔 ， 做 生活的有心人 ． 做学 习的主 人 ． 再 将 收 获 的 素 材 多 加 训 练运 用 于写 作 中 ． 从 而 提 高 作 文 的 质量 。 ★作者单位： 江 苏 如 皋 市 港城 实验 学 校 初 中部 。
好 记 性 不 如 烂 笔 头 ．何 况 丰 富 多 彩 的 生 活 有 那 么
多素 材 ， 很 容 易 被 遗 忘 。教 师 应 该 培 养 学 生积 累 素材 的
习惯 ， 把所见 、 所 闻、 所感 ． 把 喜怒 哀 乐都 及 时 地 记 录 下 来 。 比如 日记 形 式 ， 把 每 一 天 的发 生 的 事 情 写 下 来 ， 不
感 兴 趣 的对 象 人 手 ． 诸如 诗歌散文 、 歌 名歌词 、 歌 星 球
星的传奇经历、 新 闻 报 道 等 方面 发 掘 出有 用 的 地 方 。 另外 ． 要想办法督促学 生多写多练 ． 在 实 践 中 领 悟 作文的方法 ． 也可 指 导 学 生 平 时 有 目的 的 多记 Ｅ ｔ 记． 在 Ｅ ｌ 记 中 吐露 心声 ， 也 是 一 种 素 材 积 累 的好 方 法 。 只 有 积 累到 了一 定 程 度 ． 作 文 就 会 有质 的飞 跃
３ ． 勤于动笔． 思 考 消化 为 己所 用
老 师 有 目 的 地 选 取 一 些 很 有 实 用 价 值 的 素材 ． 然
后分Ｊ ＇ ｌ ￣ Ｊ ｌ 类， 印 发 给 学 生 。 学生 随 手 拿起 就 能 看 能 记 ，
高中语文作文教学之我见论文：高中语文作文教学之我见
高中语文作文教学之我见论文：高中语文作文教学之我见培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。
重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，使学生在高考中写出写啥像啥的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。
这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。
一、把握练习内容，分块收集习作素材宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一个明确的目标，这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。
例如，平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：（1）爱国主义；（2）远大理想；（3）传统美德；（4）奉献精神；（5）弘扬正气；（6）见义勇为；（7）艰苦奋斗；（8）健康心理与热爱生活；（9）望子成龙与家庭悲剧；（10）应试教育与素质教育等等。
这些题材的设置，并非一成不变，可在此基础上删削、增多，也可交融。
要完成此项工作，指导者一人足可胜任，但付出艰辛努力的同时却带有极大的刻板性，可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋），题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料，教师只负责划分并审订材料而成册，把主动权完全交给学生。
二、拟题功底，增添作品亮色阅卷中，改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。
而没有一个新颖、别致的文题，读者对于整篇文章，从心理上说一开始就有一种慵懒、困倦的情绪。
文题拟得好，对一个有一定学识、训练扎实的高中学生来说，文章已成功了大半。
比较下面一组同一题材不同文题的拟定，即可看出一些端倪。
题材：热爱家乡文题：a.我的家乡 b.托起黑太阳的地方同是写我的家乡——一块产煤的地方。
高中作文教学之我见2
高中作文教学之我见在高中作文教学中，要以人为本，尊重学生的主体地位，注重引导学生阅读积累，写作技巧目标具体化，让学生体验成功的喜悦，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。
新课标对作文教学的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。
”这能从根本上提高学生的写作水平，也能把老师从繁重而低效的作文批改中解脱出来，真正起到事半功倍的效果。
教师要转变写作观念，充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的人格，发展学生的人格。
一、以人为本，尊重学生的主体地位高中生的写作水平有所提高，必须让他们敢写，要想让学生敢写，首先要解放思想，进行一种不打分的宽松的练习。
每天花上十多分钟的时间，写一段不拘一格的文字，实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字，让每天的这一练形成一种习惯，培养兴趣，这样能使学生写作水平逐渐提高。
独立写作，自由写作是达到作文个性化的第一步。
所谓自主，就是学生饶有兴趣地写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外界干扰。
新的《语文课程标准（实验稿）》规定：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”因而教师要培养学生独立完成作文的意识，使之养成自主写作的习惯，要把培养写作的兴趣和自信，放在作文教学的重要位置上，使学生乐于书面表达，增强写作的自信心，消除畏难情绪，勇于与人交流。
教师要开阔写作空间，采取多种习作形式，鼓励自由表达。
要采用写日记、周记、观察笔记、随笔等多种练笔形式让学生不受时间、空间、文体、内容等限制，自由地写，自由地练。
即使是课堂作文，教师的命题也应注意其开放性，要有利于开启学生的心扉。
在教学实践中，我们可以让学生从感性上认识写作技巧、写作手法如何体现在课文中，然后试着将这些认识运用到自己的写作中。
当然这样的训练不能拘泥于每一次的大作文，可在一课一得的基础上及时让学生运用，也不必拘泥于长短，作文训练和考试时往往都规定了字数，但实际上文章是不能以长短论高低的，只要学生将学到的方法成功地运用到训练中就行。
高三作文教学方法之我见
高三作文教学方法之我见摘要：本文讨论了如何使用适当的教学方法来帮助高三学生写出高质量的作文。
首先，通过引导学生分析作文题目，确定主题思想、写作目的等；其次，要求学生组织自己的想法，确定语句结构；然后，丰富文章内容，适当增加细节；最后，进行语法校对，修改表达不准确的句子。
关键词：高三作文教学；主题思想；写作目的；语句结构；细节增加；语法校对正文：高三作文教学是一项复杂的任务。
高三学生需要从基本的写作技能开始，在此基础上提高写作水平。
为了有效地帮助学生完成高三作文，老师应该采用一些有效的教学方法。
首先，老师应该引导学生分析作文题目，明确文章的主题思想和写作目的。
此外，老师还可以与学生一起审视每个句子中所表达的思想，帮助学生确定语句结构，使文章更加条理化。
其次，老师应该要求学生组织自己的想法，注意文章的内容和结构，使文章清晰而丰富。
另外，学生也可以适当增加细节，使文章更生动，更有意义。
最后，老师还需要帮助学生进行语法校对，及时修改表达不准确的句子，使文章更加完整。
总之，科学合理的教学方法对于高三学生完成优秀的作文起着至关重要的作用。
老师应根据学生的具体情况，采取相应的教学方法，让学生的写作水平得到进一步的提高。
为了使高三学生在写作时更加有效率，老师可以采取一些实用的方法来指导学生。
首先，老师可以与学生讨论文章的主题思想和写作目的，以帮助学生找出文章的中心观点。
此外，老师还可以帮助学生制定语句结构，让文章结构更加紧凑。
接下来，老师可以启发学生思考，让他们尝试添加细节以增强文章的表达力。
最后，老师也可以及时帮助学生检查文章中存在的语法和表达错误，并给予修改建议。
此外，老师还可以引导学生多写多练，注意总结前人的写作经验，尽量减少不必要的错误。
另外，老师还可以向学生介绍实用的句型模板，让学生更快速地将自己的想法表达出来。
总之，老师可以采取一些实用的方法来指导学生写作，让学生的写作更加细致、有效。
同时，老师也应该尊重学生的体验和感受，让学生在积极的心态中学习写作。
高中作文教学方法之我见
电 视 节 目或 英 文 电 影 等 等 ， 有 益 于 提 既 高 阅读 能力 ， 又要 有利于 拓宽学 生知识 面 ， 高学生综合 素质。 提 二 、阅读教 学 的训练 方法 及策 略 新 教 材 摆脱 了 传 统 的 逐 字 逐 句 分 析 课 文 的 教 学 模 式 ， 视 听 、 、 、 能 力 重 说 读 写 的培养 和提高运 用语言 的实 际能力 。 在 教学实 践中经 过不断 的摸索 和探讨 ， 我 沿用了 ” Ｐ ｅｅｔｔ ｎ－ 读（ｅ ｄｎ ） 导（ｒｓｎａｉ ）＊ Ｒ ａ ｉｇ ｏ － 练（ ｒｃ ｃ）的教学模式 。 Ｐ ａｔ ｅ” ｉ 教学过程的 实 质 是 教 师 指 导 下 的 学 生 个 体 的认 识 过 程 和 发 展过 程 。 生 掌 握 知 识 ， 能 的过 学 技 程 ， 般 说 来 要 经 过 四个 阶 段 ： 知 教 材 一 感 － 理 解 教 材 巩 固 知 识 运 用 知 识 。 ÷ 这 是 一 个 由 浅 入 深 ， 简 单 到 复 杂 的 逐 步 由 深 化 的 循 序 渐 进 过 程 。 读 课 教 学 也 应 阅 遵 循这种规律 。 １导入 （ｒｓｎ ａｉｎ一 一 知教 、 Ｐ ｅｅ ｔｔｏ ） 感 材 。 师 在 教 学 课 文 及 阅 读 材 料 前 先 简 教 单介 绍本 篇文 章的大意 ， 发阅读兴趣 ， 激 部署阅读 任务及 目标 ， 学生带着 阅读 让 任 务 即 阅 读 目标 去 阅 读 。 现 任 务 型 目 实 标 教 学 的 方 法 。 是 知 识 的输 入 阶段 。 这 教 师应指导 学生做好 阅读前 的导入 工作 ， 即激活。 些工作可包括 ： 这 １设 置 情 景 ， 出 问 题 ， 学 生 产 生 ） 提 使 读 的 需 要 ， 着 目标 去 读 。 带 阅读 是 对 书 面 信 息 的 理 解 ， 受 一 定 目 的 或 目标 支 配 是 的。 ２ 谈 论 有 关 的 话 题 ， 出 示 有 关 的 ） 或 画面 、 物等 ， 起学生 的阅读 兴趣 ， 实 唤 加 深 对 阅 读对 象 背 景 的 了解 ， 时 也 可 放 同 松 读 前 的紧 张 心 理 ， ｈ ｏ ｎ ｆ ｈ 以Ｔ ｅｓｕ ｄ ｏ ｅ ｔ ｗｏ ｄ Ｓ Ｆ Ｓ Ａ） ｄ （ Ｅ Ｃ Ｂｌ 为例 ， 教师可事先安 排 好一组不 同类型的音乐 。 ２ 读（ ａ ｉｇ… 一 ． Ｒｅ ｎ ） ｄ 理解教 材 ， 这 同 样 是 输 入 阶 段 。 解 教 材 需 要 一 个 过 理 程 ， 生 对 阅 读 对 象 有 了初 步 的 了解 后 ， 学 给 理 解 阅 读 对 象奠 定 了 良 好 的基 础 ， 在 阅 读 的过 程 中 可 以 根 据 实 际 情 况 选 择 粗 读 、 读 、 读等 不同 的阅读方 法 ， 跳 细 以提 高 阅读效率 ： ３ 练 （ ｒｃｉｅ一 一 固 知 识 与运 ． Ｐ ａｔ ） ｃ 巩 用知 识 。 是 输 出阶 段 。 生 在 理 解 教 材 这 学 后 ， 了 牢 牢 记 住 所 学 的 知 识 ， 止 遗 为 防 忘， 需要做多种形式的训练 ， 使知识在记 忆 中得到强化 ， 成牢 固的联系 。 形 学无 止境 ， 无定 法 ， 在得 法 。 教 贵 要 全 面 大 幅 度 提 高 学 生 阅读 理 解 能 力 ， 需 要 不断地锻 炼学生 的思维 及想 象力 ， 提 高总 的文化素质 。 同的教材 ， 不 不同的教 学模 式， 无论哪一种教学模 式， 教师的角
高中语文作文教学之我见 总结
高中语文作文教学之我见如何有效进行高中语文作文教学?这是我们每一个高中语文老师都会遇见的一个问题。
作文，本来就是生活的真实反映，但学生普遍害怕写作文，作文写得呆滞，缺乏灵性，充斥着空话和套话。
究其原因，一是受高考指挥棒的影响，教师的作文指导冲着分数而来。
学生写作纯粹为教师而写，为高考而作，自然是毫无兴趣，出现新“八股文”的现象就不奇怪了。
二是学生缺乏对生活的观察、感悟、积累。
作文训练的主体是学生，只有学生把作文当成生活的一个部分，一种需要，才会爱写、勤写、乐写。
正如孔圣人所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”三是学生畏惧写作的心理会形成恶性循环，越是畏惧越是不想写，而越不想写不愿写的后果就是越不会写。
因此，要让学生摆脱这个“魔咒”，消除畏惧心理。
回到写作的本原，写作不就是一种表达吗?也即写作就是用文字记载与刻画自己对生活的认识、感受和期待。
每个人都有自己的生活，有生活就会有写作。
有些学生将写不好作文简单地归因于生活的单调与枯燥，认为每天过“三点一线”式的生活不可能写出生动的内容来。
殊不知作文水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。
所以要起真正提高写作水平，就要扩大自己的写作空间。
空间大了，材料丰富了，写作也就容易了。
“读万卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。
所以一定要建立开放的阅读观，既要关注课内，更要关注课外。
让学生在课外书籍中，构建自己的精神家园。
我们应该认识到让学生多读实际是让学生与智者对话、与作家交朋友，是用最好的精神食粮滋养他们干涸的心灵。
通过多读，学生积累的素材多了，就不会把作文视为苦差事。
教师给学生布置的练笔形式要不拘一格，日记、随笔、作文、摘录美文……，要坚持一周一练。
练书法三日不练手生，写作文亦如此。
巴金老先生曾说过“只有写才会写”，语文老师可让学生写自己想写的话，即“我手写我心”，减少束缚，给学生自由表达的空间，让作文成为学生乐于表达的家园，让作文成为学生私人化的事情，让他们说真话、说实话、说心理话。
高中语文写作教学方法之我见
高中语文写作教学方法之我见作者：黄建军概要：学生良好的写作习惯与有效的教学方法相结合对写作的提高有重要的前提条件。
创新是一个民族的灵魂，教学也不例外，任何人都会厌倦一成不变的事物，因此我们若想让学生的写作水平提高，必然要创造出一种身临其境的内心感受，这样才会让其永远保持着兴趣与探索未知世界的欲望。
教师教学的根本目的是为了提升学生的道德素质和思想认识水平。
高中语文写作教学是一个对学生情感态度价值观培养的漫长过程，在这个过程中，没有任何捷径可走。
但是，现今高中写作中出现了一种错误的情况，那便是学生作文情感流露很多，但这种情感却是不真实的。
教师应该培养学生优秀的思想认识水平，当学生的作文体现出高尚道德并且是学生的真情流露时，语文写作教学也就获得了胜利的果实。
一篇优秀的作文是学生综合能力的体现，高质量的作文需要学生有更多、更好的素材积累。
其中阅读是积累素材最好的来源。
加强阅读，广泛涉猎各方面的知识，扩大自己的知识面。
积累的素材越多，学生在写作时想象力就会越丰富，见解也会越深刻，文章就越有表现力和说服力。
1.提升学生作文思路的完整性作文必须有一个中心主题，写作过程中必须围绕这个主题展开。
由于现实高中教学受应试教育的影响，许多语文教师追求学生写作的字数。
在学生在写作中一味要求字数和华丽的辞藻，却忽略了这些语句对主题是否有呼应。
因此，在平时的训练中要做到规范，力求准确不跑题，开好头结好尾，立意新颖，语言表达简明、连贯、得体，不写错别字。
对作文的各种类型、文体等做专项训练，点式突破，不在于多而贵在于精，培养自己的写作强项。
这样坚持下去，写作能力在实践中就会不断提高。
2.提升学生作文语言的完美性写作是将学生的思想情感用书面语言表现出来，因此，写作也是一种语言。
高中语文写作教学应当注重学生语言能力的培养，这种培养并不是一味要求学生在文学写作中应用华丽的辞藻或引用名言名句，而是要求学生在文字语句的清晰性、流利性、准确性和美观性等方面表现出来。
高中作文教学论文：高中作文教学之我见
高中作文教学论文：高中作文教学之我见语文教学的目标，就是培养学生的听、说、读、写能力，而阅读与写作是语文教学的两个最主要的目标。
但在教学实践中，很多语文教师有“重阅读、轻写作”的倾向，他们把大部分时间和精力倾注在阅读教学中，视作文教学为业余，把作文课上成课文教读课，这在学校已司空见惯，即使上作文课也是盲目随意，提高学生的作文水平也常常成为一句空话。
作为一名一线的语文教育工作者，如何在语文教学中体现作文的主体性？如何使学生演好作文这出“重头戏”？如何提高学生的写作能力？本人就个人的一些教学实践，谈几点粗浅的看法。
一高中作文状况1．作文完成效率低下学生作文上不积极，往往一篇作文从布置到大多数同学上交，需要一周时间，能及时上交的只有大约1/2，剩下陆续上交的同学也是在同学和老师的监督和帮助完成的，这其中不乏应付的同学，如：抄袭、乱写、拼凑等，当然还有几位“顽固”份子，一学期下来也难得写一两篇作文。
2．完成作文质量低下许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”，只要能熟练掌握几篇范文，高中三年作文无忧，任何一个题目，我都能把它“嫁接”到范文中去，这种现象在高中学生作文中大有人在，在考试中也就不可避免地出现大量的套题作文。
再加上如今图书市场中铺天盖地的“优秀作文汇编”、“满分作文精粹”也为同学们套题提供了“取之不尽而又精彩绝伦的材料基础”。
长期以来，学生自然学会了“投机取巧”。
3．批改作文随意浮躁教师评改作文的过程是否客观公正，是否存在先求速度，再求质量的随意打分，是否存在“看看头，看看尾，中间一目几十行”的批改状况？教师苦于研究作文教学的结果不如拿几篇范文在考场上拼凑，然而只有小部分同学能听进老师介绍作文的技法。
二提高作文水平的途径1．激发学生写作兴趣第一，要培养他们的写作兴趣，兴趣是学习的动因，我每接一个新班，第一节课就是说话训练，首先作自我介绍，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。
高中作文教学之我见
不如这样开展作文教学杨正宁作文是学生运用语言把自己对生活的感悟写出来的一种创造性活动，是最富有个性的学习和创造性的活动，这就决定了语文教师在作文教学中要注意培养学生的创新意识,提高学生的创新能力。
高中作文教学，教师如何强化学生的创新意识，培养学生的创新能力，如何给学生提供充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言，表达出独特的感受和心声，以书写出张扬个性并具有独特见解的好文章呢？本文试着就此谈一些见解。
一、为创新创设必要的环境就像植物的生长需要合适的土壤，创新也需要宽松的环境与氛围。
学生感到愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制，才有可能自主地去思考、探究，提出理论的假设，发表自己的见解，才有可能创新与超越。
作文教学中，我要求学生不要局限于老师的指导，不应局限于课堂上、束缚在教材的规范中。
这样，学生才能开阔视野，发挥出创造的潜能。
为了学生的作文有所创新，教学中，我始终注重联系学生的生活实际和社会实际，联系当代世界社会、经济、科学技术和文化发展的实际，引导学生吸收新的信息、新的知识，力求使教育内容反映学科的最新发展状况，引导学生运用学到的知识和方法，去说明、去表达、去创新，使学生从中获得成功的快感，从而丰富新知。
若按传统的教法，充其量学生只能按教师的要求掌握书本知识，哪有什么学生个人在学习与实践中的创新？可见，写作环境的创设，学生学习的开放，对创新作文起了十分重要的作用。
二、为创新加强厚重的积累我要求学生准备好三本笔记本，一本是感悟集，一本是摘录集，一本是生活集。
每周至少要写一读后感，一篇生活感悟，两页摘录，加强积累。
我要求学生学会从别人的文章里、电影、电视、因特网里去借鉴，学会积累，养成做读书笔记的好习惯，把好词、好句、乃至好段，好的开头、结尾摘录下来。
持之以恒，曰积月累，像滚雪球似的，越滚越大，词汇也就逐渐地丰富起来了，转化为自己的东西。
南宋诗人陆游曾说：“如果欲学诗，功夫在诗外”，这正说明了锻炼积累语言的重要性。
高中作文教学之我见
高中作文教学之我见新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求:“提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。
”我对这句话的理解是:努力使学生成为写作的主人,把更大的自由让给学生。
而要实现这样的追求,方法是多种多样的。
而现实的情形常常是:作文课是教师讲作文的“讲坛”,是教师读范文或优秀习作的“读书空间”;学生或者是听茶馆,或者是置若罔闻,各行其是,或者是挂羊头卖狗肉,自己干自己的行当。
那么在高中教学中怎样能提高学生的写作兴趣,让学生爱上写作?下面是笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试。
一、激发兴趣,明确目的作文是语文的“半边天”,学生作文水平的高低,直接影响着其语文分数的优劣。
但事实上,在教学中我们不难发现,有不少学生谈“文”色变,视作文为畏途,他们写文时,常常搜索枯肠,胡编乱造,敷衍完篇,应付了事,毫无作文的主动性和兴趣性。
针对此现状,我在每接一个新班级时,特别注重对学生进行写作兴趣的培养。
首先是利用“乡土文化”对学生进行熏陶,消除学生对作文的恐惧和神秘感,使学生找到榜样和信心。
例如我把自己长期收集整理的我县作家胡林声的《胡寅恪的骨气》、吴洪群的《家是一辆车》、董保刚的《一句话一辈子》等文和自己创作的一些文学作品给学生诵读,让学生明白文学创作并非可望而不可即的,从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣。
其次,在作文教学的初始阶段了解学生的兴趣所在,以学生感兴趣的作为写作题材,巧妙命题。
例如学生入学伊始,我便以《假如我是语文老师》《语文老师我想对你说》等为题,由于此时学生具有极强的表现欲和与老师交流思想的愿望,学生感到有话可说,写的文章大多真挚感人。
再者,在作文教学的初始阶段,教师要善于发现学生写作中的“闪光点”,不要吝啬表扬语,要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣,增进学生写作的“内驱力”。
第四,要明确写作目的。
前文说过,作文水平的高低事关语文考试成绩的优劣,尤其是高考,作文分值甚重。
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参 考 文 献
［ １ ］ 张华． 换个 思路评 改学生作 文［ Ｊ ］ ． 教育测 量与
评价（ 理论版） ， ２ ０ １ ０ （ １ ） ．
５ ８・
信语文作文教学 的未来更加光 明。
验， 如果 哪一 次学 生作文 写得整 体都很 差 ， 完全不 重 视老师 的指导和 目标设定要求时 ， 为 了效率我们直 接 找一篇范文 印发给学生就完事 了。实际上 ， 这样也 不 失为一个办法 ， 也有一定作用 。但我们还可 以在 印发 范文之前做一个工作 ， 即寻找到至少一份本班 同学 的
个“ 改错” 过程 ， 方法 可以不 同于理科 ， 我 们 可 以 利 用 每学期假期 ， 让学生对 自己一学期 中的所有修 改过 的作文 、 有待修改的作文 ， 进行修改 、 整理 、 分类 ， 汇编
一
成集 。甚至可 以仿 照 自己喜欢 的杂志 ， 找人写 序言 ， 取 个 有 个 性 的刊 名 。 有 绘 画 能 力 的 同 学 还 可 以 配 上 插图， 之后全班交流 ， 评 出优 胜 者 表 彰 。 总 之 ， 方 法 可 以不 同 ， 但经过评讲后按 要求 重新再写作 同一篇作 文 比另外 写多篇作文效果都 明显 。 另外 ， 想要真正要改 变作文 教学 的现状 ， 还要进 行 大刀 阔斧 的更切合实际 的改革。例如 ， 能不能 给作 文独立 的时间， 专门 的师资 ， 开一 门类似写 作的专 门 课程 ， 或者给教师一套完 整有序 的作文教材 。简 而言 之， 从事语文教学研究工 作 的研 究者们 ， 还 可 以多做 些对作文教学真正有价值 的更具有操作性的工作 ， 相
蛰 Ｏ Ｐ Ｅ Ｎ ｃ Ｌ Ａ Ｓ Ｓ ｍ
高中作文教学方法之我见
李 美婷
【 河北省邯郸市永年县 一中 ， 河北邯郸 ０ ５ ７ １ ５ ０ 】
【摘 要 】 作 文长 期以来是语文老 师和 学生 的一大难题 ， 但却 落 了个“ 爹不疼来 娘不 爱” 的尴尬处境 。
其 实作 文本身是很重要 的， 无论 是高考 的分值 比例 （ 总分 １ ５ ０分 ， 作文 ６ ０分 ） ， 还是考察 一个 人的综合素质， 作 文 都 是 高 考语 文考 查 不 可或 缺 的 一个 部 分 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【关 键 词 】 高中； 语文 ； 写作 ； 方法
关 于高 中作文教学方法 的见解 ， 我从多年 的高 中 语 文 教 学 工 作 中 获 得 了一 些 经 验 。 我 个 人 觉 得 作 文 教学一定 要重 视 系 统性 ， 即从计 划 写作——写 作 指 导——作文评改——作文评讲—— 同题重写 的过程 。 下 面我 就 来 谈 谈 我 的拙 见 。 首先 ， 设 置阶段 性 目标 ， 严 格按此 目标 要求指 导 学 生 写 作 和 评 阅学 生 作 文 。 教 师 一 定 要 清 楚 意 识 到 作文教学是一种综合性能力的培养教学 ， 所 以作文 教 学不可能一次性完成多个能力 目标的训练 ， 评 阅也 就 不可 以面面俱到 。那 么我们要 达到训 练并 提高学 生 的写作能力就必须有针对性地设置阶段性 目标 ， 目标 实施过程 中有不适 当的地方 ， 教师要根据实际情况 及 时做 出调 整 。 其次 ， 开始写作文前 ， 一定要做好指导工作 ， 允 许 “ 百 家争 鸣” 。只要有 高 中语文教 学经验 的老 师都 知 道， 其实高考作 文无 论从立 意 、 选材还 是谋 篇布局 都 是有规律可循 的。因此 ， 我们只需要在每次 同一要 求 下 的第一次作文做好 指导准 备 ， 特别要 注意 的是 ， 指 导 目标 一 定 要 明确 。剩 下 的就 是 学 生 去 完 成 “ 举 一 反 三” 的“ 反三” 过程 了。另外 ， 在开始指导作 文写作 时 可 以在 一 个 较 长 的 时 间 段 内 以 固 定 的 文 体 作 为 文 章 形式来做统一要求和训练 。有 了一定的积累后 ， 就 要 适 当允许学生 的个性体现 ， 从而保护学生 的作文积 极 性， 起 到 激励 作用 。 再次 ， 重视评 改 ， 重视评讲 ， 重视示范作用 。重 视 评改 ， 不 等于次次全批全改 ， 评改的方法可以多样化 。 例如采用 面批 面改 ， 带 动全 体 ； 采用 学 生互 评互 批 。 但全批全改 的传 统也 不 能丢 ， 特 别是 对 刚接 手 的新 班， 老 师好 全 面 了解 学 生 。 重视评讲 ， 重视示 范作用 。我们都有过这样 的体 作文， 让大家按本次写作 要求进行集体修改 。发 挥集 体智 慧 ， 让尽可能多的同学参 与到新 的尝试 中来 。通 过直接 的操作 的得 到 的体验 绝对 比只看范 文来得 实 在来得 牢靠 。之后再结合印发的范文 ， 再次强调本 次 作 文写作要求 ， 学习范文怎么做到写作要求 的方法 和 技 巧。这样 的讲评和示范才是有效的。 最后 ， 不厌其烦 ， 原 题“ 改错 ” 。作 文教 学 向来 是 高中语 文教学 中的重点和难点 ， 有些老师仅仅把精 力 和时间花在 了评 改学生作 文方 面。孰不知作 文发下 去后 ， 学生只关注相互 间评语 的多少 ， 根 本 不 去 认 真 思 考 老 师提 出 的 问题 和 寻 找解 决 办 法 ， 更谈不 上“ 改 错” 。我个 人认 为教学仅仅停 留到这个 环节 ， 是不 能 把先前 的几个步骤 的效果发挥充分的。其他学科 ， 尤 其 理科教学 ， 非常强调 的是改错 ， 甚 至有专 门的错题 本， 足见改错对掌握 知识 的重要性 。其实作文也需要