第五章 内容分析法
内容分析法(整理)
内容分析法（整理）1.定义：内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。
其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。
内容分析的过程是层层推理的过程。
2.在内容分析法的形成发展过程中，众多研究者从各自不同的角度进入内容分析研究领域，做出了杰出贡献。
20世纪50年代以来，随着理论研究的开展，产生了许多关于内容分析的定义。
1952年，美国传播学家伯纳德·贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分析法定义为"一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术”。
霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面和口头的所有交流方式进行深入研究后指出："内容分析法是系统地、客观地描述信息的特征”。
同时为内容分析确定了三个主要目标：描述传播特征，推测传播者的意图以及传播效果。
定义二："内容分析是为了测量*些变量而以系统、客观和定量的方式来研究和分析传播过程的一种方法。
”（Kerlinger）定义三："内容分析是一种揭示社会事实的数据调查方法，在这种方法中，通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生的联系、发送者的意图、对接收者或社会情境的影响。
”（阿特斯兰德）为了克服以上定义"过窄”、"有局限性”等缺陷，美国学者克里朋多夫给出如下定义：内容分析是系统、客观和定量地研究传播信息并对信息及其环境之间的关系做出推断。
这个定义简洁地包含了一些内容分析法的基本概念：数据、情境、研究目的（推论）、信度（可重复）和效度。
3.应用领域内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。
早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。
二次大战后，新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起，对内容分析方法进行了多学科研究，使其应用范围大为拓展。
教育研究方法内容分析法
教育研究方法内容分析法内容分析法通常包括以下几个步骤：1.制定研究目标和问题：在进行内容分析之前，需要明确研究目标和问题，确定要分析的内容，以及分析的范围和深度。
2.确定样本和文本选择：根据研究目标和问题，确定适当的样本和文本，以便进行分析。
样本选择要具有代表性，能够反映整体群体或现象的特征。
3.制定分析方案：根据研究目标和问题，设计分析方案，包括确定研究的变量和操作定义、编码规则和分析步骤等。
分析方案应该具有可重复性和可验证性，以确保研究结果的可靠性和有效性。
4.数据收集：根据分析方案，对选定的文本进行收集，可以是书面材料、影像、音频等。
收集的数据应符合研究目标和问题的要求，以便进行后续的分析和解释。
5.数据编码和分析：将收集到的数据进行编码，将文本内容转化为可计量的变量。
编码可以是定性的或定量的，根据研究目标和问题选择合适的编码方法。
然后，对编码后的数据进行分析，可以是统计分析、语义分析、主题分析等，以获得研究结果。
6.解释和验证结果：在进行数据分析后，研究者需要对结果进行解释和验证。
解释是对数据结果的解释和理解，通过与研究问题的理论框架对比，分析结果的合理性。
验证是通过一定的方法和手段，检验结果的可靠性和有效性，可以采用不同的方法来进行验证，如质性验证、逻辑验证等。
7.撰写研究报告：最后，根据研究目标和问题，将整个研究过程和结果进行撰写，并呈现出来。
研究报告应包括研究的背景、目的、理论框架、方法、结果和讨论等，以便其他研究者和读者了解研究内容和结果。
总之，内容分析法是一种通过对文本、图像、声音等信息进行系统的分析和解释来了解和研究一些现象的方法，对于教育研究来说，可以帮助理解和解释教育现象、评价教育政策和实践等。
但需要注意的是，内容分析法有其局限性，如依赖于研究者主观解释和判断、编码和分析过程的可靠性和有效性等，因此需要结合其他研究方法和手段，以多角度和多方法进行研究，提高研究结果的可信度和效度。
2024年人教版七年级上册教学设计 第五章 一元一次方程第五章 一元一次方程
一、单元学习主题本单元是“数与代数”领域“方程与不等式”主题中的“一元一次方程”.二、单元学习内容分析1.课标分析《标准2022》指出初中阶段数与代数是数学知识体系的基础之一,是学生认知数量关系、探索数学规律、建立数学模型的基石,可以帮助学生从数量的角度清晰准确地认识、理解和表达现实世界.数与代数领域包括“数与式”“方程与不等式”和“函数”三个主题,是学生理解数学符号,以及感悟用数学符号表达事物的性质、关系和规律的关键内容,是学生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用数学的语言表达现实世界的重要载体.方程与不等式的教学应当让学生经历对现实问题中量的分析,借助用字母表达的未知数,建立两个量之间关系的过程,知道方程或不等式是现实问题中含有未知数的等量关系或不等关系的数学表达,引导学生关注既含有已知数,又含有未知数的方程,感悟用字母表示数的意义,体会算术与代数的差异.在教学过程中,要关注数学知识与实际的结合,让学生在实际背景中理解数量关系和变化规律;经历从实际问题中建立数学模型、求解模型、验证反思的过程,形成模型观念;要关注基于代数的逻辑推理,能在比较复杂的情境中,提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及有逻辑地表达与交流的能力.2.本单元教学内容分析人教版教材七年级上册第五章“一元一次方程”,本章包括三个小节:5.1方程;5.2解一元一次方程;5.3实际问题与一元一次方程.“方程与不等式”是义务教育阶段数学课程中数与代数领域的一个重要内容,它揭示了数学中最基本的数量关系(相等关系和不等关系),是一类应用广泛的数学工具.从数学学科本身看,方程是代数学的核心内容,正是对于它的研究推动了整个代数学的发展;从代数中关于方程的分类看,一元一次方程是最简单的代数方程,也是所有代数方程的基础;从应用数学的角度看,方程是一个既方便又强大的数学工具,它能够有效地刻画现实世界中的数量关系,将实际问题转化为数学模型加以解决.本单元主要内容包括:一元一次方程及其相关概念、一元一次方程的解法和利用一元一次方程解决实际问题.其中,以方程为工具分析问题、解决问题,即根据问题中的相等关系建立方程模型是本单元的重点之一,同时也是主要难点.分析实际问题中的数量关系并用一元一次方程表示其中的相等关系,是始终贯穿于本单元的主线.对一元一次方程的有关概念和解法的讨论,是在建立和运用方程这种数学模型的大背景之下进行的,它们在本单元前两节中占重要地位.解方程中蕴含的“化归思想”和列方程中蕴含的“数学建模思想”,是本单元中包含的主要数学思想,对于它们的体悟与内化,不仅对学生今后研究问题、解决问题以及终身的发展非常有益,而且也是深入贯彻实施《标准2022》的素养理念的渠道,与提高学生自身的数学素养有非常密切且直接的关系,更是促进学生思考、激发学生思维探究、教会学生学习方法、挖掘学生的学习潜力、有效提高初中数学教学质量和学生学业质量的重要保障.三、单元学情分析本单元内容是人教版教材数学七年级上册第五章一元一次方程,从学生的认知基础上看,学生在前面学段中已经学过有关于简单方程的内容,对方程有了初步的认识,会用方程表示简单情境中的数量关系,会解简单的方程,同时通过对整式的学习,学生能够进行合并同类项,去括号等整式的加减运算,即对方程的认识已经历了入门阶段,又具备了一定的基础.这些基本的、朴素的认识为进一步学习方程奠定了基础.本单元的内容是在前面对方程学习的基础之上的进一步发展,是更系统、更深入、更复杂的讨论,更强调数学思想、数学模型的渗透,结合七年级学生的思维习惯,他们虽然已经具备了一定的学习能力,但仍处于感性认识向理性认识过渡的时期,抽象思维能力还有待提高,因此教学中对问题情境的选取要符合学生的认知水平,在学生的最近发展区创设情境,给他们创造自主学习、合作探究的机会,让学生在主动参与中体验到探索成功的喜悦,在经历数学知识的形成过程中逐步体会、感悟和理解这些数学内容的内涵.四、单元学习目标1.经历“把实际问题抽象为数学方程”的过程,体会方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型,通过了解一元一次方程及其相关概念,完成从算式数学到方程式数学的进步,从而发展学生的抽象能力,培养学生的模型意识.2.掌握等式的性质,能利用它们探究一元一次方程的解法,进一步夯实学生的理论基础,培养学生的应用意识.3.了解解方程的基本目标,理解并掌握解一元一次方程的一般步骤和解法,培养学生的运算能力,进一步体会解法中蕴含的化归思想.4.能够通过“找出实际问题中的已知数和未知数,分析它们之间的关系,设未知数,列出方程表示问题中的相等关系”来体会数学建模的思想,培养学生的模型观念.5.通过探究实际问题与一元一次方程的关系,进一步体会利用一元一次方程解决实际问题的基本过程,感受数学的应用价值,提高学生分析问题、解决问题的能力.五、单元学习内容及学习方法概览六、单元评价与课后作业建议本单元课后作业整体设计体现以下原则:针对性原则:每课时课后作业严格按照《标准2022》设定针对性的课后作业,及时反馈学生的学业质量情况.层次性原则:教师注意将课后作业分层进行,注重知识的层次性和学生的层次性.知识由易到难,由浅入深,循序渐进,突出基础知识,基本技能,渗透人人学习数学,人人有所获.重视过程与方法,发展数学的应用意识和创新意识.生活性原则:本节课的知识来源于生活,应回归于生活,体现数学的应用价值.根据以上建议,本单元课后作业设置为两部分,基础性课后作业和拓展性课后作业.。
内容分析法
0 1 2 3 4 5
examples of elements to count:
• • • • • • • • items, words sentences paragraphs, characters, semantics concepts, themes,
Items
• represents the whole unit of the sender's message • may be an entire book, a letter, speech, diary, newspaper, or even an in-depth interview.
e.g. Anger
• count these words:
–fed up –irritated –disgusted –etc. IIII II III II IIII III
• or ratLeabharlann these sentences:
–I find the idea to be distasteful. very warm very angry
Paragraphs
• difficulties result in attempting to code and classify • poor consistency among writer on how to write a paragraph
Semantics
• meanings
2024年人教版八年级生物上册第五单元生物圈中的其他生物第五章 病毒
第五章病毒一、章节学习主题本章内容属于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准2022》)第二个学习主题“生物的多样性”,内容包括病毒的相关知识。
二、章节学习内容分析1.内容的课标分析本章内容属于《标准2022》规定的第二个学习主题“生物的多样性”。
通过本章的学习,达成以下目标:(1)要帮助学生形成1个重要概念:微生物一般是指个体微小、结构简单的生物,主要包括病毒、细菌和真菌。
(2)要帮助学生形成2个次位概念:①病毒无细胞结构,需要在活细胞内完成增殖;②有些微生物会使人患病,有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用。
2.本章教学内容分析本章主要讲述了病毒的形态结构特点及其与生物圈中其他生物的关系,特别是与人类的关系。
三、章节学情分析已有知识:学生已经学习了细胞的基本结构及动植物细胞结构的区别,为本章的学习打下基础。
已有经历:学生对微生物有一定的了解,知道某些病毒会使人类患病,但认知不够全面、准确。
已有技能:学生掌握了观察和实验的一般方法和分类方法;能够熟练正确地使用显微镜,并掌握了一定的比较、分析、归纳、总结的思维方法,具有一定的类比分析能力。
已有情感:需要老师引导学生在丰富的感性认识的基础上,通过观察、分析、比较、归纳,建构生物学重要概念,并对病毒与人类的关系建立正确的认识。
四、章节学习目标生命观念:描述病毒的主要特征,说明病毒的生活特点,举例说出病毒对动植物和人体的危害,以及在生物防治和基因工程中的应用。
科学思维:尊重事实证据,运用比较和分类、分析和综合等思维方法认识病毒的形态;认识到病毒对人类利与弊的两面性。
探究实践:尝试制作病毒模型,培养学生的空间想象力、设计和创新能力。
态度责任:关注人类健康问题,自觉养成良好的卫生习惯,预防病毒性传染病。
五、章节学习内容及学习方法概览六、章节评价与作业建议本章节教学设置了持续性的学习评价。
学习评价以学生的核心素养为导向,注重对学生的探究和实践活动进行过程性评价。
内容分析法(用于传播学 社会心理学)
内容分析法是定量的研究方法。
内容分析法是一种编码，而编码是将原始材料转化成标准化材料的一种形式。
内容分析法的作用有四点：描述，推理，测量和预测。
优势包括经济，节省人力、物力；安全与非介入性，不需要涉入到实地调查当中，非接触、可反复进行；研究范围广泛，可以超越时空限制可以研究一长段时间里的事情和能够研究一长段时间内发生的事件。
缺点在于其局限于已经记录下来的内容，编码困难，并且还有信度和效度的问题。
应用领域传播学：这是研究者对他所选定的某时某地的传播内容进行客观、系统分析和描述的方法。
内容分析法回答了传播学中的一个经典的问题：“谁说了什么、对谁说、为什么说、如何说以及产生了什么影响？社会学：作为非介入性的研究方法，内容分析法是对被记载下来的人类传播媒介的研究。
其内容可以包括书籍、杂志、网页、诗歌、报纸、歌曲、绘画、讲演、信件、电子邮件、网络上的布告、法律条文和宪章以及其他任何类似的成分或集合。
应用过程特别强调为什么以及产生什么影响。
确定研究问题或假设有目的：内容分析的目的要清楚的表达出来，避免为了统计而统计，导致无目的的数据收集。
确定研究问题或假设，不仅能便于分析内容，还可以获得更具价值的数据。
有假设：分析研究内容之前必须要针对实际需求, 有严密周到的思索与判断,增益思维,形成假设或研究问题。
确定总体抽样的前提是确定研究总体，包括所研究的主题和时间跨度，这往往直接从研究问题中就能推导出来。
让我们再来看几个完整的总体表述：1.该研究是有关2004年9月1日至2004年8月31日纽约地区黄金时间的电视商业广告。
2.该项研究有关去年1月1号到12月31日（周日除外），纽约时报和华盛顿邮报的头版报道内容。
[13]3.中国传媒大学的陈凯和孙江华同学的论文《纽约时报》的悄然变脸———1990 -1999 年《纽约时报》头版内容分析。
[14]研究总体是“我国女性新闻”我们就必需解释什么是女性新闻。
研究者浏览了许多关于女性新闻的研究文献之后，发现至少有三种“女性新闻”定义：（1）女性在其中出现的新闻。
内容分析法
二、内容分析法的特征
1.客观性。是指分析必须基于明确制定的规则执行，以确保 不同的人可以从相同的文献中得出同样的结果。 2.系统性。是指内容或类目的取舍应依据一致的标准，以避 免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。 3.定量化。是指研究中运用统计学方法对类目和分析单元出 现的频数进行计量，用数字或图表的方式表述内容分析的结果。
内容分析法的定义及其步骤
一、内容分析法的定义
在教育技术研究领域中,内容分析法就是对教育技术研究的内 容做客观系统的量化、并加以描述的一种专门研究方法。 内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的 量化并加以描述的一种研究方法。可以借助计算机进行数据的分 析处理，为使用现代信息技术处理研究问题提供了新的思路。
资料来源A
发展分析研究课题
设计
类目设计
选择对象
资料来源A
Y
类 目 表 格 样本 Ax1
抽样 Y
抽样
样本 Ax2 类 目 表 格
Y
样本 At1 YAt1
量化处理
比较YAt1和 YAt2的发 展趋势 样本 At2 YAt2
Y
量化 处理
样本 YAx1 比较YAx1和 YAx2找出稳 定突出因素
样本 量化 YAx2 处理 结论 样本 At3
信息分析
KAB=2X9/（10+10）=0.90
统计描述
内容分析法的步骤
评判
评判员A
评判员B
评判员C
对于评判员A,C之间,第1和第6项的意 见不一致,即共有8项意见是一致的, 因此它们之间的相互同意度为: KAC=2×8/（10+10）=0.80 对于评判员B,C之间,第1、2和6三项 的意见不一致，共有7项意见一致 的，因此它们之间的相互同意度 为： KBC=2×7/（10+10）=0.70 假如只考虑A、B两人的评判信度， 则其信度为R： 2×0.90 R=———————— ≈0.95 1+[(2-1)×0.90] 假如同时考虑A、B、C三位评判员的 评判信度,则需要先算出三人的平 均相互同意度K: K =（KAB+KAC+KBC）/n =0.80 三位评判员的评判信度R为: R=3×K/{1+[(3-1) ×K]}≈0.92
内容分析法定义及特点
内容分析法：是一种对于传播内容进行客观，系统和定量地描述地研究方法.其实质是对传播内容所含信息量及其变化地分析，即由表征地有意义地词句推断出准确意义地过程.内容分析地过程是层层推理地过程.内容分析地种类可归纳为：实用语义分析，语义分析和符号载体分析.内容分析地研究模式有推理模式和比较模式两类.图书馆学情报学观点内容分析法是一种对文献内容作客观系统地定量分析地专门方法，其目地是弄清或测验文献中本质性地事实和趋势，揭示文献所含有地隐性情报内容，对事物发展作情报预测.它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上地文字、非量化地有交流价值地信息转化为定量地数据，建立有意义地类目分解交流内容，并以此来分析信息地某些特征.资料个人收集整理，勿做商业用途内容分析法具有以下几个方面地优点：较为客观地研究方法.内容分析是一种规范地方法，对类目定义和操作规则十分明确与全面，它要求研究者根据预先设定地计划按步骤进行，研究者主观态度不太容易影响研究地结果；不同地研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同地结论，如果出现不同，就要考虑研究过程有什么问题.资料个人收集整理，勿做商业用途结构化研究.内容分析法目标明确，对分析过程高度控制，所有地参与者按照事先安排地方法程序操作执行，结构化地最大优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据.资料个人收集整理，勿做商业用途非接触研究.内容分析不以人为对象而以事物为对象，研究者与被研究事物之间没有任何互动，被研究地事物也不会对研究者做出反应，研究者主观态度不易干扰研究对象，这种非接触性研究较接触研究地效度高.资料个人收集整理，勿做商业用途定量与定性结合.这是内容分析法最根本地优点，它以定性研究为前提，找出能反映文献内容地一定本质地量地特征，并将它转化为定量地数据.但定量数据只不过把定性分析已经确定地关系性质转化成数学语言，不管数据多么完美无缺，仅是对事物现象方面地认识，不能取代定性研究.因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”地更深刻、更精确、更全面地认识，得出科学、完整、符合事实地结论，获得一般从定性分析中难以找到地联系和规律.资料个人收集整理，勿做商业用途揭示文献地隐性内容.内容分析可以揭示文献内容地本质，查明几年来某专题地客观事实和变化趋势，追溯学术发展地轨迹，描述学术发展地历程；依据标准鉴别文献内容地优劣.其次，揭示宣传地技巧、策略，衡量文献内容地可读性，发现作者地个人风格，分辨不同时期地文献体裁类型特征，反映个人与团体地态度、兴趣，获取政治、军事和经济情报；揭示大众关注地焦点等等.资料个人收集整理，勿做商业用途内容分析法地常见用途有以下三种：、趋势分析内容分析法可以利用同一对象不同时期内容资料量化结果地比较，分析某种思想内容地发展过程、发展规律及其发展趋势.资料个人收集整理，勿做商业用途、比较分析内容分析法可以通过对同一中心问题但对象或来源不同地样本量化结果地对比，从而对不同地区、学校、团体、个人地教育思想、教育成果、工作方式进行比较.例如，比较不同国家或地区对各类教育问题观点上地异同；比较两个学术流派、学术刊物地学术观点地异同；比较不同学校、不同教师地教学方式和教学效果地差异；比较两种不同教学计划、教学大纲、教材地差别；比较两个不同学校、不同班级学生地学习成绩、学习态度、思想品德等方面地差别等.资料个人收集整理，勿做商业用途、意向分析内容分析法可以通过对某一对象在不同问题上，或在不同场合上所显示出来地内容资料地分析，把这些不同样本地量化结果加以比较，便可分析这一对象地意向.例如，分析某个优秀教师地经验特点；分析不同类型地教师、学生地心理状态、潜在动机、兴趣、态度以及价值观；分析某一时期，各种不同对象在教育问题上地注意力和议论焦点；分析某教育者地教学目地、意向、动机并检验是否能达到预期地效果等.资料个人收集整理，勿做商业用途。
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本)，把样本转化成分析类目的数据形式，最后对数据进
问题。
2、结构化研究
内容分析法目标明确，对分析过程高度控制，所有的
参与者按照事先安排的方法程序操作执行，结构化的最大
优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处
理相关数据，因此，内容分析的研究结果具有较高的信度。
结构化：指的是研究过程遵循一定的标准化程
序，抽样方案和测量工具中途不可更换。 问卷调查和实验法都是高度结构化的定量方法。 内容分析是高度非结构化的定量方法，研究者在研 究过程中可以根据需要作相应修整。
深刻、更精确、更全面的认识，得出科学、完整、符合事
实的结论，获得一般从定性分析中难以找到的联系和规律。
5、揭示文献的隐性内容。 内容分析可以揭示文献内容的本质，查明几年来某
专题的客观事实和变化趋势，追溯学术发展的轨迹，描
述学术发展的历程；依据标准鉴别文献内容的优劣。其 次，揭示宣传的技巧、策略，衡量文献内容的可读性， 发现作者的个人风格，分辨不同时期的文献体裁类型特 征，反映个人与团体的态度、兴趣，获取政治、军事和
在最近几十年中，随着电脑的普及和内容分析软件的开 发，内容分析法的应用领域从传播学逐步扩展到图书馆学＼ 情报学、社会学、心理学、教育学等多个学科领域。
二、内容分析法的概念
内容分析法是一种对于传播内容进行客观，系统和定量 描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化 的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。 内容分析法是媒介以及传播研究中一种非常重要的方法。
五、 “文献分析”与“内容分析”的比较：
内容分析与文献分析，都是对用文字、图形、符号、声
频、视频等记录保存下来的资料内容作为分析的对象，但是
它们具体的分析处理方法是有所区别的。
文献分析是按某一研究课题的需要，对一系列文献进
行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料，并提炼 出评述性的说明。其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、 归类整理，最后作出评述性的说明。为分Biblioteka 对象，获取了许多军政机密情报，这项工作
不仅使内容分析法显示出明显的实际效果，而且在
方法上取得一套模式。
战后，新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域 的专家学者与军事情报机构一起，对内容分析方法进行了多
学科研究，使其应用范围大为拓展。
20世纪50年代美国学者贝雷尔森发表《传播研究的内容 分析》一书，确立了内容分析法在传播学研究中的地位。
第一节 第二节 第三节 第四节
内容分析的基本概念 内容分析的主要步骤 内容分析的应用模式 典型案例分析
一、内容分析法的产生和发展
内容分析法在传播学领域的应用始于美国学者
H.D.拉斯韦尔，他于20世纪20年代对第一次世界大
战时期的宣传技巧进行的研究，他组织了一项名为
“战时通讯研究”的工作，以德国公开出版的报纸
法和偏好加入到研究结果中
3、分析的过程：系统性，整个研究的过程只有一套 程序或方针； 4、分析的结果：数量化，对变量进行分类的操作定 义和规则必须全面和清晰。
四、内容分析法的优点和缺点
优点 1、较为客观的研究方法
内容分析是一种规范的方法，对类目定义和操作规则
十分明确与全面，它要求研究者根据预先设定的计划按步 骤进行，研究者主观态度不太容易影响研究的结果；不同 的研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得 到相同的结论，如果出现不同，就要考虑研究过程有什么
3、非接触研究
内容分析不以人为对象而以事物为对象，研究者与被研 究事物之间没有任何互动，被研究的事物也不会对研究者做 出反应，研究者主观态度不易干扰研究对象，不扰研究对象， 使该方法能够消除研究对象所造成的抽样和测量误差。这种
非接触性研究较接触研究的效度高。
获得样本的途径更多更容易 ，节省人力和研究经费 。
4、内容分析对评判者的素质有较高，要求内容分析工作 比较费时费力、枯燥乏味，要求研究者特别耐心、仔细，并 进行长时间的阅读，评判、记录与计算；
局限性：
1、不能作为推断媒体传播效果的惟一依据。
2、研究结论受制子所使用的定义和分类架构。 3、由于分析维度固定，对许多新事物，新情况、突发事件 等难以灵活处理。
4、定量与定性结合。
这是内容分析法最根本的优点，它以定性研究为前提，
找出能反映文献内容的一定本质的量的特征，并将它转化
为定量的数据。但定量数据只不过把定性分析已经确定的 关系性质转化成数学语言，不管数据多么完美无缺，仅是 对事物现象方面的认识，不能取代定性研究。 因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”的更
经济情报；揭示大众关注的焦点等等。
缺点：
1、内容分析只适合研究那些明确的、显在的媒介
内容，在处理意识形态、观念、价值、意义这些含义精
妙的概念方面比较薄弱。 2、编码是内容分析的关键步骤，而对大量媒介内
容进行分类和编码，是很繁琐的事情，耗财费力。
3、内容分析的结果以描述为主，它能揭示材料的 内容与结构，并由此了解有关被试的心理特征，但却难 以说明为什么，解释能力较差，
真正使内容分析方法系统化的是世界著名的未来学家约
翰.奈斯比特（J.Naisbitt），他主持出版的“趋势报告”就
是运用内容分析法，作者们为了出版每季的趋势报告，有规 律地考察每月数以千计的地区报纸，以盘断美国生活的主要 趋势，享誉全球的《大趋势：改变我们生活的十个新趋向 》一书就是以这些报告为基础写成的。
内容分析则是直接对单个样本作技术性处理，将其
内容分解为若干分析单元，评判单元内所表现的事实，并 作出定量的统计描述。 内容分析法的一般过程包括：建立研究目标和确定总 体与分析单位，依据测量和量化的原则，设计能将分析单 元的资料内容分解为一系列项目的分析维度(或类别系统)， 再按照分析维度严格地抽取有代表性的资料样本(抽取样
它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介
上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据， 建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些 特征。
案例1：中国人的婚恋观
案例2：报刊人物分析
三、内容分析法的基本特点
1、分析的对象：具体性，明显的传播内容；
2、分析的内容：客观性，研究人员不能把个人的看