生活数学课程标准特点与教学重点
生活数学课程标准的认识与体会
04
遵循残疾学生身心特 点和学习发展规律,推进 个别化教学,提高教育教 学的针对性,及时调整教 学观念和教学方式,合理 把握教学容量和难度要 求,通过多种方式开发潜 能,将发展的可能性变为 发展的现实性,促进残疾 学生全面发展、更好融 入社会。
数学课程功能
01
作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间 里接触、了解和掌握的数学。
生活数学课堂教学，应该关注学生学习的兴趣的培养和自信心的建立。
让枯燥的数学课堂插上艺 术的翅膀，引起孩子们的共鸣， 使孩子们主动而积极地参与数 学活动。
04
要从知识技能、 教学思考、问题解决、 情感态度四个方面的 阶段目标设计教学， 从以往“缺陷补偿” 向“潜能开发” 转变， 遵循更高层次的“注 重潜能开发与功能改 善相结合”的 教学原 则。
激励学生的学习
信息技术在数学教育中的作用
考虑信息技术对学习 内容和方法的影响
重视现代信息技术 与课程内容的整合
为学生提供丰富的学 习资源
信息技术要致力于改 变学生的学习方式
感谢聆听 敬请批评指导
数学课程功能：面向全体，满足个别化需求，最大限度地 提高学习能力，接受适合的数学教育，不同学习能力的学 生得到不同程度的发展。
课程基本理念
数学的意义：课程内容既要反映社会的需要，考虑数学 本身的特点，又要符合特殊教育的基本规律和特点，遵 循学生身心发展规律。
数学教学活动:数学活动是师生共同参与、交往互动的 过程。
01
目录
CONTENTS
对生活数学课程标准的认识
001
对生活数学课程标准的认识
生活数学课程的性质
1.普通小学数学课标提出数学课程具有基础性、普及性和发展性， 培智生活数学课程标准中增加了“实用性”和“可接受性”。
生活数学教学工作计划
生活数学教学工作计划一、教学工作总体目标生活数学是一门旨在培养学生的实际运用数学知识解决生活问题的课程，通过生活数学课程的教学，旨在培养学生的实际运用数学知识解决生活问题的能力，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
通过课程教学，引导学生探索生活数学知识，提高他们的数学素养，培养学生的数学思维能力和实际运用能力。
本学期的生活数学教学工作将以此为目标，积极落实课程教学要求，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的兴趣，利用多种教学方法，使学生真正理解和掌握生活数学知识，提高他们的数学应用能力。
二、教学内容和教学方法1. 教学内容本学期的生活数学教学内容主要包括：数字的认识和运用、数式的认识和运用、几何图形的认识和运用等。
通过生活中的实际案例，教会学生如何应用数字、数式和几何图形解决实际问题，使他们在生活中产生学习数学的兴趣。
2. 教学方法为了充分调动学生学习的积极性，提高他们的学习效果，本学期的生活数学教学将采用多种教学方法。
首先，采用“任务型”教学法，让学生通过解决问题学习数学知识；其次，采用“因材施教”方法，根据学生的不同学习情况和能力，采用不同的教学方法；最后，采用互动性教学，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的良好互动。
三、教学设计1. 教学目标本学期的生活数学教学目标主要包括：（1）培养学生对于数字、数式和几何图形的基本认识和运用能力；（2）提高学生在解决实际问题时的数学思维能力和实际运用能力；（3）激发学生学习数学的兴趣，树立正确的学习态度。
2. 教学内容本学期的生活数学教学内容主要分为数字的认识和运用、数式的认识和运用、几何图形的认识和运用三个部分。
通过生活中的实际案例，使学生了解数字、数式和几何图形在生活中的应用，掌握数学知识，提高他们的数学应用能力。
3. 教学过程为了使教学过程更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果，本学期的生活数学教学将采用多种教学方法。
（1）以任务为基础的教学。
小学数学课程标准与教案设计模板
小学数学课程标准与教案设计模板标题：小学数学课程标准与教案设计模板教案设计模板：一、教学目标：1. 知识目标：明确学生需要掌握的数学知识和概念。
2. 技能目标：培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
二、教学重点与难点：1. 重点：突出重点知识和核心概念的讲解和巩固。
2. 难点：针对学生容易出现困惑或错误的知识点进行重点讲解和引导。
三、教学内容与教学步骤：1. 教学内容：a) 知识点1：详细说明该知识点的定义、性质和相关概念。
b) 知识点2：提供实例和练习，帮助学生理解和掌握知识点。
c) 知识点3：引导学生进行实际应用和解决问题的训练。
2. 教学步骤：a) 导入：通过引入生活中的实际问题或游戏等方式激发学生的学习兴趣。
b) 知识讲解：以简明扼要的方式讲解知识点，结合图示或实例进行说明。
c) 概念巩固：通过练习题或小组合作活动，让学生巩固和运用所学知识。
d) 拓展应用：引导学生将所学知识应用到新的情境中，培养学生的综合运用能力。
e) 总结回顾：对本节课的重点内容进行总结，并提醒学生需要注意的问题。
四、教学方法与教学手段：1. 教学方法：a) 情境导入法：通过真实的情境引入教学内容，激发学生学习的兴趣。
b) 合作学习法：通过小组合作或伙伴合作的方式，促进学生之间的互动和合作。
c) 演示法：通过示范和实例演示，帮助学生理解和掌握知识点。
2. 教学手段：a) 多媒体教学：利用多媒体资源展示图示、动画等，提高学生的学习效果。
b) 教具使用：使用具体的教具或学具，帮助学生形象化地理解和掌握知识。
五、教学评估与反馈：1. 教学评估：通过课堂练习、小组讨论或个人作业等方式，检查学生对知识点的掌握情况。
2. 反馈机制：及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
六、教学资源与延伸拓展：1. 教学资源：列举适合本课程的教材、参考书、网站等资源，供学生进一步学习和查阅。
培智四年级上册生活数学教案
培智四年级上册生活数学教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
以下是分享的培智四年级上册生活数学教案，希望能帮助到大家!培智四年级上册生活数学教案教学目标：1、知识目标：引导学生初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。
2、能力目标：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。
3、情感目标：培养学生爱学数学的情感。
教学重点：理解小数的末尾添上"0'或去掉"0'，小数的大小不变的道理。
并正确运用这一性质解决相关问题。
教学难点掌握在小数部分什么位置添"0'去"0'，小数大小不变。
教具准备：学习纸"小魔术'纸卡多媒体课件课时：1课时教学过程：一、情景导入(小魔术)1.师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术数字的变化。
看这是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。
信不信?生：1,2,3,大。
师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，2.老师还有一个数0.1，我们再来试一试。
引起学生的冲突：到底变大了吗?(设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
)这节课，我们就来研究小数末尾"0'对小数的大小的影响。
也就是我们今天要学习内容小数的性质。
二、探求新知(一)教学例11.师：0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢?师：请拿出你的学习纸把第一题完成。
汇报：请学生上台展示。
填空、比较发现一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。
教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。
新课程标准下的数学生活化教学
新课程标准下的数学生活化教学
新课程标准下的数学生活化教学是指在新课程标准下，将数学知识和技能与日常生活相结合，使学生在实际生活中运用数学知识和技能的教学方式。
新课程标准下的数学生活化教学的目的是让学生在实
际生活中发现数学的重要性和实用性，并通过实际应用来提高学生的数学素养。
新课程标准下的数学生活化教学的方式包括通过实际
生活中的例子来讲解数学知识，通过生活中的实际问题来引导学生运用数学知识和技能解决问题，通过生活中的实际场景来模拟数学知识和技能的应用，使学生能够在实际生活中体验数学的有用性。
新课程标准下的数学生活化教学还可以通过增加学生
的参与度和互动性来提高学生的学习兴趣和学习效果。
可以通过游戏、模拟、实验等形式来增加学生的参与度和互动性。
总之，新课程标准下的数学生活化教学旨在通过将数学知识和技能与日常生活相结合，使学生能够在实际生活中运
用数学知识和技能，提高学生的数学素养和能力。
数学课程标准特点
数学课程标准特点浅析“纲要”指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
”国家课程标准应成为实施新课程数学教育的纲领性文件。
因此，把握好“标准”的新特点，提高对“标准”的认识，是每一位教师的一项重要的学习任务。
笔者认为《数学课程标准》有如下主要新特点。
一、努力将素质教育理念切实体现于课程标准的各个部分关于数学课程如何实施素质教育，“标准”作了认真探索，并结合我国学者多年来在数学素质教育方面的研究成果，根据义务教育阶段数学课程的实际，以知识性目标和体验性目标有机结合的设计，用包含“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的要求来落实素质教育的目标。
二、突破学科中心，关注学生全面发展“标准”突破传统的数学教育以学科为中心的观念，关注学生全面发展，这一点不仅体现在“基本理念”和“课程目标”上，而且贯穿于课程设计的各个方面。
“标准”关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，努力改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状，密切教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，打破单纯强调数学学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段数学课程首先服务于学生全面发展的功能。
三、着力改善学生的学习方式“标准”希望实现学生学习方式的如下转变：数学学习的主要方式由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课程由单纯传播知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者与合作者。
“标准”不仅设立了“了解（认识）”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”等知识技能学习的结果性目标，更强调“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等体现数学活动水平的过程性目标，意在加强过程性、体验性的数学学习，使学生参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等多样化的数学活动。
小学数学新课程标准2023
小学数学新课程标准20231. 引言本文件旨在阐述2023年小学数学新课程标准（以下简称“新课程标准”），以帮助教师和学生更好地理解教学内容和目标。
新课程标准依据我国教育政策，结合小学生认知发展特点，对教学内容、教学方法、评价体系等方面进行了全面修订。
2. 教学内容2.1 数与代数- 认识自然数、整数、分数、小数等基本概念；- 掌握数的运算规律，提高运算速度和准确性；- 理解简单的代数表达式，学会解方程。
2.2 空间与图形- 认识基本的几何图形，了解其特征和性质；- 学会计算几何图形的面积、体积等；- 培养空间想象力，提高解决实际问题的能力。
2.3 统计与概率- 掌握统计图表的基本知识，学会分析数据；- 理解概率的基本概念，学会计算简单事件的概率；- 培养数据处理和分析能力，提高解决实际问题的能力。
2.4 综合与应用- 学会将数学知识应用到生活、科学、社会等领域；- 培养解决问题的能力，提高创新意识和实践能力；- 强化合作意识，学会与他人共同探讨问题。
3. 教学方法新课程标准倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。
教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
- 情境教学：创设生活情境，让学生在实际问题中感受数学价值；- 探究式学习：引导学生主动发现问题、解决问题，培养创新能力；- 合作学习：鼓励学生与他人共同探讨问题，提高沟通与协作能力；- 信息技术辅助教学：利用现代信息技术，提高教学效果。
4. 评价体系新课程标准强调评价的全面性、过程性和发展性，注重评价学生的综合素质。
- 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括态度、方法、能力等；- 终结性评价：全面评价学生的学习成果，包括知识、技能、情感等；- 自我评价：培养学生自我反思的习惯，提高自我认知能力；- 同伴评价：鼓励学生相互评价，提高沟通与协作能力。
5. 实施建议教师应根据新课程标准，结合学生实际情况，制定合理的教学计划，创新教学方法，关注学生的个体差异，提高教学质量。
培智学校义务教育生活数学课程标准
培智学校义务教育生活数学课程标准（2016 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学，也是人类文化的重要组成部分。
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
生活数学课程是培智学校的一般性课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。
生活数学课程的内容主要包括培智学校学生（以下简称“学生”）能够掌握的、必须的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。
生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。
一、课程性质生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。
生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。
二、课程基本理念1. 培智学校生活数学课程的设计致力于实现义务教育阶段培智学校的培养目标。
要面向全体学生，又要满足学生的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。
2. 培智学校生活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本身的特点，又要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求。
3. 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
教师要发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应充分采用多感官并用，激发学生兴趣，调动学生积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流，使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验。
初中数学校本教材———— 《生活与数学》序言
初中数学校本教材————《生活与数学》序言一、把握数学的生活性——“使教学有生活味”《数学课程标准》中指出：“数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择和判断，进而解决问题，直接为社会创造价值”。
这说明数学来源于社会，同时也反作用于社会，社会生活与数学关系密切，它已经渗透到生活的每个方面，我们的衣食住行都离不开它。
现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。
有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好的理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题。
二、把握数学的美育性——“使教学有韵味”数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。
音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。
” 美作为现实的事物和现象，物质产品和精神产品、艺术作品等属性总和，具有：匀称性、比例性、和谐性、色彩变幻、鲜明性和新颖性。
作为精神产品的数学就具有上述美的特点。
简练、精确是数学的美。
数学的基本定理说法简约，却又涵盖真理，让人阅读简便却又印象深刻。
数学语言是如此慎重的、有意的而且经常是精心设计的，凭借数学语言的严密性和简洁性，我们就可以表达和研究数学思想，这种简洁性有助于思维的效率。
数学很讲究它的逻辑美。
数学的应用是被人们广泛认同的，可学习数学还能训练人的逻辑思维能力。
尤其是几何的证明讲究前因后果，每一步都要前后呼应，抽象的数学也显示它模糊的美。
抽象给我们想象的余地，让我们思维海阔天空，给学生留有了思索和创新的空间。
抽象的数学不正展示它的魅力吗？数学上有很多知识是和对称有关的。
对称给人协调，平稳的感觉，像圆，正方体等，它们的形式是如此的匀称优美。
《培智学校义务教育生活数学课程标准解读》
5. 数学课程的学段目标
“学段目标”分三个学段来阐述课程在知识技能、数学思考、问题解决、情 感态度四个方面的具体目标。这种具体阐述，结合了每个学段的学习内容， 也结合了每个学段学生的年龄心理特点。
在阐述知识技能和数学思考的目标时，又会兼顾到课程的“常见的量”“数 与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”五个领域。
培智学校生活数学课程标准解读
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
2. 课标的理念
评价观 三个目的（全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师
教学）。 按照个别化教育计划，有效实施差异性评价，建立目标多元、方法多样的评
价体系。
2. 课标的理念
信息技术与课程资源观 培智学校生活数学课程的设计与实施须根据实际情况合理地运用现代信息技
术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。 开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术、教具学具作为学生学
4. 2009年由上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室颁布《上海市
辅读学校实用数学课程指导纲要（征求意见稿）》的实用数学课程。
1. 课标的性质
生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、 发展性、实用性和可接受性。
培智学校学生要回归社会，在社会中生活，数学的学习就成了他们参与社会生 活的基础。
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课程 标准
培智学校义务教育生活数学 学课程标准（2016年版）
教材
人教社即将出版2017年试教试用生活 数学教材
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是 国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材 编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价课 程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容 框架，提出教学和评价建议。
《培智学校义务教育生活数学课程标准 》 特点与教学重点
北京西城培智 程文捷
一、培智学校数学课程发展的轨迹 二、课标编写的背景和依据 三、生活数学课程标准的内容和特点 四、生活数学课程的教学重点
目 录
课标与课程方案、教材的关系：
课程标准
几个相关文件
课程 方案
2007年教育部颁布的《培智学 校义务教育课程设置实验方案 》
培智学校数学课程目标实际上反映了社会发展的要求 1.数学课程目标从单纯的知识技能的培养，到知识技能、思 维、计算工具几个方面的共同发展； 2.由单一的学业知识，发展到解决日常生活中的简单问题。
二、课标编写的背景和依据
（一）教育理论与实践的发展 1．现代教育观念 （1）迈向学习化社会，提倡终身学习； （2）使学生学会认知、学会做事； （3）让学生学会交流、学会与人共事； （4）利用信息技术，促进教学手段现代化； （5）建立有助于终身发展的评价体系等。
数学思考、问题解决和情感态度的发展离不开知识技 能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实 现。
二、学段目标 知识技能
1．经历从日常生活 中认知常见的量的过程， 了解日常生活中常见的量。 2．经历从日常生活 中抽象出数的过程，理解 10以内数的意义；体会“ 加”和“减”的意义，能计 算10以内的加法和减法。 3．经历从实际物体 中抽象出简单几何体（球） 和平面图形的过程，了解 简单几何体（球）和常见 的平面图形；初步形成识 图能力。 4．能根据给定的一 个标准，对事物做初步的 分类。 1．经历从日常生活中抽 象出常见的量的过程，认识 日常生活中常见的量。 2．经历从日常生活中抽 象出数的过程，理解11~20 各数的意义以及百以内数的 意义；能计算百以内的加法 和减法；能借助计算器辅助 进行百以内的加法、减法计 算。 3．经历从实际物体中抽 象出平面图形的过程，了解 一些常见平面图形的基本特 征；具有一定的识图能力。 4.能根据给定的标准，对 事物做初步的分类和记录。 1．体验从具体情境中认 识常见的量的过程，掌握 日常生活中常见的量。 2．体验从具体情境中抽 象出数的过程，认识万以 内的数；体会“乘”和“除” 的意义，能计算表内乘法 和除法；能借助计算器辅 助进行千以内的加法、减 法计算；初步认识分数、 小数和百分数；在具体情 境中，会进行简单的估算。 3．经历从实际物体中抽 象出简单几何体的过程， 认识一些简单的几何体； 感受轴对称现象；掌握基 本的测量、识图方法。 4．经历简单的数据收集、 整理、分析的过程，掌握 简单的数据处理方法。
三、课程设计思路 （一）学段划分 将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1～3年 级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。
（二）课程目标
1. 总目标 2. 学段目标
课程标准中目标的描述: （1）结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用” 等术语。 （2）过程目标的行为动词，包括“经历、体验”等术语。
了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的 特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。由来，阐述此对象与相关对象之间的区别 和联系。 同类词：认识，会。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 同类词：能。
运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
三、培智学校生活数学课程标准的内容和特点
《生活数学课程标准》结构
前言
课 程 性 质
课程 目标
课程内容
常见 的量
实施建议
教材编写 建议 教学建议
总目标
数与运算
课程 基本 理念 课程 设计 思路
图形与几何
分段 目标 综合与 实践 统 计
评价建议
课程资源开 发与利用建 议
第一部分 前言 数学是研究数量关系和空间形式的科学，也是人类文 化的重要组成部分。数学素养是现代社会每一个公民应有 的基本素质。生活数学课程是培智学校的一般性课程，是 培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。生活数学课 程的内容主要包括培智学校学生（以下简称“学生”）能够 掌握的、必需的、和生活密切相关的、基本的数学知识和 技能。生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生 活技能形成的重要工具。
“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生主动参与为主的 学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
在数学课程中，应当帮助学生建立数感、符号意识、空 间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力和应用意识。
数感：主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境 中的数量关系。 符号意识：主要是指能够理解符号所表示的意义，并且运用符号表示数、 数量关系和变化规律；了解使用符号可以进行运算，得到的结论具有 一般性。建立符号意识有助于学生了解符号的使用是数学表达和进行 数学思考的重要形式。
（二）面对中度智力障碍儿童的教育内容和教育要求
1994年10月，原国家教委印发了《中度智力残疾学生教 育训练纲要》（试行），本纲要把中度智力残疾学生的教 育训练内容分为生活适应、活动训练和实用语算三个方面。
《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）具体教学目标 如下： 1.日常生活中的算术知识及应用； 2.货币、常用计量单位、时间的初步认识和应用等； 3.形成良好的道德品质和文明的行为习惯，为其自理生活和 适应社会打下基础。
空间观念：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象 出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系等。 几何直观：主要是指利用图形描述和分析问题。 数据分析观念：主要是指了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研 究，收集数据，通过分析做出判断，感受数据中蕴涵着信息。 运算能力：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
，
“常见的量”的主要内容有：有无、大小、多少、长短、高矮、 粗细、厚薄、轻重、宽窄、人民币、时间、长度、质量等。 “数与运算”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小， 数的运算，数量的估计等。 “图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识， 图形的性质、分类和度量；图形的轴对称等。
“统计”的主要内容有：收集、整理和描述数据；从数据中提 取信息并进行简单的推断。
2．对公民素质的新要求： （1）创新精神和创造力 （2）实践能力 （3）收集和处理信息 （4）合作交流 （5）学会学习 （6）终身发展
（二）国际数学课程改革与发展 1. 强调数学课程的应用性和实践性。 2. 重视以学生为主体的活动。 3. 计算机应用于数学教育。 4. 目标的个性化与差别化。 5. 数学与其它学科的综合。
(三)面向在校的各类学生的教育内容和教育要求
2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》其 中生活数学的教学目标，以帮助学生： 1.形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以 及数的运用 2.学习运用简单的运算工具 3.培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力 4.应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力
数 学 思 考
初步建立常见的量的概念，感受常见的量在生活中的作用。 初步建立数感、符号意识，初步形成运算能力，发展形象思维与抽 象思维。 初步建立空间观念，培养几何直观的能力。 初步发展数据分析观念，感受数据中蕴含着信息。 参与观察、综合实践等数学活动，初步发展思维能力，表达自己的 想法。 初步运用已有的数学知识与数学活动经验解决简单的实际问题，增强应用意识。 初步获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法 的多样性。 学会与他人合作交流。
问 题 解 决
情 感 态 度
积极参与数学活动，对数学感兴趣。 体验获得成功的乐趣，建立数学学习的自信心。 体会数学的特点，了解数学在生活中的价值。 养成独自思考、合作交流等学习习惯。
总目标的特点 （1）体现课程改革理念，注重学生发展。 （2）把过程目标放在重要位置：使学生了解数学化的 过程，增强应用数学的意识。 （3）突出情感、态度与价值观的培养。 （4）倡导学习有价值的、必需的数学知识、技能和思 想方法。
应用意识：一方面有意识利用数学的知识和方法解释现 实世界中的现象，解决现实世界中的问题； 另一方面，认识到现实生活中蕴涵与数学有关的 问题，这些问题可以用数学的知识和方法予以解决。
第二部分
课程目标
知识技能
数学思考
生活数学 课程目标
总目标
问题解决
分段 目标
情感态度
一、总目标
通过培智学校义务教育阶段的生活数学学习，学生能： 1．获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、 基本思想和基本活动经验。 2．体会数学知识之间、数学与其他学科之间和数学与生活之间的联系， 运用数学的思维方式进行思考，增强解决日常生活中简单数学问题的 能力。 3．了解数学的价值，培养学习数学的兴趣，增强在生活中运用数学的信 心，养成良好的学习习惯，具有一定的科学意识。
经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 同类词：尝试。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征， 获得一些经验。 同类词：体会。
（三）课程内容 本课程内容以《义务教育数学课程标准（2011年版） 》第一学段的内容为基本框架，适当向两头延伸。 在各学段中，安排了“常见的量”“数与运算”“图形与几 何”“统计”“综合与实践”。
与1994年《纲要》相比，教学目标主要在以下几个方面进 行了修改：