垂径定理、圆周角、直线与圆教学反思
圆周角教学反思(10篇)
圆周角教学反思(10篇)圆周角教学反思1本节课在知识上主要有两点：一是圆周角的概念，二是圆周角定理，为了使学生能够更好的掌握并运用知识，在授课时就需要注重方式方法，要使学生能够体验到抽象出概念和定理的过程，参与到课堂活动中，成为课堂上的真正主人，为此，对本节课有以下几点思考：1、教学上注重学生的数学核心素养数学抽象能力，逻辑推理能力的培养。
学生对这些虽然没有明确的概念，但是多年的数学学习，已经对这些数学核心素养具有了朦胧的`感知，也具有了一般的用数学眼光、数学思维去分析、去看待事物的潜意识，老师不必明确强调，但要加以引导，将这些数学思想默默地进行渗透。
2、注重评价。
评价是很重要的，学生回答正确时，积极正面的鼓励会使学生学习热情更加高涨，对学习也更有信心，逐渐形成良性循环；学生回答出错时，当然也要评价，也当然是不能批评否定，而应该给予鼓励与引导。
评价方式可多种多样，除了老师评价之外，还可以学生互评，小组互评。
3、学生学习方式要多样化。
根据内容的难易程度，可以组织学生以独自学习、对子互帮学习、小组合作学习等多种方式展开，使学生真正成为课堂的主导者，知识的掌握者。
圆周角教学反思2本节课是在圆的基本概念和性质以及圆心角概念和性质的基础上，对圆周角的性质进行探索，圆周角性质在圆的有关说理、作图、计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用．同时，圆周角性质也是说明线段相等，角相等的重要依据之一．本节课的重点是圆周角的概念和经历探索圆周角性质的过程，难点是合情推理验证圆周角与圆心角的关系．在本节课的教学中，学生对圆周角的概念和“同弧所对的圆周角相等”这一性质较容易掌握，理解起来问题也不大．而对圆周角与圆心角的关系理解起来则相对困难，特别是圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部这两种情况，因此在教学过程中要着重引导学生对这一知识的探索与理解．还有些学生在应用知识解决问题的过程中往往会忽略同弧的问题，在教学过程中要对此予以足够的强调，借助多媒体加以突出．此外，在知识的应用过程中还应引导学生注重前后知识的联系，提高学生综合运用知识的能力，培养学生对数学的应用意识、创新意识．本节课我设计了问题情境——自主探究——拓展应用的课堂教学模式，以学生探究为主，配合多媒体辅助教学．在教学过程中，教师将问题式教学法，启发式教学法，探究式教学法，情境式教学法，互动式教学法等多种教学方法融为一体，注重教学与生活的联系，创设富有挑战性的'问题情境，引导学生用数学的眼光看问题，发现规律，验证猜想．教学中注重学生的个体差异，让不同层次的学生充分参与到数学思维活动中来，充分发挥学生的主体作用．运用适度的激励，帮助学生认识自我，建立自信，不仅“学会”，而且“会学”“,乐学”．引导学生采用动手实践，自主探究，合作交流的学习方法进行学习，使学生在观察、实践、问题转化等数学活动中充分体验探索的快乐，发现新知，发展能力．与此同时，教师通过适时的点拨、精讲，使观察、猜想、实践、归纳、推理、验证贯穿于整个学习过程之中。
垂径定理教学反思
垂径定理教学反思
本节课力求体现使学生“学会学习，为学生终身学习做准备”的理念，努力实现学生的主体地位，使数学教学成为一种过程教学，教师要注意角色的转变，成为学生学习的组织者、参与者、合作者，教师的责任是为学生创造一种宽松和谐、适合发展的学习环境，创设一种有利于思考、讨论、探索的学习氛围，根据学生的实际水平，选择恰当的教学起点和教学方法。
整堂课以思维为主线，充分利用直观教具与学具及计算机辅助教学，让学生充分参与数学学习，融基础性、灵活性、实践性、开放性于一体，通过“实验——观察——猜想——证明——应用”，使学生在获得知识的同时提高兴趣，增强信心，提高能力。
数学源于生活，而又服务于生活。
本节课的内容与生活是息息相关的，因此学生反映很热烈，学起来也不困难。
因此这节课我采用了多媒体教学，使抽象的图形直观化，生活化；通过图片的折叠和旋转使复杂的问题简单化，学生也比较容易接受，从而突破了难点，达到了本节课的教学目标。
因此在今后的教学中应注重贴近学生的实际生活，从学生的角度去挖掘素材，找准突破点，尽可能地使数学生活化，趣味化，使学生自愿地去亲身经历数学，体验数学，从而达到我们教学的目的。
垂径定理
《垂径定理》教学反思垂径定理是初中阶段的一个重要定理。
在教学设计上，我首先在情景导入上介绍和展示中国隋代工匠李春建造的赵州桥。
以学生们所熟知的赵州桥入手,并从该实例中建立与本课题密切相关的数学问题。
这是我本节课中导入部分的成功之处，因为从学生的反馈来看，学生发言踊跃，积极性很高，达到了我预先设计的“既激发学生的兴趣,又能引发学生更深层次的思考”的目的，使学生理解到数学总是与现实问题密不可分的,要将实际问题数学化,要在脑海中建立数学模型思想。
此例的导入也为后面的例题讲解做了铺垫。
其次我组织了如下活动：活动1：让学生拿出事先准备好的圆形纸片，想一想能否通过折叠的方法找到该圆的圆心？为什么？活动2：在准备好的圆形纸片上画一条弦AB，并且做弦AB的垂直平分线，这条垂直平分线是圆的什么？在图中还能找到哪些相等的量？让学生大胆提出猜想。
然后验证。
在这两次活动中，让学生经历由一般到特殊的探索过程，并通过实验--观察--分析--猜想，主动地探索垂径定理的知识。
不足之处：1、学生在实验、观察、探索过程中时间用的太长，太多，我在时间上把握得不够准确。
2、我给出了定理的变式图，根据图形的已知、求证和部分证明过程，来强化学生对定理基本图形的理解。
但现在想来，我在语言叙述方面还有不足，学生在几何语言的使用上有待增强，同时我在板书示范、板书布局上还需要进一步改进。
从本节课学生反馈看，有一定的效果。
我为学有余力的学生拓展教学内容，增加宽度和广度，为了更好地因材施教，习题题分为必做题与选做题。
为需要协助的学生我让他们参与到小组讨论当中，采用分组教学，同时做弱势小组的组织者和指导者。
从课上练习题反馈中，基础题完成得很好，但对于知识迁移的思考题，部分学生解答得不是特别好。
这在我今后备课过程需要注意的地方，要研究教材，精心备课。
如何调节课堂气氛，充分调动学生的积极性还需要好好去思考。
我想我会在以后的教学过程中克服以上不足，争取把每一节课都上的更精彩。
圆周角教学反思 圆周角课后反思
圆周角教学反思圆周角课后反思圆周角教学反思篇一本节课是在学习垂径定理，弧、弦、圆心角之间的关系的根底上，对圆周角进展探讨，圆周角定理在圆这一章中起着至关重要的作用。
这节课我感觉比拟好的地方是：教学环节设计合理，尤其对圆周角定理证明的处理，定理的后面两种状况证明难度比拟大，所以我采纳了让学生小组探究思索，分组展示，个别指导点拨的方法，协助学困生和中等生跳过这个障碍，在整个教学中，我尽可能地引导，协助学生自己去发觉问题，探究问题，这也是我以后的教学方向。
当然，也有许多缺乏之处，比方每个环节时间安排且妥当，时时没有学生练习的时间，而且选题也且考虑，时时是在处理作业问题是才会去向有经历的教师请教，导致课堂效率不是很高。
因此在今后的教学工作中，我打算多听听老老师的课，课前多向老老师请教，以提高每节课的课堂效率。
圆周角教学反思篇二本节课是在圆的根本概念和性质以及圆心角的概念和性质根底上，对圆周角定理进展探究。
圆周角定理及推论在圆的有关说理、作图和计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续学问的重要预备学问，在教材中起着承上启下的作用。
同时，圆周角定理及推论也是说明线段相等、角相等的重要依据之一。
本节课的重点是圆周角的概念和经验探究圆周角定理及推论的过程，难点是合情推理验证圆周角和圆心角的关系。
在本节课的教学中，学生对圆周角的概念和同弧所对的圆周角相等这一性质较简单驾驭，理解起来问题不大。
而对圆周角与圆心角的关系理解起来相对困难，特殊是圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部这两种状况，因此在教学过程中我着重引导学生对这局部学问的探究与理解。
还有些学生在运用学问解决问题的过程中忽视同弧的问题，在教学时我借用多媒体加以突出。
本节课，以学生探究为主，协作多媒体协助教学。
在教学过程中，我将问题是教学法、启发式教学法、探究式教学法、情景式教学法、互动式教学法等多种教学法融为一体，创设富有挑战性的问题情境，引导学生用数学的眼光看问题，发觉规律，验证猜测。
垂径定理教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景垂径定理是几何学中一个重要的定理，它描述了圆的性质。
为了更好地理解和应用垂径定理，提高数学教学质量，我校数学教研组于近日组织了一次关于垂径定理的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，促进教师对垂径定理的深入理解和教学方法的创新。
二、活动内容1. 集体备课在活动前期，教研组组织了集体备课。
备课过程中，教师们共同探讨了垂径定理的基本概念、证明方法以及在实际教学中的应用。
通过集体备课，教师们对垂径定理有了更加全面的认识，为后续的教学工作奠定了基础。
2. 课堂观摩活动当天，教研组邀请了经验丰富的教师进行课堂观摩。
观摩课上，教师们展示了多种教学方法，如引导学生自主探究、小组合作学习、多媒体辅助教学等。
课堂气氛活跃，学生参与度高，教学效果显著。
3. 教学研讨观摩课后，教研组组织了教学研讨。
教师们针对观摩课的教学设计、教学方法、课堂管理等方面进行了深入讨论。
在讨论过程中，大家互相借鉴、取长补短，共同提高了对垂径定理教学的认识。
三、活动反思1. 教学内容方面本次活动使教师们对垂径定理有了更加深入的理解。
在备课过程中，教师们对定理的证明过程进行了详细分析，明确了垂径定理的应用条件。
在教学过程中，教师们注重引导学生自主探究，培养学生的逻辑思维能力。
2. 教学方法方面本次活动展示了多种教学方法，如多媒体辅助教学、小组合作学习等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
在今后的教学中，教师们可以结合实际情况，灵活运用这些教学方法，提高教学质量。
3. 课堂管理方面在观摩课中，教师们注重课堂管理，保证了课堂教学的顺利进行。
在研讨过程中，教师们认识到，课堂管理是教学成功的关键。
因此，在今后的教学中，教师们应加强课堂管理，关注学生的学习状态，营造良好的学习氛围。
4. 教研活动方面本次活动促进了教师之间的交流与合作。
在集体备课、课堂观摩、教学研讨等环节，教师们互相学习、共同进步。
今后，教研组应继续组织类似的教研活动，为教师们提供更多交流、学习的平台。
垂径定理心教学反思
垂径定理心教学反思垂直于弦的直径也叫垂经定理，是初中九年级人教版第二十四章第2节内容，它是圆中有关运算方面比较重要的一节。
本节课要紧通过了三个环节：第一个环节是让学生通过折自制的圆形图片得出圆是轴对称图形，每一条通过圆心的直线差不多上它的对称轴，它有许多条对称轴。
第二个环节是让学生通过探究得出垂经定理的内容。
第三个环节是利用垂经定明白得决有关方面的运算。
其中，第二个环节是本节课的重点，也是我这节课的一个亮点。
具体通过以下5个步骤：（1）让学生拿出自己手中的圆形图片对折圆，找出圆心。
学生专门感爱好，有些同学折的是两条互相垂直的直径得出圆心，有些同学折的是两条斜交的直径得出圆心，但方法都专门好。
）（2）让两条互相垂直的直径其中一条不动，另一条直径向下平移，变成一条一般的弦，同时和原先的一条直径仍旧保持垂直关系。
（3）让学生在自己的图片上画出与直径垂直的弦，并让他们把圆形图片沿直径对折，问学生会发觉什么结论？（平分弦，也平分弦所对的两条弧）（4）问学生在什么样条件下得出这些结论的？（5）最后引导学生归纳出垂经定理的内容，教师再补充、强调并板书。
通过这一探究过程，大部分学生参与到课堂中去，并培养了学生动手操作和创新的能力，也激发了学生探究问题的爱好，学生就在这种轻松、愉快的活动中把握了垂径定理，实现了教学的有效性，这是在这节课中我感受最成功的地点。
因此，整节课也有许多不足之处。
例如，在对垂经定理有关运算方面的安排上欠妥，具体表现在：（1）把课本中赵州桥的问题作为第一个练习题让学生解决略微偏难，应该先解决一些简单的类型题。
比如：已知弦的长度和圆心到弦的距离，求圆的半径这类题，如此的话学生不但巩固了垂经定理，而且也能体会到成功的欢乐，等再处理赵州桥的问题就变成水到渠成的情况了。
（2）垂经定理中平分弦的证明过程尽量给学生留点时刻让学生板书出来，如此能够防止学生缺少主动性，同时会有更多的学生参与到课堂中去。
（3）应该给学生渗透一些情感教育，让学生明白数学来源于生活，又应用于生活。
《圆周角》教学反思
《圆周角》教学反思《圆周角》教学反思1本节课在知识上主要有两点：一是圆周角的概念，二是圆周角定理，为了使学生能够更好的掌握并运用知识，在授课时就需要注重方式方法，要使学生能够体验到抽象出概念和定理的过程，参与到课堂活动中，成为课堂上的真正主人，为此，对本节课有以下几点思考：1、教学上注重学生的数学核心素养数学抽象能力，逻辑推理能力的培养。
学生对这些虽然没有明确的概念，但是多年的数学学习，已经对这些数学核心素养具有了朦胧的感知，也具有了一般的用数学眼光、数学思维去分析、去看待事物的潜意识，老师不必明确强调，但要加以引导，将这些数学思想默默地进行渗透。
2、注重评价。
评价是很重要的，学生回答正确时，积极正面的鼓励会使学生学习热情更加高涨，对学习也更有信心，逐渐形成良性循环；学生回答出错时，当然也要评价，也当然是不能批评否定，而应该给予鼓励与引导。
评价方式可多种多样，除了老师评价之外，还可以学生互评，小组互评。
3、学生学习方式要多样化。
根据内容的难易程度，可以组织学生以独自学习、对子互帮学习、小组合作学习等多种方式展开，使学生真正成为课堂的主导者，知识的掌握者。
《圆周角》教学反思2本节课是在圆的基本概念和性质以及圆心角概念和性质的基础上，对圆周角的性质进行探索，圆周角性质在圆的有关说理、作图、计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用．同时，圆周角性质也是说明线段相等，角相等的重要依据之一．本节课的重点是圆周角的概念和经历探索圆周角性质的过程，难点是合情推理验证圆周角与圆心角的关系．在本节课的教学中，学生对圆周角的概念和“同弧所对的圆周角相等”这一性质较容易掌握，理解起来问题也不大．而对圆周角与圆心角的关系理解起来则相对困难，特别是圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部这两种情况，因此在教学过程中要着重引导学生对这一知识的探索与理解．还有些学生在应用知识解决问题的过程中往往会忽略同弧的问题，在教学过程中要对此予以足够的强调，借助多媒体加以突出．此外，在知识的应用过程中还应引导学生注重前后知识的联系，提高学生综合运用知识的能力，培养学生对数学的应用意识、创新意识．本节课我设计了问题情境——自主探究——拓展应用的课堂教学模式，以学生探究为主，配合多媒体辅助教学．在教学过程中，教师将问题式教学法，启发式教学法，探究式教学法，情境式教学法，互动式教学法等多种教学方法融为一体，注重教学与生活的联系，创设富有挑战性的问题情境，引导学生用数学的眼光看问题，发现规律，验证猜想．教学中注重学生的个体差异，让不同层次的学生充分参与到数学思维活动中来，充分发挥学生的主体作用．运用适度的激励，帮助学生认识自我，建立自信，不仅“学会”，而且“会学”，“乐学”．引导学生采用动手实践，自主探究，合作交流的学习方法进行学习，使学生在观察、实践、问题转化等数学活动中充分体验探索的快乐，发现新知，发展能力．与此同时，教师通过适时的点拨、精讲，使观察、猜想、实践、归纳、推理、验证贯穿于整个学习过程之中．本节课不足的是，由于内容较多，节奏有点快，可能有部分学生掌握的不够好，还需点时间巩固练习。
九年级数学上册《垂径定理》教学反思一
九年级数学上册《垂径定理》教课反省一在垂径定理教课中，我受益无穷，主要表此刻以下几个方面 :(1)在数学教课中，一些结论的表述是很重要的, 而我在这节课上有些表述的确不是很正确；并且我在讲堂上, 特别是知识点的联系方面的指引词, 更为需要再努力研究。
此后我将在这方面下时间, 在去听其余数学老师的课时, 要注意其余老师在知识点同知识点之间的过渡语句.(2)一些该让学生知道的知识点 , 讲得不够透辟 . 如 CD是直径 , 其实应当能够拓展为过圆心的直线; 不可以够用数目关系求的 , 应当要适合地指引学生设未知数. 而不是直接告诉学生这类题目就是要设未知数. 相同在已知一条边 , 不够条件求解时, 也要指引学生利用未知数来解题的这类题目, 引导得不够, 或许说指引得不够深刻, 学生就会感觉是老师直接将知识倒向他, 而他不必定能接受.(3)在教案设计方面 , 在时间上掌握得不够正确 , 设计的教案内容太多 , 在这节课上假如预计过度已经足够的话, 垂径定理的推论其实能够放在下节课 . 这样就不会使得后边讲推论的时间很短 , 太匆促 . 前面在复习的部分应当加些对于勾股定理的计算的题目 , 使学生在后边解直角三角形时能够更为快 , 更娴熟 ; 而在多媒体中练习题量太小 , 并且是题型太2016 崭新精选资料 - 崭新公函范文 -全程指导写作–独家原创1 / 2一 , 能够再多做些找相等的量的基。
(4) 其有个作思想要灌学生, 即教课生假如到弦心距, 弦 , 那么直接半径组成直角三角形; 如果就是只知道一条弦的目, 就要弦心距都要作出来, 而两种目我的都不到位.(5)有其余好多 : 例的解不 , 深刻 .学生思虑的不; 目的梯度得不是很好⋯⋯通反省一的堂教课，我大多数学生知的理解不，不可以灵巧用知于生活。
一行全面反省后，我到要擅长理好教课中知授予能力培育的关系，奇妙地引学生解决生活中的数学。
不停地激学生的学极性与主性，培育学生[ 此文于 ] 思能力、想象力和新精神，使每个学生的身心都能获得充分的展。
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垂径定理教学反思1.我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困．知不足,然后能自反也；知困，然后能自强也．”在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方．在近几年的教学改革实验中，如何选取课堂教学提问的切入口,很多教师探索并总结了一些行之有效的提问方法．如设问、反问、正问、追问等，并认为这是教学的一种艺术．但是无论教师的提问多么巧妙、多么高超，学生总处于一种被动回答问题、思考问题的状态．所以我认为，对于中学高年级的学生来说，要实施素质教育，培养学生创新精神，课堂上必须把“提问权”还一些给学生，“为每个学生的进一步学习打下基础，促进学生全面地可持续性地发展”．新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式．教学活动是师生的双边活动．它是以教材为中心．教师教的活动和学生学的活动的相互作用．使学生获取数学知识、技能和能力．发展学生思维品质，培养创新意识．并形成良好的学习习惯．而教育改革中教师是关键，学生是主体．同时,教师能力的提高及学生能力的提高．都是在实践的探究中逐步确立．在新课程标准理念下反思过去的数学教学．确实存在很多问题．教师应成为学生学习活动的引导者，在本课的教学中，我让学生在课前每人都备好一个圆纸片，让同学们动手操作，得出圆是轴对称图形，任何一条直径所在直线都是它的对称轴．这样，学生很容易掌握，取得事半功倍的效果．真正是活动育人．素质教育的全面推进，素质教育确切地说不是一种教育模式，而是一种教育思想、一种教育观念，“一切为了学生，为了学生一切”，容纳了素质教育理念的丰富内涵．实施素质教育的前提是了解学生，要了解学生必须走向学生，参于学生的学习活动，只有这样才能对学生实行一种心心相印的教育．本课中探索垂径定理及垂径定理的推论时，我通过学生自我探索、小组合作、教师引导，归纳出垂径定理及垂径定理的推论，学生学得很轻松．因此，数学课堂教学必须满足学生的合理需要，带着民主、带着爱心、带着鼓励、带着趣味走向学生;带着课程、带着教材、带着活动、带着帮助走近学生．随着义务教育的全面实施，他们不仅知识水平和思维能力存在差异，而且学习态度、习惯、方法等非智力因素方面差异更加显著．本课中，我采用的数学教学模式使“因材施教”的原则很难贯彻，既不能充分照顾学生的个性，也不利于每个学生的充分发展,最终导致优等生＂吃不好＂、学困生＂吃不了＂．关于垂径定理教学中的一些建议今天，我上了九年级上册第24章第2节垂径定理。
上课前我设计是利用赵州桥作为引例，讨论其应用，然后再拓展其推论。
在拓展推论时我是这样做的：我将垂径定理写成这样一个形式：一条直线如果①经过圆心②垂直于一条弦，那么必有③平分这条弦④平分这条弦所对的劣弧⑤平分这条弦所对的优弧。
我让学生讨论一条直线如果①经过圆心③平分一条弦，那么必有②垂直于这条弦④平分这条弦所对的劣弧⑤平分这条弦所对的优弧吗？通过学生的讨论证明这是正确的。
接着让学生思考：这五个性质中，任意拿两个出来，剩下的三个会成立吗？这里我花了30分钟让学生讨论，刚开始时我还为学生耗时大多着急，现在看来，这时间没有浪费，虽然我没能按时完成内容，但学生讨论出来时的那种成功感将对他们是一种激励。
我最后还教给学生一道题的简易解题方法，不过新书中没有这个方法相关定理，但是旧书有，用了这个方法方便很多。
对于这个地方我是有疑惑的。
我建议上这节时其它老师不防讨论一下。
2.反思之一：实际问题的意义的看法数学来源于生活，又服务于生活。
在实际生活中，数、形随处可见，无处不在。
好的实际问题容易引起学生的兴趣，激发学生探索和发现问题的欲望，使学生感到数学课很熟悉，数学知识离我们很近。
学生在解决实际问题的过程中，主要困难有两点，一是学生一见到实际问题就畏惧，根本不去读题，二是学生对实际背景不熟悉。
为此，本节课设计了一个实际问题，这样做的好处，一是具有非常实际的用途，二是与本节课的内容具有直接关系。
这个问题解决了，以后学生再讲到类似的实际问题时，就不会感到陌生。
每种教学模式都有其优劣，如果一味地按一种教学模式贯穿于整个教学过程，并不能达到最好的教学效果。
对于我们教师来说，应根据不同的教学内容，选择不同的教学模式来教学，这样效果会更好。
本节课，由于学生的差异较大，所以选择了小组合作这种教学模式，发挥小组合作学习的优势，给学生创造一个宽松的学习环境，使学生消除畏惧怕错的心理压力，激发学生的创新精神，帮助学生树立学好知识的信心和勇气。
反思之二：需要更加关注学生教学中，把尊重学生，关注学生的发展动态始终放在第一位。
在这节课中，注重学生间的合作交流，给学生多次展示自己的机会，锻炼学生的胆量，培养学生语言表达能力及逻辑推理能力，并给予适当的鼓励和表扬，使学生有成功感，增强学生学好数学的信心。
在知识发生发展与应用过程中注重教学思想方法的渗透，如本节课从特殊到一般的数学思想，交给学生解决问题的办法，使学生学会学习。
3.先讲下这节课,我的一些思路:⑴在教学方法与教材处理方面, 根据现在的教材特点,教学内容以及在新课标理念的指导下,最后决定让学生在课堂上多动手、多观察、多交流，最后得出定理，这个方法符合新课程理念观点，也符合教师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。
同时，在教学中，我充分利用教具和投影仪，提高教学效率.在实验，演示，操作，观察，练习等师生的共同活动中启发学生，培养学生[此文转于斐斐课件园 ]直觉思维能力,结合学生实际情况作适当的拓广。
我参加这次教学技能大赛,获益良多主要体现在以下几个方面:(1)在数学教学中,一些结论的表述是很重要的,而我在这节课上有些表述确实不是很正确;而且我在课堂上,尤其是知识点的联系方面的引导词,更加需要再努力钻研.今后我将在这方面下工夫,在去听其他数学老师的课时,要注意其他老师在知识点同知识点之间的过渡语句. (2)一些该让学生知道的知识点,讲得不够透彻.如CD是直径,其实应该可以拓展为过圆心的直线(要多强调,而不是一笔带过); 不能够用数量关系求的,应该要适当地引导学生设未知数.而不是直接告诉学生这种题目就是要设未知数. 同样在已知一条边,不够条件求解时,也要引导学生利用未知数来解题的这种题目,引导得不够,或者话引导得不够深刻,学生就会觉得是老师直接将知识倒向他,而他不一定能接受.(3) 在学案设计方面,在时间上把握得不够准确,设计的学案内容太多,在这节课上如果估计过量已经足够的话,垂径定理的推论其实可以放在下节课.这样就不会使得后面讲推论的时间太短,太仓促.前面复习用的时间太长,在复习的部分应该多加些关于勾股定理的计算的题目,使学生在后面解直角三角形时能够更加快,更熟练;而学案中练习题的量太少,而且是题型太单一,可以再做多些找相等的量的基础训练,对B班的学生更加熟悉垂径定理,基础题目的掌握对B班大有好处.(4) 其实这节课还有个作图思想要灌输比学生,即是教学生如果见到弦心距,弦,那么直接连半径构成直角三角形;如果就是只知道一条弦的题目,就要边弦心距都要作出来,而这两种题目我的训练都不到位.(5)还有其他很多问题: 例题的讲解不够详细,深刻. 给学生思考的时间不够; 题目的梯度设计得不是很好……最后,这些失误给了我一个今后的努力的方向.在今后的学习中,我努力钻研教材改正自己缺点。
《圆周角》教学反思本节课是在圆的基本概念和性质以及圆心角的概念和性质基础上，对圆周角定理进行探索。
圆周角定理及推论在圆的有关说理、作图和计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用。
同时，圆周角定理及推论也是说明线段相等、角相等的重要依据之一。
本节课的重点是圆周角的概念和经历探索圆周角定理及推论的过程，难点是合情推理验证圆周角和圆心角的关系。
在本节课的教学中，学生对圆周角的概念和“同弧所对的圆周角相等”这一性质较容易掌握，理解起来问题不大。
而对圆周角与圆心角的关系理解起来相对困难，特别是圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部这两种情况，因此在教学过程中我着重引导学生对这部分知识的探索与理解。
还有些学生在运用知识解决问题的过程中忽略同弧的问题，在教学时我借用多媒体加以突出。
本节课，以学生探究为主，配合多媒体辅助教学。
在教学过程中，我将问题是教学法、启发式教学法、探究式教学法、情景式教学法、互动式教学法等多种教学法融为一体，创设富有挑战性的问题情境，引导学生用数学的眼光看问题，发现规律，验证猜想。
在教学中，我还注重学生的个体差异，让不同层次的学生充分参与到数学思维活动中来，充分发挥学生的主体作用。
运用适度的激励，帮助学生认识自我，建立自信，不仅“学会”，而且“会学”、“乐学”。
引导学生采用动手实践、自主探究、合作交流的方式进行学习，使学生在观察、实践、问题转化等数学活动中充分体验探索的快乐，发现新知，发展能力。
与此同时，我通过适时的点拨、精讲，使观察、猜想、转化、归纳、实践、推理、验证、分类讨论贯穿在整个教学观察之中。
本节课的不足之处是：1、由于内容较多，节奏有点快，有部分学生掌握的不够好，还需时间巩固练习。
2、教学流程设计的不太理想，如导课环节、互动探究环节。
《直线与圆的位置关系》--------------教学反思2010年5月《3.1直线与圆的位置关系》是人教版九年级（下）第三章第一节的内容，它和点与圆的位置关系、圆与圆的位置关系同是研究图形之间位置关系的重要内容。
下面谈谈自己的做法和体会：一、重视定义的形成和概括过程：“直线与圆的位置关系”是由公共点的个数来定义的。
定义的教学是在教师引导下，通过学生观察、思考、交流、概括等探究活动亲身经历概念的形成过程，形成新知识的建构。
首先引导学生回忆点和圆的位置关系及判定方法，通过对已有研究方法的揭示，增强学生运用迁移方法研究新问题的意识。
接着，借助多媒体引导学生观察并思考：在不同的位置关系下，直线和圆的公共点的个数有什么不同？从而引导学生揭示出直线与圆的位置关系与公共点的个数之间存在着对应关系的本质特征。
到此，我并没有急于给出定义，而是进一步引导学生在定义的形成上下工夫，又提出两个问题：一是直线与圆有三个或三个以上公共点吗？二是通过刚才的研究，你认为直线和圆的位置关系可分为几种类型呢？分类的标准是什么？定义的教学不只是以直接感知教材为出发点，而是力图还原定义的形成过程，这样既加深了学生对定义本身的理解，又提高学生对定义形成过程中所涉及的思想、方法的认识。
而多媒体课件在这里的作用主要是通过“直线动圆不动”“圆动直线不动”“圆心直线不动半径变”三种运动方式的演示，有效创设符合教学内容的情景，把知识的形成过程直观化，提高学生的兴趣，增强学生的参与性。