基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践——以《城轨低压
教育信息化
数码世界 P.208基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践——以《城轨低压配电与照明》课程为例
王建堂 董敏娥 陕西交通职业技术学院
《城轨低压配电与照明》是目前城轨机电部门一个重要工种，同时是高职城轨机电技术等专业的核心课程，是一门实践性非常强的课程。
目前各高职院校受实训条件限制，《城轨低压配电与照明》课的教学仍多采用传统教学方法，强调“教”而忽视了学生动手，限制了学生自主学习和创新能力。
由于课程涉及专业跨度在大，如果只依靠文字、PPT开展教学活动就则缺乏互动而影响教学质量。
由于这种传统教学弊端我们将探索在《城轨低压配电与照明》课程教学中将我们已经建立的信息化资源库资源进行融合，构建线上线下混合式教学模式，采取灵活多样的教学形式，使学生根据需要方便、快捷地获取教学资源进行自主学习。
1线上线下混合式教学模式构建
1.1线上教学平台的选择
云课堂可在电脑登录，也可在平板电脑、手机上下载APP登录，平台包括班级创建及学生管理、课程组建、教学资源推送、教学活动开展。
平台操作简便，不受时间和空间的限制，容易推广应用。
1.2 教学模式的设计
遵循“以教师为主导，以学生为主体，教师为主导”的教学理念，以问题为导向，任务驱动为主线，问题引领为导向的线上线下混合式教学。
课前学习阶段主要通过云课堂进行线上学习；课中学习阶段主要在课堂上进行线下学习，同时辅以云课堂进行线上互动学习；课后学习阶段以线上完成拓展作业及线下深入临床地铁实践为主。
在学生的三个学习阶段，实行过程性、多元化评价，调动了学生学习的积极性和能动性。
1.3教学内容的重构
由于《城轨低压配电与照明》课知识点多，涉及知识面广，可将教学内容按知识点进行碎片化处理，对教学内容重构，形成低压配电基础、低压配电元件及设备、城轨低压配电系统、城轨照明系统等四大模块，模块下设子项目，子项目下设任务。
以任务为中心，制作PPT、视频、动画、微课等学习资源，将资源上传，同时配测试题、讨论题进行师生互动。
以“低压配电系统”为例：分解为城轨低压环控电控柜认知、城轨低压冷水机组启动柜认知、城轨低压事故照明装置认知、城轨低压配电箱、配电柜、电源切换箱认知、城轨低压风机控制柜认知、城轨低压水泵控制箱认知、集束母线、电线、电缆认知等7个项目，共32个任务，以其中第四个项目城轨低压配电箱、配电柜、电源切换箱认知为例进行碎片化处理。
2 教学应用
下面以“城轨低压配电箱、配电柜、电源切换箱”项目中的知识点配电箱、电源切换箱、车辆段低压配电柜认知为例进行说明。
2.1 课前学生自主学习
课前，教师通过云平台上传项目任务书，学生通过云课堂查看项目任务书，查阅相关资料，通过云课堂上的教学资源进行学习；初步掌握本知识点的教学内容。
自主学习过程中遇到问题，通过云课堂的答疑区与教师或其他同学交流互动。
教师通过云平台查看学生的学习记录，监控学习进度。
2.2 课中讨论学习
课中学习包括任务导入、知识准备、仿真训练或实操、在线测试四个方面。
⑴任务导入
课题导入时，学生按小组以PPT形式汇报课前学习情况。
⑵知识准备
教师根据汇报情况和职业岗位的需求，发布讨论问题――配电箱功能？为帮助学生深入理解这一难点，设计子问题，引导学生推导不同配电箱功能、组成及技术参数，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
教师运用云课堂上的现场图片、视频及仿真动画讲解，使学生掌握不同低压配电箱的结构，突破教学难点。
学生掌握配电箱结构后，发布第二个讨论问题―配电箱功能及用途？拓展问题如何将箱体的各模块功能和整体功能与箱体结构对应？最后针对讨论结果进行总结，整理出配电箱工作原理。
学生了解配电箱工作原理后，发布第三个讨论问题――如何确定配电箱主要技术参数？这是重点和难点，引导学生查询设计规范及设计图纸，使枯燥无味的理论学习变得形象生动。
⑶案例分析
根据学习进度适时引入现场要求，让学生设计配电箱，创设真实工作情境。
成员讨论，提出合理化设计方案，通过引入模似设计案例，使抽象的理论知识变得具体生动。
⑷实操训练
《城轨低压配电与照明》实践性强，开展实训操作是必须的内容。
制作配电箱体，让学生安装元件、布线，通电验证功能。
实现“理实一体化”教学目标，解决教学难点。
⑸在线测试
学习结束后，发布本单元的测试题，进行在线测试，云课堂自动评分，对测试结果实时分析，教师可以了解学生对本知识点的掌握情况，并选择错误率高的题目进行重点分析。
2.3课后巩固学习
课后利用云课堂布置课后拓展作业，推送国内外地铁不同配电箱方案，让学生了解地铁实际中不同配电箱结构的用途；鼓励学生观察其他配电箱，提高职业岗位能力。
2.4考核评价
在项目或知识点的学习过程中，结合课前预习任务、课堂表现、实操（仿真训练）及课后拓展作业，对学生的成绩和能力进行综合评价，形成平时成绩。
将平时成绩与期末考试试卷成绩按照5：5的比例形成本课程的最终成绩。
这种多元化考核评价，有利于调动学习的积极性和能动性，利于师生互动交流。
教师通过平台掌握学生的总体水平和每个学生的学习结果，调整教学策略，对后续教学活动的薄弱点进行改进和完善。
3 线上线下混合式教学效果分析
通过问题引领，启发式教学，借助云课堂，引导学生提出问题、分题和解决问题的过程中，培养创新思维，让学生在学习过程中逐渐养成宠物外科医生的基本素养，使学生在有限的学习时间内快速掌握本课程的核心技术，实现与岗位的无缝对接。
布置课前任务和课后作业，拓展了学习的时间和空间，延伸了学习的广度和深度，培养了学生自主学习能力，突破了传统教学中的难题，真正实现了学习资源数字化、学习要求差异化和学习评价多元化。
4结语
在《城轨低压配电与照明》课程中实行基于云课堂线上线下混合式教学，对培养既具备一定专业理论素养，又具有较强动手能力和创新能力的综合型技术技能人才具有重大意义。
参考文献
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基金
陕西交通职业技术学院2018年学校高等职业教育教学改革研究项目，项目编号：XY1825
作者简介
王建堂（1971- ），男，陕西宝鸡市人，高级讲师，现陕西交通职业技术学院工作，主要从事轨道车辆技术的研究与教学工作。
基于云课堂的线上线下混合教学模式的研究与实践
基于云课堂的线上线下混合教学模式的研究与实践作者：安华萍来源：《电脑知识与技术》2019年第21期摘要：传统的教学模式以教师主动施教为主，学生被动吸收知识，缺乏探究思考与应用内化。
本文以计算机类“网络设备配置与管理”课程为例，依托职教云平台，对“线上线下”混合式教学模式进行了研究和实践，充分利用“线上”资源学习的灵活性，发挥“线下”课堂教学的针对性，实现两种教学模式的有机结合。
充分发挥教师的主导作用，明确学生学习的主体地位，有助于提高课堂教学效果，实现学生自主学习水平与能力的提升。
关键词：职教云平台;线上线下;混合式教学模式中图分类号：G642; ; ; ; 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2019）21-0119-03开放科学（资源服务）标识码（OSID）：Abstract： The traditional teaching mode is based on teachers' initiative in teaching， students passively absorb knowledge，lack of inquiry thinking and application internalization. This paper takes the course "Network Equipment Configuration and Management" as an example， relying on the Cloud Platform of Vocational Education，research and practice on the mixed teaching mode of "online， offline and offline， make full sse of flexibility of online resource Learning， give play to the pertinence of "off-line" classroom teaching， realizing the organic combination of two teaching models. Bringing teacher's leading role into full play， define the subject position of student's learning， help to improve the effect of classroom teaching， implementing the improvement of student's self-regulated Learning Level and Ability.Key words： Vocational Education Cloud Platform; Online and Offline; Hybrid Teaching Model在當前信息化的大背景下，“互联网+”教育得到了飞速发展，互联网与教育的深度融合，为高等职业教育的发展带来了新的生机。
基于云平台的线上线下混合式教学模式探究
基于云平台的线上线下混合式教学模式探究随着信息技术的不断发展和教育变革的需求，基于云平台的线上线下混合式教学模式成为了教育界的热点话题。
本文将就该教学模式的特点、优势及挑战进行探讨，并提出一些建议，希望能够对教育教学工作者有所帮助。
一、基于云平台的线上线下混合式教学模式的特点基于云平台的线上线下混合式教学模式，是指教师通过云平台进行线上教学，并结合线下实体教室教学的一种教学模式。
它不再依赖传统的纸质教材和教室、固定的时间和地点，而是依托互联网和云计算等技术手段，使学生能够在任何时间、任何地点进行学习。
这种教学模式无疑为教育教学带来了全新的可能性。
1. 灵活性强：学生可以根据自己的时间和学习进度选择合适的学习方式，提高学习效率；2. 互动性强：通过在线讨论、问答、作业等形式，促进师生之间的互动，增强学习效果；3. 多样性强：教学资源多样化，包括文字、图片、音频、视频等形式，帮助学生更好地理解知识点；4. 及时性强：教师可以实时监控学生的学习情况，及时进行反馈和指导。
二、基于云平台的线上线下混合式教学模式的优势基于云平台的线上线下混合式教学模式相对于传统的教学模式有着诸多优势：1. 节省成本：线上教学可以节约教学成本，无需大量购买纸质教材，减少教室使用成本等；2. 弥补资源不足：对于一些地区或学校资源不足的情况，线上教学可以弥补资源的不足，让更多的学生能够接受优质教育；3. 促进学习兴趣：线上教学多样的形式和丰富的教学资源可以更好地吸引学生的注意力，增强学习兴趣；4. 个性化教学：可以根据学生的个体差异进行个性化教学，更好地满足学生的学习需求；5. 提高教学效果：通过线上线下的混合教学，可以更好地调动学生的学习积极性，提高教学效果。
1. 技术保障：线上教学需要良好的网络环境和稳定的技术支持，而这正是一些地区和学校所面临的瓶颈；2. 学生管理：线上教学需要对学生进行有效的管理和监督，避免学生在线学习的浪费；3. 教师培训：教师需要接受新的教学理念和技术培训，提高自身教学水平和能力；4. 安全保障：线上教学存在着信息安全的隐患，需要加强对学生的信息保护。
基于云课堂的线上线下混合式教学研究
基于云课堂的线上线下混合式教学研究云课堂是通过网络平台将教学资源和学习者连接起来的一种教学模式。
教师可以通过云课堂平台上传课件、教学视频、练习题等教学资源，学生则可以通过网络进行学习和交流。
一方面，云课堂可以为学生提供方便快捷的学习途径，节约了交通时间和费用；云课堂也为教师提供了灵活多样的教学方式，使得教学更加个性化和生动。
线上线下混合式教学模式在实践中有独特的优势。
它能够突破时空限制，学生不再受到地域和时间的限制。
无论是在校学生还是非在校学生，都可以通过云课堂进行学习。
云课堂可以提高学习效率。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排学习计划，自主选择学习内容，并进行灵活的学习方式。
学生还可以通过云课堂与教师和同学进行交流和讨论，提高学习质量。
云课堂还可以为学生提供全方位的学习资源。
教师可以通过云课堂上传多媒体资料、网络课件、电子书和教学视频等资源，学生可以根据自己的需要进行学习。
这样做不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
线上线下混合式教学模式也面临一些挑战。
技术支持是核心问题。
教育环境中不同的学校、地区、教育资源的接入可能会有所不同，所以需根据实际情况进行技术调试和支持，以确保教学的有效进行。
教师的能力和素质也是重要的因素。
教师需要具备良好的教学能力、管理能力和沟通能力，才能有效地组织和指导学生进行学习。
学生的学习态度和学习习惯也需要引起重视。
学生需要具备自主学习和信息获取的能力，而非仅仅依赖于老师的指导。
为了进一步推进线上线下混合式教学模式的发展，需要采取相应的措施。
加强师资培训，提高教师的教学能力和技术水平。
教师应了解并掌握云课堂教学平台的使用方法和规范，熟悉现代教育技术的应用。
加强教学资源的建设和共享。
教育部门应鼓励和支持教师在云课堂平台上上传和共享优质的教学资源，提高学习者的学习体验。
加强学生学习方法和习惯的培养，提高学生的自主学习能力和信息获取能力。
学生应根据自己的学习需要，合理规划学习进度和学习内容，并与教师和同学积极交流和探讨。
基于云平台的线上线下混合式教学模式探究
基于云平台的线上线下混合式教学模式探究随着互联网技术的快速发展，教育模式也在不断变革和创新。
传统的线下面授教学模式逐渐难以适应现代学生的学习需求，而基于云平台的线上线下混合式教学模式正是应运而生，成为了当今教育领域的一个热门话题。
本文将探究基于云平台的线上线下混合式教学模式的优势、挑战和发展前景。
1. 灵活性强基于云平台的线上线下混合式教学模式可以让学生随时随地进行学习，不再受到时间和空间的限制。
学生可以选择在家里、图书馆、咖啡厅等任何地方进行学习，而不必局限于学校的教室。
这种灵活性不仅提高了学生的学习效率，还能够更好地满足学生的个性化学习需求。
2. 资源共享基于云平台的线上线下混合式教学模式可以让教育资源得到更好地共享和利用。
教师可以通过云平台上传课件、教学视频、习题等学习资料，学生可以随时通过云平台进行获取。
这种资源共享不仅可以节约教学成本，还能够提高教学资源的利用率和效益。
3. 互动性强基于云平台的线上线下混合式教学模式可以促进师生之间、生生之间的更好互动。
学生可以通过在线平台与教师进行课堂讨论、问答互动等，而且还可以和同学进行联合学习、分享学习经验等。
这种互动性既能够增强师生之间的情感交流，还能够促进学生之间的合作和交流。
1. 技术要求高基于云平台的线上线下混合式教学模式需要师生都具备一定的技术能力，需要教师能够熟练使用教学软件和工具，而学生也需要具备一定的电脑和网络使用能力。
这种技术要求对于一些老师和学生来说可能存在一定的难度，需要一定的时间和培训才能够适应。
2. 教学质量控制基于云平台的线上线下混合式教学模式由于对于师生的时间和空间没有太多的限制，这可能会导致教学质量的有效控制成为一个难题。
教师需要更加具备自主管理课堂的能力，利用线上线下的资源和工具来提高教学质量。
3. 安全隐患基于云平台的线上线下混合式教学模式需要学生通过网络进行学习，这就可能存在一定的安全隐患。
比如网络诈骗、隐私泄露等问题可能会对学生的学习产生一定的影响，需要学校和家长等多方合作来保障学生的网络安全。
基于云课堂的线上线下混合式教学研究
基于云课堂的线上线下混合式教学研究云课堂（Online Classroom）是现代教育中的一个新概念，它利用互联网和信息技术，提供全新的教学方式。
而线上线下混合式教学更是云课堂的一个重要应用，通过结合在线教学和传统教学的优势，促进学生学习效果的提高。
本文将对基于云课堂的线上线下混合式教学研究进行探讨，分析该教学模式的优势和挑战，并提出相应的发展建议。
一、线上线下混合式教学的特点线上线下混合式教学是指教学过程中同时融合了线上和线下的教学资源和活动。
学生可以通过云课堂平台进行在线学习和交流，同时也可以参与实地课堂教学活动。
这种教学模式具有以下特点：1. 融合线上线下资源：教师可以在云课堂平台上传教学资料和课件，学生可以在任何时间、任何地点进行学习和复习。
在实地课堂中，教师依然可以进行精彩的教学展示。
2. 提高学习效果：线上线下混合式教学可以充分利用网络资源和多媒体技术，使得学生更容易理解和掌握知识点。
实地课堂的互动和实践教学也能够加深学生的学习印象。
3. 强化学习触角：通过线上线下混合式教学，学生们可以通过不同的方式获取信息和知识，从而增加他们的学习触角，丰富他们的学习体验。
4. 增强教师学生互动：云课堂平台为教师和学生提供了更多的交流和互动渠道，帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时进行指导和反馈。
1. 个性化学习：线上线下混合式教学模式可以根据学生的不同需求和学习习惯，提供个性化的学习资源和辅助教学。
2. 教学资源共享：教师可以将精心准备的教学资源上传到云课堂平台，供学生随时学习，同时也可以与其他教师分享资源，提高教学水平。
3. 提高学生学习积极性：通过线上线下混合式教学，学生可以利用碎片时间进行学习，提高学习效率，同时也可以根据自己的学习进度来安排学习计划，提高学习积极性。
4. 促进学生能力提升：线上线下混合式教学可以促进学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们的学习自觉性和学习动力。
5. 提高教学效果：线上线下混合式教学可以为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，促进知识的深度和广度拓展。
基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践——以《城轨低压配电与照明》课程为例
基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践——以《城轨低压配电与照明》课程为例
城轨低压配电与照明（CREDL）课程是一门重要的技术学科，它水平日趋深入
和复杂，从而变得越来越抽象和难以理解。
随着社会经济的不断发展，教学模式也出现了巨大的变化，有着重大影响。
线上线下混合式教学模式是当今较流行的教学模式之一，在此背景下，探讨城轨低压配电与照明课程的线上线下混合式教学模式就显得尤为重要。
针对CREDL课程，我们建立了一种线上线下混合式教学模式：教师和学生进行
线上研讨，增加学习的深度和广度；学生针对有关知识框架进行自学，以提高学习成效；学生参与实践实验，探究CREDL课程的内在规律，形成实践思维模式；教师设计丰富多样的讨论性作业，增强学生学习质量和效果；学生参与教师授课，积极发现与应用CREDL课程的新知识，以及一些新动真空器件的工作原理。
以上是城轨低压配电与照明课程的线上线下混合式教学模式的总体概述。
该模
式扩展了教学模式范畴，强调自学和实践实验，努力改善学习结构，提高学习成效，有效地保证了CREDL课程的质量和效果。
基于云课堂的线上线下混合式教学研究
基于云课堂的线上线下混合式教学研究随着互联网的普及和技术的不断更新，网络教育已经成为了当前教育领域的一个热点话题，其中云课堂更是引起了诸多人的关注。
云课堂是一种新兴的教学模式，它将线上和线下教学相结合，使学生能够在不同的场景下进行学习，这种教学模式已经在中国各大高校得到了广泛的应用。
本文旨在探讨基于云课堂的线上线下混合式教学。
一、云课堂的基本概念云课堂是一种新型的网络教育模式，它是使用互联网和云计算技术，实现教育信息的互联互通，并将网络教育与传统教育相结合的一种教学模式。
云课堂是借助互联网的便捷之处，将传统的教学方式与新兴的教学方式相结合，形成了一种混合式的教学模式。
它可以利用网络平台进行同步和异步的在线学习，提供更加灵活的学习方式，让学生随时随地自主学习。
1.提高学习效果基于云课堂的线上线下混合式教学能够提高学习效果。
云课堂可以根据学生个体差异和知识深度，采用个性化教学策略，让学生能够更深入地理解知识点，并在实践操作中应用所学知识。
基于云课堂的线上线下混合式教学可以提高教学效率。
传统的教学方式主要采用课堂授课的形式进行教学，一次课堂授课既要考虑到学生的接受能力，也要考虑到知识点的深度和效果。
而云课堂可以更加方便地对知识点进行分类和整合，将重点和难点的内容进行归纳总结，利于学习。
3.提高学生自主学习能力基于云课堂的线上线下混合式教学可以让学生更加积极主动地进行自主学习。
学生可以在网上自主学习，避免了地点和时间的限制，可以更好地帮助学生直接掌握知识点，利用线下课堂时间进行深度思考和交流。
4.丰富课程形式云课堂将学习过程和学习形式打破了传统的束缚。
传统的教学方式主要是采用一对一或者群体化授课的形式进行教学。
而基于云课堂的线上线下混合式教学可以更加灵活地进行交互式教学，如辅导答疑、小组讨论、在线测试等，使学生能够更好地领会和掌握知识。
基于云课堂的线上线下混合式教学的实践与推广需要从教育教学的角度出发，采用多种形式和手段进行推广。
基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践
基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践作者：李艳艳周红蕾丁丽军来源：《中国教育信息化·基础教育》2018年第02期摘要：在当前信息化的大背景下，“互联网+教育”得到了飞速发展，互联网与教育的深度融合，为高等职业教育的发展带来了新的生机。
以云课堂为平台，实行线上线下混合式教学成为高等职业教育教学改革的新视点。
构建宠物外产科病课程线上线下混合式教学模式，充分利用云课堂这一学习平台，将“线上”的网络学习与“线下”的课堂教学有机结合，实现了信息技术与教育教学的深度融合，既能体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新能力，也能实现教师的主导作用，提高了教学效果。
关键词：线上线下；混合式教学；云课堂；宠物外产科病；实践中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）04-0052-04随着互联网的快速发展和信息技术普及，“互联网+”渗入到社会各个领域，带来了新的发展机遇，教育行业也不例外。
教育信息化已经成为我国各级教育的发展方向，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》及《教育信息化“十三五”规划》都明确指出，要深入推进信息技术与教育教学深度融合，推动数字校园和智慧校园的建设。
线上线下混合式教学是信息技术与教育相融合的一种全新的教学模式，是指教师利用互联网、移动终端、云计算等现代信息化技术构建的线上网络教学平台。
学生可利用线上网络平台中的视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等资源完成自主学习和参与讨论，而线下课堂教学，教师根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标[1，2]。
线上线下混合式教学将“线上”（网络教学）与“线下”（课堂教学）有机结合，既能体现学生的主体地位，也能发挥教师的主导作用，成为高校教学改革的方向。
一、高职宠物外产科病教学存在的问题及解决思路宠物外产科病是高职宠物医学、宠物养护与疫病防治等专业的核心课程，也是一门实践性非常强的课程[3]。
219504992_线上线下混合式教学模式下课程改革与实践研究——以“城市轨道交通行车组织”为例
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)($'%((线上线下混合式教学模式下课程改革与实践研究 以 城市轨道交通行车组织 为例胡兴丽重庆公共运输职业学院!重庆!(%##(*摘4要 为贯彻国家职业教育改革实施方案!推动专业课程改革建设!培养学生职业素养!本文结合工科专业特点!梳理教学内容!建设课程教学资源!同时从城市轨道交通行车组织课程教学目标入手!将课程的岗位技能知识与职业素养+职业道德有机融合!通过采用线上线下教学方法!混合式开展教学过程!提高学生学习积极性!考核评价注重专业与思政评价相结合!强调学生素质技术技能综合性的培养"关键词 线上线下教学模式#教学改革#高职院校&概述在职业教育改革实施过程中"职业高校课程教学改革的实施也具有重要的意义#$$%职业教育不仅在教学内容上提出了要求"同时对教学手段及方法也提出了改进措施"随着信息化时代的快速发展"传统的教育模式也发生了改变"如何培养学生的学习能力&创新意识"同时又能满足社会发展及企业的需求成为亟须解决的问题%为解决相应问题"职业院校开展了一系列课程改革建设项目"以此提高职业教育水平"调动学生学习的积极性"提高学习兴趣和学习效果"促进学生长远发展"同时课程改革也强调课程思政的落实"塑造学生的职业素养&思想状态等"因此"需要从专业课程教学模式及课程思政上进行改革"达到专业课程在思政方面教育目的"突显/铸魂育人0方面的作用#)$%对课程实施教学改革"要准确定位专业人培养目标&培养规格"形成课程目标对其支撑情况"然后结合职业技能证书考核标准"融入教学内容"通过改革教学实施方法"将专业知识与思想素质进行有机结合"既注重专业技能的培养"又塑造了学生文化素养"实现课程教学改革目标"同时落实立德树人根本任务#(23$%# 城市轨道交通行车组织 课程改革思路)&$问题分析本课程是学院)%$)年开设的"是城市轨道交通运营管理专业核心课"是从事城市轨道交通行车指挥和调度岗位工作必修课程"该课程教学内容对接城市轨道交通行车调度岗位&车站行车值班员岗位&车辆段车场调度岗位&列车司机岗位等"对岗位职业能力要求比较高"学生需要掌握相关岗位能力"才能达到企业要求%通过团队教师在轨道相关企业调研"了解到各个岗位具体作业流程以及每个岗位作业标准及作业安全性"每个岗位的工作者都需要具备责任心"掌握各项设备的性能和操作方法"执行行车调度相关作业制度"当班期间做到信息沟通及时&准确&到位"这就要求学生需要具备相应的知识能力及素质能力"而以往的毕业生在岗位知识能力方面比较欠缺%因此"对于/城市轨道交通行车组织0课程进行改革建设"通过在教学过程中发现"这门课程的建设存在以下几个方面的问题!($)课程实训项目未形成标准化%依据课程标准"该课程为理实一体化课程"在教学过程中应既有理论教学环节"又有实践环节"二者相互统一"同时实践教学环节应该围绕企业岗位能力进行设置"但在实际教学中"课程所进行的实训项目未形成标准化"教学过程中因教师的差异"导致教学实施不一致"所进行的实践教学内容不能完全满足企业岗位能力的要求%())课程线上教学资源不足%本课程现阶段的教学方法采用线上&线下混合式教学方式进行教学"但课程线上资源仅限于专业知识内容"在课程思政方面"课程根据岗位作业特征"深入挖掘了思政元素"但还未形成固定的教学资源"学生无法通过线上学习强化素质教育%(()课程教材较传统%在教学过程中发现课程定位与实际教学相矛盾"教学方法陈旧"学生学习效果不好"教材形式较传统"校企合作不够深入%鉴于学院该课程存在这些问题"课程建设非常必要"重新定位课程标准"强调课程应知应会内容"对接职业岗位标准"增加实践教学内容"明确教学目标"创新教学方法及教材形式"对课程进行了信息化教育改革"开展了/教师主导F学生主体0的教学结构变革"通过信息化手段的引入"打破传统教学氛围"使教学工作和信息化手段协同发展"充分调动学生对学习的积极性"提升学生对学习的主观能动性"提高教育教学效率"改善课程教学效果%同时推动课程实训项目建设"实现高技术技能素质人才的培养%$$科技风 年 月创新教学Copyright©博看网. All Rights Reserved.)&)研究目标($)课程目标方面"课程目标集中体现产出导向的基本理念"以培养学生职业素养和职业能力为核心"精准对接专业人才培养规格"合理设置课程目标内容及课程目标指标点"建立课程目标与培养规格的联系"使课程目标内容可教&可学&可评"课程目标所表述的知识&能力&素养等预期学习效果能够得到利益相关方的理解和认同%())课程内容方面"课程内容是学生学习的对象"是整个认证的基础"对课程目标达成具有重要支撑作用%在课程内容设计上注重/岗课&赛课&课证&思政0四维融合"从而支撑课程目标的达成%(()教学方法方面"课程教学设计过程中结合在线开放课程进行教学"在信息化手段上"利用手机终端及课程平台完成本门课程教学"将课程在线开放平台和手机终端学习软件结合"整合教学资源"达到教学过程的直观化"方便学生学习"便于教师开展教学%(3)教学评价方面"课程评价采用过程性评价和结果性评价相结合的方式"注重实践能力考核"专业与课程思政评价相结合"反馈对课程目标达成情况"从而有针对性地改进相应教学环节"调整教学内容"改善教学方法% 课程改革实践路径(&$课程改革建设总体设计根据学院课程教学改革工作总体目标"以全面提高人才培养质量为核心点"构建全员投入&全面覆盖&全程监管&层次递进&类型丰富&相互支撑的课程思政工作体系&教学体系和内容体系"提高全体教师师德师风"职业素养能力"提升教师潜移默化实施思想政治教育教学能力%该课程结合学院坚持/依托行业企业办学"服务行业企业需求"助推行业企业发展0的宗旨"满足城市轨道交通运营管理专业以深化产教融合&校企合作的人才培养模式目标"课程对应于城市轨道交通乘务员&行车值班员&车场调度员及行车调度员相应岗位知识"本课程主要培养学生准确&熟练办理列车指挥&列车组织与调度&行车事故处理&故障情况下应急处理等专项职业能力*明确行车组织规章&行车指挥体系"行车值班员和行车调度员的岗位职责*掌握交接班&检修施工登记&道岔擦拭等制度*树立/故障1安全0意识"培养良好的沟通能力和团队协作精神"为深入学习本专业后续课程及从事实际工作打下初步基础%课程目标支撑专业人才培养规格"通过行车作业岗位特点分析"明确各岗位具备的工匠精神及素质能力"同时通过分析城市轨道轨道交通运营专业学生学习特点"了解学生目前学习现状"从而确定课程素质目标&知识目标&能力目标"进而采取线上线下教学手段"通过任务驱动法&情景模拟&案例分析等教学方法开展实施"最终过程性评价与结果性评价相结合进行课程考核%(&)企业岗位标准与教学内容融合本课程是城市轨道交通运营管理专业核心课"需要具备城市轨道交通车站及车辆段行车组织&施工协调处理能力"能够组织开展控制台监视与操作&接发列车&施工行车组织等工作能力"本课程教学内容紧密结合企业岗位作业标准"课程思政教育的实施对培养严肃认真的科学作风和抽象思维能力&树立理论联系实际的观点&提高分析问题和解决问题能力等方面都有重要作用"通过梳理专业课程教学内容"结合/城市轨道交通行车组织0课程特点&价值理念"将企业行车值班员&行车调度员&站务员&电动列车司机&车场调度员等岗位标准有机融入课程课堂教学过程%(&(提升教师实践教学能力专业课程教育改革的主要问题在于专任教师本身的改革"因此"要对课程实施课程改革"首先是教师自己需要具备专业知识技能及素质能力"在教学过程中才能发挥思政教育引领作用"通过提升专业教师的企业实践能力"才能掌握较好的教学能力#;$%/城市轨道交通行车组织0课程组教师不仅要掌握行车作业专业理论知识"还需具有较强的实践教学能力"同时具备良好的职业素养"加强课程思政教育理念的认识"提高在育人方面的教学能力"树立育人意识"在教学整个过程中实施思政教育%在实施改革过程中"课程组教师成员不定期进行教学改革探讨"成立学习小组"定期参加课程改革专题培训"不断研讨教学实施方法"通过紧扣/城市轨道交通行车组织0教学目标"对课程教学实施进行较好的设计"使知识&技能&素质良好衔接"找准城市轨道交通行车组织课程中热点思政元素"如春运间岗位作业精神&行车信号技术的发展等"根据这些元素融入教学内容"结合课程教学目标"运用线上线下手段实施教学过程"提升专业教师在课程教学改革方面的获得感#0$%(&3课程实施教学方法专业课程组教师需要改革教学方法"将方法多元化"通过合理组织"引导学生积极参与"创新教学模式"通过/润物细无声0的方式"将思政元素自然地融入教学过程中"从而实现知识讲授&技能培养与价值引领的有机统一%该课程建设内容将结合城市轨道交通运营专业特点及岗位需求进行探讨研究"在课程标准制定&思政元素挖掘&实训项目开发&课时安排&教材处理&内容精选&教学方法等方面与高职学生的培养目标和学生的特点紧密结合"拟采取的教学方法包括!($)案例教学法%在教学过程中"根据教学内容的需要"结合目前轨道交通中发生的涉及行车组织相关的事故案例"组织学生采用分组讨论%())线上签到教学%为了提高学生的到课率"可以设置不定时的签到"查看学生的出勤情况%(()线上案例教学%在教学过程中"根据教学内容的需要"结合目前轨道交通中发生的涉及行车组织相关的事创新教学科技风 年 月Copyright ©博看网. All Rights Reserved.故案例"组织学生采用分组讨论"充分调动学生的好奇心和学习主动性"培养学生分析&解决实际问题的能力%(3)线上测试教学%课程每个章节设置了课程测试"通过课堂学习"测试学生对每个知识的掌握情况"便于及时查漏补缺"同时建立了课程题库"课程结束时编写相应试卷"测试同学们课程学习情况%(;)课前课后线上答疑%涉及课程相关的知识以及专业相关知识"同学可以在平台上进行提问"课程组教师及时答疑"提高学生学习的实效性%(0)合作式教学%设定学习任务"学生分组进行合作学习%有利于增进人与人之间的相互了解&温情与信任"学会处理人际关系的技能&技巧与策略"学会有效地表达自我%(1)角色模拟教学%充分利用校内实训设备"对岗位工作任务和工作过程进行分解"设定相应实训项目任务"学生分组进行角色演练%(C)现场认知法%该课程实训教学场所设置在校内实训室"校内实训室内利用实训室设备&多媒体课件和现场设备的有效结合"使同学充分认识行车组织工作所需设备"并学会设备的操作%反思总结3&$课程示范辐射该课程在改革建设中将思政元素与专业知识进行有效融合"实现显性教育与隐性教育的有机结合"在课程内容&教学方法&课程评价等方面进行课程改革"取得一定的成效"为城市轨道交通运营管理专业其他课程建设"甚至其他专业的课程建设提供了积极的推广价值"课堂团队的合作与配合&科研教学能力的提高&良好教学学风的树立都可以在其他课程建设中产生效应"提供了宝贵的经验并得以推广"使教与学都受益匪浅%3&)课程特色与创新($)课程体系方面%发挥企业办学优势"融入企业文化"对接城市轨道交通乘务员&行车值班员&车场调度员及行车调度员岗位以及相关职业资格证书中的知识&技能和素质的要求"将课程体系模块化"突出岗位技能"设计教学内容&教学方法和评价机制%())教学内容方面%利用校内实训基地"开展实训教学内容和角色模拟演练"满足企业需求"采用/项目驱动&理实一体化0教学"理论结合实训"以实训教学为主"同时融入技能竞赛知识点"以赛促学"强调岗位工匠精神"培养学生职业素养和责任意识%(()教学方法方面%采用任务驱动&情景模拟&角色扮演等教学方法开展教学"结合信息化教学手段"采用线上签到法提高学生到课率"通过课前课后答疑和线上测试"提高学生学习时效性"以学生为主体"以教师为主导"以职业能力为培养目标"充分发挥学生主观能动性%(3)教学评价方面%改进结果评价"强化过程评价"探索增值评价"健全综合评价"思政教育与专业课程评价有机结合"进而实现以评促建&以评促改&以评促发展的目标%3&(课程改革成效通过课程改革研究"课程组教师及本专业学生都取得了一定成绩%($)学生所获成绩%从课程成绩分析上看"同学们成绩普遍较好*从学生学习情况来看"学生学习兴趣有所提高*通过课程考试结果分析"课程改革取得一定的成效%授课学生学习兴趣提高"专业人才培养质量得到提升"专业人才得到相关企业的认可"更多学生参与专业技能竞赛并获得奖励%())课程建设情况%通过在线开放课程和课程教学融合的线上线下混合式教学"改变学生学习习惯"实现学生/要我学0向/我要学0的转变%据反馈"学生能够进行自主在线学习"同时发现问题"提出疑惑"并提出一些针对性的讨论话题"结合自身知识进行分析问题&解决问题"学习能力有所提高%(()教师团队教学能力得到提高%课程组教师在日常教学中充分利用信息化手段展开教学"并针对课程相关内容进行信息化教学设计"提高了课程教学质量"也提升了教师的教学能力%参考文献&$'陈婷&我国职业教育课程改革问题与思路探析&O'&作家天地!)%)%$)%%($$32$$;&&)'王玮&高职院校职业素养教育改革策略&O'&国际公关!)%)%$$)%(;)2;(&&('李翠亭!张海霞!刘鑫&智慧教学背景下线上线下教学模式研究&O'&科技风!)%)($%0%(';2'1&&3'刘红&线上线下混合教学模式在*税法,课程中的应用研究&O'&安徽电子信息职业技术学院学报!)%))!)$$%;%(;%2;3&&;'阳军!曾帅!陈浩阳!等&高等职业教育混合式教学模式改革与实践&O'&科学咨询!)%))$$)%(03200&&0'周玲&线上线下教学模式在财务会计课程中的使用&O'&中国产经!)%))$$3%(1021C&基金项目 )%)$年重庆市级高等教育教学改革研究项目$项目编号(h)$()C(%#)%)$年重庆市级高等教育教学改革研究项目$项目编号(h)$()C;%作者简介 胡兴丽$$'C0)4%!女!汉族!重庆人!硕士研究生!副教授!研究方向(交通运输系统规划与设计+交通系统控制与管理+城市轨道交通运营组织"科技风 年 月创新教学Copyright©博看网. 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基于云课堂的线上线下混合教学模式探索与实践——以“嵌入式系统技术”课程为例
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·124·2021年第20期文章编号：2095－6835（2021）20－0124－03基于云课堂的线上线下混合教学模式探索与实践——以“嵌入式系统技术”课程为例＊倪丹艳，盛松梅（苏州高博软件技术职业学院，江苏苏州215163）摘要：随着5G网络的发展，“互联网+教育”的理念备受推崇，如何使信息化技术与教育深度融合成为高职教学改革研究热点。
以智慧职教平台建设线上课程资源，结合线下传统教学对“嵌入式系统技术”课程进行教学改革，构建线上线下混合教学模式。
基于智慧职教云平台，研究了如何构建线上线下课程教学模式，包括课程教资源的选择、学情与教情的分析、教学资源的设计及如何实现新型教学评价与考核。
实践表明利用云课堂既可以发挥教师引导作用，又能体现学生的主体地位。
课程教学改革有效实现了碎片化学习及任务化学习，充分调动了学生学习的自主性，激发学生课程学习的兴趣，提高了课程的教学效果。
关键词：云课堂；线上线下；混合教学模式；“嵌入式系统技术”课程中图分类号：G642；TP271文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2021.20.052随着现代信息技术及网络技术的发展，国家高度重视信息化技术对教育发展的影响，颁布了《教育信息化2.0行动计划》等文件，以此促进教育信息化建设[1]。
如何利用信息化教育平台弥补传统课程以教师为主导的讲授模式转变为学生为中心的自主学习模式，提高课程教学效果已成为了高职院校教学改革研究热点。
基于云课堂的线上线下混合教学模式主要是指教师利用互联网等现代信息技术构建课程网络资源，学生利用在线视频、微课、教学PPT、试题等上线资源参与学习与讨论，而线下教学则是教师根据学生在线学习情况，将课程重难点知识或学生自主学习过程中遇到的共性问题做答疑，引导学生掌握知识点，完成课程预设教学目标。