幼儿园角色游戏中的教师角色
教师在幼儿游戏中的角色
教师在幼儿游戏中的角色爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。
正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。
通过实证性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制，高指导下进行的。
孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。
这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
针对幼儿游戏中的自发探索与需求，近几年所创新的区域游戏，可以让幼儿自由选择，自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴，并按自己的方式和意愿进行游戏，教师对幼儿的直接控制程度降低。
为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性，主动性和创造性，教师在组织幼儿开展区域游戏时，担任观察者、指导者、评价者的角色。
一、幼儿游戏过程中，教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏。
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。
教师在组织幼儿开展区域游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。
教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。
幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨
幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨引言：幼儿自主游戏活动是幼儿园教育中重要的一环，通过自主选择和自由发挥，幼儿可以获得多方面的发展。
而在这个过程中，教师的角色起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位，包括观察者、指导者、伙伴和评估者四个方面，并提出实施自主游戏活动时教师需要具备的素养。
一、观察者在幼儿自主游戏活动中，教师首先要起到观察者的角色。
通过仔细观察幼儿的游戏行为、思维方式和表现，教师可以了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，进而有针对性地提供合适的支持。
教师观察的重点包括但不限于以下几个方面：1. 观察幼儿的选择和决策能力：教师可以观察幼儿在游戏活动中的自主选择和决策能力，如他们如何选择游戏对象，如何规划游戏场景等。
2. 观察幼儿的社交能力：教师可以观察幼儿在游戏过程中与他人的互动和沟通方式，了解他们的社交技巧和合作能力。
3. 观察幼儿的问题解决能力：教师可以通过观察幼儿在游戏中如何应对挑战和解决问题，了解他们的问题解决能力和创造力。
教师通过观察的结果，可以对幼儿的发展进行全面评估，为后续的指导提供依据。
二、指导者观察了幼儿的游戏行为后，教师需要扮演指导者的角色，为幼儿提供适当的支持和指引。
指导者的任务包括但不限于以下几个方面：1. 提供材料与环境：教师应提供丰富多彩的游戏材料和环境，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
2. 提供启发性问题：在幼儿游戏过程中，教师可以通过提出启发性的问题来引导幼儿思考、探索和发现。
3. 资源整合与延伸：教师可以根据幼儿的游戏需求，提供额外的资源和延伸活动，以促进幼儿的发展。
4. 情感支持：在游戏过程中，教师需要提供情感上的支持，鼓励幼儿尝试和探索，并在他们遇到困难时给予鼓励和指导。
通过有效的引导和指导，教师可以帮助幼儿更好地发挥自主游戏的作用，达到更好的教育效果。
三、伙伴教师在幼儿自主游戏活动中还可扮演伙伴的角色，与幼儿一起参与游戏。
幼儿园游戏活动中的教师角色定位
幼儿园游戏活动中的教师角色定位幼儿园是孩子们成长的摇篮，是他们人生中的第一个阶段，这个阶段的经历将对他们的未来产生深远的影响。
而游戏活动是幼儿园生活的重要组成部分，通过游戏，孩子们不仅可以得到身体的锻炼，更能在愉快的氛围中学习到各种知识和技能。
那么，在幼儿园游戏活动中，教师的定位是什么呢？教师是游戏活动的引导者。
幼儿的认知能力和自主能力还在发展中，他们需要教师的引导来帮助他们理解游戏的意义，掌握游戏的技巧，以及如何在游戏中与人相处。
教师需要观察每个孩子的特点和需要，然后根据这些特点和需要来设计游戏活动，引导他们参与其中，从而使他们在游戏中得到成长。
再次，教师是游戏活动的观察者。
教师需要用专业的眼光去观察孩子们在游戏中的表现，包括他们的行为、情绪、交往等方面。
通过观察，教师可以了解孩子们的发展状况，发现问题，并及时给予解决。
同时，教师还需要记录下这些观察结果，以便于进行教学分析和改进。
教师是游戏活动的评价者。
在游戏结束后，教师需要对孩子们的游戏表现进行评价。
这个评价不仅仅是看孩子们在游戏中的表现，更是要看他们在游戏中的成长和发展。
教师需要根据评价结果，对教学进行反思和改进，以更好地满足孩子们的需求。
然而，在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
比如，有些教师过于注重游戏的规则，而忽视了孩子们的自主性；有些教师过于参与游戏，而忽视了孩子们的独立性；有些教师则完全放任孩子们自己游戏，而忽视了教师的引导作用。
这些做法都是不正确的，教师需要根据实际情况，找到适合自己的角色定位，以更好地促进孩子们的发展。
在幼儿园游戏活动中，教师的角色不仅仅局限于引导者、参与者、观察者和评价者，他们还应该是孩子们游戏过程中的支持者和鼓励者。
当孩子们在游戏中遇到困难或挫折时，教师要给予他们耐心的指导和支持，帮助他们克服困难，找到解决问题的方法。
同时，教师还要鼓励孩子们勇敢地尝试新的事物，培养他们的自信心和自主能力。
与此同时，教师还要关注孩子们的个性发展，尊重他们的兴趣和特长。
角色游戏中教师的角色定位
角色游戏中教师的角色定位《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。
应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。
”游戏是最适合幼儿的一种活动方式，在游戏中幼儿自由选择、自主展开、自发交流，幼儿兴趣需要得到满足，积极性、主动性、创造性得到充分发挥。
同样陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
所以我在组织幼儿进行角色游戏中，做了一些尝试。
一、创设自由氛围让幼儿自主游戏首先，我们要多开展一些与主题相关的游戏，让幼儿自由选择。
每个幼儿都喜欢玩游戏，只要我们给他创造合适的环境。
所以随着主题活动的开展，幼儿对主题的内容有了一定的了解，也有了浓厚的兴趣，我们就要及时为幼儿开设相关的游戏，如：前一段时间，我们开设的主题是《各行各业》，于是在认识并了解了一些小吃店的基础上，我们就开始制作各种小点心了，孩子们用不同的材料制作了各种饺子、面条、油条等，在做了很多以后，“小吃店”就自然而然地开了出来。
小吃店的生意可好了，各行各业的工作人员都来买早点，他们挣了很多的钱。
同时我们还根据孩子们的提议，开设了一个鲜花制作厂，许多爱做手工的孩子就在这个厂里制作鲜花，鲜花店的鲜花快卖光了，营业员就会到鲜花制作厂去进货，孩子们玩的不亦乐乎。
在游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。
我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。
其次，在游戏的内容上，根据时间及特定氛围安排活动、提供材料。
角色游戏是孩子对现实生活的一种模仿，是对随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例的反映。
例如：在刚开学时，孩子们在家刚刚过完新年，于是我们的超市里增加了许多新年的东西。
如鞭炮、冬天的围巾、手套、帽子等，孩子们都喜欢去买。
男孩子特别喜欢超市的鞭炮，买了许多回家。
于是娃娃家一下热闹了起来，鞭炮放了一次又一次，大家玩得可开心了。
幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位
学过 的三角 形 、正 方形 、圆 形 ，巩 固幼 儿 对 图形 的认 展 和 丰富游 戏所需 要 的经 验 。我们 熟 知 的“娃 娃 家”
识 。枯燥 的去讲 这些 图形是很 乏味 的 ，教师选 择 了情 是 幼儿 喜 闻乐 见 的游戏 活动 之一 ，这类 活动 的伸 缩
境游戏 “森林拼 图运动会 ”进行 的 。
通过这 次 活动准 备 ，不难 看 出 ，一 节 十几分 钟 的 的每一个游戏活动背后 ，都离不开教师的支持。只有
小班 游戏课 程 ，教师 的准备 工作 就需 要很 多 的精力 为幼儿游戏提供真实世界的经历 ，扩展其生活经验 ，
和物力投 入 。教 师 的准 备工作 做到位 了 ，幼 儿才能 在 游 戏才会 更充实 ，更 富创造 ｌ生，
无论 是 多么生 动有 趣 的游戏 ，
每一 个 环 节都 离 不 开 教 师 的 创 建
与构思 。这就好 比做一道菜 ，选菜 、
洗菜 、切菜及调料的准备等 ，每一
道工序都需精心准备 ，这样掌勺的
人才能挥 洒 自如地烹制菜肴 。教师
为 幼儿 选 择 游 戏 和创 建 游 戏 的环
境亦是 如此 ，游 戏 的 目标制 定 、游
一
课 程 整合 已经 不 再 是 陌 生 的
话题 ，于幼儿 园课 程 与游戏 整合 这
幼 儿 园 课 程 与 游 贱整 合 ｌ［］ 个问题 ，我们探讨一下教师的角色
定 位 。游戏是 幼儿最 喜爱 的活动 ，
是 幼儿 自发 自愿 的活动 ，但是 离 不 开教师的参与 、干预。教师参与游
戏 的 内容选择 、游 戏 的物质 准备 、
大的作用 。我们 也知道 人处于愉 悦状态 时 ，智 商是最 家 的所 见 说 给 大 家知 道 。我 们针 对 这 种 良好 现 象
游戏中教师角色的理解
游戏中教师的角色教师在开展游戏过程中处于什么样的角色、如何布置游戏场地、如何设置游戏情境、如何投放游戏材料，以及如何介入幼儿游戏并进行有效指导的独特见解。
教师应同时充当以下多种角色。
一、师者———幼儿游戏环境的创设者《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
《纲要》同时指出，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。
首先，为幼儿提供开放性的游戏空间。
一次区域活动中，我发现倩倩和小凯分别从活动室搬了两张椅子放到走廊上，之后倩倩拿了些布绒玩具和一块小纱巾，小凯搬来一扇小屏风，将两人围在里面，设置成一个“私密小空间”，两个人待在里面玩了大约５０分钟，直到停止游戏的音乐响起，他们才匆匆收拾材料，回到活动室。
两个幼儿一男一女，平时就是非常要好的朋友，在此类游戏中，教师能关注幼儿的交往需要，为幼儿提供开放性的游戏空间，让他们在自主游戏中，促进自身社会性交往能力的发展。
其次，为幼儿提供充足的游戏时间。
在一次大班角色游戏“婚礼”中，我看到美丽又能干的“新娘”在精心布置好“新房”后，亲自到“朋友家”中送“请柬”，然后披上洁白的“婚纱”和英俊的“新郎”在“家”中等待“客人”前来祝福。
当美丽的“新娘”发现“家”里招待“客人”的东西太少时，又急匆匆地跑去购买“烤串”“薯条”和“奶茶”。
看到“客人”们吃饱喝足，“新娘”的脸上露出了甜蜜的笑容。
虽然这次的游戏时间足足用了一小时十分钟，但幼儿依然情绪高涨，展现出较高的游戏水平。
再次，为幼儿提供丰富的游戏材料。
参观安吉幼儿园，我们看到各种高低不同的人字梯，长短不同的竹梯、木板，大小不同的旧轮胎、积木和砖头，高矮不同的木桩、板凳以及各种气垫，废旧铁锅、铁铲、钢碗、钢盆、塑料桶、油桶、木勺等生活材料遍布操场上的每一个角落，幼儿可以根据自己的兴趣和游戏需要随时取放，充分发挥了生活材料在幼儿游戏中的重要作用。
幼儿园体育游戏中教师的角色定位
一、幼儿园体育游戏中教师角色存在的问题《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。
健康教育是幼儿园教育的一项重要内容，开展体育游戏是提高幼儿身体素质和心理健康的切实可行的途径和手段。
但是，幼儿园教师作为体育游戏的设计者、支持者和引导者，在幼儿园体育教学中存在设计缺乏体育知识、游戏情境单一，忽视突发的情感问题、缺少及时的情感鼓励，过多成人化语言、指导方式单一等问题。
（一）教师作为设计者：缺乏体育知识，游戏情境单一1.缺乏相关的幼儿体育知识案例1：小班体育游戏“小小特警员”活动目标：发展跪爬与匍匐向前爬的动作技能活动重点：匍匐向前爬的速度和姿势活动难点：匍匐向前爬时膝盖的发力活动流程：热身运动一练习跪爬一练习匍匐向前爬一放松运动在练习匍匐向前爬的环节中：第一次体验匍匐向前爬一交流匍匐向前爬的要领（双臂屈肘向前爬行，两腿贴至垫子，屁股放下，不要抬头，膝盖要学会用力往前推）一第二次匍匐向前爬（解决第一次匍匐向前爬出现的问题）一第三次匍匐向前爬（速度和动作准确化）一总结匍匐向前爬的要领。
在案例1中，活动的难度是循序渐进的。
但是，匍匐爬行一般是在大班进行，对于初次进行爬练习的小班幼儿来说，有一定的难度，显然教师没有相关的幼儿体育知识。
虽然教师设计得很具体，但在实际教学中幼儿的学习效果并不好，这也说明小班幼儿对于匍匐向前爬是不适应的。
而且，活动重点不应该放在匍匐向前爬的速度和姿势上。
个别能力强的幼儿，可以进行尝试，学习规范动作。
对于大多数小班幼儿来说，只能作为一种尝试，而不是重点。
2.游戏情境过于单一案例2：大班体育游戏“烧烤游戏”中的游戏规则双人游戏的规则：先请一个小朋友扮“食物”平躺在垫子上，双手交叉握紧拳紧贴胸口。
另一个小朋友扮“厨师”，从“食物”身上跨过去，当作烤一次；等到“厨师”跨过“食物”以后，“食物”要立刻翻个身，双手和脚尖撑地，屁股翘起呈拱门状，这次，“厨师”要从“食物”的身体下面钻过去，算作烤两次。
教师在幼儿游戏中的角色
游戏对幼儿有着特殊的意义，游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是愉快的教育形式。这就是说，游戏最能发挥幼儿的主动性。
1.游戏是幼儿主动的活动
幼儿游戏不是为了获得外部报酬，活动本身就是目的，就是行为的发起和强化因素，通过这种主动活动，可以使幼儿养成主动探索和学习的兴趣与态度，学习运用视、听、触、闻、运动等所有感觉器官去认识事物与现象，并运用自己的想象与理解能力来解释事物之间的关系和联系，原因和结果，获得主动学习的经验。健康的幼儿在吃饱睡足后，一般都主动去做游戏。当幼儿教师或家长说：“现在你们去玩吧!”孩子会很高兴，甚至拍手欢呼。可是当要求他们去读书识字或做别的事情时，孩子很少出现这种欣喜心情。这些表现以及其它许多事实说明，幼儿最喜欢游戏。幼儿把游戏看成生活的需要,孩子们常说：“我还没玩够呢！”幼儿做游戏，如玩沙土，模仿解放军打仗等等有时甚至达到废寝忘食的程度。对别的活动，则缺乏这种主动的态度和迫切的要求。
2.游戏是幼儿的创造性活动
由于游戏是幼儿自己的活动，幼儿可以按照自己的想法去尝试各种新的可能性，而不用害怕因做对或做错招致成人的表扬与批评。在游戏使幼儿不怕冒险和失败，勇于探索与创造，有助于形成创造性的人格特征，爱玩并会玩的孩子是创造性高的孩子。幼儿在游戏中，玩什么，怎样玩，玩多久等等，都可以自己决定。而在其它活动中则必须按成人的要求去做。孩子们的游戏，即使原先确定了计划和内容，也可以随时变换。如幼儿正在玩一种玩具，看见别的东西好玩，会马上放下手中的玩具去玩别的东西。其它活动就没有这种自由,比如吃饭时不能随便放下饭碗去做别的事情，必须先把饭吃完。
教师在幼儿游戏中的角色
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角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
象征性游戏
角色游戏属象征性游戏。 皮亚杰认为，从2岁开始，儿Байду номын сангаас具有应用一个“信
号物”来表示某些实物的能力，即由一定的目的 引起，使用信号物表示一个不在眼前的另一物， 并引起被表示物的表象的功能，这就是象征功能。 儿童通过模仿并大量运用象征功能来进行的活动， 就是象征性游戏。 角色游戏是象征性游戏的高级阶段，是随装扮动 作和以物代物以后出现的一种活动方式。
教师在角色游戏中的角色
游戏场所的创造者 游戏过程中的观察者 游戏进展中的支持者
2.教师指导中的常见问题
中心与边缘 集权与放任 教育与娱乐
3.对幼儿园角色游戏中教师指导的评价
师幼关系 观察能力 介入能力 表达能力 指导效果 游戏常规的建立 分析评价能力
《幼儿园角色游戏指导手册》
小班 第一阶段 娃娃家 第二阶段 娃娃家、小菜场、小医院 第三阶段 娃娃家、理发店、小医院、小司机、托
儿所、超市(或肯德基、麦当劳) 第四阶段 娃娃家、理发店、小医院、托儿所、超
市(含菜场)、饮料店(或肯德基、麦当劳、美食店 等)、互动角色(小司机)、互动角色(修理工) 第五阶段 娃娃家、理发店、小医院、托儿所、超 市(含菜场、菜园)、公共汽车(或出租车、加油站)、 饮食店(或比萨、饮料、火锅、烧烤、餐厅等)、 洗衣店、互动角色(小警察、修理工)、休闲中心、 花店
幼儿园角色游戏中的
教师角色
基本内容
1.角色游戏的本质 2.幼儿园角色游戏中教师指导的常见
问题 3.对幼儿园角色游戏中教师指导的评
价
1.角色游戏的本质
角色游戏（role play）是幼儿通过扮演角色， 运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游 戏。通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医 院，等等，所以又称为主题角色游戏。
中班
第一阶段 娃娃家、超市、医院、小吃店、理发店、银行 第二阶段 娃娃家、超市、医院、小吃店、理发店、银行、幼儿园 第三阶段 娃娃家、超市、医院、小吃店、理发店、银行、幼儿园 第四阶段 娃娃家、超市、医院、小吃店、理发店、银行、幼儿园 第五阶段 娃娃家、超市、医院、小吃店、理发店、银行、幼儿园
大班
第一阶段 娃娃家、理发店、医院、银行、超市、 小剧场、美食城
第二阶段 娃娃家、理发店、医院、银行、超市、 小剧场、美食城
第三阶段 娃娃家、理发店、医院、银行、超市、 小剧场、美食城
第四阶段 娃娃家、理发店、医院、银行、超市、 小剧场、美食城
第五阶段 娃娃家、理发店、医院、银行、超市、 小剧场、美食城、小学校
象征性游戏的构成因素
情景迁移 物的替代 角色扮演
角色扮演的发生发展
基本的角色类型： 机能性角色：骑小竹马 对应性角色：医生和病人 关联性角色：多重角色 同一性角色：同类角色间的配合 想象性角色：妖怪、神仙、奥特曼
角色扮演的心理结构
角色行为 角色扮演动机 角色意识 角色认知