中职德育课信息化教学设计案例

中职德育课信息化教学设计案例摘要：本文以《职业道德与法律》第八课第二课时《依法维护权益》为例，对德育课信息化教学进行了尝试。

在教学目标上，从学生实际出发，把教育与教学、知识学习与问题解决有机地结合起来；在教学过程中，实现了学生主体地位，把教与学、学与做有机地结合起来，把个体学习与小组合作学习，课堂学习与课外德育实践活动有机地结合起来。

借助图像、声音、动画、文字等多种信息化手段的运用，大大提高了教学效能。

关键词：中职德育信息化教学设计中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0175-021 教学任务分析1.1 教学内容分析从本课在教材中的地位和作用看，本课位于教材第三单元的最后一课，是本单元教学重点之一，也是本单元教学落脚点，引导学生用法定程序维护权益具有重要的现实意义。

同时，针对教材中的学科知识，笔者从学生认知规律和能力培养出发，按照“认识依法维权——正确运用维权——解决现实纠纷”的逻辑层次进行教学内容的整合，更好地突出本课重点。

1.2 学情分析授课对象是11级广告专业，从该班级学生的维权现状看，课前笔者对全校学生做过的问卷调查结果显示：24.3%的学生选择忍气吞声，自认倒霉，4.9%的学生不知道该怎么办，维权方式不当的学生占59.6%，只有9.2%的学生选择用法律解决。

很显然，学生普遍依法维权意识淡薄，在维权方式上问题较多，方式不当引发冲突时有发生。

从知识储备上看，学生对法律和程序正义有初步了解，但认识并不深刻，需直观性经验的支持。

从心理认知特点上看，学生思维活跃，动手能力强，不爱看文字说教，看不懂理论性强的法律术语，重情感情绪，需正确引导。

1.3 教学目标根据大纲、教材，结合学情，确立本课三维教学目标。

认知目标：能正确识别民事、行政和刑事诉讼及非诉维权方式；了解诉讼基本程序。

情感态度观念目标：初步树立依法维权观念；增强证据意识。

运用目标：能依法为现实纠纷初步设计维权方案。

1.4 教学重点和难点根据教学目标，确定教学重点为：树立依法维权观念；增强证据意识。

为了引导学生实现知行统一，教学难点设为“能依法为现实纠纷初步设计维权方案”。

2 教学方法选择2.1 教学方法本课采用教法主要是启发式教学法，学法主要采用自主学习法、合作探究法。

2.2 设计思路师生共同创设现实生活和未来职业中的纠纷情境，引导学生在情境体验中发现问题，在问题启发下，借助网络教学平台，对如何设计维权方案进行小组探究，最终解决问题，学会以法定程序维权。

3 教学过程设计整个教学过程是在学校自主研发的网络教学平台下完成的。

主要包括五个环节。

3.1 课前准备，预设方案教师借助网络教学平台，发布预习任务和评价标准：预习任务：学生分成四组，各组根据教师设定的民事、刑事和行政纠纷情境及要求，用网络搜集或拍摄邻里纠纷、同学间伤害纠纷、产品质量纠纷和虚假广告被罚等视频素材。

（视频不超过1分钟）针对本组纠纷，各组通过互联网和教材预设维权方案。

视频和预设维权方案一并上传到学习平台，经教师审核通过后，形成学习资源。

同时，发布评价标准如下：评价得分1～5分：★★★★★课前准备环节：小组成员能积极参与素材的搜集和整理；能合作完成视频和预设维权方案的上传。

情境导入环节：能积极在论坛发言；认同依法维权观念。

小组探究环节：修正和完善方案时，能基于本组案例正确选用多种维权方式，并有法律依据；能认识到证据的重要性，并能列举出多种证据形式；分享方案时，能根据所学知识点评其他小组的维权方案；组内交流积极主动、分工协作有默契，能按时完成维权方案。

在此环节，学生积极搜集案例素材，了解评价标准，明确学习目标，为课堂高效学习奠定了基础。

同时运用教学平台、互联网、视频等信息化手段，其优势在于能激发学生兴趣，提高学生参与度。

3.2 情境导入，呈现方案（8分钟）首先展示学生课前上传视频和预设方案：第一组，学生用手机拍摄的作品：楼上管道漏水导致自家财产受损，有待解决的邻里纠纷。

第二组，学生用微电影再现真实案件：因多次被同学欺负，一时冲动武力维权致对方重伤的同学间伤害纠纷。

第三组，来自于网络，味千拉面虚假广告被罚事件。

第四组视频，来自于网络。

新买的电脑出现故障，找商家维修苦等百天没有结果的产品质量纠纷。

展示视频时，教师对学生所拍摄的作品和搜集、筛选网络信息的能力给予充分肯定和鼓励。

各组呈现出的维权方案分别为：找楼上理论，不成再找物业处理；告诉老师、报警；打官司解决；先威胁，再告他。

从各组预设的维权方案不难看出，学生普遍对维权的认识比较片面，个别组还存在盲目维权的问题；为此，教师引导学生从中发现并提出两层问题：问题1：如何避免“从最初的受害者到犯罪人”情形的发生？引导学生树立依法维权观念。

通过自由发言，学生基本能达成共识：当权益受到侵害时，必须通过合法程序保护自己。

如果采取不正当手段，结果只能是害人害己！由此，学生清醒地树立起依法维权观念。

突出教学重点：初步树立依法维权观念。

问题2：现有维权方案是否恰当？还能采用哪些合法维权方式？依据是什么？引导学生带着问题自然进入小组探究环节。

信息化手段：教学平台、视频、学习论坛。

优势：直观生动的视频能提高学生注意力，迅速吸引学生融入教学情境，在情境中体验、领悟。

学习论坛能提高学生参与度，课堂发言交流可记录。

3.3 小组探究，修正完善方案（28分钟）此环节，教师设计了三个步骤，引导学生逐层深入地探究。

步骤1：自主学习，修正方案。

学生带着问题，进入本课资源库自主学习。

通过浏览电子教材，助学资料，三大诉讼流程图和维权网址等丰富的学习资源，学生对不打官司（调解、仲裁和行政复议）和打官司（民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼）的维权方式、诉讼基本程序等知识，会有初步了解；为了解决学生不爱看文字说教、看不懂法律术语的难题，教师创设视频和动画情境，直观地诠释法律术语。

以民事纠纷为例，学生点击动画：同学楼梯间打闹摔伤引发赔偿纠纷，当事人可以经学校老师、派出所或者司法所等第三人进行调解，调解不成，再提起民事诉讼，也可以申请仲裁，或者直接提起民事诉讼；学生在人机互动中对民事纠纷的维权方式、诉讼基本程序和相应的法律依据有了清楚认识，从而落实认知目标。

随后，各组学生通过论坛进行组内交流，合作修正维权方案。

学生参与度高，讨论过程可以记录，避免了传统课堂部分学生游离于活动之外的弊端。

考虑到学生所学广告专业，笔者以第三组味千拉面虚假广告被罚事件为例，与预设方案中“打官司”维权的模糊认识相比，学生在修正方案中已经能正确识别行政纠纷，准确列出了行政复议和行政诉讼两种维权途径，知晓了相应的法律依据，更让笔者欣慰的是，学生维权思路明显拓宽，甚至能想到选择维权方式时要权衡利弊。

步骤2：教师点拨，完善方案。

选择出合法维权方式，只是迈向维权之路的第一步；要想成功维权，还必须遵循法定程序，提供有力的证据。

为此，教师设置两层问题进行点拨，引导学生继续完善维权方案。

步骤3：分享方案，师生点评。

组间互评：通过组间互评，各组维权方案实现共享。

各组学生不仅能分清纠纷的性质，根据纠纷的不同性质选择出合法的维权方式，遇到民事纠纷，可以自主选择和解、调解、仲裁和民事诉讼维权；遇到行政纠纷，可以申请行政复议或行政诉讼；遇到同学间伤害纠纷，一定要头脑冷静，及时报警，避免冲动犯罪，而且进一步了解了民事、行政和刑事诉讼程序，增强了证据意识。

同时，学生从第三组纠纷中，也深刻领悟到作为职业人，诚信做人，负责做事，合法经营，才会有更好的成就和发展。

教师点评：教师在充分肯定学生学习成果的同时，对维权方案的探究中出现的个别错误理解，及时纠错补缺，强化教学重点。

信息化手段：教学平台、资源库（视频、电子教材、图片等）、互联网、学习论坛。

优势：直观形象、人机互动，扫除学生不爱看文字说教、看不懂法律术语的障碍；学习论坛提高学生讨论参与度和效率，帮助学生高效完成维权方案。

3.4 检测评价，学习反馈（7分钟）（1）互动游戏，检验效果。

学生进入学习平台中的互动小游戏，在游戏中轻松识别民事纠纷、刑事纠纷和行政纠纷，并根据纠纷的不同性质选择出相应的维权方式，检验学生对维权方式的运用情况；通过电子试卷自测，学生进一步巩固了维权知识。

学习效果及时反馈。

（2）过程学习，多元评价。

对学生学习过程的反馈，从资料准备到预设方案，从自主学习到修正方案，从完善方案到分享方案，评价系统贯穿教学始终；师生按照评价标准，分别完成学生自评、组间互评和教师评价。

此环节对学生的学习行为和学习效果及时检验，高效评价，随堂反馈，为教师调控教学提供了客观依据。

信息化手段：教学平台、互动游戏、电子试卷、测评系统。

优势：寓学于乐，全面参与，高效检测，及时反馈，教师可以从后台了解每位学生的学习行为和评价结果。

3.5 课后延展，成果迁移（2分钟）（1）在学习平台上交流学习心得，强化学生依法维权的观念。

（2）通过平台中专家答疑系统，向校内外行业专家了解维权方案在实践中的可行性，拓展教学内容。

（3）结合所学专业，搜集未来职业或创业中可能遇到的法律纠纷，并初步设计维权方案，实现学习成果的迁移。

信息化手段：教学平台、互动空间、专家答疑系统、互联网。

优势：便捷、高效，提高学生参与度。

4 教学创新追求4.1 教学平台，实现学生快乐学习课后学生在互动空间里写道：“我们很享受这一过程，既学习了大量的维权知识，也体会到了团队协作的力量……”4.2 做学结合，实现学生知、情、意、行统一维权方案从预设到修正，从完善再到分享，学生自主建构维权知识，以知导行，学以致用，树立起了依法维权的观念。

4.3 测评系统，全面参与，高效检测，及时反馈教师通过测评系统，引导学生积极、全面参与课堂，最大限度地提高了教学效能。

总之，引导学生依法维护权益，健康成长，做合格公民，幸福快乐地生活，是我们德育教师永远、不懈地追求！参考文献[1] 王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感[j].中国职业技术教育，2009（13）：5-12.[2] 刘宝民.中职德育课程改革的新突破[j].中国职业技术教育，2009（5）：62.[3] 刘敏，武希迎.“信息技术教学论”课程信息化教学设计[j].现代技术教育，2009，19（11）：44-49.[4] 周续莲，张玲.“生物学教学论”绪论课的信息化教学设计[j].高教论坛，2010（9）：66-68.。