课程资源类型分类
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。
校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
快速导航目录•1基本简介•2发展趋势•3意义说明•交叉点•新视野•新形态•新导向1基本简介我国对课程资源的分类大致可归纳为以下方面：第一，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源”。
第二，按照课程资源的性质来分，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。
自然资源，简单理解就是来自大自然的真真切切的事物，比如动植物、微生物、食物链、生物圈，这些可以用于生物学课程教学；地形、地貌和地势等这些可以用于地理课程的教学；再比如气候、天气预报、四季节季相、二十四节气等，则适用于作为气象学的资源。
学生在与大自然接触的过程中对大自然的了解，懂得维护生态平衡、保护大自然的重要性等知识。
社会课程资源包括公共设施和公共场所、人类的交际活动与社会交往过程中所建立的人际关系、群体的行为规范、同辈团体的影响、个人的人格特征、合作原则和礼貌原则、价值观、信仰、宗教伦理、风俗习惯等，这些社会资源都会直接或者间接地成为课程资源，引领和影响学生群体的发展。
[1]2发展趋势对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确。
2020广东肇庆教师招聘考试：课程资源的分类
2020广东肇庆教师招聘考试:课程资源的分类课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
在教师招聘考试中，虽然课程资源这部分知识出题的频率不是特别大，但是出题时也是我们容易弄混的一部分知识，今天我们一起来看一看课程资源的分类到底有什么不同。
第一个比较好区分的就是根据来源(课程资源分布)，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源也就是指学校范围之内的课程资源，包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等。
校外课程资源是指学校范围之外的课程资源，如校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等都属于校外课程资源。
第二个是根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。
自然课程便是利用大自然作为课程资源，具有“天然性”和“自发性”。
例如：生物课程的动植物微生物，地理课程的水文和地貌、天气和气候。
社会课程资源是指人们后天形成的，带有“人工性”和“自觉性”的特点。
例如博物馆、雕塑、人际交往、价值观和民风民俗等。
第三个则是根据载体，课程资源可分为文字课程资源和非文字课程资源文字性课程资源以文字为载体，包括教科书、各种图书期刊、报纸上的文字等。
非文字性课程资源是指是以图片、实物、音频、视频和活动等为载体，包括实物资源、活动资源和信息化资源。
第四个根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。
隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。
第五个根据功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源素材性课程资源其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素。
条件性课程资源是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和实施水平，间接制约课程的实际效果和人的现实发展水平。
课程资源的分类及其意义(一)
方 面 即使 是 素 材 性 资 源 也 不 能 直 接 构 成 课 程 ，它 还
多 不 同 的类 型 ，在 此 很 难 一 一涉 及 。不 过 ，按 照 功 能
上 的要求 以外 ，还要有助于看清课程实践中的问题并
找 到 正 确 的 解 决 办 法 。 正 是 基 于 这 样 的想 法 ， 我们 根 据 功 能 特 点 和 空 间 分 布 两 个 维 度 来 划 分课 程 资源 。 按 照 课 程 资 源 的 功 能特 点 ， 可 以 把课 程 资源 划 分 为 素 材 性 资源 和 条件 性 资源 两 大樊 。其 中 ，素 材 性 资
特 点和 空间分布对课程 资源进行分类 ，足 以帮助我们
建 立 课 程 资源 的基 本 概 念 框 架 。 课 程 资源 与课 程 存 在 着 十 分 密 切 的关 系 ，没 有课 程 资源 也 就 没 有 课 程 可 言 ，相 反 有 课 程 就 一 定 有 课程 资源 作 为 前 提 。但 是 它们 毕 竟 还 不 是 一 回 事 ， 课 程 资 源 的外 延 远 远 大 于 课 程 本 身 的 外 延 ，因 为 一 方面 条件
实验室 、互联 网、人力和环境等资源。
按 照 课 程 资 源 的空 间 分 布 ，大 致 可 以把 课程 资源 分 为 校 内课 程 资 源 和 校 外 课 程 资 源 。凡 是 学校 范 围之 内 的课 程 资 源 ， 就 是 校 内课 程 资 源 ，超 出 学校 范 围 的 课 程 资 源 就 是 校 外 课 程 资 源 。 校 内 课程 资源 可 以包 括 素 材 性 课 程 资源 和 条件 性 课程 资源 ，校 外 课 程 资 源 也
幼儿园课程资源名词解释
幼儿园课程资源是指在幼儿园教育过程中，用于支持、丰富和优化课程实施的一切人力、物力和信息条件。
这些资源是实现幼儿园课程目标、满足幼儿全面发展需求的重要物质基础与智力支持系统。
具体来说，幼儿园课程资源可以分为以下几个方面：
1. 物质资源：包括幼儿园的室内设施（如活动室、图书区、美工角等）、户外游戏场地及设备、教具玩具、教学材料、多媒体教学资源等。
2. 人力资源：指幼儿园内部教师团队以及其他工作人员，以及能够提供专业指导或直接参与教育教学过程的相关专家、家长志愿者等外部人力资源。
3. 环境资源：包括幼儿园内外部的自然环境、社区资源、文化资源等，通过合理利用这些资源可为幼儿创设丰富的学习和发展环境。
4. 活动资源：幼儿园开展的各种教育教学活动，例如主题活动、区域游戏、生活活动、亲子活动等，它们本身就是课程内容的一部分，也是促进幼儿全面发展的有效途径。
5. 信息资源：包含各类纸质教材、电子教材、网络教育资源、音视频资料、幼教研究成果等，为教师设计和实施课程提供理论依据和技术支持。
6. 生成性资源：根据幼儿的兴趣、需要和突发问题动态生成的教学素材与活动，体现了课程的灵活性和适应性。
总之，幼儿园课程资源是一个宽泛的概念，涵盖了所有能被用于教育教学并有助于幼儿身心健康、认知发展、社会情感成长以及各方面能力培养的资源要素。
什么是课程资源？课程资源是如何分类的？完整版
什么是课程资源课程资源是如何分类的HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】什么是课程资源课程资源是如何分类的课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。
课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程。
因此，我们可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程 m 中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。
具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。
1 ．根据来源，课程资源、可分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等 F 与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。
学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。
丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。
幼儿园教育活动资源
幼儿园教育活动资源幼儿园教育活动资源是指供幼儿园教师在教学过程中使用的各种教育工具、教具和素材等。
这些资源包括但不限于图书、文字材料、图片、玩具、游戏、音乐、视频、软件等。
幼儿园教育活动资源在提供丰富的学习环境、促进幼儿全面发展方面具有重要的作用。
以下将介绍幼儿园教育活动资源的不同类型及其应用。
一、图书资源图书是幼儿园教育活动中常用的资源之一。
它可以丰富幼儿的词汇量、提高语言表达能力、培养阅读习惯。
在幼儿园中，教师可以选择适合幼儿阅读的图书，例如寓言故事、儿歌、童话故事等，引导幼儿主动参与阅读活动，激发他们的兴趣与想象力。
二、视听资源视听资源是指通过视频、音乐等形式呈现的教育活动资源。
在幼儿园教学中，教师可以利用视听资源来展示有趣的故事、儿歌、舞蹈等。
这些资源能够激发幼儿的兴趣，增强他们的观察力和听觉记忆力，帮助他们更好地理解和学习内容。
三、游戏资源游戏资源是幼儿园教育活动中不可或缺的一部分。
通过游戏活动，幼儿可以在愉快的氛围中学习，培养社交能力、动手能力和创造力。
教师可以准备各类玩具、积木、拼图等游戏资源，组织幼儿进行团体游戏或自由玩耍，让他们能够在游戏中获取知识和技能的同时，快乐地成长。
四、实物资源实物资源是指具体的物品或材料，如植物、动物标本、工艺品等。
通过观察实物，幼儿可以直观地认识事物的形态、颜色、纹理等特征，培养他们的观察力和感知能力。
在幼儿园教学中，教师可以利用实物资源，引发幼儿的好奇心，激发他们对周围世界的探索欲望。
五、软件资源随着信息技术的发展，软件资源在幼儿园教育中起着越来越重要的作用。
适合幼儿学习的教育软件可以用来提高幼儿的认知能力、创造力和解决问题的能力。
幼儿园教师可以选择符合教学目标的软件资源，通过幼儿触摸屏或电脑等设备，让幼儿在互动中学习，获得多元化的学习体验。
六、自然资源自然资源是幼儿园教学中一种重要的教育活动资源。
教师可以带领幼儿走进大自然，观察植物、动物等自然界的事物，开展野外探索和实地观察活动。
课程资源的分类及其意义
课程资源的分类及其意义一、本文概述随着教育的不断发展和进步，课程资源在教学过程中的地位日益凸显。
课程资源的分类及其意义是教育资源管理的重要一环，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有深远影响。
本文将对课程资源的分类进行详尽的探讨，并阐述各类课程资源在教学实践中的重要意义。
通过对课程资源的系统梳理和分类，我们希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动教育资源的优化配置和高效利用，从而更好地满足学生的学习需求，促进教育事业的持续发展。
二、课程资源的定义与类型课程资源是教育领域中的一个核心概念，它指的是在教学过程中可以被教育者利用，有利于实现课程目标的各种因素和条件。
这些因素包括但不限于教材、教学设备、图书资料、实践活动、网络环境，以及教师、学生和家长等人力资源。
课程资源对于教学活动的顺利进行和教学效果的提升具有重要的作用。
课程资源的类型多种多样，可以根据不同的标准进行划分。
按照存在形式，课程资源可以分为物质资源和非物质资源两大类。
物质资源包括教科书、教学挂图、实验器材、多媒体设备等看得见、摸得着的实物；非物质资源则包括教学方法、教学策略、教学经验、教学氛围等无形的、精神上的资源。
按照来源，课程资源可以分为校内资源和校外资源。
校内资源主要包括学校内部的图书馆、实验室、教室等设施，以及教师、学生等人力资源；校外资源则包括社区、家庭、博物馆、图书馆等社会公共资源，以及网络上的各种教学资源。
按照功能，课程资源还可以分为条件性资源和素材性资源。
条件性资源主要是指那些对教学活动顺利进行起到支持和保障作用的资源，如教学设备、教学环境等；素材性资源则是指那些直接参与教学活动，构成教学内容的资源，如教科书、图书资料、网络教学资源等。
课程资源的类型丰富多样，涵盖了教学过程中的各个方面和环节。
合理开发和利用这些资源，对于提高教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
因此，在教育实践中，教育者应当充分重视课程资源的建设和利用，不断探索和创新，为教学活动提供更加丰富、多样、有效的资源支持。
课程资源的分类
课程资源的分类课程资源是指一切可以用于教学活动的条件和材料，它们能够促进教学活动的有效开展。
课程资源有多种分类方式，以下是其中几种常见的分类方式：1. 依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，课程资源可以分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。
2. 按照课程资源的性质来分，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。
自然资源来自大自然，如动植物、地形地貌等，适用于生物学、地理等学科的教学；社会资源则包括人力资源、财力资源、物质资源等，适用于各种社会学科的教学。
3. 以功能特点为标准，课程资源可以分为素材性资源和条件性资源。
素材性资源是指直接用于提供课程内容的资源，如教材、教案、课件等；条件性资源则是指影响课程实施的条件因素，如教室、实验室、教学设备等。
4. 以空间分布为标准，课程资源可以分为校内资源和校外资源。
校内资源主要指学校内部的设施、环境、师资等；校外资源则包括图书馆、博物馆、社区等校外的场所和设施。
5. 以物理特性为标准，课程资源可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
文字资源包括教材、参考书、报纸等印刷品；实物资源包括模型、标本、实验器材等；活动资源包括实验、演示、探究等活动；信息化资源则是指数字化、网络化的教学资源，如在线课程、多媒体课件等。
6. 以存在方式为标准，课程资源可以分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。
物质形态的课程资源是指具体的、实体的存在形式，如教材、教具等；精神形态的课程资源则是指抽象的、非实体的存在形式，如教师的教育理念、学生的学习风格等。
7. 以建设的主体为标准，课程资源可以分为国家课程资源、地方课程资源和学校课程资源。
国家课程资源是指由国家层面提供的课程资源，如国家课程标准、教材等；地方课程资源则是指由地方教育行政部门或机构提供的课程资源，如地方特色的文化、历史等；学校课程资源则是指由学校自行开发的课程资源，如校本教材、校内外实践活动等。
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可参与并进行加工
艺术化、但旨在特定的时 空条件下存在、不可完全
复制。
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
是否 专门为学习者而设计？
1.为课程实施专门设计的 资源：从无到有
2.非专门设计的资源：自 然界、社会相关资源
5.与学习者关系
6.模型建立
距离学习者的远近程度
3.直接：教材、练习册 4.教学环境内：课程、教 具、传统游戏 5.教育环境内：具有教育 意义的广泛社会环境
·知识技能经验 ·活动方式与方法 ·情感态度价值观
1.资源所处空间
2.物理特性
条件性课程资源 -----------------------
·人力、物力、财力
·时间、场地
·设备、设施、环境
3.功能特点
4.载体形态
4.根据资源的载体形态划分
以人为载体：教师、导师 以物为载体：附载信息的事物 以活动为载体：特定的机会或情景
。
源
（
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
8.存在方式
课程资源 的分类
表明了课程资源类型的多样性
研究与开发课程资源，保证教 师可利用课程资源的丰富性。
对于课程的开发形成不同视角， 明确课程资源无处不在。
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课程资源 的类型
思政一班 宋梓晔
第三组
物理特性 和呈现方 式划分
所处 的空 间划 分
功能 特点
载体 形态
管理 层级
与学 习者 的关 系
资源的属 性
存在 方式
所处 的空 间划 分
校外 校内
资源的空间来源
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
校内资源： 校内各种
场所和设施、校内人文资 源、教育教学相关的各种 活动。
是实现课程目标，促进学生全面发展的最基
本最便利的资源，课程资源的开发与利 用首先要着眼于校内课程资源。
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
校外资源： 学生家庭
、社区、整个社会中的可 利用教育资源和自然资源 。
可以弥补校内课程资源的不足，有利于转变 教学方式，适应新课程。
1.资源所处空间
7.实证研究
8.结论局限
· 按照三级课程管理政策划分
1.国家课程资源：思想政治教育、制度化法律法规 2.地方课程资源：根据各地方的差异性制定 3.学校课程资源：教师经验、学生经验、学校设施 、教学时间。
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
8.存在方式
自然课程资源：动植物、天气、气候
社会课程资源：图书馆、博物馆、价值理念、风俗习惯
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
8.存在方式
8.资源的 存在方式
（
一 资） 源显
性 课 程
一、【显性课程资源】可直接运用于教育教学活动的课程资源：教
隐 材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等，可直接成为
教育教学的便捷手段或内容、易于开发和利用。
性
二 课 ※ 二、【隐性课程资源】是指以潜在的方式对教育教学活动施 ） 程 加影响的课程资源。如：学校和社会风气、家庭气氛、师生关 资 系。他们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
2. 物理特性
& 呈现方式
1. 文字资源：教材、典籍
2.实物资源：动植物、建筑、笔墨 3.活动资源：集体、演出、社会实物理特性
3.功能特点
4.载体形态
.
10
功能特点
3.根据资源的功能特点划分
素材性课程资源 -----------------------