启发式教学法在药理学教学中的应用
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教研 室 ， 如生理学 、 生物学 、 微 生物化 学教研室 的的教学 准备任务移 交教 学实 验 中心承 担 。实验 教 学准 备从 原
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验 条件满 意率 达 ９ ％ 。 ６ 在学 校 的大 力支 持下 ， 经过 我们 的努力 ， 新型 实验
余人次青年教师实验技能培训的需要。实验教学效果 良好 ， 受到广 泛好评 。
参 考 文献 ：
度以及教学环境 和管理等 ， 满意率都 达到 了 ９ ％ 以 ０ 上 。教学实 验 中心与各 教研室 的关 系 良好 。学生 对实
［］ １ 刘利兵 ， 芳娥 ， 刘 陈健康 ， 教 学实验室 中心化基地化建设 等．
学科分离 的做 法 ， 到 了相关教研 室的热烈欢迎 。 受
为了了解统一管理实验室的效果 ， 提高管理质量 ， 每一门实验课程结束时 ， 请任课教员填写“ 学供应 教
反馈 意见表 ” 任 课 教 员 对 教 学 实 验 中 心提 供 的 实验 ， 仪器 的数量 、 能 ； 学 准备 人 员 所 做 的准 备 、 务态 性 教 服
ｐ ｉａ ｉｎ ａ ｌｔ ｌｃ ｔｏ ｂｉ ｙ，ｓｉ ｌｔ ｄ ｔ ｅ ｒｔ ｉ ｔｆｒｋｎ ｗｌ ｄ ｅ ａ ｄ ｌ ａ ｎｎ ｎｈｕ ｉｓ ，ａ ｄ ｃ ｌ ｖ ｔ ｄ ｔｅ ｒａ ｉ ｔ ｏ ｉ ｔｍｕ ａｅ ｈ ｉ ｒ ｏ ｏ ｅ ｇ ｎ ｅ ｒ ｉｇ ｅ ｔ ｓａ ｍ ｈｓ ｎ ｕ ｔ ａｅ ｈ ｉ ｂ ｌ ｙ ｔ ｉ ｉ
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Ｋｅ ｏ ｄ ｐ ａ ｍａ ｏｏ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｔｏ ｙ Ｗ ｒ ｓ： ｈ ｒ ｃ ｌｇ ｙ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ；ｅｉ ｉ ｔ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｌｃｔ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａｏ
药理 学是研究 药 物与机 体相互 作用 和规律 的一 门 学科 ， 是上 接 内、 、 、 外 妇 儿等 临床课 程 ， 接生理 学 、 下 生 物化 学 、 理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 、 理生 理学 、 病 病 微生物 学 、 免疫 学等 基础 课程 ， 是基 础 医学 与 临床 医学 、 药学 与 医学 之 间桥 梁性
西北 医学教 育 ２１ 年 ６月 第 １ 卷 第 ３ ００ ８ 期
特殊性等种种客观因素的限制， 使得这些承担教学准备
的教 辅人员的职称 和 学术 发展 常常会 受 到不 同程 度 的 影 响。教辅 人员往 往也 不 能安 心教 学准 备工 作 。成 立 教学 实验中心后 ， 首先将教学准备 工作任务 比较 突出 的
与管理研究 ［］ 中国高等医学 教育 ， ０ （１ ： — ３ Ｊ． ２ ６ １）１ １． ０ ２
启发式教学法在药理学教学中的应用
曲香 芝
（ 延边 大 学 基础 医学部 药理 学教 研 室 ， 吉林 延 吉 １３０ ） ３００
摘要： 药理 学是 一 门重要 的基 础 医学学科 。将 启发式教 学法应 用到 药理 学的教 学 中， 动 了学生 学 习药 调 理 学的 主动性 ， 高学生 的 自学能力 、 解能 力和应 用能 力 ， 提 理 激发 学生的求知欲 和 学 习热情 ， 养 学生的 培
收 稿 日期 ： １ ０ ２ ０— ３—１ ０ ２
学科 。它涉及 内容 多而 庞杂 ， 涉及 药品种类 繁多 ， 单个
记忆很困难 ， 系统性 和整体性差 ， 盖基础知识面广， 涵 对学 生 的基础 、 迁移 和联 系 能力 要 求 较 高 。因此 学 生
教学 管理模 式 已见成 效 ， 为 医 学本 科 生 实验 教 学 的 成
基地 ， ｌ 供 ７个教 研室 实验教 学使用 ， 年满足 约 ３ 每 ５门 课程 ，，０ ４００余人 次实 验教 学需 要 。同时 ， 渐渐 成 为 还 研究 生实 验教学 和青 年 教 师 实验 技 能 培训 的基地 ， 每 年满 足研究 生 ４门课程 ，０ 人 次 实验 教学 需要 ，０ ６０余 ６
演示启发式教学在针灸学教学中的应用分析
演示启发式教学在针灸学教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景针灸学教学一直以来都面临着挑战，传统的教学模式可能难以激发学生的学习兴趣和主动性，学生学习成效欠佳的情况也比较普遍。
在针灸学教学中引入启发式教学，可以为教育提供新的思路和方法，从而更好地激发学生的学习动力和潜力，提高教学效果。
通过对启发式教学在针灸学教学中的应用分析，可以更好地了解这种教学方法的特点和优势，为针灸学教育的改进提供参考和借鉴。
本研究旨在探讨启发式教学在针灸学教学中的应用情况，分析其效果和影响，为针灸学教育的优化提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨启发式教学在针灸学教学中的应用效果，以促进学生学习的主动性和探究精神。
通过分析启发式教学在针灸学教学中的具体方法和案例，深入探讨启发式教学对学生学习态度和能力的影响，为提高针灸学教学质量提供理论支持和实践参考。
本研究旨在总结启发式教学的优点和局限性，为针灸学教学改进提供思路和建议。
通过对启发式教学在针灸学教学中的应用分析，进一步探讨启发式教学对学生学习的启发和激励作用，为教育教学实践提供有益启示，为提高针灸学教学的教学质量和效果提供理论指导和实践指导。
2. 正文2.1 启发式教学在针灸学教学中的概念启发式教学是一种注重引导学生自主探索、发现和解决问题的教学方法。
在针灸学教学中，启发式教学强调学生的参与和独立思考，通过提出问题、展示案例、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学不仅仅是传授知识，更注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
在针灸学教学中，启发式教学的概念还包括引导学生理解针灸学的理论基础和临床应用，培养他们的临床思维和实践能力。
通过案例分析、讨论和实践操作等方式，帮助学生深入理解针灸学的理论知识，并将其应用到临床实践中。
启发式教学在针灸学教学中起着重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们成为具有创新能力和实践能力的针灸学专业人才。
启发式教学在方剂教学中的应用
启发式教学在方剂教学中的应用论述了启发式教学的重要性并探讨在《方剂学》教学中的运用。
认为启发式教学是在教师的引导下，以学生为主体，注重激发学生的专业学习兴趣、启迪中医思维、启发自主学习、培养学生的问题意识，以助于提高学生学习积极性和学习能力。
标签：《方剂学》；启发式教学；中医思维《方剂学》作为中医专业基础课程之一，是联系中医基础和中医临床的纽带，一直受到广泛重视。
但对学生而言，《方剂学》以记忆方剂的药物组成和功效主治为主要内容和考试要点，学习枯燥单调，缺乏兴趣。
因此在教学中如何激发学生的学习兴趣、培养学生的学习积极性和主动性，成为每位教师不断思考的问题。
目前，各高校的中医教学多采用传统课堂讲授的教学方式，容易使教学陷入保守的、封闭性的、唯一性的和呆板的模式。
笔者现在从事中医教学方面的工作，现对目前中医教学方面的现状分析如下：1教--教师以往的中医传统教学就是以教材、教案和教师为根本，实施计划教学。
在整个教学活动中，教师一味的灌输，使得学生没有时间、机会去思考问题。
整个教学过程已经成为固定的模式：复习旧内容--导入新课-- 传授新知-- 巩固练习-- 测评达标。
整个流程的每一个环节都以教师为主导，紧紧围绕着”知识点”进行。
这种模式化的教学教出来的学生逐渐失去了独立思考问题的能力，容易成为考试的机器，往往思维僵化，缺乏创新，易出现”高分低能”的现象，与素质教育的目的背道而驰。
2学--学生在目前以老师为主导的”灌输式”的教学方式下，学生基本是被动的接受课堂信息，缺乏积极思考、提出问题与发现问题的能力。
且目前院校大多以”考试”的形式来考查教学效果，导致教师和学生在教和学的过程均中以考试为目的，学生平时上课敷衍学习，考前两周突击应付考试，也许考试成绩尚不错，但对学生的提高非常有限，很多学生在考完试把知识都还给了老师，远期教学效果不佳。
此外，中医理论的抽象深奥，易使学生感到枯燥难懂、难学、难记忆，进而失去了学习兴趣。
启发式教学法在外科护理教学中的应用
启发式教学法在外科护理教学中的应用启发式教学旨在充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，启发和引导学生主动去获取和探究知识，从而使学生既掌握知识，又从中发展了能力。
启发式教学没有固定的模式，只要能调动学员的积极性、主动性，激发学习热情，使其能积极思考、开发智力、融会贯能地掌握知识，均可谓启发式教学。
以下是个人在外科护理教学中的做法和体会。
运用直观教学进行启发直观教学既是根据认识规律而提出的。
有以下几种常用方法：(1)充分发挥语言的直观性。
语言是人与人之间的交际工具。
更是重要的教学手段。
讲究语言艺术是对教师的基本要求。
生动的讲解，形象的描述，能给学生以感性认识，形成表象和想像，应根据内容灵活运用。
如讲授实例则进行绘声绘色的描述，使人听后如见其人其事。
对某些症状给予恰如其分的形容，如乳癌的典型表现有患乳“酒窝征”、“桔皮样”外观。
有时需发挥一下表演技能，如甲亢的病人有多言多动、脾气暴躁、突眼、扑翼样震颤等，可配合手势、身体姿式演示，使其更其有形象性。
(2)大力挖掘多媒体教学的形象直观。
作为主要多媒体教学手段的录音、投影、图表，尤其是近些年广泛采用的CAI课件，是启发式教学的重要手段之一。
在使用这些手段时，对媒体载荷的内容要进行具体指导，使学生抓住主要特征，对比事物的同异，掌握其内在联系，认识事物本质。
如《休克》一章，在教学实践中发现学生普遍对休克这一病理过程难以理解，有些同学往往将休克等同于“晕厥”、“中暑”之类的表现。
为此，我们编写了有关休克内容的教学软件，以电脑自动绘图和文字旁述的形式，将休克病理变化过程中的3个时期、重要脏器血流供应变化、机体发生的应激反应、以及治疗中的各种手段应用后产生的机体变化等做成模拟动画显示于屏幕上，学生可以通过键盘，根据屏幕提示，以问答方式进行操作，并可反复多次演示，以形象化形式增强教学效果。
(3)合理利用现场教学的实物直观。
此法是在授课的适当时机，将病人请进教室，占用少量时间，让学生听其主诉、观其体征。
启发式教学提高药物化学课堂教学实效性的实践
启发式教学提高药物化学课堂教学实效性的实践药物化学是药学专业重要的专业课,其涉及药物种类繁多,结构抽象复杂,性质、构效关系难记忆。
笔者在药物化学教学中运用了联系启发、比喻启发、问题启发等多种启发式教学方法,在很大程度上提高了课堂教学实效性。
标签：药物化学;课堂教学;启发式教学药物化学是药学专业重要的专业课,是联系化学、药剂学、药物分析学和药理学的桥梁学科。
该课程涉及药物种类繁多,结构抽象复杂,性质、构效关系难记忆,这些都给学生的学习带来了一定的难度。
在传统的教学模式中,采用“注入式教学”,大搞“一言堂”,进行“满堂灌”。
学生被动接受知识,思维不活跃,很容易疲劳,甚至课堂睡觉,收不到很好的教学效果。
启发式教学能调动学生学习的主观能动性,使学生由被动学习转为积极探索与思维[1]。
因此,在药物化学教学中应用启发式教学,诱导学生主动学习,已成为教学改革的一个重要方向。
笔者在药物化学教学中对比了传统教学与启发式教学的效果,结果显示合理运用多种启发式教学在很大程度上提高了课堂教学实效性。
1 启发式教学的方法1.1 联系启发式教师在教学中要善于联系,通过联系学过的知识,或联系生活实际来讲解新知识,学生易于接受。
药物化学的教学,就要应用相关的有机化学知识,去讲清化学药物的结构、性质、相互关系、结构修饰和合成反应。
如甾体药物的结构就由有机化学里雌甾环、雄甾环、孕甾环三种母体结构演变过来;咖啡因的结构,引导学生联系嘌呤的结构,在其1、3、7位引入甲基,2、6位用酮基代换,这样就能很快记住其结构式,也记住了其化学名;既加深学生对结构式的记忆,也提高了学生记牢结构式的兴趣。
药物的化学性质其实是药物结构中某些基团所体现的性质。
在大部分的药物中,含有酚羟基、芳伯氨基、酯基、酰胺基、叔氨氮等结构,在讲解药物时指出药物中的这些特征基团,学生联系特征基团的性质便可知药物的性质。
药物的合成路线也是多步单元反应的组合。
每步单元反应与有机化学中某类化合物的化学性质相关连。
启发式教学方法在药理学教学活动中的应用
第１３卷西北医学教育第３期小组为单位进行讨论，教师起组织和引导作用，如讨论进度的适时调整、冷场时的启发、诱导等，最后由教师归纳、总结。
病理学与临床结合紧密，病例讨论组织得好，不仅可以丰富学生的临床知识，而且可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力和反应的灵活性。
也可将教学切片以外的外检片引入课堂，让学生自己找出显微镜下的结构并说出观察要点。
所选的切片结构要典型，既要结合课堂讲授内容，又要有充分的灵活性，相同的病变可选不同的发生部位，同样的发生部位可选不同的病变，如学生观察教学切片“慢性肺淤血”时，可将外检片中“慢性肝淤血”作为示教，观察“结肠腺癌”时，可增看“结肠腺瘤”，如此可起到举一反三、触类旁通的作用，提高学生多向思维的能力。
②把握教学态度，发挥语言魅力。
教师授课时应心情平和，表情和蔼，不能冷若冰霜，高高在上。
应时时观察学生的表情，注意与学生眼神的交流，根据具体的课堂情景对教学内容、授课速度进行适当的调整，而不应对着幻灯屏幕自顾自地放映，像演独角戏。
缺乏双向交流，必定造成师生间的隔阂，使学生产生抵触情绪，课堂教学效果必定大打折扣。
古人云：“语言无味，面目可憎。
”形象生动、幽默风趣的语言可使复杂的问题简单化，枯燥的内容趣味化，因此，课堂上教师应充分利用联想、比喻等手法配合肢体语言、穿插讲解历史典故、奇闻逸事等吸引学生注意力，这样既可激发学习兴趣，又可体现教师的人格魅力，使学生在潜移默化中得到熏陶。
③引入科研成果，密切联系临床。
授课中介绍国内外相关研究领域的新知识、新成果、新理论，有目的、有计划地指导学生掌握有关科学研究的新信息，使其了解学科发展的新动态，以开阔视野、拓展知识面，促进学生深入钻研精神和创新思维的形成。
ｕＪ介绍原发性肝癌时，讲到我国的汤钊猷院士是世界上对小肝癌进行系统研究的第一人，他的研究成果使我国在肝癌临床诊治水平和基础研究方面长期处于国际领先地位；介绍胃溃疡、胃炎、胃癌时，讲到与这些病变密切相关、近几年广泛研究的幽门螺杆菌的发现，临床检测方法以及在１３常工作、生活中如何减少感染机会等。
启发式教学在药剂学教学中的应用
启发式教学在药剂学教学中的应用结合药剂学教学的实践，从激发学生内在的学习动力，强调理论與实践联系，强调学生是学习的主体和强调学生智力的充分发展四个方面，浅析了启发式教学在药剂学教学中的应用。
其目的在于提高药剂学的教学质量。
标签：药剂学；启发式教学；教学质量；教学实践药剂学作为药学及相关专业的主干课程之一，既有抽象的理论知识又與生产实际联系密切，既具有相当的理论深度，又與实际应用新兴技术紧密相连，其学习内容多而散。
叙述性、记忆性强。
学生普遍反映药剂学知识点多、难学难记。
同时近年来，由于教学改革，药剂课的学时又有所减少。
这样在教学过程中，老师由于教学内容多，学时少，往往容易形成“填鸭式”的教学。
容易使学生产生难以致用、枯燥乏味的感觉。
如何提高药剂学的教学质量，激发学生学习的主动性，培养其创新性思维，提高他们思考问题及动手解决问题的能力。
可能是我们每个药剂老师都在苦苦思考的问题。
很多高校的药剂老师做了很多有益的探索，如采用流程法、交叉法、PBL法、思维导图法、讨论式、实例教学和探索教学等方法。
笔者近年来在药剂学教学中采用启发式教学取得了一定的成绩，也获得了学生的肯定。
《中国大百科全书·教育》中指出启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
启发式教学具有下面四个特点：强调激发学生内在的学习动力，实现内在的动力與学习的责任感相结合；强调理论與实践联系，书本知识與直接经验相结合；强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用與学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展。
实现系统知识的学习與智力的充分发展相结合。
下面笔者就根据这四个特点结合教学实践作一阐述。
1、强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力與学习的责任感相结合“兴趣是最好的老师”。
因此激发学习兴趣是启发式教学的起点，学生只有对所学的科目感兴趣，才能自觉地、不知疲倦地进行学习。
《药理学》典型教学案例 2
《药理学》典型教学案例——局麻药【案例背景】1.药理学课程是临床课程的桥梁学科。
它为临床合理用药提供基本理论依据，在临床上药师是各种药物治疗的直接实施者，用药前是合理用药的监督者，也是用药过程中、用药后是药物疗效的监测者，也是药物不良反应的监护者。
药理学的教学任务是使学生掌握该课程的基本理论、基本知识和基本技能，以便在药学工作中正确执行处方、医嘱，观察药物的疗效，监护不良反应并能采取初步的应急措施，防止和减少药源性疾病的发生，确保临床用药安全有效，为人类的健康作出应有的贡献。
同时也要重视学生素质的培养包括学习能力、科学能分析问题的能力、科学思维方法的培养。
2.本课题讲解局部麻醉药，局部麻醉药学生在临床实践及今工作在门诊手术室或住院部手术室都要使用，因此结合典型病例，实施局部麻醉药案例教学，可以改变原有的局部麻醉药注入式教学方法，使学生仿佛身临其境，自觉去思考局部麻醉药各种问题的处理原则及方法，从而可以提高学生的学习积极性，增强直面教学实践的本领，培养学生的学习能力和思维。
3.局部麻醉药在医学疼痛和重症监护等治疗正迅速发展。
临床上局部麻醉药如何才能正确选择药物？如何才能合理用药？只有知道了解和熟悉局部麻醉药的药代动力学及药效动力学，只有知道了解和熟悉麻醉药物相互作用及个体差异，甚至懂得药物经济学和药物的性价比，这样才能做到正确和合理使用局部麻醉药。
在临床麻醉科和ICU重症监护室局部麻醉药使用，多数通过静脉途径，也有经椎管内用药，万一失误，容易发生不良反应，甚至造成严重后果。
因此，同学必须掌握局部麻醉药正确的用药方法与途径也至关重要。
我们希望同学在临床上能正确地、合理地使用局部麻醉药，发挥局部麻醉药重要作用。
【案例实录】前言:本章节局部麻醉药是药学用药最常见的用药之一，主要让学生知道局麻麻醉药的作用应用及不良反应的毒性、过敏反应；让学生学会局部麻醉药的毒性比较；让学生学会列表比较常用局麻药，能准确判断局麻药过敏反应、毒性症状先兆，能准确判断局麻药处方合理性，并能正确执行局部麻醉药处方和局部麻醉药用药后药学，激发学习兴趣，锻炼学生自主学习能力，训练学生的基本技能。
药剂学教学中启发式教学分析
药剂学教学中启发式教学分析摘要】目的:探讨和分析药剂学启发式教学方法。
方法:对药剂学启发式教学改革进行实践性分析。
结果:通过进行启发式教学改革，将案例教学和互动教学进行有机衔接，提高了药剂学教学的水平和成效。
结论:通过启发式药剂学教学改革可培养学生的创新能力，值得借鉴和推广。
【关键词】药剂学; 启发式教学；教学分析【中图分类号】R94【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2011）10-1823-01 药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、生产工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术学科［1]。
药剂学的主要特点是综合性和应用性强，结合生产实际比较紧密，与新技术、新材料、新设备等的发展密切相关［2]。
目前，新药的研发水平称为药剂学水平及一个国家制药行业综合实力的整体反映。
但是，我国的新药研究与发达国家具有较大的差距，目前国内的研究还仅仅停留在以仿制为主的水平上，缺乏拥有自主知识产权药品的研发［3]。
而改变这种现状，需要从药剂学的教学和人才的培养做起。
改革药剂学的教学方式和方法，培养学生的创新能力和创新的意识，使学生在我国药物研究从仿制为主到创新为主的历史性转变中具备独立分析问题和解决问题的能力［4]。
为提高药剂学教学质量和水平，本文通过启发式药剂学教学改革的实践分析，提出了启发式教学模式，取得了较为满意的效果。
现报道如下：1启发式教学方法1.1回顾启发法药剂学知识体系丰富，既包括各种剂型工艺等基础知识，又包括各种新的制剂技术及设备的发展，知识点比较分散，知识的记忆性和连续性较强，并且药剂学往往会药用高分子材料学、药物化学、物理化学等学科的知识互相交叉，综合性较强，因此，在药剂学教学过程中应采用回顾性启发教学法，引导学生对所学的知识进行回顾，并对相关知识进行串联，加深学生的理解和应用，提高教学内容的顺应性。
1.2案例启发法案例启发教学能够从身边发生的案例出发，可综合运用相关知识对案例进行剖析，一方面可以使教学更加生动活泼，另一方面具有积极实际教育的意义，加深学生对知识的理解和领会。
启发式教学法在药理学教学中的应用
启发式教学法在药理学教学中的应用曲香芝（延边大学基础医学部，药理教研室，吉林延吉1330000）摘要：药理学是一门重要的基础医学学科。
将启发式教学法应用到药理学的教学中，调动了学生学习药理学的主动性，提高学生的自学能力、理解能力和应用能力，激发学生的求知欲和学习热情，培养学生独立思考能力。
关键词：药理学；教学法；启发式教学英文题名、英文工作单位。
Heuristic didactics is applied in pharmacology teaching（Department of Pharmacological , Yanbian University College of Basic Medicine ,Yanji133000,Jilin,China）Abstract: Pharmacology is an important basic medical science. Will the heuristic didactics to pharmacology teaching, arouse students' learning initiative and improve students' pharmacology of self-learning ability, comprehension and application ability, stimulate students' thirst for knowledge and learning enthusiasm and cultivating students' ability to think independently. Keywords: pharmacology, Teaching method, Heuristic teaching药理学是研究药物与机体相互作用和规律的一门学科，是上接内、外、妇、儿等临床课程，下接生理学、生物化学、病理学、病理生理学、微生物学、免疫学等基础课程，是基础医学与临床医学、药学与医学之间桥梁性学科。
启发式教学模式在动物药理课程教学中的运用初探
启发式教学模式在动物药理课程教学中的运用初探【摘要】将启发式教学模式应用于动物药理课程教学，是培养学生的学习兴趣从而达到较好的教学效果的有效途径。
启发式教学模式在动物药理课程教学中的运用，可以展开为故事启发法、图片启发法、联想启发法、游戏启发法、设疑启发法等几个方面。
【关键词】启发式教学动物药理运用一、启发式教学概述《教师教学基本功全书》将启发式教学的含义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
建构主义教学理论认为，学习者知识的获取不是单纯通过教师传授得到的，更重要的是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。
在教学模式上，教师应设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
此外，我国著名教育家陶行知先生也指出，教师的责任在于教给学生学习的方法，启发他们的思维，培养他们的自学能力。
他主张采用启发式教学模式，认为教学是教师与学生的双向活动，教师应巧用心智精心设计，充分激发起学生求知的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；设难问疑，引导学生独立思考，融会贯通地掌握知识，最终提高其分析问题和解决问题的能力。
二、启发式教学模式在动物药理课程教学中的运用职业学校学生大都理论学习能力较弱，在动物药理课程教学中采用何种教学模式来培养学生的学习兴趣从而达到较好的教学效果，是一个亟待解决的问题。
笔者认为，将启发式教学模式应用于动物药理课程教学是一个有效途径。
启发式教学模式在动物药理课程教学中的运用可在以下几方面展开：（一）故事启发法教师在进行动物药理课程教学时，可采用故事启发法。
例如，在讲授动物药理绪言的内容时，教师可为学生讲述我国著名医药学家李时珍的故事：李时珍出身医户，聪明好学，科举失利，立志学医，钻研医著，调查研究，修旧添新，终成一书，即《本草纲目》。