浅谈教学论文撰写的意义及写法

真· 优· 美
——浅谈教学论文撰写的意义及写法
一、为什么要写论文——教· 研· 写

（一）来自教学一线的教师的困惑：
困惑一： “盛老师，我认为老师只要有扎实的专业知 识，把学生教懂，学生成绩提高，家长满意就好 了，为什么还要搞什么教科研？”


困惑二：
“盛老师，我们评高级职称还早，写论文有什 么用，不写论文不是照样可以教书吗？”




一名教师在教学中，不能仅仅停留在 “有扎实的专业知识”，把学生“教懂就 好”这个层次上，而应该树立为了学生的 发展而教的理念，在培养学生的发展能力 上下工夫，这才算得上是一名称职的教师。 要成为这样的教师，就得去研究，在教中 渗透研究的意识，并遵循科学的原则，不 断探索教与学的规律。因此，朋友们，当 你走上教育岗位的那一天起，你就要有这 样的意识。





2.关于“研”。
“什么‘价值引导’、‘自主建构’，我们只 要有扎实的专业知识，把学生教懂就好。” 这是一个认识上误区。 请问上好一节课，要把学生“教懂”，教师要 做那些工作？ “教懂”的实质就是在教和“研”了。 但仅 仅“专业知识”是教懂的必要条件，并非充分条 件。要教懂学生，就是怎样有效地“价值引导” 与 “自主建构”，这就要求教师去学习、去思考。 这里的思考就是“研”。 因此，教和研是紧密联 系在一起的。“研”每事每刻伴随着我们的教学 工作。 （备课为例）




（三）写论文的意义
1.写论文的理性意义诠释
写论文是人类学习进步所特有的、高级的本 质活动属性。其表现形式就是人的反思，即用笔 记录下你的反思过程和结论。 人类与动物的最大区别就是人类会有意义的 学习，这种在反思过程中的学习，可以不断促进 人类自己的进步，不断推动科学史的进步。



三是有利于促进自己思维能力的发展。通过 撰写论文，可以训练自己思维的准确性、合理性、 周密性、敏捷性和批判性，并促进了课堂教学的己奋发向上的进取精神。 写论文是一件艰苦的劳动。在写作过程中，不畏 艰难，自觉钻研，培养了自己的坚强毅力，刻苦 进取的意志品质。 最后一点也是一个浅近的功利目的。在晋升 职称时，为了反映你的理论素质和实践能力，论 文成为衡量我们水平的重要标志。 总之,教学中重视科学的研究，积极撰写教育 教学论文，是一名教师必备的基本素质。否则就 是一个很一般的教书匠.


动物也会学习，但动物的学习，其目 的、动力、内容、形式、过程和心理机制 与人类有本质的区别。除了生存本能之外 是靠人的强化训练而学习，通过这种强化 训练，使动物潜在的本能意识和行为得到 开发，即所谓的巴甫洛夫的经典条件反射 和斯金纳的操作条件反射，仅仅限于第一 信号系统，没有高级思维，没有像人类有 语言、文字的第二信号系统的作用。
（二）论文的分类
调查报告
科研论文
教 育 教 学 论 文
实验报告 比较报告
(实证性论文)
学术论文
课题报告 经验总结论文 案例分析报告
(实证和思辩)
(思辩式论文)
经验性论文
课堂实录分析等
三、问题即论题——关于论文的选题



一线教师写论文，首先要解决的问题就是研究 什么。热点、难点、重点当然都是可进入研究的切 口。这样说没有错，但这是套话。 一线教师写论文，本人观点是：在于写发生在 自己身边的关于教育教学中的问题作为切入口，做 有心人。没有必要去追求高 、大、空的东西。 问题即论题，剑气合一，水到渠成。这是最基 本的策略。问题即论题——体现了论文的真实性。
二、什么是论文——讨论+研究+文章=论文

盛老师：你好！ 我现在需要请教一个问题：到底怎样的文章才算是 论文。为什么这样问呢？一次，我写了一篇教育案例，这 篇文章曾在省级杂志发表过，我把这篇文章重新送全市中 小学论文年度评比，结果什么奖也没有获得。理由很简单， 就是案例分析报告不能是论文。为此，我感到不能理解。 后来，我继续到教研部门咨询，他们回答给我的是，目前 为止，评选的论文还没有教育案例，因为评职称时，这样 的案例分析不能用。这里，我有两个问题，请帮助我：一、 案例分析属于论文吗？二、如果是论文，为什么不能参加 论文评选？难道评职称的论文还有特殊的规定要求？
（一）到底什么叫论文。

所谓论文就是讨论某种问题或研究某种问题的文 章。 ——讨论+研究+文章=论文 教育案例? 如果单独一个案例，是记叙类的感性文章。 不能 说是论文。 案例分析报告? 把教育案例进行了分析和研究，在理论上得到了 提升,形成了案例分析报告是论文。(举例:今天， 我……)


而“反思”是人类高级思维的一种最 重要的思维品质。为了使这种高级思维科 学、规范、有序地形成我们的认知结构， 并上升到理性的层次，从而须用文字做好 记录，这就是撰写论文。

2.写论文的实践意义
一是有利于更新教育观念，端正教育思想。 通过撰写论文，就有可能不断吸收先进的、前卫 的教育思想，摒弃错误落后的教育观念，跟上时 代的脉搏，逐步向真理靠拢，增强自我意识，促 进自我提高； 二是有利于丰富教育经验。通过撰写论文， 把停留在散乱、无序状态的教学信息，像清理档 案一样条理化地留在自己的意识里。做到教学时 有心实践，教学后有心积累。常常不断审视、梳 理、消化经验。一名年轻教师，经过长期的积累， 十年、二十年后，将为自己蕴藏了一笔知识、经 验、理论财富，从而达到质的飞跃；(体会)

（二）问题讨论和交流 1.关于“教”
“学生成绩提高，家长满意就好了” 这是对自己教师工作价值的贬低。 这里的教指我们的教和学。所谓教学的教，就 是在教师的组织下，一方面使学生获得前人积累 的知识，这是一种“价值引导”。所谓学，就是 把知识作为一种载体，通过教师创设学生发展的 情境或者说教学氛围，培养学生自主发展的能力， 这是一种“自主建构”的过程。教学的目标是 “多维”的。


2.关于“写”。
“评高级职称还早，写论文有什么用，不写论 文不是照样可以教书吗？” 这是一个十足的教书匠的观念。 既然教和研是紧密结合在一起的，教师既“教” 又“研”，写论文就没有必要了。 这是对真正的教和研工作的片面理解。 教和研是紧密结合在一起的，教师既“教”又 “研”，这是事实。不过这种教和研是无序的、 无意识的，还有待于更科学化。