江苏省常州市新北区实验学校八年级语文下册 第23课《送东阳马生序》教案 苏教版
第23课《送东阳马生序》教案(苏教版初二下) (8)doc初中语文 (1)
第23课《送东阳马生序》教案（苏教版初二下）(8)doc初中语文 (1)教学目标1．明白得重点词的含义；熟读课文，疏通文意。
2．学习古人的勤奋好学精神。
3．有感情地复述故事，背诵课文。
教学重难点梳通文意复述故事并背诵课文。
教学预备录音材料、课件或小黑板。
设计思路文言文一直是学习的难点，因为它的语言特点及字义与现代汉语差不专门大，学生的思想包袱专门重。
教师能够以故事形式激发学生的学习爱好，加强阅读以提高文言阅读能力，在此基础上突破难点。
安排两课时。
教学过程第一课时一、导入新课教师导入：(出示课件l。
)这是一篇赠序。
明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。
第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。
其时，在国子监读书的东阳人马君那么以同乡晚辈的身份前来拜望，宋濂就写了这篇文章赠送给他。
作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身讲法，鼓舞后辈用心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。
(板书课题及作者。
)要求：记住作者。
二、自主学习听录音，在老师的激情导人下，自主学习完成以下题目。
(出示课件2。
)1．自由读课文，画出你不明白的字、词、句，小组内讨论解决。
2．积存常用文言词。
3．小组内找同学复述故事，有感情地朗读课文。
三、合作学习1．小组间交流，相互解决。
2．班上讨论小组解决不了的咨询题。
四、反馈交流师讲解故事内容，从感情人手拉近与学生的距离。
(宋濂小时候就爱好读书。
家里穷，没有方法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，自己动手抄写，运算着约定的生活及时归还。
有时天气专门冰冷，砚池里的水结成专门硬的冰，手指冻僵，不能弯曲，伸直，也不放松抄书，抄完赶快送还书，不敢略微超过约定的期限……\\\"当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因冰冷干燥而破裂。
我还不明白，到了书馆，四肢冻得僵硬了，不能动弹，服役的人拿热水给我浇洗，用被子围着盖着，专门长时刻才温顺过来\\\"。
苏教版八年级下册第五单元第23课《送东阳马生序》教学设计
《送东阳马生序》教学目标：知识与能力：1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3.掌握对比的写作手法。
过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。
情感态度与价值观：学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
教学重难点：重点：积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。
难点：理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。
教学用具：多媒体教学方式：自主探究，合作探究。
教学时间：一课时教材分析：这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。
文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。
并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。
学情分析：八年级学生认知能力已经有了很大的提高，阅读浅易文言文的能力也进一步增强，他们已经积累了一些阅读文言文的经验。
但阅读文言文能力还有待培养提高。
本篇《送东阳马生序》作者宋濂现身说法勉励马生勤奋好学，字里行间贯穿着宋濂对马生的厚望，感情真挚动人。
但由于学生没有宋濂的读书求学体验，而且文本语言难度相对来说较大，所以学起来可能有些困难，有必要带领学生课前预习，提前背诵、了解文意。
教学过程：一、导入孟子曰：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”从孟子的这段话中我们不难看出一个人要承担大任，有所成就必先要经过身心的磨炼，古往今来，许多文人志士不畏艰苦、勤奋苦学最终学有所成的事例影响并激励着我们一代又一代的人们，同学们课下都搜集到了哪些前人刻苦求学的故事呢？二、检查课前作业（生讲述悬梁刺股、囊萤映雪、画荻教子、凿壁偷光等故事）三、揭示课题，学习第一自然段在元末明初时期，有一位文学家，同样经过自己勤奋苦学，虚心求教最终学有所成，他就是——宋濂。
八年级语文下册 课堂教学资料 第23课《送东阳马生序》教案 苏教版
宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
③生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
④其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
（五）解释虚词“以”字的不同用法：
1、以衾拥覆（介词，“用”）
2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）
3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）
4、以中有足乐者（表原因，“因为”）
5、补充：生以乡人子谒余（凭借）
下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D
A、无从致书以观。 B、俯身倾耳以请。 C、不敢出一言以复。 D、以中有足乐者。
第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第3段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
2、熟读课文，探究下列问题。
（1）这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）
用一个词语来概括这种经历：艰辛；艰难。
（2）作者求学的主要方式是什么？ 假借和笔录。
“凿壁偷光”原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。
八年级语文下册 第五单元 第23课 送东阳马生序教案 苏教版
第23课送东阳马生序教学目标积累文言实词、虚词，增强文言语感，把握主要内容，理清行文思路。
教学重点、难点1.学习记叙、描写相结合的手法。
（难点）2．学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。
（重点）教学时数两课时教学过程第一课时一、导入新课古人说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”想学有所成，想成就一番事业，不经一番磨砺是很难达到的。
追思古人那凿壁偷光的专心，闻鸡起舞的恒心，悬梁刺股的决心……抚古思今，感慨良多。
今天我们就一起走近明学士宋濂，看看他是在怎样的环境下最终学有所成的。
二、基础梳理1.字词清单（1）生字注音(chìduō) 俟．(sì) 负箧．(qiè) 曳．(yè) 屣．(xǐ)叩．问(kòu) 叱咄．．皲．裂(jūn) 媵．人(yìng) 以衾．拥覆(qīn)[ 皆被．绮绣(pī) 容臭．(xiù) 烨．然(yè) 缊．袍(yùn) 敝．衣(bì)（2）通假字①四支．僵劲不能动(通“肢”，肢体)②同舍生皆被．绮绣(通“披”，穿着)（3）一词多义①以．衾拥覆(介词，用)②以．中有足乐者，不知口体之奉不若人也(连词，因为)以③俯身倾耳以．请(连词，而)④以．是人多以书假余(介词，因为；介词，拿，把)⑤无从致书以．观(连词，来)①久而乃和．(缓解，暖和)和②言和．而色夷(谦和)①一而再．，再而三(第二次)再②日再．食(两次)①又患．无硕师名人与游(担忧)患②无冻馁之患．(忧患)①每假借于藏书之．家(结构助词，的)②走送之．(代词，指借的书)之③盖余之．勤且艰若此(主谓之间，取消句子独立性)④弗之．怠(否定句代词作宾语前置，指抄书)①门人弟子填其．室(代词，代“乡之先达”)其②缊袍敝衣处其．间(代词，代“同舍生”)①足肤皲裂而．不知(连词，表转折)而②久而．乃和(连词，表顺承)（4）词类活用①腰．白玉之环(名词作动词，腰上系着)②手．自笔．录(名词作状语，动手，用笔)饰之帽(名词作状语，用红缨，用珠宝)③戴朱缨宝．．．④余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着旧棉袄、破衣服)．．．．⑤余立．侍左右(名词作状语，站着)食(日：名词作状语，每天；再：有第二次，两次两种意思，这里指两次)⑥主人日再．．(5)古今异义①媵人持汤．沃灌(古：热水；今：菜汤)②走．送之(古：跑；今：行走)③尝趋．百里外(古：快步走；今：趋势)④或．遇其叱咄(古：有时；今：或者)⑤卒．获有所闻(古：最终；今：士兵)⑥以是人多以书假．余(古：借；今：假期)(6)文言句式。
八年级语文下册 23《送东阳马生序》精品教学案 苏教版
二十三送东阳马生序一、教学目标1．知识与技能⑴掌握常见文言实词如“逾越”“叩问”“走”等，掌握虚词“而”“以”等的用法，培养自读古文的能力。
⑵了解序的内容、特点和要求。
⑶整体感知文章，深入探究，能独立筛选有用信息，体会对比手法的应用。
2．过程与方法⑴通读课文，了解序言的特点和性质以及文章的写作思路。
⑵筛选出重点语句并说出自己的感想体会,理解课文的层次和对比论证的手法。
3．情感、态度和价值观体会和学习古人刻苦求学和虚心求教的精神。
二、教学重点、难点1．重点⑴学习和积累文言实词和虚词。
⑵朗诵背诵文言课文。
2．难点理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
三、课时安排2课时四、教与学互动设计第1课时（一）创设情境，导入新课古人说“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，想学有所成想成就一番事业不经一番磨砺是很难成功的。
追思古人那凿壁偷光的专心，闻鸡起舞的恒心，悬梁刺股的决心……抚古思今感慨良多，今天我们就一起走近明学士宋濂看看他在怎样的环境下最终学有所成的。
（二）自读感知，整体把握1．简介序的特点及作者。
（1）本文是一篇赠序。
赠序是临别赠言性质的文体，内容多为勉励、推重、赞许之辞。
（2）作者：宋濂（1310—1380）号潜溪，一生勤奋好学，幼时家贫，长借人家藏书苦读。
因勤学苦读和才学渊博为当时文坛推崇。
朱元璋统一后，受聘南京辅佐他，并参与制定明初诸大典，是明朝开国元勋。
官至“翰林学士承旨”，地位相当于宰相。
病死夔州。
字：景濂。
著作以散文为主。
他与刘基、高启称明初诗文三大家。
有《宋学士文集》。
《送东阳马生序》是宋濂辞官还乡后，赴京师朝见时写的。
2．指导学生积累词语嗜shì逾．越yú加冠．ɡuān 叩．问kòu 叱．咄chì俟 sì负箧．曳屣．qiè xǐ衾qīn 日再食．sì龟．裂jūn 媵．人yìnɡ容臭． xiù烨．yè然蕴．袍敝衣yùn廪稍．．lǐnshào 裘．葛qíu 遗wèi 馁něi 谒yè撰zhuǎn 贽zhì致书：得到书，这里是买的意思。
八年级语文下册 第23课《送东阳马生序》教学案(无答案) 苏教版
《送东阳马生序》
【教学目标】
1．道德目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
2．情智目标：
①感情目标：
②认识目标：理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
【教学时间】（第二学时）
【教学手段】多媒体
【教学过程】
（一）感情调节（贯穿教学全过程）
（二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”）
（三）自学
阅读“自学提示”
自学内容（一）深入课文，理解内容……
自学方法…1、…诵读全文（切实做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声）
思考问题。
（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。
（2）.在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美
好品质。
（3）结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。
①
②③
（4）作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？方法有哪两条？请你用原文中最关键的两句话回答。
（1）____________________（2）_____________________
自学内容（二）赏析本文的对比手法
自学方法…1、举例说明本文所运用的对比手法：
2、对比的使用有何作用？作者通过对比，想说明什么道理？
（四）互帮（使用互帮显示板）
1。
23.(送东阳马生序) 八年级语文下册(全套教案)苏教版 八年级语文下册(全套教案)苏教版
23.《送东阳马生序》教学目标１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。
２、体会对比手法的运用。
３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
教学重点与难点１、重点：①学习积累文言实词与虚词。
②朗读背诵文言课文２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学设想这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。
文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。
并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。
教学课时三课时教学过程第一课时布置课前预习：１、查阅有关作者作品的资料２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。
一、故事导入教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。
其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》二、学生交流作者作品相关资料教师适当补充：１、介绍作者：（投影出示）他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
２、介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
第23课《送东阳马生序》教案(苏教版初二下) (5)doc初中语文 (1)
第23课《送东阳马生序》教案（苏教版初二下）(5)doc初中语文 (1)教学目标：1.了解序与赠序的不同。
2。
学习运用对比表现中心的写法。
3。
引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
教学时数：1课时教学过程：一。
导入同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的专门的文言文体。
〔书，表，记，疏〕二，导学1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序2，往常，你看到过〝序〞吗？它都写些什么？3，师生比较后小结：〝序〞作为一种文体可分为〝赠序〞和〝书序〞。
〝书序〞相当于前言后记，一样介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评判作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。
面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离不时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
4，请一学生读课文，正字正音5，全班读课文，摸索：〔1〕本文〝序〞的目的何在？〔鼓舞马生刻苦学习〕〔2〕透过文字，我们从哪些语句可看出作者青年时求学的艰辛？并用自已怕话讲讲。
〔3〕作者记写〝太学生〞的目的何在？〔对比〕〔4〕文中除此对比外，还有对比吗？三，联想学习：像如此〝劝学〞的文章，你还能够讲出哪些？〔«为学»，«孙权劝学»〕〔联系«为学»可让学生背背，并从内容上比较〕四，小结〝以〞字句：1，以衾拥覆〔介词，〝用〞〕2，生以乡人子谒余〔凭借身份〕3，家贫无以致书以观〔连词，表目的，〝来〞〕4，以中有足乐者〔表缘故，〝因为〞〕5，以是人多以书假余？〔介词，〝把〞，〝拿〞〕。
《送东阳马生序》教学方案(苏教版八年级) 教案教学设计
《送东阳马生序》教学方案(苏教版八年级) 教案教学设计《送东阳马生序》教学方案学段：初中学科：语文版本：苏教版八年级下册单元：第五单元全文学习目标：1、能借助注释、工具书和同伴互助疏通文意。
2、掌握作者求学的主要经历，理清行文思路；体会对比手法的运用。
3、整体感知文章基调，揣摩诵读技巧。
4、结合课文内容，懂得任何成功来之不易，结合课文内容，懂得任何成功来之不易，学习吃苦、勤奋、专心、谦虚的精神。
第一课时教学过程模块一：课时目标教学板块1：明确目标老师出镜同学们，常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
这节课，我们的主要学习任务是：PPT1学习目标1、了解作者及时代背景。
2、了解赠序的文体特征。
3、能借助注释、工具书和同伴互助疏通文意，朗读时正确把握停顿。
4、初步理解作者如何用自己的亲身经历勉励后生勤奋学习。
模块二：知识准备教学板块2：作者与文体PPT2首先，我们一起来了解一下作者。
（作者介绍）宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浙江浦江（今浙江省浦江县）人。
元末明初文学家，他的散文清新简约，行文善于变化，思想也比较深刻。
他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。
元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。
朱元璋称他是“开国文臣之首”，与他同时代的人推许他“当今文章第一”。
宋濂、刘基、高启合称为“明初诗文三大家”。
宋濂潜心学问多年。
明初朱元璋重用他，任命他为江南儒学提举，做太子的老师，并担任皇帝的顾问。
他主修《元史》，官至翰林学士承旨，管起草诏书；朝廷的重要文书，也大都由他参与撰写。
年老辞官回乡，不久因子孙参与乱党，全家被贬往四川，中途病死于四川奉节。
第23课《送东阳马生序》教案(苏教版初二下) (2)doc初中语文 (1)
第23课《送东阳马生序》教案（苏教版初二下）(2)doc初中语文 (1)学习目标：1、朗读背诵课文。
2、 2、积存一些文言实词和虚词，翻译课文。
3、明白得作者是如何用自己的切躯体会鼓舞后生勤奋学习的。
4、培养想象和情感体验能力。
5、通过情形练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人用心求学、刻苦自励的精神。
创意讲明：本文重在表达自己年轻时求学的困难经历，意在鼓舞马生用心学习，刻苦攻读，今后能有所成就。
文章镇定诚恳，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人用心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。
学习步骤：一、新课导入：常言道：〝自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
〞孟子也讲：〝夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为〞。
这些都讲明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。
文学常识介绍：1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。
2、介绍本文体裁特点本文是一篇赠序，其中的〝序〞，并非〝序言〞，而是〝赠言〞，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一样是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评判作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离不的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。
二、初读课文，疏通学咨询1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。
2、生自由朗读课文。
3、生依照注释和词语试译课文。
4、四人小组直译课文，教学巡视。
5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。
三、再读课文，整体感知1、教师提咨询：⑴讲讲作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他什么缘故能够那么做。
⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？⑶本文写作上有什么特点为？2、小组议论3、课堂讨论明确：①要紧表达在：借书抄录、老师严格、衣食粗劣、生活朴素、跋涉艰巨等。
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课题送东阳马生序（一）授课人
教学目标1、通过“走趋行”的解释，说出宋濂刻苦
求学的经历。
2、通过“嗜慕乐”的析字，探究宋濂性格。
3、理解序的文体特点。
课前准备
课前预习1、朗读课文三遍，熟读页下注释，结合注释口头翻译课文，划出不理解的内容。
2、阅读相关资料，完成学案课前学习。
板块教师活动的问题串设计学生活动串设
计目标达成反馈串设
计
故事导入
1、请同学们讲“画荻教子”的故事
欧阳公四岁而孤，家贫无资。
太夫
人以荻(dí)画地，教以书字。
多诵古人
篇章。
及其稍长，而家无书读，就闾里
士人家借而读之，或因而抄录。
以至昼
夜忘寝食，惟读书是务。
自幼所作诗赋
文字，下笔已如成人。
今天我们学习宋濂勤奋苦读的故
事。
2、走近作者
宋濂三借《史记》的故事
1、学生用现
代文讲故事
2、由学生根
据课前准备介
绍，教师适当
补充）
明确：欧阳修勤奋苦
读的故事，母亲教子
有方。
引导学生了解宋濂。
“走趋行”理清情节脉络1. 汉字构造独特，许多汉字见形知意，
甚至是一幅逼真的画面，一个生动的场
景，在文言文学习中有很重要的作用，
在《送东阳马生序》中，宋濂在还书时
强调“走送之”，有人认为这是多余的，
不如改成“即送之”简洁明了？
（1）“走”字解析（2）与现代汉语走
有何不同？（3）走中有勤，走中有信，
请根据“走”的字形和课文内容，发挥
想象，描写一个宋濂还书的片段。
2、多么动人的情景，一个汉字简
直就是一个镜头，一个故事，走中的情
味多么丰富，那么天寒地冻中支撑宋濂
说出古代的
“走”与现代
汉语“走”有
何不同？
预设：古代的
走速度快；脚
的部分特别形
象，就像我们
跑步一样，脚
是腾空的。
写还书的片段
预设：在一个天寒地
冻，呵气成冰的早
晨，小宋濂迎着刺骨
的寒风一路跑来。
“呼哧，呼哧”地喘
着粗气，鼻子里，嘴
巴里的白气让眼睫
毛挂上了一层霜，一
时都有点看不清前
面的路了。
他用袖子
抹了一把，奋力摆动
起双臂，被冻得像胡
萝卜一样的小手里
狂跑送书的动力是什么？请用文中一个词来概括。
解释“嗜”
提问：能否改成“好”
小结：宋濂从年幼时就喜好学习，觉得学习是一种甜美的享受。
3、宋濂通过“走”等字，依次记叙了自己哪几个方面的刻苦求学的经历呢？
小结：走：跃动的画面趋：对路途遥远与求学急切的恰切反映，合乎情理。
在情节上对后文的恭谨求师起到了铺垫作用。
行：蹒跚缓慢的行就把“家贫”和后文“衣破食少”的情节融合在一起。
概括情节
紧紧攥着书。
他迈开
大步，脚不沾地的继
续向前狂跑。
明确：（1）幼时走
送还书（2）成年趋
百里叩问（3）求师
行深山巨谷
“嗜慕乐”体现人物性格1．通过前面的学习，我们知道，“走趋，
行”是宋濂艰难求学经历的直观呈现，
而情节背后人物的心理如何呢？
（1）嗜：传达的不仅仅是喜欢，更是
持久的向往，作者对学习的痴迷，对求
知的甘之如饴。
（2）慕：传神地表现出宋濂对“圣贤
之道”强烈而不得已及对明贤先达的高
山仰止、神往憧憬之情。
（3）乐：宋濂衣食粗劣，生活简朴，
却不以为苦，享受知识，精神充盈，专
心向学。
小结：
“走趋行”，是宋濂求学艰难的
外在表现；
“嗜慕乐”，是宋濂勤勉刻苦的
内在品质。
表现主题“勤且艰”
1.自由朗读
2.解读字形，
分析人物的心
理
面对一个素未
谋面的年轻后生，作
者宋濂可谓是倾囊
相助，前者是躬身实
践的做法演示，后
者是学有所成的经
验之谈。
“序”字入手把握文体
过渡：宋濂深情回忆自己的求学经
历，借此来表达什么呢？
学生畅谈
1．明确：宋濂
没有一般赠语一样
特点总结：“走趋行”是求学经历的叙述，“嗜慕乐”是作者的心得、经验和见地，
是议论。
外有做法，内有看法；外为实
践，内为情理。
结束：作者说“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
”对于内在的精神
追求是一种乐趣。
古人语：“书山有路
勤为径，学海无涯苦作舟。
知之者不如
好之者，好之者不如乐之者。
”只要我们
保持纯正的精神追求，可以领略到做学
问的趣味，生活才更有价值。
阿谀奉承，没有因自己的地位和长者身份板起面孔说教，赠序内容真实而感人，具体而动人。
叙事性、传情性是这篇赠序的特色。
附：
宋濂三借《史记》
明朝初年，浙江省浦江县有个出名的藏书家叫张齐轴，他有很多书籍，远近乡里常有人找他借书看。
有一天，他正在书房整理书，忽听有一少年求见。
张齐轴把少年引进书房，问他前来何事？那少年很有礼貌地说：“张先生，学生叫宋濂，是郑义门村的，是来向先生借书的。
”
张齐轴打量一下那位少年，见他十四五岁，因外边下雨，手拿一把破雨伞，身上淋湿了好多处。
便问他：“你借什么书？”少年回答：《史记》。
张齐轴听了一怔，因为近来有的人只借不还，再说这书相当贵重，而且他又不认识这位少年。
就很快推托说：“你来的不巧，这书刚被一位朋友借走了，真对不起。
”
宋濂问：“先生，那人什么时候能还您？”张齐轴说：“那就不好说了，快了三个月，也许半年。
”“那好，学生过了三个月再来看看。
”
三个月过去了，宋濂第二次登上张门求借。
那天下着大雪，他穿一身单薄的衣服，冻得浑身发抖。
张齐轴忙让他坐在身旁，又叫家人献上一杯热茶。
可是当宋濂提到借《史记》时，他又巧妙回答说那位朋友尚未还回，让宋濂再过三个月再来看看。
说完，他内心觉得不安，就转而说道：“这样吧，我这里有本《乐府诗集》你先拿去看看。
”宋濂接过《乐府诗集》高兴得向张先生连连躬身道谢。
又过了三个月，宋濂三次到张门借《史记》。
当时天气热的人们不敢出屋。
宋濂被烈日晒得汗流浃背，张先生看到他这样子很是吃惊。
但当他接过宋濂奉还的《乐府诗集》时，见那书用一张油纸包着，完好无损。
此时张齐轴深深地受到了感动：这可是一位既诚实好学，又有坚强意志的少年啊！于是微笑着对他说：“今天你来得正好，朋友刚把书归还，你拿去看吧！”宋濂郑重地接过《史记》，如获至宝，再三向张先生道谢，并说好一个月奉还。
张齐轴和颜悦色地说：“不要紧，你只顾看。
以后，这里的书你可以尽管来拿。
”
经过多年苦学，宋濂终于成为一位博学多能的人才，朱元璋起义打天下，经过招贤纳士，把宋濂收在身边。
1358年，朱元璋聘他为《五经》师和太子师，洪武三年（1369年）又任宋濂为《元史》
撰修总裁，他和刘伯温一起，为明朝的兴起和昌盛，立下了汗马功劳。
摘自《天津日报》2016-05-12
画荻教子
欧阳公四岁而孤，家贫无资。
太夫人以荻(dí)画地，教以书字。
多诵古人篇章。
及其稍长，而家
无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。
以至昼夜忘寝食，惟读书是务。
自幼所作诗赋文字，
下笔已如成人。
【译文】
欧阳修先生四岁时父亲就去世了，家境贫寒，没有钱供他读书。
太夫人用芦苇秆在沙地上写画，
教给他写字。
还教给他诵读许多古人的篇章。
到他年龄大些了，家里没有书可读，便就近到读书人
家去借书来读，有时接着进行抄写。
就这样夜以继日、废寝忘食，只是致力读书。
从小写的诗、赋
文字，下笔就有成人的水平，那样高了。