分层教学创建数学高效课堂
分层教学助力初中数学高效课堂
分层教学助力初中数学高效课堂数学是一门需要建立逻辑思维和解决问题的科目。
在数学学习中，梳理知识点是最基础的一步。
然而，在初中数学的课堂上，老师教授知识的方式可能会产生问题。
有些刚学数学的学生可能会感到很难理解老师的讲解，也可能无法理清思路，无从下手。
因此，分层教学成为了提高初中数学教学效率的秘籍之一。
分层教学的重要性分层教学是一种根据学生不同的能力和学习情况分级教学的方法。
这种教学方式不仅强化了基础知识的学习，而且增加了小组合作和自学能力，提高了学生自我学习的能力，让学生能够更为深入的理解课程内容，从而更方便地掌握所需技能。
在数学学科中，分层教学方法不仅是技巧性、工具性知识的扎实掌握，也是数学概念的建立和数学思维的培养。
尤其对初中生来说，他们需要理解数学是对理性思维的训练，是解决实际问题的有效工具。
分层教学的三大特点1.基于学生实际情况的分组学生的学习能力和接受程度是有差异的，为了满足不同层次学生的需求，老师会根据学生的学习情况和成绩等因素来进行分组，划分不同层次的教学组以保证学生能够在对应分组中获得最合适的知识教授。
2.在不同分组中授课分组后，教师可以按照学生的不同需求来进行教学，并且为不同分组的学生提供不同的难度等级。
对于知识掌握较好的学生，老师可以提供难度更高的知识点，并在教学中加强思考和探究；对于掌握不太好的学生，老师则可以更详细地讲解知识点，重点训练基础技能和考察技巧。
同时，还可以组织小组合作学习，让学生相互学习和协作。
3.提高学生个体学习能力分层教学提高了学生自我学习能力，对于学生的个体学习能力和自主学习能力的培养非常有帮助。
教师们在教学中强调模拟测试，让学生开展导学活动，做完导学后，老师可以与学生进行交流，了解学生的疑问和问题，并针对性地及时给予教导和解答。
在分层教学中，学生对数学学科的掌握更加透彻、深刻。
通过自主学习、自我学习和小组合作，学生的知识结构和深度得到了进一步的修正和扩充，同时他们的思维能力和解决问题的能力也逐渐得到了提高。
分层教学,创建小学数学高效课堂.doc
分层教课 ,创立小学数学高效讲堂【纲要】《数学课程标准》中指出：让不一样的人在数学上获得不一样的发展。
因为不一样的学生在智力、兴趣、喜好、能力等方面存在着显然差别，所以，对同一种知识的接受能力自然有所不一样，教师假如在教课中仍旧采纳“一碗水端平”的教课方法，必然会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象，而分层教课能够有效解决这个问题，使全部学生的潜能都获得最大化的发展。
经过不停的试试，我们发现“分层教课”能极大地提升学生学习的踊跃性，使各层学生学习的踊跃性得以提升，使得教课质量大幅提升，实现高效讲堂的教课思路。
下边笔者就小学数学讲堂分层教课的实行策略说说自己的领会。
【重点词】小学数学讲堂；分层教课；高效创立小学数学高效讲堂是每个老师的梦想，也是现在社会教育的事不宜迟。
因为高效的讲堂不只能够很大减少学生的学习负担，也能减少老师的工作压力。
而小学是一个孩子对数学最开始的认知阶段，如何让学生认识数学、爱上数学也是提升数学教课质量的重点要素之一。
所以本笔者以为，若想提升讲堂上的教课效率，一定让学生们能够吃透教材的同时能对数学产生浓重的学习兴趣。
我们不该当把成绩的好坏就简简单单地归纳为这些个体的差别，要学会尊敬学生的差别，理解学生的差别，并在此基础上想想如何来填补学生的这些个体差别，选择适合的教课方式，使每个学生都能体验到成功的愉悦，使不一样层次学生的思想都能获得发展。
我努力试试着一种适合不一样层次学生的教课模式――分层次教课，让每个学生都能在讲堂上找到自己的地点，经过分层次的讲堂学习能够让学生在自己的水平线上有所发展，有所提升，进而最大限度地提升讲堂效率。
一、尊敬差别，将学生合理分层第一教师要经过查阅学生档案、测试、平常察看、家访等各样门路，充分认识每位学生个体间的差别，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本状况，将学生按必定的比率分为 A 、B 、C 三个不一样层次。
利用分层教学创建数学高效课堂
利用分层教学创建数学高效课堂摘要：在初中数学教学过程中,传统教学模式以及方法已经无法与当前教学需要相适应,应运用新的教学方法。
在实际教学过程中,根据学生实际情况应该选择分层教学方法,从而使每个学生水平均能够得到提高,从而使数学教学质量及水平提高。
关键词：数学教学、分层、高效课堂实施分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同层次的学生都能听得懂，为每个学生都创造了进步的机会，学生的自信心有了很大的提高，课堂教学的质量和效率也提高了。
同时，分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，学生明显进步了，也缩小了学生之间的差距，促使学生整体优化。
一、了解课堂教学的现状是创建高效课堂的前提“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”是对课堂教学的现状的生动描述，全班学生同时学习一个例题，共同完成一样的作业，在教学中采取”一刀切”，忽视学生认识水平的差异、智力的差异。
近几年，我们课堂教学改变了传统的教学模式，重视了学生学习方法的指导，重视了各种能力的培养。
应该说，随着改革的逐步深入，取得了丰硕的成果。
然而不容回避的是我们的很多课堂教学，不能灵活运用教学策略，存在着高耗低效的现象。
二、正确认识“分层教学”与“高效课堂”是创建高效课堂的基础“分层教学”是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次。
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有能力上有提高。
高效课堂就是合理的运用分层次教学，能够最大限度的调动学生的积极性，充分利用课堂40分钟和教学手段，提高学生学习效率，这和“高效课堂”的判断标准是一致的。
分层教学助力初中数学高效课堂
分层教学助力初中数学高效课堂一、分层教学概述分层教学是一种根据学生不同的学习水平和学习需求，将学生分为不同层次的教学组，采取不同的教学策略和教学内容，以满足学生的个性化学习需求。
分层教学的核心思想是个性化教育，将学生分为基础、一般和拔尖三个层次，分别进行有针对性的教学。
在初中数学课堂上，分层教学可以极大地满足学生的不同学习需求，提高教学的针对性和有效性。
二、分层教学在初中数学课堂的应用1.基础层次的教学在初中数学课堂上，有一部分学生基础比较薄弱，对于一些基本的数学概念和运算方法理解不深，这些学生需要更多的帮助和指导。
针对这部分学生，教师可以采用基础层次的教学策略，通过更多的练习和示范，帮助他们牢固掌握数学的基础知识和基本技能。
教师可以设计一些基础题目和习题，鼓励学生动手操作，通过实际的练习来提高他们的数学能力。
一般层次的学生是大多数学生的集中范围，他们的数学水平处于中等水平，不管是在数学的理解能力还是计算能力方面都相对较好。
对于这部分学生，教师可以采用一般层次的教学策略，通过更多的讲解和引导，帮助他们提高数学的理解能力和解题能力。
教师可以设计一些拓展性的习题和思维导向的问题，引发学生的兴趣，提高他们的数学思维能力。
1.提高学生的学习积极性通过分层教学的策略，不同水平的学生都能够在自己的范围内找到对应的任务和挑战，这样有利于调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
对于基础较弱的学生，通过基础层次的教学，可以帮助他们渐渐建立自信，提高对数学的兴趣；对于水平较高的学生，则可以通过更多的拓展性问题和深入的思考，激发他们对数学的探索和学习的热情。
2.提高教学效率采用分层教学的策略，可以更加有效地对学生进行教学，因为每个学生都能够在适合自己的水平上进行学习，不至于出现学生水平严重不匹配而导致课堂效率低下的情况。
在这种情况下，教师可以更集中地关注每个学生，及时发现和解决学生的问题，提高了教学的效率。
3.提高教学的针对性。
小学数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂
小学数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂分层教学是当前小学数学教学中常见的方法之一，其核心在于教师要充分考虑到学生的个体差异，在教学方案制定中突出学生主体地位，以促进学生个性化发展。
在以往的分层教学实践中，许多教师没有理解透彻分层的含义，依然在用统一的标准要求全班学生，这容易造成教学资源的浪费。
对此教师必须提高教学方案的灵活性，打破以往教学的机械化局面，针对学生个性与特点进行科学的分组教学，将因材施教思想贯穿整个教学活动，从而构建小学数学高效课堂。
一、将分层教学思路应用于备课环节（一）基于学生学情进行隐性分层，实现个性化发展分层教学首先对学生进行分层，以不同层次学生为教学切入点，但分层情况并不需要告知学生，避免给学生造成不必要的误解。
隐性分层教学助力学生个性化发展。
教师在课前准备中，必须了解每一位同学的学习情况与数学水平，将班级学生划分组别，为后期分层教学做准备。
在教学前几周时间中，教师可以通过对学生测验成绩、课后作业完成情况、课堂表现情况以及家庭访问情况等数据的整合，建立起学生的学习档案数据库，对每一位学生进行全面的了解。
同时教师还要把握学生的学习习惯、兴趣爱好与性格特点，了解学生之间的差异才能更合理地进行隐性分层。
例如，教师可以根据多种分层标准，对学生进行考查，将学生划分为三组，第一组的学生基础扎实，自主学习意识较强，作业完成度高，学习成绩较为优秀；第二组学生学习成绩不稳定，缺乏学习兴趣，学习态度较为懒散；第三组学生对数学产生反感、排斥等情绪，不愿学习且成绩较差。
在这三种分组的基础上，教师可以根据学生的课堂表现与测验成绩进行灵活调整，不断优化分层结构，促进学生个性化发展［1］。
（二）基于教材内容进行科学分层，提取知识重难点小学数学课堂活动应围绕着数学教材展开。
教材中编录了许多数学基础知识，这些知识抽象且繁多，教师必须对课本知识进行梳理分层，提取基础知识与重难点知识，让学生更加快速地理解与掌握。
多元分层,构建高中数学高效课堂
多元分层，构建高中数学高效课堂多元分层是近年来在教育教学领域中被广泛应用的一种教学策略，其核心理念是在课堂中根据学生的学习水平和需求，将学生按照不同的层次进行分层教学，以便更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文从高中数学角度出发，探讨如何通过多元分层的教学策略，构建高效的数学课堂。
一、多元分层策略多元分层策略可以分为两个层面，一个是课堂教学层面，一个是学生能力层面。
在课堂教学层面，我们可以根据知识难度、学习对象及学生掌握情况等因素进行分层。
具体方法可以是把学生分成三到五个层次，分别是低、中、高、进、精英。
在学生能力层面，我们可以根据学生的实际能力、兴趣爱好、学习倾向等因素进行分层。
不同的课堂教学方法和教学方式针对不同的学生层次，也应该有不同的选择和应对方式。
在高中数学教学中，我们可按照下列方式进行分层：1、知识点分层对于高中数学，不同的知识点难易程度不同，可以根据知识点的难易程度进行分层。
例如，选择题部分可以分为初、中、高难度题目，解题部分可以分为基本操作、中等难度、高级难度等，这样可以让学生更加明确自己所擅长的知识点，进而针对性学习。
2、学生能力分层学生的能力不同，在教学中我们也需要考虑到学生的个体化情况。
我们可以先对学生进行测试，确定他们的能力水平，然后再将他们分为几个层次，如低、中、高、优秀等，以便更好地教学。
这样不但可以提高课堂效率，而且学生成绩也能更好地提升。
3、课程分层数学是一门紧密相连的学科，不同的课程也有着内在联系。
我们可以把数学分为初、高中数学等不同的课程，再根据不同层次的学生，选择不同的教学内容。
这样可以为学生提供更加个性化的学习体验，也可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
1、轮换式教学轮换式教学是一种常见的分层教学方法，其核心思想是把课堂分成几个小组，根据不同学生的能力，分别给予不同的任务。
例如，低能力的学生可以完成一些基本的知识点，并在课后进行练习；而高能力的学生则可以挑战一些更加复杂的题目，并与其他高能力学生进行组合竞赛。
分层教学助力初中数学高效课堂
分层教学助力初中数学高效课堂一、分层教学的重要性1. 个性化教学的需求初中学生的数学学习水平参差不齐，有的学生基础扎实，能够迅速理解并掌握新知识，而有些学生可能对数学理解较慢，需要更多的时间和帮助。
传统的一刀切教学方式往往难以满足学生的个性化学习需求，而分层教学正是能够针对不同学生的学习特点和能力水平进行差异化教学，使得每个学生都能得到适合自己的学习内容和难度，提高学习的积极性和学习效果。
2. 提高教学效率在传统教学中，教师通常需要在课堂上统一讲解知识点，而分层教学能够让教师更加有针对性地进行教学，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，避免了课堂时间的浪费，提高了教学效率。
通过分层教学，教师可以更加有效地使用上课时间，保证每个学生都能得到自己需要的学习帮助，让课堂变得更加有针对性、高效和积极。
3. 培养学生自主学习能力分层教学强调对学生的个性化关注，使每个学生的学习过程更加符合自己的学习节奏和风格，这有助于培养学生的自主学习能力。
在分层教学中，学生更多地参与到教学活动中，能够充分发挥自己的学习能动性，提高自主学习的能力和兴趣，从而促进学生自主学习的养成和发展。
1. 分组教学在分层教学中，常见的方法是分组教学。
教师可以根据学生的学习水平和特点，将学生分为不同的小组，针对性地进行教学。
对于数学课堂来说，可以根据学生的数学成绩、学习兴趣和学习风格等方面进行分组，让每个小组中的学生拥有相对均匀的学习水平，从而更加有针对性地进行教学设计。
2. 不同难度的教学内容分层教学的另一个重要方面是不同难度的教学内容。
在数学课堂上，教师可以根据学生的数学基础和学习能力，设计出具有不同难度的学习任务和作业，让每个学生都能在适合自己的难度下进行学习，在合适的挑战下不断提高自己的数学水平。
3. 个性化辅导除了分组和不同难度的教学内容外，个性化辅导也是分层教学的重要组成部分。
在数学课堂上，教师可以根据学生的学习情况，进行个性化的辅导和指导，解答学生的疑问，帮助学生克服困难，从而提高学习效果。
分层教学助力初中数学高效课堂
分层教学助力初中数学高效课堂分层教学是指根据学生的学习状况和能力水平，将学生分为不同层次或不同能力组别，采取不同的教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
分层教学注重对学生的个性化关注，能够更好地激发学生学习的主动性和积极性，减少学生的焦虑感，提高学习效果。
在初中数学教学中，学生的数学基础和学习能力存在差异，采用分层教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和教学方法。
1. 诊断分层诊断分层是分层教学的第一步，通过对学生的学习状况和能力进行全面的诊断，将学生分为不同的层次或能力组别。
诊断可以通过平时的课堂观察、作业表现、学习测试等方式进行，从而全面了解学生的学习情况。
2. 制定分层教学计划在进行诊断分层后，教师需要根据学生的不同层次和能力水平，制定相应的分层教学计划。
对于学习基础薄弱的学生，可以设置针对性的知识讲解和练习，帮助他们夯实基础；对于学习能力较强的学生，可以设置更加有挑战性的学习任务，提高他们的学习兴趣和动力。
3. 灵活分组在课堂教学中，教师需要根据学生的学习情况和教学内容的特点，灵活地进行分组。
可以采取同质分组或异质分组的方式，让学生在小组内进行合作学习，相互促进、相互学习。
这样不仅能够更好地满足学生的学习需求，还能够培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 个性化辅导5. 充分反馈在分层教学中，教师需要充分了解学生的学习情况，及时进行学习效果的反馈。
可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的意见和建议，进行小组讨论和作业批改等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略和方法。
2. 促进学生交流分层教学将学生分成不同的小组，让他们在小组内进行交流和合作学习。
这样能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3. 提高教学效率4. 促进学生成绩提高通过分层教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效率，从而促进学生成绩的提高。
这样能够更好地发挥学生的潜能，让每个学生都能够取得进步和提高。
初中数学教学中采用分层教学法打造高效课堂
初中数学教学中采用分层教学法打造高效课堂1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学在我国教育体制中占据着重要地位，是学生学习过程中必不可少的一环。
传统的教学方法往往存在着诸多问题，如教学内容难易不均衡、学生学习兴趣不高、学习效果参差不齐等。
为了解决这些问题，引入分层教学法成为一种重要的教学策略，尤其在初中数学教学中更是得到广泛应用。
背景介绍了解到，分层教学法是一种将学生按照不同的学习能力和水平进行分组，针对不同的能力组合设计相应的教学内容和方法的教学模式。
通过分层教学法，教师可以更好地实现个性化教学，使每个学生都能在适合自己学习水平的环境中得到提高。
这种教学方法不仅有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果，还能够帮助学生发展自主学习和合作学习的能力。
针对以上问题，本文将探讨在初中数学教学中采用分层教学法打造高效课堂的重要性和积极影响，并提出相关的实施方法和建议，以期为初中数学教学质量的提升提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义在当前初中数学教学中，采用分层教学法打造高效课堂已经成为一个受关注的话题。
这种教学方法对于学生的学习效果有着积极影响，能够提高教师教学效率，促进学生个性化发展，培养学生的自主学习能力等一系列好处。
对初中数学教学采用分层教学法的探讨具有重要的研究意义。
采用分层教学法可以更好地满足不同学生的学习需求。
在同一个班级中，学生的学习能力、学习习惯和学习目标各不相同，采用分层教学法可以根据学生的实际情况进行分组教学，确保每个学生都能得到适合自己水平的教学内容，进而提高学习的效果。
分层教学法可以激发学生学习的积极性和主动性。
在分层教学中，学生有更多的机会参与到课堂教学中，通过自主学习和小组合作等方式，培养了学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加愿意主动参与到学习中去，从而提高了学习效果。
初中数学教学采用分层教学法对于提高学生的学习效果、激发学生学习兴趣和培养学生的自主学习能力等方面具有重要意义，值得深入研究和探讨。
初中数学教学中采用分层教学法打造高效课堂
初中数学教学中采用分层教学法打造高效课堂
分层教学法是一种教学方法，它将学生按照不同的能力水平分为不同的层次，针对每个层次的学生制定相应的教学目标和教学内容，通过有针对性地教学，使每个学生都能够在适合自己的层次上取得进步。
在初中数学教学中采用分层教学法，可以达到以下几个方面的效果。
分层教学能够更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生的数学基础和潜在能力都是不同的，有些学生可能对数学有着较好的理解和应用能力，而有些学生可能对数学较为困难。
采用分层教学法可以将学生分为不同的层次，每个层次的学生都可以在适合自己水平的区域内学习，不会因为和其他学生的差距而感到压力或者无聊。
分层教学能够培养学生的合作学习和独立学习能力。
在分层教学中，每个层次的学生可以根据自己的学习进度和学习能力进行学习，这要求学生具备一定的自我组织和自我管理的能力。
通过分层教学，学生需要自主学习并通过合作学习来互相促进，培养了学生的自主学习能力和合作意识。
分层教学可以激发学生的学习动力和兴趣。
分层教学使得每个学生都能够在适合自己的层次上学习，避免了学生对数学的厌倦和失去兴趣。
每个层次的学生都有相应的学习目标，能够感受到自己的进步和成就，从而更加积极地学习数学。
初中数学教学中采用分层教学法可以打造高效课堂。
分层教学满足了学生的个性化学习需求，提高了教学效率，培养了学生的合作学习和独立学习能力，并激发了学生的学习动力和兴趣。
在初中数学教学中，我们应该积极采用分层教学法，打造高效课堂，实现每个学生的全面发展。
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让每一个学生体验到取得成功的欢乐-------------利用分层教学创建数学高效课堂【摘要】新的数学课程标准提出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
在新的数学课程标准指导下，构建以班级授课为单位的高效课堂就是对教学方式、方法的改革。
实现个别化教育的有效手段，是适应学生个别差异的教学对策，本文是从现阶段数学教学的现状和分层教学方法方面进行浅析。
【关键词】高效课堂分层教学因材施教在初中数学教师这个岗位上已耕耘近八个年头，我在学习其他教师教学方法、教学经验、补充理论知识的同时，及时总结教学经验，思考和探索新的教学方法。
当前数学课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新适合学生的教学模式，提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新精神，从而提高教学质量和教学效果，实现“高效课堂”，是数学教师努力思考和探索的问题。
我努力尝试着一种适合不同层次的学生的教学模式——分层教学，有针对性的因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，通过课堂学习能够在自己的水平线上有所发展，有所提高，最大限度提高课堂效率。
怎样才能做到高效课堂呢？我结合多年教学实践谈一谈自己的粗浅的看法。
一、了解课堂教学的现状是创建高效课堂的前提“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”是对课堂教学的现状的生动描述，全班学生同时学习一个例题，共同完成一样的作业，在教学中采取”一刀切”，忽视学生认识水平的差异、智力的差异。
近几年，我们课堂教学改变了传统的教学模式，重视了学生学习方法的指导，重视了各种能力的培养。
应该说，随着改革的逐步深入，取得了丰硕的成果。
然而不容回避的是我们的很多课堂教学，不能灵活运用教学策略，存在着高耗低效的现象。
就目前我校的学生而言，学生来自全镇及周边县市，由于小学阶段学习环境的不同，导致学生在知识水平存在很大差异，我校2010年新生数学成绩分布为：90分以上占16.3%，60—90分占42.6%，60分以下占41.1%。
如果每节课要求所有学生所掌握的知识点都一样，难免会造成基础差的学生“吃不了”，而基础好的学生“吃不饱”。
在这种情况下必然导致部分学生在课堂上无所事事，学习兴趣和学习热情大为降低。
如何构建数学高效课堂，成了摆在我们面前的一个问题。
在探索数学“高效课堂”的过程中，我采用了分层次教学的方法。
二、正确认识“分层教学”与“高效课堂”是创建高效课堂的基础“分层教学”是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次。
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有能力上有提高。
高效课堂就是合理的运用分层次教学，能够最大限度的调动学生的积极性，充分利用课堂40分钟和教学手段，提高学生学习效率，这和“高效课堂”的判断标准是一致的。
在分层次教学过程中，大量开展学生自主探究、合作探究环节。
三、对学生恰当分层是创建高效课堂的关键分析学生是实施分层教学工作的基础，对学生恰当分层次是分层教学的前提。
通过合理分层，使学生在学习上有所收获，有能力上有所提高。
1、问卷调查：为了全面了解学生的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案，初一时我对班内的54名学生进行问卷调查。
学生的反馈信息如下：认识同意一般不同意1.为考试而学数学76.1% 10.6% 13.3%2.对数学有兴趣41.3% 35.5% 23.2%3.愿进行分层教学81.3% 10.4% 8.3%从统计数字可以看出：大多数学生因为数学是主科而学好它，而真正对数学有兴趣的不到一半，但支持数学分层教学的比率较多。
2、摸底分层：组织进行数学入学摸底考试，目的是了解学生的实际数学水平，内容不超出小学教学大纲，考虑到学生小六考完后没复习小学知识的实际情况，命题时尽量避免记忆类的试题，多考察学生思维能力的试题。
分数100～80 79～60 59～40 39～30 29以下% 14.3% 16.6% 27.2% 23.9% 18.0%成绩分布如上：我根据学生的学习可能性水平决定分成3个层次：A层：思维能力较好。
有针对性地对他们提出较高要求并为其“开小灶”。
B层：思维能力一般。
有针对性地让他们做中当题，提高他们的思维能力。
C层：数学基础差，学习习惯不好。
对这部分学生要求低起点，浅讲多练。
3、座位编排：用发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。
为便于交流、讨论、,体现“优势互补”,安排4个人：1个A层（组长）、2个B层、1个C层组成一个学习小组。
组与组之间进行pk竞赛。
讲台Δ●Δ●●Δ●Δ●☆●☆☆●☆●●☆●☆☆●☆●Δ●Δ●●Δ●ΔΔ●Δ●●Δ●Δ●☆●☆☆●☆●●☆●☆☆●●ΔΔ●Δ●●Δ●Δ☆Ａ（组长）●Ｂ（汇报员）ΔＣ（记录员）4、探索了多元评价方法。
改变过去“学生评价，老师说了算”的陈旧做法，注重吸纳学生的意见和建议，以更能体现和尊重被评价者的意愿，做到民主化和人性化。
新的评价方案是师生共同参与构建的工程。
为此，我们初步制定了新的学生评价细则，制作了相关的评价表，展示如下：单元测试成绩课堂表现交流与合作探究与创新作业完成其情况一组二组三组四组五组六组七组八组1、课堂表现（占评价总学分的15%）①A分 [6～8分] ：惜时好学，认真刻苦；积极进取，不怕困难；胜不骄，败不馁。
②B分 [4～6分) ：学习态度端正，学习认真，有上进心。
③C分 [2～4分) ：不爱学习，消极被动；学习不认真，上进心不佳，学习有畏难情绪。
④D分 [1～2分) ：厌学，无心学习，不思进取。
2、交流与合作（占评价总学分的30%）①A分 [6～8分]：善于与人交流合作学习，并起主导作用。
②B分 [4～6)：乐于与人交流合作学习。
③C分 [2～4分)：不善于与人交流合作学习。
④D分 [1～2分)：不与人交流合作学习。
3、探究与创新（占评价总学分的20%）①A分 [6～8分]：有较强的问题探究能力和思维创新精神。
②B分 [4～6)：有一定的问题探究能力和思维创新精神。
③C分 [2～4分)：问题探究能力弱，思维创新精神欠缺。
④D分 [1～2分)：缺乏问题探究的意识，几乎没有思维创新精神。
4、作业（占评价总学分的15%）①A分 [6～8分]：保质保量；独立完成；及时上缴。
②B分 [4～6)：足量，质稍有欠缺；独立完成；及时上缴。
③C分 [2～3分)：质、量均有欠缺；独立完成；及时上缴。
④D分 [1～2分)：不能独立完成(有抄袭现象)或不及时上缴(拖拉作业)或经常缺作业。
5、单元测试成绩（占评价总学分的20%）①A分 [6～8分]：保质保量；独立完成；及时上缴。
②B分 [4～6)：足量，质稍有欠缺；独立完成；及时上缴。
③C分 [2～4分)：质、量均有欠缺；独立完成；及时上缴。
④D分 [1～2分)：不能独立完成(有抄袭现象)或不及时上缴(拖拉作业)或经常缺作业。
分工细则：组长：组织讨论学习，提醒纪律。
副组长(检查员)：收取数学作业，检查作业完成情况，。
记录员：记录小组成员加减分情况，并汇报给学科教师。
汇报员：汇总小组交流情况，并在全班进行汇报。
“教师教学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。
四、在课堂中实施分层教学是创建高效课堂的核心在课堂教学中充分体现分层次，是实现“高效课堂”的关键。
打造高效课堂的今天，教师应该改变陈旧的教学方法，指导学生拥有科学的学习方法。
1、高效课堂需要制定恰当、明确的教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的目标。
课堂教学应根据不同层次学生的水平来设计教学目标。
让“不同的人在数学上得到不同的发展”。
对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。
例如：《一次函数》新授课的教学目标（分层次教学设计）：基本目标：使学生理解一次函数的概念与性质；能根据已知条件，用待定系数法求出函数的解析式。
层次目标：C层：要求学生了解一次函数的概念与性质，会画出它们的图象。
B层：要求学生在达到A层目标的基础上，了解数形结合的思想方法。
A层：要求学生在达到A、B层目标的基础上，掌握数形结合的思想方法。
2、高效课堂需要改革教法和学法。
2.1 教师要调动学生的积极性，实现“点动成线，线动成面，面动成体”“学生的学习取决于他自己学了什么，而不是教师做了什么。
”（泰勒语）在堂课教学中，首先让“点（组长）”动起来，然后“线（组长、副组长）”动起来，最后“面（组员）”动起来。
只有全体学生以主人的姿态主动参与教学的全过程，才可以说这就是一堂高效率的课。
调动学生主动参与就是要让学生主动参与到课堂教学的各个环节。
学生在教学过程中要做到“全员参与”不是“个别尖子学生”的参与；“全程参与”不是“暂时片刻”的参与；“有效参与”不是“形式主义”的参与。
2.2教师要要面向全体、分层提问，实现“抄男抄女”变“超男超女”在课堂提问方面，对不同层次的学生进行提问也应体现因材施教的原则，对学困生尽可能在课堂中加强“快速提问”，提出较容易的问题来增加提问的频率，给他们表现的机会；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所得。
平时老师们常说学生抄作业现象严重，在课堂教学中应根据学生的分层情况，针对学生在学习能力和水平来设计作业，保证90%的学生都能够独立完成，杜绝抄袭作业现象的发生，让“抄男抄女”变成“超男超女”。
2.3 小结反思，建构模型，实现学生思维的拓展升华在课堂上尝试把小结的主动权交给学生．由学生自己提炼数学思想方法例如在讲解《分式方程解法》一节时小结：类比思想：分数分式一元一次方程解法分式方程解法转化思想：异分母分式同分母分式分式除法分式乘法分式方程整式方程建模思想：分式方程是刻划现实生活的又一数学模型2.4精选习题，层次分明，实施分层教学达标测试达标测试应该设计多层次的达标测试题供不同层次的学生选择，习题应由易到难成阶梯形。
设计有必做题和选做题，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
在学习八年级第十三章《平方根》时，我是这样设计达标测试的：必做题：1、求下列各数的平方根：（1）16 （2）92、(-3)2的平方根是3、若m的平方根是3，则m=选做题：4、16的平方根是x，那么x的平方根是5.若x2-81=0则x=课外知识拓展(能力提升)1.若|a-5|+（b-4）2=0，则 a+b 的平方根是2、已知2a－1的平方根是±3，3a＋b－1的平方根是±4，求a和b的值四、及时的课后反思是创建高效课堂的保障“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。