02《英语课程标准》的理论基础
＜英语新课程标准＞解读
＜英语新课程标准＞解读全⽇制义务教育英语课程标准(实验稿)》解读《全⽇制义务教育英语课程标准》（实验稿）的研制是?*国家基础教育课程改⾰的重要组成部分。
在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中⼼的直接组织和领导下，英语课程标准研制⼯作在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草的关于义务教育阶段英语课程标准的设想，经过两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨、不断地修改，形成了《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（试⾏），作为英语教师必须认真学习教育部研制的《英语课程标准》，明确英语教学⽅向，把握好⼩学与中学课程标准各段要求和整体思路，落实课程基本要求。
⼀、课程改⾰的背景当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术⽇新⽉异。
社会⽣活的信息化和经济活动全球化使外语，特别是英语⽇益成为我国对外开放和与国际交往的重要⼯具。
掌握⼀门外语是对21世纪公民的⼀个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与⽂化交流的必备条件。
所以，学校教育的⼀个重要⽬标是使学⽣⾄少学习⼀门外语。
如果学⽣缺乏外语技能，他们今后的教育选择、职业发展以及就业等⼈⽣设计都将受到限制。
从长远来看，这显然不利于国家的政治、经济和科技的发展，也不能满⾜国际合作和世界经济发展的需求。
我国英语教学从1977年⾄现在，取得了很⼤成绩，但现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要，且过去英语教学也存在问题，与时代发展的要求还存在差距。
1．重语法规则的讲授、轻实际能⼒的培养，学⽣学了9年英语，交流、听说综合能⼒差。
2．中⼩学课程不衔接，27个省市开英语，800万⼩学⽣学英语，但进⼊初中仍从ABC开始，造成资源浪费、重复劳动。
3．《英语教学⼤纲》在教学要求上远离学⽣实际、词汇量偏少（初中毕业570-600个、⾼中毕业2000个、⼤学四级4200个）。
学⽣实际能⼒得不到提⾼。
4．教学评价单⼀，只重视结果，不关注学习过程。
5．教师⽔平参差不齐，教师⾃⾝素质阻碍英语教学。
2017版《普通高中英语课程标准》解读(最新版)
03-“语音知识”内容要求
知识
目标描述
1．在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；
语音（7）
2．根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度； 3．初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；
4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
1．在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；
语言 知识 与技 能类
语 言 应 用 类
欣赏类
17高中英语课程结构
2、学分和选课新变化
03： 必修课程共5个模块，10学分 选修课程共6个模块、12学分
一般情况高二第一学期修完必修，高二第二学期 修完选修6、7、8。
17： 必修课程共3个模块，6学分 选择性必修课程共4个模块，8学分 一般情况高一年级3/4学年内完成必修课程6个学
(二)新《课标》体现的语言学习观
普通高中英语课程倡导指向“学科核心素养”的 英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学 习等学习方式。
教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的 英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的 活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观 点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展 多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运 用能力。
七级：
有明确和持续的学习动机和自主学习意识。
能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见 和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英 语报刊。
具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。
能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实 践活动。
能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能 利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。
英语教学论文-《英语课程标准》的理论基础
英语教学论文-《英语课程标准》的理论基础摘要：就语言的本质而言，《英语课程标准》体现了工具性与人文性高度统一的语言观；就语言学习的意义而言，《标准》所体现的基本理念是，学习语言既有利于促进个人的全面发展，也有利于个人参与社会活动。
《标准》所体现的语言学习观是，学生不是被动地从书本或教师那里接受知识，而是在语言实践活动中建构知识、发展语言能力。
《标准》体现的语言教学观主要表现在三个“相结合”：知识与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合。
关键词：英语课程标准；语言观；语言学习观；语言教学观一、引言随着基础教育课程改革的推进，广大中小学英语教师和英语教研人员对《英语课程标准》（以下简称《标准》）越来越熟悉，对它的讨论和研究也越来越深入。
这些讨论和研究不仅涉及对《标准》的理解和具体实施，而且涉及《标准》的理论基础。
但笔者认为，《标准》本身以及与之对应的标准解读①都未明确阐述《标准》的理论基础。
这导致目前多种文献对《标准》的理论基础有不同的理解和不同的说法。
有人说《标准》是在建构主义思想的指导下研制的；[1]有人说它主要体现了人文主义的教育理念；有人说它体现了任务型语言教学的思想；有人说它是结构与功能相结合的产物。
对《标准》有不同的理解本来是无可厚非的，但是如果大家对《标准》的理论基础的认识不一致，甚至是相互矛盾，那就是一个值得研究的问题。
笔者全程参与了《标准》的研制过程以及标准解读的编写工作。
我们将从《标准》研制者的角度谈谈《标准》的理论基础。
具体地讲，我们将讨论《标准》所体现的语言观、语言学习观和语言教学观。
Richards & Rodgers指出，从语言教育的发展历史来看，任何一种语言教学流派通常要回答两个基本的理论问题：即语言是什么？人们是如何学习语言的？对这两个问题的回答构成语言教育者的基本语言观（views of language）和语言学习观（views of language learning）。
教师资格证-(初中)英语-章节练习题-第二章-英语教学知识-第一节-英语教学理论
教师资格证-（初中）英语-章节练习题-第二章英语教学知识-第一节英语教学理论[单选题]1.The drill i（江南博哥）n the language classroom derives directly from_______.A.the behaviorist theory of learningB.Chomsky’s workC.cognitive psychologyD.1inguistic psychology参考答案：A参考解析：句型操练是听说法的主要特征之一。
听说法的理论基础是行为主义学习理论，故选A。
[单选题]2.When the teacher asks all the students to do completion exercises，he is organizing_________activity.A.pair workB.whole—class workC.individualD.group work参考答案：C参考解析：教师让全班同学做填空练习，此时是在组织学生进行个体活动。
[单选题]3.When the teacher asks questions, he should do as the following EXCEPT__________.A.Questions that require students to compare, evaluate, or infer should be encouraged.B.Questions should be balanced among different types.C.Questions should be focused on those who can answer them.D.Questions should be closely related to the suggested class lesson plan.参考答案：C参考解析：考查课堂提问。
义务教育《英语课程标准》执行中存在的问题及建议
义务教育《英语课程标准》执行中存在的问题及建议
《英语课程标准》执行中存在的问题及建议
《英语课程标准》是我国义务教育英语课程的指导性文件，它指导着英语教学的方向和内容，但是在实施过程中也存在一些问题。
首先，英语课程标准的内容过于理论，缺乏实践性。
英语课程标准提出了英语教学的理论基础，但是没有提供具体的教学方法和技巧，对于教师来说，很难将理论转化为实践。
其次，英语课程标准的内容过于笼统，缺乏细节。
英语课程标准提出了英语教学的大方向，但是没有提供具体的教学内容，对于教师来说，很难确定具体的教学内容。
最后，英语课程标准的内容过于抽象，缺乏实用性。
英语课程标准提出了英语教学的基本原则，但是没有提供具体的教学案例，对于教师来说，很难将原则转化为实际的教学实践。
基于以上原因，我认为应该对《英语课程标准》进行修订，以更加具体、实用的内容来指导英语教学。
首先，应该提供具体的教学方法和技巧，以帮助教师更好地实施英语教学。
其次，应该提供具体的教学内容，以帮助教师确定英语教学的具体内容。
最后，应该提供具体的教学案例，以帮助教师更好地实施英语教学。
总之，《英语课程标准》是我国义务教育英语课程的指导性文件，但是在实施过程中也存在一些问题，应该对其进行修订，以更加具体、实用的内容来指导英语教学。
英语课程标准背诵重点
英语课程标准背诵重点
英语课程标准的背诵重点主要包括语法、词汇、阅读理解和写作等方面。
首先，语法是英语学习中的基础，学生需要掌握英语句子的结构、时态、语态、语气等基本语法知识。
例如，学生需要熟练掌握动词的时态变化、名词的单复数形式、代词的主宾格变化等内容。
其次，词汇也是英语学习中至关重要的一部分。
学生需要通过背诵单词、短语和常用表达来扩大词汇量，提高语言表达能力。
此外，词汇的拼写和发音也是英语学习中需要重点关注的内容。
另外，阅读理解也是英语课程标准中的重点内容。
学生需要通过阅读文章、故事、新闻等材料来提高阅读理解能力，包括理解文章主旨、抓住关键信息、推断词义等技能。
最后，写作能力也是英语课程标准所关注的重点之一。
学生需要通过写作练习来提高表达能力，包括句子结构的合理运用、语言表达的准确性和连贯性等方面。
总的来说，英语课程标准的背诵重点涵盖了语法、词汇、阅读理解和写作等多个方面，学生需要全面掌握这些内容，才能提高英语水平。
希望我的回答能够帮助到你。
《英语课程标准》解读
Hu Junjie 2015.7
背景
• 社会的变革（全球化、信息化）
• 我国英语教学的弊端 • 1．教学重点：重视语法和词汇知识， 忽视对学生实际语言运用能力的培养 的倾向、忽视学生英语学习的兴趣等。 • 2．教学方法：讲解与传授
《英语课程标准》解读
Hu Junjie
学科定位
3200-4200 4000-5000 （3000） 3200 5000以上
Hu Junjie
《英语课程标准》解读
实施建议
全国
面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；
上海
学生主体性原则
注重语言实践，培养学生的语言运用能力；
语言交际性原则 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；
培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；
《英语课程标准》解读
Hu Junjie
《英语课程标准》的理论基础
语言 观
• 工具性与人文性的高度统一 • 学习语言有利于促进人的全面发展，有利于参与社 会活动，有助于相互理解，有助于形成积极向上的 情感态度和价值观。
语言 • 学生不是被动地从书本或老师那里接受知识，而是 在语言实践活动中建构知识、发展语言能力。 学习 观
初步具备英语听、说、读、写的语言能 力。 能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获 取准确信息。 能就比较广泛的话题同他人进行初步交流。 能用英语描述、表达个人意见，同他人交流思 想感情。 能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息。 能写日常生活中常见问题的作文。
具有使用英语进行交流的意识并乐于实践。 具有较强的学习能力，能解决学习中遇到的困 难。 能与他人合作，完成学习任务。 具有较强的接受外来文化的意识，了解中外文 化的基本差异。
《高中英语课程标准》解读
《高中英语课程标准》解读摘自：/jiaocai/jingyan/200709/2827.html  主要内容《标准》的研制背景《标准》的理论基础《标准》新在何处？一、《标准》的研制背景1、社会发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求，其中包括：升学要求就业要求适应多元文化的要求2、原有高中英语课程的课程目标单一，忽视外语课程在发展学生思维能力、培养情感态度价值观等方面所起的重要作用。
因此，原有课程既不能满足社会的需求，也不能满足学生自身发展的需求。
3、原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生的学习积极性；课程设计缺乏多样性和选择性，不能满足不同学生的学习需求。
4、原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的教学，过于强调知识的系统性和完整性，而忽视实际语言运用能力的培养。
5、原有高中英语教学过多地采用接受式学习方式，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。
6、原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调评价的甄别作用，而忽视评价的其他功能，特别是对教学的促进作用。
7、2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》已经包含了高中阶段的课程内容，但是这个版本的课程标准未能充分体现高中课程改革的最新要求。
因此，有必要制订新的高中英语课程标准。
二、《标准》的理论基础（一）《标准》体现的语言观1．工具性与人文性的高度统一语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。
关于“语言是什么”这个问题，《标准》侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。
强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。
2．外语学习对个人和社会的意义学习外语有利于促进个人的发展。
语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。
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/zhuanti/200601/356.html《英语课程标准》的理论基础作者：程晓堂等文章来源：课程•教材•教法一、引言随着基础教育课程改革的推进，广大中小学英语教师和英语教研人员对《英语课程标准》（以下简称《标准》）越来越熟悉，对它的讨论和研究也越来越深入。
这些讨论和研究不仅涉及对《标准》的理解和具体实施，而且涉及《标准》的理论基础。
但笔者认为，《标准》本身以及与之对应的标准解读都未明确阐述《标准》的理论基础。
这导致目前多种文献对《标准》的理论基础有不同的理解和不同的说法。
有人说《标准》是在建构主义思想的指导下研制的；[1]有人说它主要体现了人文主义的教育理念；有人说它体现了任务型语言教学的思想；有人说它是结构与功能相结合的产物。
对《标准》有不同的理解本来是无可厚非的，但是如果大家对《标准》的理论基础的认识不一致，甚至是相互矛盾，那就是一个值得研究的问题。
笔者全程参与了《标准》的研制过程以及标准解读的编写工作。
我们将从《标准》研制者的角度谈谈《标准》的理论基础。
具体地讲，我们将讨论《标准》所体现的语言观、语言学习观和语言教学观。
Richards & Rodgers 指出，从语言教育的发展历史来看，任何一种语言教学流派通常要回答两个基本的理论问题：即语言是什么？人们是如何学习语言的？对这两个问题的回答构成语言教育者的基本语言观(views of language)和语言学习观(views of language learning)。
[2]语言教学大纲或课程标准的制订无疑受到某些语言教学流派或教学思想的影响，因此也需要对以上两个基本问题做出回答。
除此以外，教学大纲或课程标准的制订者还要回答另外两个问题，即应该教授哪些语言和如何教授语言？对这两个问题的回答构成语言教育者的语言教学观(views of language teaching)。
语言教学观对教学大纲或课程标准的制订以及教材的编写具有直接的指导作用。
下面我们将围绕《标准》所体现的语言观、语言学习观以及语言教学观来讨论《标准》的理论基础。
二、《标准》体现的语言观所谓语言观就是人们对语言的本质及学习语言的意义的理解与认识。
那么语言究竟是什么呢？我们为什么要学习语言呢？除了母语以外，我们为什么还要学习外语呢？根据我们的理解，就语言的本质而言，《标准》体现了工具性与人文性高度统一的语言观；就语言学习的意义而言，《标准》所体现的基本理念是，学习语言（包括母语和外语）既有利于促进个人的全面发展，也有利于个人参与社会活动。
1.工具性与人文性的高度统一由于看问题的角度不同，人们对“语言是什么”这个问题的回答不尽相同。
有人认为语言是习惯；有人认为语言是技能；有人说语言是人类交流的工具或方式；有人说语言是一套符号体系；有的则认为语言是表达意义和交流信息的任何方式，如手势、符号甚至动物的声音。
[3]纵观各种说法，有的定义侧重强调语言的构成，如符号、声音、结构等；有的定义则强调语言的功能，如交流、交际和表达。
《标准》在阐述英语课程的性质时指出；“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件”。
[4]显然，关于“语言是什么”这个问题，《标准》侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。
强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题，比如，我们为什么要学习语言？除母语以外，为什么还要学习外语？在学习外语的过程中，究竟要学习语言系统中的哪些部分？应该说，学习和使用母语对人的发展的意义是毋庸置疑的。
那么学习外语的意义何在呢？《标准》指出，学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。
我们承认，无论是在功能上还是在学习过程上，母语与外语都是有区别的。
但是从促进入的全面发展的角度来看，母语与外语有非常重要的共同之处：母语与外语都是重要的交流工具，母语和外语以不同的方式促进学生思维的发展。
外语思维与母语思维在内容上不尽相同，因为外语词语（以及句法）所表达的概念同母语所表达的内容并不能处处重合，所以掌握外语的人能够做到用外语思考，即能在其内在言语中使用各种外语语言手段进行思维。
[5]因此，学习和掌握外语，能够推动思维的发展，使思维内容日益丰富，思维能力不断提高。
在过去的二三十年中，我国一直比较重视外语教育，但我们对外语教育的意义的认识还不够全面。
在相当长的一个时期，我们过于强调外语的工具性，而忽视外语的人文性。
如果不能全面认识外语教育的意义，外语教育就不可能得到持续、健康的发展。
如果完全从功利主义的角度来看，学了外语而不使用外语，的确是人力、物力和财力的极大浪费。
但如果全面认识外语教育的意义，那么即使很多学生最终不能或不需要大量使用外语，外语学习也不是浪费。
就像体育、音乐、美术等课程一样，外语是促进学生全人发展的重要学科之一。
中小学生都学习音乐、美术，但有多少人最终成为音乐家、美术家或者在工作中直接用到音乐和美术呢？人们学习语言的结果，并不仅仅是掌握一种交流的工具。
学习语言与学习其他学科具有一个共同的目的，那就是促进人的发展。
语言课程（包括学习母语和学习外语）与其他学科课程（如历史、地理、物理、化学等）一样，从不同的角度来促进人的心智的发展。
学习外语或能够讲外语（一种或一种以上）的人的思维能力和思维敏捷性要超过只讲一种语言的人。
总之，语言的工具性确实存在，但对外语课程的认识不能一味地强调语言的工具性。
应该充分认识到语言的人文性，要充分认识到语言学习对促进人的发展和提高人文素养的重要作用。
2.外语学习对个人和社会的意义外语的工具性和人文性的高度统一实际上已经高度概括了学习外语的意义。
具体来讲，学习外语对个人和社会具有以下几方面的意义。
(1)学习外语有利于促进个人的发展。
语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。
学习母语以外的语言，不仅能够拓宽交流渠道，而且有利于心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。
(2)只有学习外语才能有效地参与国际经济活动。
在经济日益全球化的当今社会，能用外语进行交流是公民必备的技能之一。
目前世界上除了以英语为官方语言的国家以外，还有很多非英语国家把英语列为主要外语语种。
积极推进外语教育将有利于促进本国公民参与国际经济贸易活动和文化交流活动。
(3)学习外语有助于促进相互理解。
21世纪是一个知识的社会。
外语能力和跨文化理解能力已经不再是可有可无的技能，而是公民必备素养。
学习外语有利于公民更加全面地理解其他国家的民族、文化和传统，并加深对本民族和本国，文化与传统的理解。
也就是说，学习外语有助于加深我们与其他国家之间的相互理解。
(4)学习外语有助于学生挖掘自己的学习潜力，培养积极向上的情感态度。
正如体育、戏剧、音乐、美术等课程，语言课程也是丰富学校课程内容和挖掘学生学习潜力的重要学习领域。
青少年时期，特别是中小学阶段是语言发展的重要时期。
必须为青少年提供学习外语的机会，以挖掘他们的学习潜力和热情，并通过外语课程培养学生积极向上的情感态度和价值观。
以上这些有关外语及外语学习的基本理念，既反映了国际外语教育界对外语教育的最新认识，也反映了我国现阶段对外语的特殊需求。
发展外语教育的一个重要任务是让全体国民正确理解并接受这些基本理念。
根据上述理念，我们不难理解《标准》对英语课程的任务的阐述：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、《标准》体现的语言学习观所谓语言学习观就是人们对“语言是如何学习的”这个问题的理解与认识。
显然，人们的语言学习观与他们所持的语言观是紧密联系的。
一般地，有什么样的语言观，就有与之相对应的语言学习观。
如果我们认为语言是习惯，那么学习语言的过程就是养成习惯的过程；如果认为语言是一个知识体系，那么学习语言就意味通过某种方式（如记忆）来掌握这个知识体系；如果认为语言是技能，那么学习语言的过程就是发展技能的过程，就需要有大量的语言实践活动。
在工具性与人文性高度统一的语言观的指导下，《标准》指出，“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程”。
[6]也就是说，语言学习的过程既是学生发展语言能力的过程，也是他们通过语言学习促进全面发展的过程。
那么学生究竟应该如何发展语言能力呢？既然我们认为语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。
不能把语言单纯看做一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。
基于以上认识，《标准》在阐述语言学习的过程时指出，在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。
显然，《标准》所体现的不是学生被动地从书本或教师那里接受知识的语言学习观，而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观。
四、《标准》体现的语言教学观一个完整的语言教育理论体系除了包括语言观和语言学习观以外，还应该就教学内容和教学方法提出指导性建议，这也就是我们所说的语言教学观。
语言教学观主要回答两个问题：我们应该教授语言系统中的哪些部分？我们应该如何教授语言？笔者认为，《标准》体现的语言教学观主要表现在三个“相结合”：知识与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合。
1.知识与技能相结合根据《标准》的阐述，基础教育阶段英语课程的根本目标是发展学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的核心部分是语言知识和语言技能。
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
语言知识是语言能力的组成部分，是发展语言技能的重要基础。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
语言知识与语言技能具有同等的重要性。
在外语教育发展史中，曾经有过过于强调知识而忽视技能的时期，也有过只强调技能而忽视知识的时期。
有的教学大纲把语言知识列为教学内容，把听、说、读、写等语言技能列为教学要求或教学目标。
这一做法背后的指导思想是，语言教学应该以传授知识为主，知识可以转化为技能。
其实这是人为地把语言知识与语言技能割裂开来的表现。