冷热不均引起大气运动--热力环流教学设计和说课稿2022-2023学年高中地理
冷热不均引起的大气运动说课稿
《冷热不均引起大气运动》说课稿说引言老师好，我是×××，今天我说课的课题是“冷热不均引起大气运动”，选自普通高中地理课程标准实验教科书人教版必修模块《地理1》第二章第一节。
下面，我将从教学理念、教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这5个方面进行我的说课。
一、说教学理念本节课最主要的教学理念是“以学生为主”的理念和合作学习理念。
在整个课程实施过程中，我为每个知识点准备了大量的文字和图片材料，学生以小组的形式进行合作讨论并形成对知识点的理解，老师则从旁指引，协助学生开展学习活动。
二、教材分析（1）说教材内容本节内容是在学完了第一章《行星地球》这个宏观世界之后，来到相对微观的地球，学习与人类活动最为密切的大气层——冷热不均引起大气运动，具有比较大的空间跳跃性。
本节分为三个次级知识点，分别是大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
这节的内容是建立在前面一章的知识——太阳辐射对地球的影响的基础上的，也是学习后面章节知识——气压带和风带知识的基础，具有承上启下的作用，是本章的重点。
（2）说教学目标课程标准对本节课程的要求是运用图表说明大气的受热过程。
从标准可以看出大气运动的基本原理是本节课重要的知识点，是为后面学习热力环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
运用图表，说明了人教版的课本更注重学生智力发展，而不是灌输知识给学生。
根据课程标准要求，结合学生的情况，拟定如下教学目标。
①知识与技能运用示意图说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，阐述温室效应及其作用；运用图表说明大气运动的能量来源，能够绘制热力环流形成原理的过程图，并且能够用事实解释自然界中的热力环流现象；绘图并描述水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响；培养学生读图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。
②过程与方法通过小组学习，体会合作学习方法的优点；通过对比分析地理过程图，形成对比、分析地图的一般方法。
2.1冷热不均引起大气运动热力环流优秀教学案例和说课稿高中地理人教版必修1
1.介绍热力环流的成因、特点和影响，讲解大气运动的基本形式。
2.结合案例分析，以我国冬季雾霾现象为例，讲解大气运动与人类活动之间的关系。
3.运用多媒体课件、GIS等现代教育技术手段，展示热力环流的过程，使学生更好地理解和掌握知识。
4.结合时事热点问题，如气候变暖、全球气候异常等，引导学生运用地理知识进行思考和讨论。
2.强调大气运动与人类活动之间的关系，提醒学生关注环境问题，提高环保意识。
3.教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生运用所学知识，分析现实生活中的大气运动现象，如雾霾、气候变化等。
2.引导学生进行自我反思，总结本节课的学习收获，提高学生的自我认知和反思能力。
在教学案例的设计中，我注重联系生活实际，以我国冬季的雾霾现象为例，引导学生关注大气运动与人类活动之间的关系。同时，结合气候变暖、全球气候异常等时事热点问题，激发学生对地理学科的兴趣和责任感。在教学过程中，我充分发挥学生的主体作用，采用小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作精神和地理思维能力。
为了提高教学效果，我还运用多媒体课件、地理信息系统（GIS）等现代教育技术手段，生动形象地展示热力环流的过程，使抽象的知识具体化、直观化，帮助学生更好地理解和掌握。通过本节课的学习，希望学生能够掌握热力环流的基本原理，提高地理学科核心素养，为今后学习更多地理知识打下坚实基础。
2.1冷热不均引起大气运动热力环流优秀教学案例和说课稿高中地理人教版必修1
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修1第二章“天气、气候与人类活动”的第一节“大气环境”，主要内容是热力环流。热力环流是大气运动的一种基本形式，它是由地球表面冷热不均所引起的。在教学过程中，我以“冷热不均引起大气运动热力环流”为主题，通过丰富的教学资源和生动的教学活动，旨在帮助学生理解热力环流的成因、特点和影响，提高他们的地理素养。
人教版高一地理必修1《冷热不均引起大气运动》说课稿
人教版高一地理必修1《冷热不均引起大气运动》说课稿一、教学目标1.知识目标：通过学习本节课的内容，学生能够理解冷热不均引起大气运动的原理与机制。
2.能力目标：培养学生观察、分析和解释气象要素变化的能力。
3.情感目标：增强学生对地理学科的兴趣，培养学生积极探索与思考的精神。
二、教学重点和难点1.教学重点：介绍冷热不均引起大气运动的原理和过程。
2.教学难点：理解温度差异导致的气压差和风的形成与变化。
三、教学准备1.教学工具：投影仪、电脑、幻灯片、课件。
2.教学素材：地理教材、温度、气压、风相关的图片和实例。
3.学生准备：预习课本相关内容，带上笔记本和笔。
四、教学过程导入（5分钟）1.引入本课话题：“同样的天空为什么有时刮大风，有时又是风平浪静的？”2.师生互动：让学生简单描述一下他们对风的认识，激发学生的好奇心。
新课呈现（15分钟）1.分享温度和气压的概念：使用幻灯片或黑板写下温度和气压的定义，解释它们的重要性以及二者之间的关系。
2.示意法呈现：使用实际例子和图解，阐述冷热不均引起大气运动的基本过程和原理。
3.引导学生发现规律：通过分析实例，引导学生发现温度差异引起的气压差和风的产生与变化。
深入探究（30分钟）1.分组讨论：安排学生分成小组，探讨不同地区或不同时节的温度差异、气压变化及其对风的影响。
2.分组汇报：每组选派一名代表向全班汇报小组讨论的结果，聚焦讨论中的问题和发现。
3.教师点评：结合学生的汇报，加深他们对温度、气压和风之间关系的理解。
拓展应用（25分钟）1.实例分析：选取一些实际的气象事件和地理现象，引导学生分析其产生的原因和对人类生活的影响。
2.学生思考：提出问题，让学生思考如何有效应对气候变化和极端天气事件。
3.小结提要：总结本节课的主要内容。
课堂小结（5分钟）1.引导学生自主地总结课堂所学内容。
2.鼓励学生提出问题和展示自己的思考。
五、板书设计人教版高一地理必修1《冷热不均引起大气运动》说课稿- 教学目标：- 知识目标：理解冷热不均引起大气运动的原理与机制。
冷热不均引起的大气运说课稿
冷热不均引起的大气运动——“热力环流”说课稿佛冈中学地理科组罗泽省一、说教材的地位和作用：冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
二、说教学目的：根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展，我将教学目标定为：1、知识目标：了解和掌握热力环流的形成。
2、能力目标：通过演示动画说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过读图观察，小组讨论，培养学生归纳总结的能力。
3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三、说教学重点、难点：热力环流是本课时的重点。
这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用演示动画及电教媒体辅助，通过一系列的问题，启发学生主动探求、大胆想象，从而得出结论，以达到学生主动掌握知识，推理和空间想象能力也得到发展的目标。
特别要让学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。
热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。
突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。
四、学情分析：针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，以及有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但学生的已有的知识水平较低，对概念、理论的归纳能力较弱。
针对这些主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，这样既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力，五、说教法：根据学生的知识水平，宜采用多媒体辅助教学以及问题引导式教学，灵活运用归纳法、小组讨论法等教学方法。
冷热不均引起大气运动 说课稿 教案 教学设计
冷热不均引起的大气运动一、教材分析本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分内容知识。
教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。
热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。
教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析，教学设计过程中要注意三部分只是的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握本节的知识。
三、教学目标1、知识与技能：（1）明确大气的热量来源，能运用图示说明大气的受热过程。
（2）了解大气保温作用的过程。
（3）掌握大气热力环流的基本原理，并能用事实解释自然界中的热力环流。
2、过程与方法：通过读图探讨使学生理解大气受热过程，利用图表分析归纳保温作用，运用图示理解热力环流的原理，培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。
3、情感态度价值观：通过学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。
四、教学重点与难点：1、重点：（1）大气的受热过程和和大气保温作用的原理。
（2）热力环流的形成过程与绘画方法。
2、难点：（1）大气的保温作用。
（2）热力环流的形成。
五、教学过程【新课导入】从这节课开始我们学习第二章地球上的大气，今天我们要学习第一节冷热不均引起的大气运动，为什么会冷热不均呢？这就跟大气的受热过程有关，下面我们就来了解一下大气的受热过程。
知识点一：大气的受热过程过程（一）学生读图2.1，完成练习：1、大气受热过程，按热量传递顺序排列正确的（）A.太阳辐射→地面吸收→大气削弱→大气辐射→地面辐射B.太阳辐射→大气削弱→地面辐射→大气辐射→地面吸收C.太阳辐射→大气削弱→地面吸收→地面辐射→大气辐射D.太阳辐射→大气辐射→大气削弱→地面吸收→地面辐射教师指导读图，用简单的图示表示出大气的受热过程，板书（如右图）练习2、近地面大气的直接热源是( ）A.太阳B.云层C.地面D.大气结论：地面是近地面大气主要、直接的热源。
冷热不均引起大气运动 说课稿 教案 教学设计
冷热不均引起大气运动教材分析：大气受热过程是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。
热力环流是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。
所以可以通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的程度，予于足够的重视。
重难点分析：●重点：大气的受热过程作为教学重点，这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。
●难点：大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。
温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系也是教学难点，学生对这些概念容易混淆。
课标分析：●知识和技能：1.运用图表说明大气的受热过程。
2.通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流。
●过程与方法：1．学生能说出大气的受热过程。
2．学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3．教师创设问题情境，引导学生进行探究。
学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
●情感、态度和价值观：1．通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。
2．能将所学知识运用于实际，服务于社会。
学情分析：高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。
但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。
因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。
教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法学习方法：1．让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。
2．学习地理知识的观察方法3．掌握地理理性知识的逻辑方法4．运用地理知识解决问题的方法教学流程板书。
人教版高中地理必修一《冷热不均引起大气运动》说课稿
人教版高中地理必修一《冷热不均引起大气运动》说课稿一、引言本次说课主题为《冷热不均引起大气运动》，属于人教版高中地理必修一的教材内容。
通过本节课的学习，学生将了解地球大气运动的原因和特点，理解冷热不均引起的大气运动现象。
本说课将结合学生的实际环境和生活经验，通过示意图、实例解释等多种形式，让学生更加深入地理解该知识点。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括： 1. 知识目标：了解冷热不均引起的大气运动现象，掌握其产生的原因和特点。
2. 能力目标：通过观察和实例分析，培养学生观察和分析问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对地球大气运动的兴趣，关注环境变化并采取积极的行动。
三、教学重难点本节课的教学重点和难点主要包括： 1. 教学重点：介绍冷热不均引起的大气运动现象及其特点。
2. 教学难点：通过实例解释，帮助学生理解冷热不均引起的大气运动原理。
四、教学过程4.1 绪论（5分钟）•向学生提问：“你们有没有发现天气是如何变化的？”•引入本节课的主题，说明学习地球大气运动的重要性，为后续知识的学习做铺垫。
4.2 知识讲解（15分钟）4.2.1 大气运动的概念和特点•通过示意图，展示大气层的结构，并介绍大气运动的概念。
•讲解大气运动的特点，如宏观层面上的东、西风带分布，垂直层面上的对流运动等。
4.2.2 冷热不均引起的大气运动•介绍冷热不均引起的大气运动现象，如地球不同地区的温度差异，以及由此引起的空气的密度差异。
•解释温压作用原理，即冷空气下沉、热空气上升的过程，并引导学生思考其原因与结果。
4.3 实例分析（20分钟）•分析实例一：阳光照射地表的过程–解释太阳辐射热量的不均匀分布现象，以及地气的相互作用。
–通过示意图和具体数字，展示阳光照射不同地区时地表温度的差异，以及由此引起的大气运动现象。
•分析实例二：地形对大气运动的影响–介绍地形对大气运动的影响，如山脉的阻挡作用和风的产生。
–通过实际案例，分析高山区和山谷地区的气温、气压差异与大气运动的关系。
热力环流说课稿
冷热不均引起的大气运动说课稿各位评委老师，下午好！现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《冷热不均引起大气运动》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《冷热不均引起大气运动》是人教版的第二章第一节。
在这一节中学生首次接触大气受热过程，热力环流，大气运动的知识，这三部分知识均采用了由因导果、从整体到局部的方法。
本节内容运用到第一章中的“太阳辐射”等相关知识，又为后面要学习的“三圈环流”、“气压带风带”等奠定知识基础。
二、说学情【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，阅读图和分析图的能力较差。
因此，在教学过程中要让学生多动手、动脑，通过多媒体展示，让学生有感性认识，有利于学生理解本节知识。
三、说教学目标【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：【知识与技能】1.能说出大气受热过程的三个主要环节，并能够描述大气的削弱作用和保温作用的原理。
2.能说出热力环流的原理和形成过程。
【过程与方法】1.通过绘制热力环流示意图，提高绘图能力和解决问题的能力。
3.通过运用热力环流的原理分析海陆风的形成过程，提高知识迁移应用的能力。
【情感态度与价值观】在自主学习和合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机，理解大气对地球保温的重要性，树立保护环境的意识。
四、说教学重难点【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：【重点】大气的受热过程，热力环流的过程；【难点】热力环流的过程。
五、说教法方法【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：地图法、小组合作法、实验法。
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高中地理新课标地理1（人教版）第二章第一节教学设计冷热不均引起大气运动第二课时——热力环流一、教学内容分析：课标要求：高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。
大气热力环流是大气不均匀受热的结果。
大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。
大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。
小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着承前启后的作用，既承接了上一课时“大气不均匀受热”的内容，也是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。
同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。
如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。
因此在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。
热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。
也就是理解好温压与风压这两个关系。
二、教学三维目标1.知识与技能①掌握热力环流的定义，通过实验探究理解热力环流的形成过程。
②能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。
③通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
2.过程与方法本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3.情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生关注生活、探索自然、热爱科学的精神。
通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
三、教学重、难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成四、学情分析在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难主要在于三点：1.学生的空间概念建立的还不牢靠；2.学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；3.短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
故，感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与生活应用无关。
生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。
五、教学策略：1.在教学过程中为学生创设亲手操作、亲身体验、模拟实验、案例分析的学习环境。
2.做到学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。
实现了“师生互动”以及“生生互动”，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
六、教学过程1、情景引入在情景导入这个环节中，我利用三国演义中的一个故事，创设问题情境引入新课：话说《三国演义》中有诸葛亮把司马懿困在上方谷又名“葫芦峪”中，用火攻之，眼看火烧到紧要关头，天突降大雨，救了司马懿的命。
诸葛亮叹到：“谋事在人，成事在天。
”那么为什么天会在这紧要关头下起雨来呢？学完本节课后，答案自然见分晓。
(设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计融汇了历史名著的典故，能有效地激发学生学习的兴趣、好奇心和求知欲，并引入本知识点的教学。
)（教师）：好，今天我们带着这个故事就一起来学习本节课《热力环流》（一边说一边写板书），那说到热力环流，我们首先得从这个“热”字开始。
由此进入探究活动。
2、实验探究探究一：热空气运动—孔明灯（现场操作）设问（1.观察孔明灯的移动方向 2.分析孔明灯运动的原因）(设计意图：首先，根据本节课的重点是热力环流的形成过程及应用，我把这个过程剖析成三步，也就是三次探究活动。
其次，热空气的运动生活的例子很多，比如热气球等。
这里现场进行操作，让学生可以动手，也更直观感受热运动。
) 分析完即板书：热——空气上升。
探究二：冷空气运动—冰箱现象——本探究的内容是按照生本课程的理念，作为课堂的前置作业来安排的。
（前置作业设计）内容：利用家庭冰箱做冷空气运动观察操作：打开冰箱冷藏室的门，在边上弄一团烟气（可在家长参与下完成），观察烟雾在冰箱门的流动方向，同时可把整个实验的过程记录下，作为学习成果展示。
设问（ 1.观察冰箱边上烟雾的运动方向：课前完成——前置作业2.仔细阅读课本，讨论冷空气运动的原因——课内完成）（设计意图：冰箱是生活中常见也非常熟悉的家庭用品，我们可以假设冰箱作为一个冷源利用其做冷空气的运动观察。
真正体现学习对生活有用的地理，课本知识与生活应用的紧密联系。
）分析完即板书：冷——空气下沉探究三：空气水平运动—风的形成设问（1.观察蜡烛火苗前后的变化现象 2.观察蚊香片的烟是如何流动的？3.仔细阅读课本，讨论空气水平运动的原因（画图解释））（设计意图：通过这个演示，可以直观地给学生看到了火苗的形态变化、蚊香片烟雾的飘动实际是风的作用。
进而分析垂直运动导致同一水平面上气压差异，空气发生水平运动原理。
让学生在得到地理事物表象的基础上，进一步探究得知了冷热不均引起大气运动形成的热力环流圈这个原理。
）分析完补充完整板书：水平运动——环流圈形成（附：空气流动装置的制作和具体的实验步骤实验原理：实验中，用蜡烛作热源，目的是形成温差。
从实验中知道风是由于热空气上升，冷空气流过来补充而形成的。
同时，利用蚊香片观察到烟是明显地从侧边小瓶飘进大瓶。
实验步骤：1、点燃蜡烛，让其平稳固定在一足够大的平面上，如课桌；细心观察此时蜡烛火苗的形态。
2、用大瓶的底部罩住蜡烛，让蜡烛置于大瓶中缓缓燃烧。
再次观察蜡烛火苗的形态是否发生变化。
3、同时点燃蚊香片后弄灭，让其冒烟，同时让烟在侧边飘。
此时可观察到烟被风吹进大瓶，又从大瓶口流出。
材料准备：打火机一个、蜡烛一根、大小可乐瓶子各一个、小刀和剪刀各一把、蚊香片和镊子一把。
制作步骤：首先，用小刀和剪刀把大小可乐瓶的底部剪开，整理平稳；然后在大可乐瓶的侧面中部位置挖开一个小口，该口大小可根据小可乐瓶子的开口位置大小为准绳，因为小可乐瓶要像图中所示那样从从侧面插入。
考虑大瓶内空气的密封程度，在大小瓶子的接驳口处，可用点燃的蜡烛环绕滴一圈蜡油，让其凝固使这个小口不至于漏气。
另外，因为操作的需要，大瓶子的瓶盖要弃掉，让空气从这个地方流通。
3、生活应用——案例分析案例1：取暖机和空调的安装位置有何不同？为什么？——利用原理解答。
案例2：歌曲《军港之夜》：“军港的夜啊静悄悄，…海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇…”问题探究：找出歌词中欠妥的地方。
——分析海陆风昼夜差别。
（针对案例2进一步考察：白天在海边拍照时，要怎么站位才能拍出更好的效果？）案例3：城市热岛效应——分析城市风（首先给出两幅图片，一个是装满空调的楼房，一个是排放废气的工业区—人造热量）知识延伸——绿化带和工业区该建在什么地方？（答案：为了减轻城市的空气污染，在城市规划中，一定要研究城市上空的风到郊区下沉的距离：1.将污染严重的工厂布局在城市风的下沉距离之外，避免这些工厂排出的污染物从近地面流向城区。
2.应将卫星城建在城市风环流之外，避免相互污染。
）——三个案例层层深入，把原理规律再次和生活实际应用紧密联系起来。
4、课后作业1.古诗词分析：夜雨寄北——李商隐——考察山谷风君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
思考：四川盆地的夜雨量占总雨量的60～70%？四川巴山为什么多夜雨?与地形的关系？2.回顾引入：诸葛亮火烧上方谷后为什么会下雨？假如现在你是诸葛亮，你会如何避免这场雨呢？——这两题有一定的联系，而且第二题回顾引入还起到了课堂设计首尾呼应的作用。
（设计意图：在地理学习过程中积极引导学生探索自然奥妙，认识社会生活环境，要重视对地理问题的探究，倡导自主学习，合作学习，探究学习，开展地理观测，地理考察等实际活动。
）七、板书设计冷热同一水平面大气水不均大气垂直运动上气压差异热力环流(根本原因)标题：热力环流平运动应用海陆风（学生画图展示）城市风（工业与绿化带）山谷风（课后探讨）物质运动和能量交换（设计意图：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
尤其值得一提的是，热力环流的意义——物质运动和能量交换，这个很多老师会忘记，所以特别提出。
）八、设计理念（教学亮点）1.按照高一新课的需要设计本课，通过生活事例突破了教学的重、难点。
努力做到“学习对生活有用的地理”。
让学生轻松掌握课本知识的同时，也提高了学习地理的兴趣。
2.本课采用各种实验，“增强学生的地理学习能力和生存能力”“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重培养学生终身发展的能力”。
符合课程标准要求。
3.分析热力环流原理这个重点时，探究活动三步走的巧妙设计，打破了一贯的教学思路。
有所创新。
同时设计前置作业，符合现时对生本教育的实践。
说课稿各位评委老师：大家早上好！我叫XXX，来自XXX中学。
今天我要说课的主题是：高一地理必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》的第二课时——热力环流。
下面我将从这四大方面对这一内容进行剖析，首先是教材分析。
主要有三方面：1.教材地位•课标要求:高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。
•大气热力环流是大气受热不均匀的结果。
大气受热不均匀是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。
•热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着承前启后的作用。
既承接了上一课时“大气不均匀受热”的内容，也是后面学习“风”“三圈环流”“常见的天气系统”等知识的基础。
•热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是地面冷热不均产生大气的垂直运动；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异。
也就是理解好温压与风压这两个关系。
2.教学三维目标•1．知识与技能•①掌握热力环流定义，通过实验探究理解热力环流的形成过程。
•②能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题，达到知识拓展的目的。
•③通过绘制热力环流图，培养学生绘图能力和理解问题的能力。
•2．过程与方法•本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。