[一年级数学]典型错题分析
数学期末试卷错误分析参考
数学期末试卷错误分析参考数学期末试卷错误分析参考数学试卷错误分析篇一：一年级数学期末试卷错误分析整张试卷难度适中，涉及的知识面较广。
学生的错误主要集中出现在以下几题：1、“看谁最能干”的第2题的第2个问题，错误率：49%带下面的这些钱去买用品。
图形：2元1元5元5元10元20元（2）一个书包23元，这些钱够买两个这样的书包吗？在（）里打“√”。
够（）不够（）审题不清，学生看到那么多张人民币和一个书包23元就立即选择“够”，忽略了要买两个书包这个条件。
2、“看谁最能干”的第5题的第3个问题，错误率：27%。
玩具：24元洋娃娃：38元玩具汽车：46元（3）小红、小强和小丽都带了50元钱各买了一件玩具，小红找回的钱最多，小强找回的钱最少。
想一想，小红买的是（），她找回（）元：小强买的是（），他找回了（）元。
错误原因：①学生审题不清，完全不能理解题目的意思。
②理解错误，用相同的钱买东西，找回的钱越多，说明买的物品越便宜，找回的钱越少，说明买的物品越贵。
而学生看到小红找回的钱最多，就以为小红买了最贵的玩具，看到小强找回的`钱最少，就以为小强买的玩具最便宜，所以答案正好相反，填成：小红买的是（汽车），小强买的是（）了。
对这道题的错误理解表现出学生对付出的钱—物品的钱=找回的钱这个数量关系理解不透。
③计算错误。
因为这道题没有要列算式计算，而是直接口算出50—24=26（元）和50—46=4（元），部分在口算上出现错误。
学生的口算能力有待加强。
3、“看谁最能干”的第5题的第4个问题.接上题：（4）军军带了一张20元和一张50元，想买两件不同的玩具，请你帮他算一算，可以买哪两样，一共要用多少钱？本以为这道题的正确率会高，结果少部分学生还是出现了如下错误，让人意想不到。
①没有看清题意。
要算的是买的两件玩具的钱，有7位学生算的是两张人民币的和50+20=70元。
②少部分学生忽略了物品的总价不能超过70元，因此选了洋娃娃和汽车。
苏教版一年级数学下册易错题分析
苏教版一年级数学下册易错题分析易错题1：这三道口算是最容易出错的，小朋友经常会把这三题的结果搞混。
原因是在研究20以内进位加法时，对9+5=14、9+6=15、9+7=16的掌握不够好；或者说，“凑十法”与“破十法”的运用混淆了。
实际上，在用“破十法”计算时，应该记住从“10”里面减去9，会有多余的“1”，把这个“1”与个位上的数相加，就是最终的结果。
这样思考会更快速准确。
易错题2：这题一开始看起来不难，而且做着做着似乎找到了计算的规律。
因此，很多小朋友会得出以下答案：仔细观察一下，你会发现最后一个减号前面的数不是我们以为的“12”，而是“11”。
所以，看清题目再开始做非常重要哦！易错题3：这一题给人的最初感觉是挺复杂的，不知如何入手去填，小朋友往往会乱填一气。
实际上，仔细观察后会发现每组中左边一题与右边三题之间是用“＝”连接起来的，也就是说它们的结果是相等的。
因此，只要算出左边算式的结果，再来想右边算式即可。
可以随意写算式，只要结果相等就行。
当然，如果能有顺序按规律写一写，那就又准确又省力啦。
例如，左边一组可以把减号前、后的数同时加1；右边一组可以把减号前、后的数同时减1.结果都是不变的哦！易错题4：XXX做了13朵纸花，XXX做了8朵。
XXX至少还要做几朵，才能超过小文？此题小朋友最容易忽视“至少”“超过”等关键词语，而把这题理解为求“XXX再做几朵就和小文同样多”。
如果确实是问“XXX再做几朵就和小文同样多”，那应该是13-8=5（朵）；而现在是要“超过”小文的朵数，并且是以最少的朵数超过，那就只要超出1朵就行了。
所以是13-8=5（朵），5+1=6（朵）。
谨记，读题时圈划关键词是非常必要的！易错题5：书法兴趣班第一组有16人，第二组有7人，第三组有8人。
1）书法兴趣班第二组和第三组一共有多少人？2）第一组有男生9人，女生有多少人？1）这题需要把第二组和第三组的人数相加，即7+8=15人。
人教版小学一年级数学下册数学错题集解析(全套)
人教版一年级数学错题集解析【题目描述】红红今天从第9页读到第15页，明天就该读第16页了。
她今天读了 ( )页。
【典型错例】16-9=8（页）【错因分析】1）对于一年级的小朋友，从第9页到第15页对于他们来说很难理解第9页到底要不要算进去。
2）后面的明天就该读第16页了，其实是为了说明今天已经把15页读完，但是他们恰恰会被16干扰。
【解决对策】老师强调今天是读到15页，16页是“明天”读的。
这里页数比较少，还可以要求学生自己去翻页码体会一下，加强理解。
【题目描述】括号里最大可以填几？10+30＞（）【典型错例】20、35等等。
【错因分析】学生根本不理解什么题目的意思，他们觉得只要比左边的小就可以了。
【解决对策】在给学生做这个题之前可以先做个题目：在括号里填上合适的数？10+30＞（），等学生说出自己认为可行的答案，37、38、39等等，然后在此基础上提出最大能填几。
【错题描述】三十六写作306【错因分析】一年级的小朋友们没有理解数位上的数字代表的意义，以为数字0表示没有的意思。
一般情况孩子们在初学数的认识时会比较容易犯错。
【解决对策】解这种题时，让孩子先写好数级，并在对应的数位上写上数字。
【错题案例】8－2=□－2=□【错因分析】很多学生把这里的“=”看成“得出结果”，忘了“=”也可以表示两个等式相等的意思。
【解决对策】先让学生认识“=”的含义，先求出8-2的结果，再把□－2看成是一个整体，且它们的结果相等，最后完成。
同时可以读一读深化学生对整体的认识。
【易错题】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（）人。
【错例】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（ 7 ）人。
【解决对策】这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？”学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有9人。
一年级数学错例分析
一年级数学错例分析
实验小学叶爱娣
错例（一）
（1）小题：排队时，小明前面有3人，后面有9人，一共有（12）人。
（2）小题：排队时，从前面数小明在第3，从后面数小明在第9，一共有（12）人。
错误原因分析：(1)学生没有把自己加上。
(2)学生把自己加了两次。
方法指导：
（1）这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小明，3人排在前面，9 人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？”学生容易把
小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有13人。
（2）可以请一位学生来做小明，小明在第3，说明排在前面是2人，小明在第9，说明小明的后面有8人，如果把小明放前面算是3+（9-1）=11人，
如果把小明放后面算是3-1+9=11人，也可以把小明算2次减去1次
3+9-1=11人。
人教版小学一年级数学下册期末试卷分析报告_小学一年级数学下册期末试卷
人教版小学一年级数学下册期末试卷分析报告_小学一年级数学下册期末试卷在小学〔一年级数学〕的学习过程中，打好数学基础是特别重要的事情。
下面就让给大家共享一些人教版小学一年级数学下册期末试卷分析〔报告〕吧，盼望能对你有关怀!人教版小学一年级数学下册期末试卷分析报告篇一一、试题状况分析数学题量适中，题型多样化，学问面广，接近生活，尤其是个别试题特别敏捷，可多种〔方法〕操作，适合中上等生。
偏难。
二、错题状况分析第一题，填空(1)"一个两位数，十位上的数比个位上的数小4，这个数可能是、。
'这道题错的特别多。
大部分同学不理解题意，不知从何入手。
(2)"把58、79、12、33、95、80从小到大排列。
'数字多，括号小，同学们答的乱。
(3)"正方形的四条边，长方形的对边。
'同学们看图形能辨别两种图形，但是表达图形特点不精确。
对于这类题不理解，不知怎样表达。
(4)"3张1元，2张5角，5张1角组成。
'这道题数字多，学生思索不能周全，大部分学生心里糊涂，不知是多少钱了。
第二题，写出钟面表示的时刻。
也有许多学生错。
有的是学生答题不仔细，有的是学生没有答题方法。
第三题，计算。
加减混合错的多。
大部分学生是马虎，个别学生是基础差，根本就不会算。
第四天，填符号"25角2元6分'由于"分'这个单位在生活中不常用，孩子接触少，有的甚至没有"分'这个概念，不知"分'到底有多大，所以不会比较。
"34=81'思维不敏捷的学生符号填错。
第五题解决问题，条件，问题对于一年级下等孩子来说给的太多，孩子们的思维还达不到这个清楚度，有的计算出现错误。
还有就是提出问题，很多孩子提出问题的语言不精确，没有标点符号。
平常训练不到位。
第六题，统计的第5小题错的多，有的学生没读通题，只提问，不解答。
一年级数学易错题分析及策略[五篇模版]
![一年级数学易错题分析及策略[五篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/1f98fdf9db38376baf1ffc4ffe4733687f21fc7c.png)
一年级数学易错题分析及策略[五篇模版]第一篇：一年级数学易错题分析及策略精选一年级数学易错题集1.小军做了5个纸船，还有4个没有做，小军一共要做几个纸船？2.小明种了3盆花（图：第一盆3朵，第二盆5朵，第三盆9朵），他要送给小红两盆。
最多送给小红多少朵花？最少呢？3.10个一是（）个十4.20里有（）个十，有（）个一。
20里有（）个十和（）个一。
5.5比（）大1，比（）小1。
6.10里面有（）个一。
7.18这个数，1在（）位上表示（）个（），8在（）位上表示（）个（）。
8.个位上是5，十位上是1，这个数是（），与它相邻的数是（）和（）。
9.在３、６、８、１２中比９小得多的数是（）。
10.比9大比14小的单数有：（）11.20里面有（）个十，有（）个一。
12.“15”这个数，十位上是（），表示（）个（），个位上是（），表示（）个（）。
13.（）-5=4（）-4=104+8=（）+7 14.红萝卜和白萝卜一共有18个，红萝卜有10个，白萝卜有多少个？15.领队的小朋友说：我后面有8个小朋友。
问：一共有多少个小朋友？一上数学易错题分析（1）易错题1：□－□=□－□=□－□=1错例：9-8=1-8=7-6=1。
方法指导：先让学生认识“=”的含义，即把□－□看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用，所有这样的整体都等于1。
再让学生思考□－□=1，最后完成后可以这样来读一读深化学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等。
易错题2：□●○★☆■▣▢（1）从左起，□是第（）个，（）是第5个。
（2）▢是第一个，○是第（）个，第6个是（）。
错例：（1）从左起，□是第（8）个，（★）是第5个。
（2）▢是第一个，○是第（3）个，第6个是（■）。
方法指导：（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。
（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。
一年级数学易错题分析及策略
精选一年级数学易错题集1.小军做了5个纸船，还有4个没有做，小军一共要做几个纸船？2.小明种了3盆花（图：第一盆3朵，第二盆5朵，第三盆9朵），他要送给小红两盆。
最多送给小红多少朵花？最少呢？3.10个一是（）个十4.20里有（）个十，有（）个一。
20里有（）个十和（）个一。
5.5比（）大1，比（）小1。
6.10里面有（）个一。
7. 18这个数，1在（）位上表示（）个（），8在（）位上表示（）个（）。
8.个位上是5，十位上是1，这个数是（），与它相邻的数是（）和（）。
9.在３、６、８、１２中比９小得多的数是（）。
10.比9大比14小的单数有：（）11. 20里面有（）个十，有（）个一。
12.“15”这个数，十位上是（），表示（）个（），个位上是（），表示（）个（）。
13.（）-5=4 （）-4=10 4+8=（）+714. 红萝卜和白萝卜一共有18个，红萝卜有10个，白萝卜有多少个？15.领队的小朋友说：我后面有8个小朋友。
问：一共有多少个小朋友？一上数学易错题分析（ 1）易错题1：□－□=□－□=□－□=1错例：9-8=1-8=7-6=1。
方法指导：先让学生认识“=”的含义，即把□－□看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用，所有这样的整体都等于1。
再让学生思考□－□=1，最后完成后可以这样来读一读深化学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等。
易错题2：□●○★☆■△▲（1）从左起，□是第（）个，（）是第5个。
（2）▲是第一个，○是第（）个，第6个是（）。
错例：（1）从左起，□是第（8 ）个，（★）是第5个。
（2）▲是第一个，○是第（ 3）个，第6个是（■）。
方法指导：（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。
（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。
一年级数学错例及原因分析(1)汇总
错例七：
走了？只Βιβλιοθήκη 剩下7只一共有11只11 － 4
7
原因分析： 学生思维知道走了4只，但在看图列式时不知
道要求的是问号那一部分，只是按照个人思维
习惯，走了几只就减几只，主要还是因为不会
看图理解问题。
注意看图列式典型题的对比练习，方法教学上可 让学生形成圈问号的习惯，知道要求量和已知量 的关系式。
错例八：
原因分析:
一部分学生发现不了每一行的规律，需要老师去指 点仔细观察，找出隔行相同的特点，根据已经完成 的行去完成下一行。另一部分学生可以正确补上， 但在数砖的块数时，有漏数的情况。
教学展望: 以后教学中教师需注意教导好方法，特别是要让
学生知道每行缺少的数量，再从上往下补缺完整。
错例九：
• 最少用（ 4 ）个小的正方体可以拼成 一个大的正方体
拔了9个，我拔了（ 3 ）个”
• 算式 9+3=12
原因分析: •填空都可以写出，但算式，学生看到一
共就联想到加法，但对本题的问题这样 的算式没有认识，以为只要能表示出你 拨的和我拨的之间的关系就可以了。原 因主要因为上学期有一类题目，画出两 种数量的东西，写四道算式，两加两减 都可以。他们对此类的题目印象很深。
教学展望: •在教学中要求学生养成多读题多审题的
习惯，看看题目已知什么，求什么，明 白题目意思再动笔，避免看到“一共” 就用加法的情况发生。
错例六：• 33中的两个“3”表示的意义相同。
• （√）
原因分析: •学生对数位顺序表示的意义不 理解，看到两个都是“3”就认为 表示的意义相同。
教学展望: •教学中多让学生说一说每个数位表 示的意义，33中个位的3表示3个一， 十位的3表示3个十。它们表示的意 义是不同的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
典型错题分析
在几轮的低段教学过程中，我发现对于低年级的学生来说，简单的加、减法应用题是他们学习的一块硬骨头，主要存在的问题是学生识字量少与理解题意之间的矛盾。
低年级孩子识字不多，阅读能力弱。
数学教材上的练习设计已经比较注意到这一点，我们与语文教师进行交流，发现二册教材第19页上的三句话中，有30%是学生不认识的字，能独立完整读出这三句话的学生，我们班有60%左右，其中包括“就字读字”的学生，能读出每个字，但是不能连贯地理解整句话的意思。
教材如此，我们的作业本上就更不用说了。
解决一个数学问题，至关重要的是理解题意。
但是学生的阅读理解能力有限，在读题方面的困难，从而导致理解
洪丹。