简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点
国家开放大学《学前教育原理》 形考任务1-4试题及答案
(电大)国家开放大学《学前教育原理》 形考任务1-4试题及答案形考任务一一 、 填空题1. 学前教育肩负着 学龄前儿童， 促使他们在体、 智、 德、 美各方面得 到全面发展的任务。
[答案] 保育2. 学前教育学的任务是研究学前教育现象和。
[答案]学前教育问题3. 确保学前教育供给充足、 充分实现其公益性的根本保障是 。
[答案]政府保障4. 标志着社会学前教育正式建立的是 创立的幼儿学校。
[答案]张之洞5. 我国第一所公立幼儿园于1903 年建立在湖北 。
[答案]武昌6. 福禄培尔将幼儿游戏分为三类： 身体的游戏、 和。
[答案]感官的游戏；精神的游戏7. 苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的 主张为标识， 重视学前教育机构的工作是其特色。
[答案]政治8. 近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是 。
[答案]陈鹤琴9. 西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是。
[答案]孺子室10.20 世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、 社会活动、 科学活动、 和 。
[答案]艺术活动；文学活动11. 蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面， 即肌肉训练、实 际生活练习、 和 。
[答案]感官练习；初步知识教育12. 中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴 , 探索 的学前 教育理论。
[答案]国外学前教育理论；中国化13. 苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、 、 。
[答案]福辽莉娜；克鲁普斯卡娅二、 名词解释1. 学前教育学： 学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域， 目的在于揭示学前教育的规律， 阐述学前教育的原则、 方法。
2. 家庭学前教育： 家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
3. 社会学前教育： 社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。
4. 观察法： 观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、 有计划的考察、 记录以获取相关事实资料的研究方法。
陈鹤琴的幼儿教育思想
陈鹤琴的幼儿教育思想陈鹤琴是我国现代著名的儿童教育专家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的核心人物。
他的幼儿教育理论和实践主导了我国20世纪20年代到40年代的幼儿教育，对我国的幼儿教育也有重要影响。
他结合“儿童心理学”，走理论与实践相结合的道路，于1923年创办鼓楼幼稚园，进行中国化的和科学化的幼儿教育试验，总结并形成了系统的幼儿教育思想。
1940年回江西创办幼稚园，后改为国立的实验幼稚师范学校，是陈鹤琴的“活教育”理论的试验基础，曾筹建上海特殊儿童辅导院，计划建成以盲、聋哑、伤残、低能和问题儿童对象的综合性教育机构。
1928年，他和陶行知一起，在南京国民政府第一次全国教育会议上提出了多项“注重幼稚教育”的议案。
建国初期，他又利用各种机会，多次提出发展幼儿教育的建议。
家庭教育思想陈鹤琴的家庭教育思想主要集中在其《家庭教育》一书中。
他指出：“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童的时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真。
”将儿童的心理归纳为七个方面：好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群和喜欢称赞等。
在家庭教育的诸多原则中，采用积极的暗示和鼓励是陈鹤琴反复强调的一个方面，根据儿童好模仿、喜欢称赞的心理特点，在家庭教育环境方面应该多给以积极的暗示和鼓励，强调父母的以身作则作用。
幼稚园教育思想陈鹤琴的幼稚园教育思想，主要体现在他的《我们的主张》一文中，提出了中国幼稚园发展的15条主张：（1）幼稚园要适合国情。
（2）幼稚园应与家庭密切合作。
（3）凡儿童能够学得而又应当学的，我们都应当教他们。
（4）幼稚园的课程应以自然和社会为中心。
（5）课程应实行计划性和灵活性相统一的原则。
（6）幼稚园首先要注意一的是儿童的健康。
（7）幼稚园要使儿童养成良好的习惯。
(8)幼稚园应特别注重音乐。
（9）幼稚园要有充分适宜的设备。
（10）应采用游戏式的教学法。
陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容
陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容
陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容是改革。
1、陈鹤琴教育思想中改革的重点
陈鹤琴提出：教师首先应该转变教学思想，进行自我改造，后改变教学方法、教学手段、最后从本质上进行转变，不再做旧教师，而是应该做一个人民的教师，只有这样才可以更好的推进我国教育事业的快速发展。
2、陈鹤琴的幼儿教育主张
第一主张:幼稚园应该适应国情，如:幼稚园的设施应体现本国文化，教材、教法只要不违背相关国情均可以使用。
第二主张:幼儿教育应该是教师与家长共同的责任，家长千万不能存在孩子放在学校就认为是教师的责任心理，只有教师与家长共同努力，相互促进，方可让幼儿得到更好的发展。
第三主张:陈鹤琴认为只要儿童能够学的都应该教他。
3、陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义
第一，要让幼儿学会生活，学会做一些力所能及的事情。
因此，在进行幼儿教育的过程中，教师要让幼儿学会生活。
第二，教育应源于生活，利用生活。
让幼儿在生活以及学习中学会尊重他人，学会包容他人，并能以多种方式来引导幼儿认识了解、体验基本的社会行为规则，从而让学生在脑海中有一个对社会的印象。
模板,内容仅供参考。
幼儿教育思想史 陈鹤琴篇
1906年， 陈鹤琴在家读了六年私塾后，在姐 夫的赞助下进入杭州蕙兰中学学习。 1911年春，陈鹤琴考入上海圣约翰大学，半年 后考入清华学堂高等科。 1914年夏，陈鹤琴结束了他在清华的学业，赴 美留学。留美期间，先在霍普金斯大学学习普通 科获得文学学士学位。从1917下半年开始，在哥 伦比亚大学师范学院攻读教育学和心理学。1919 年8月，因5年休学时间满回到国内。 1919年9月，陈鹤琴去南京高师（后东南大学 ）赴聘，担任教育科儿童教育学、心理学教授。 1923年，创办了鼓楼幼稚园。这是陈鹤琴还 走从理论走向实践的道路，进行中国化和科学化 的幼儿教育试验，总结并形成了系统的幼儿教育 思想。 1927年6月，陈鹤琴受聘担任南京特别市教育 局学校教育课长。同年9月，陈鹤琴受聘担任陶行 知创办的晓庄师范的院长和指导员。 1928年9月起，陈鹤琴受聘主持上海公共租界 工部局华人教育处长达11年之久。 。。。。。。
论幼稚园教育
《我们的主张》 ——关于幼稚园教育的系统观点
幼稚园要适合国情。 幼稚园应与家庭密切合作。 凡儿童能够学的又应当学的，我们都应当教他们。 幼稚园的课程应以自然和社会为中心。 课程实施计划性与灵活性相统一的原则。 幼稚园首先要注意的是儿童的健康。 幼稚园应注意帮助儿童养成良好的习惯。 幼稚园应特别注重音乐。 幼稚园要有充分适宜的设备。 应采用游戏式的教学法。 儿童的户外活动要多。 幼稚园的教师应当是儿童的朋友。 幼儿教师应有充分地训练。 幼稚园应当有种种标准，可以随时考查儿童成绩。
从生活和儿童出发，不仅表现在课程内容和组织上，还表现在教 学方法上，陈鹤琴认为幼稚园的课程应该游戏化。
“活教育”理 论
做人，做中国人，做现代中国人
大自然，大社会，都是活教材
做中教，做中学，做中求进步
学前教育原理课后思考题
学前教育原理课后思考题绪论一、简述学前教育学的含义.学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
学前教育学是作为教育学科分支之一,是作为高校学前教育专业基础课程的二、谈谈你对学习学前教育学的意义的看法.《学前教育学》主要是研究学前教育的现象,揭示学前教育的规律,以增强学生从事学前教育工作的职业素质,提高学前教育质量的一门学科。
它是教育学的分支之一，是学前教育专业的一门专业必修课程。
通过该课程学习，使学前教育专业学生形成正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,更好地指导学前教育实践.然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。
一直以来，学前教育专业学生对"学前教育学"的看法是:"理论性太强了""枯燥无味”"学了也没用。
通过学习,我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点,学前教育理论发展的过程，知道幼儿教师应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观，对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解，明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求，也学到了怎样去实现这些目标的方法，知道怎样进行幼儿园的教育活动、怎样做好幼儿园的环境创设,还学会了学前教育评价的基本原理和实施。
总的说来，学前教育学意义体现在一下几点：一、有助于形成正确的教育观点。
二、有助于掌握正确的教育规律.三、有助于推动学前教育改革。
四、有助于促进习学前教育科学的发展.五、有助于培养热爱学前教育事业的信念。
第一章一、简述学前教育、幼儿园、家庭学前教育、社会学前教育的含义。
1.学前教育：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童的儿童实施的保育和教育。
狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育.2.幼儿园:是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
简述陈鹤琴关于中国幼教和幼儿园课程的基本观点
简述陈鹤琴关于中国幼教和幼儿园课程的基本观点
陈鹤琴是中国幼儿教育的先驱之一,她在1941年发表了《幼儿园教育研究》一文,提出了自己对幼儿教育的基本观点。
以下是简要概括:
1. 幼儿园应该是一种教育,而不是娱乐。
她认为幼儿园应该为儿童提供全面的教育,包括感官、语言、社交、数学和科学等方面的知识和技能,以便儿童在日后的学习和生活中能够受益。
2. 幼儿园教育应该以游戏为主。
陈鹤琴认为,游戏是儿童学习的最好方式,可以激发儿童的学习兴趣和好奇心,同时也可以帮助儿童发展各种技能和才能。
她提倡将游戏与教育相结合,让游戏成为幼儿园教育的一部分。
3. 幼儿园教育应该注重儿童的个性和特点。
陈鹤琴认为,每个儿童都是独一无二的,有自己的特点和需求,因此幼儿园教育应该注重个性化和差异化,尊重儿童的个体差异,让每个孩子都能够在自己的独特环境中得到充分的发展。
4. 幼儿园教育应该注重儿童的全面发展。
陈鹤琴认为,全面发展是指儿童的身体、智力、情感、道德和社会等方面得到全面的发展,因此幼儿园教育应该注重这些方面的平衡发展,让儿童得到全方位的培养。
除了以上基本观点,陈鹤琴还提出了一些关于幼儿园课程和教学方法的建议,例如强调语言和社交技能的培养,提倡采用综合性和实践性的教学方式,以及重视儿童独立思考和创新能力的发展等。
这些观点对于现代幼儿教育的发展具有重要的参考价值。
陈鹤琴的幼儿教育理论
“儿童不是‘小人’，儿童的心理 与成人的心理不同，儿童时期不仅作 为成人之预备，亦具有他的本身价值， 我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的 烂漫天真。”
1、他将儿童心理归纳为八个方面， 作为实施家庭教育的基础：
1、要有强健的身体
2、要有建设的能力
3、要有创造的能力
4、要有合作的态度
5、要有服务的精神 （二）“活教育”的课程论
“大自然、大社会，都是活教 材”。
*传统的书本主义教育严重脱离了 自然、社会和儿童的生活。
“把学校与社会、自然隔离的，社 会上发生的事情，自然界发生的现象， 完全漠不相关，把学校变成‘知识的 牢狱’。”
“我们知道幼稚期（自生至七岁） 是人生最重要的一个时期，什么习惯、 言语、技能、思想、态度、情绪都要 在此时期打下一个基础，若基础打得 不稳固，那健全的人格就不容易建造 了。”
（二）幼儿教育是一切教育的基础， 对各种教育要发生深刻的影响
“政府的教育政策，仍然还只注重 高等教育，而对于基层教育则每多忽 视，即使曾提出普及基层教育的口号， 但也没有切实地做到，教育上头大脚 小的畸形发展是大家所周知的事实， 教育政策的不从速改变，则对中国教 育的前途，实是一个严重的隐 患。、、、、、、政府对于幼稚教育 的轻忽政策，的确是使人怀疑的，政 府要不要教育？要不要从基层做起的 真正的人民的教育？”
（2）游戏教学法 *另外，陈鹤琴还主张幼稚园课程
应多采用小团体分组教学法。
五、“活教育”理论
“教活书，活教书，教书活；读活 书，活读书，读书活。”
（一）“活教育”的目的论
活教育的目的就是“做人、做中 国人、做现代中国人”。
陈鹤琴的幼儿教育思想及启示范文四篇
陈鹤琴的幼儿教育思想及启示范文四篇第一篇: 陈鹤琴的幼儿教育思想及启示 20世纪初，中国还是一个有着专制传统和80%文盲的国家，千百年来，孩子一直被看做是家庭的附属品，大人们无知却专制地看管着他们，没有尊重和平等。
这时，一位教育家站了起来，愤然地说：孩子的价值有时还不如一只羊、一头牛。
人们对养孩子的方法始终抱着事前无准备，事后不研究的态度。
这位站在时代前沿的儿童教育家就是陈鹤琴，他针对民国时期的死教育提出了活教育思想，并以鼓楼幼稚园为实验基地，进行了有益尝试，他的思想和实践对现今幼儿教育的发展也有着重要的意义和启迪。
一、树立正确的儿童观，重视儿童的不成熟的力量陈鹤琴的活教育区别于封建、僵化、陈旧的死教育的一个重要的体现便是在教育的中心与主体儿童的身上。
因此教师和家长的儿童观对于儿童发展有重要的作用。
在陈鹤琴眼中无论是在外表上将孩子打扮成大人的模样还是在行动上去模仿大人的举止，这样都是旧式家庭愚昧的做法。
正是因为没有以正确的态度对待儿童，中国才多是少年老成的小孩子。
他说：在培养儿童这件事情上，最紧急的就是我们要正确看待儿童，将他们看作儿童对待。
卢梭也曾有过类似的观点：大自然期望孩子们在年少的时候，只长成孩童的样子。
所谓的儿童的样子，即非成人，即按照他们孩童自己的生理和心理的特有特征生长。
陈鹤琴把儿童样子的标准归纳为一种未成熟的力量，他要求人们去尊重儿童，保护儿童的这种不成熟，要去相信儿童具有主动性，有自主学习的能力和潜力。
然而，当前的幼儿教育存在着儿童成人化的现象，即儿童与成人的边界越来越模糊。
具体表现为：穿着成人化、心理早熟等。
现今儿童听话乖巧的表象下是他们真实的活泼好动的本真。
我们不难发现在幼儿园的课堂中，不乏看起来乖巧的学生，他们两手重叠，背脊挺值地端坐在课桌前，俨然一副懂事的样子，像一个稚气消逝的成熟的儿童。
我们在欣慰这看似和谐的画面的同时，是否也应该反思，这真的是儿童应该有的样子吗？这与陈鹤琴所描述的旧教育中少年老成的孩子在某种程度上如出一辙。
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简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点
陈鹤琴是中国著名的幼教家和教育学者，她对中国幼稚教育和幼儿园课程有着独特的理解和观点。
首先，陈鹤琴认为中国幼稚教育存在着过度重视学习成果和忽视幼儿个体发展的问题。
她认为，幼儿园应该是让孩子在游戏和探索中学习，而不是简单地把知识灌输给他们。
因此，在幼儿园教育中应该注重幼儿的个性化发展，给予他们更多的自由和选择机会，让他们在自由的空间中探索自己的兴趣和能力。
其次，陈鹤琴强调幼儿园教育的多元性和包容性。
她认为，幼儿园应该是一个开放的环境，能够满足不同幼儿的需求和特点。
因此，幼儿园应该提供多样化的教育活动和资源，适应不同幼儿的兴趣和能力，同时要尊重每一个幼儿的差异和特点，不应该强制性地规范和评估每一个幼儿的表现。
最后，陈鹤琴提出了幼儿园课程的设计原则。
她认为，幼儿园课程应该以幼儿为中心，注重幼儿的情感和认知发展，同时也要关注幼儿的社会和身体发展。
因此，幼儿园课程应该从幼儿的实际需求和兴趣出发，引导幼儿积极参与到学习和游戏中，通过游戏和体验来促进幼儿全面发展。
总之，陈鹤琴认为幼儿教育应该是一个自由、开放、多元、包容的环境，以幼儿为中心，促进幼儿的全面发展。
幼儿园教育和课程的设计应该注重幼儿的个性和差异，鼓励幼儿自主学习和探索，创造出一个愉快、有趣、充满挑战和机会的学习环境。