教育学效应之三：近因效应
近因效应在日常生活中的例子
近因效应在日常生活中的例子
近因效应在日常生活中的例子
近因效应指的是一种行为或者事件在接近的时间内，可以导致一个对某种行为的增加或者减少。
它也可以被用作一种教育或激励的方式。
下面我们来看看近因效应在日常生活中都有什么样的例子。
1. 工作室激励。
当一个人收到一个有用的成就奖励，他会受到鼓舞，而这就是近因效应的一种例子。
2. 课堂表扬。
老师可以在课堂上给学生赞美或者表扬，会让学生对学习产生积极的反应从而促进他们学习的进步，这是一种近因效应。
3. 家庭教育。
父母对孩子的正向强化和负向惩罚是家庭教育方式的重要组成部分，都可以看作是一种近因效应。
4. 健身目标。
大多数健身者都会设置小目标来激励自己，健身成果的保持会受到小目标的近因效应的影响。
5. 健康饮食。
避免摄入有害的食物，有助于改善自身身体健康，这是一种近因效应。
6. 消费行为。
面对便宜的商品，很多人都会出手多购买，从而促进消费行为，这也是一种近因效应。
以上就是近因效应在日常生活中都有什么样的例子。
当你发现自己在生活中受到近因效应的影响时，要有所留意。
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名词解释近因效应
名词解释近因效应名词解释：近因效应是指第一印象对个体的知觉影响，近因效应在对待第一印象上非常重要。
为了使自己更被别人接受，我们总是努力的将自己好的方面展示给别人看，也就是我们说的“包装”。
但这种包装往往会使别人不太注意真实的我们，而把关注点集中到我们的外表和打扮上去。
这种现象被心理学家称之为近因效应。
近因效应告诉我们如何把握成功。
一、什么是近因效应1、近因效应是指第一印象对个体的知觉影响，它是指先入为主对以后认知活动的影响作用。
当我们刚见到一个人时，最先接触的是他的仪表，如服饰、发型、姿态等等，这些特征都极易成为我们认识对方的依据。
尤其是那些反复出现的特征，往往会形成强烈而鲜明的印象。
日常生活中常见的有第一印象，“先入为主”等等。
2、由于某一印象在感知过程中占有优势，因此这种印象往往又成为影响人们认知活动的重要因素。
即使我们今天改变了自己的仪表或仪态，但人们依然会认为你是原来的你，一个没有改变的你。
二、近因效应的主要表现2、近因效应具有固定性。
所谓近因效应是指当我们对他人的知觉大多数情况下并不会随着对方表现的改变而立即产生变化。
也就是说，如果我们想通过自身的努力来增加在别人心目中的好印象，只能是不断的努力。
3、近因效应具有持久性。
当一个人给我们留下了良好的第一印象，那么我们对该人的评价很可能一直停留在较高水平，而且不容易受到其他信息的干扰。
4、近因效应具有掩盖性。
近因效应常常表现为我们只记得对方的最好品质而忽略其缺点。
三、运用近因效应应注意的问题。
1、避免事物的刺激性，但也不要完全回避，如果做到，只会造成人际交往的心理障碍，处理不好还可能造成心理疾病。
2、避免夸大，恰到好处地展示自己的长处，尽量展示最好的自己。
3、尽量保持冷静客观，避免在不知情的情况下给人留下骄傲、蛮横的印象。
4、避免言行不一致，说话与行为相一致，这样才能赢得别人的信任。
5、避免第一印象偏见。
根据先入为主的原则，以往的经验会影响人们对某一特定的人的整体判断。
名词解释近因效应
名词解释近因效应
近因效应是一种研究解释行为中情感反应的心理学理论，它是以美国心理学家约翰利尔斯（John Dollard）和他的同事克劳斯科里斯特（Claus Coester）所提出的理论为基础。
近因效应理论认为，当
人们受到外部刺激时，他们会自主地产生内在情感反应，这些情感反应可以是正的、负的或中性的，这种反应的规律称为近因效应。
近因效应的发生取决于受到的外部刺激和受试者本身的心理状态。
利尔斯认为，这种反应是由受试者对外部刺激的评价来触发的，他们会根据自己的情绪状态、思维模式和意识形态来评价受到的刺激，从而产生相应的情绪反应。
另一方面，科里斯特也提出了他的“敌对行为理论”，认为个体
在受到刺激时，他们会试图通过进行某种行为来解决问题，解决问题的方式可能会对受试者的情感产生积极或消极的影响。
近因效应的另一个关键概念是情感影响强度，它指的是受到的刺激引发的情感反应的程度。
情感影响强度可能会受到个体处理外部刺激的方式、自身情绪状态、认知偏见等因素的影响。
近因效应一直受到广泛的关注，它被用来研究许多现实生活中的行为，比如消费者行为、媒体影响、性别形象等。
近因效应理论以及它如何影响行为也受到诸多研究探讨，如利尔斯的“动机冲突理论”等。
总的来说，近因效应是一种重要的心理学理论，它可以帮助人们理解外部刺激可能会产生的情感反应，从而更好地了解行为的动机。
通过研究近因效应，研究者可以更好地掌握行为的本质，从而提供有效的心理治疗模式，助力治愈心理疾病。
名词解释近因效应
近因效应
近因效应是指最近的印象对人造成的影响，它往往会冲淡过去获得的有关印象，对优先效应形成冲击。
描述的是在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象
1957年，心理学家A·卢琴斯根据实验首次提出。
实验证明，在有两个或两个以上意义不同的刺激物依次出现的场合，印象形成的决定因素是后来新出现的刺激物。
近因效应是指当人们识记一系列事物时，对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目，这种现象是由于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更清晰，信息前后间隔时间越长，近因效应效果越明显。
一般而言，认知结构简单的人更容易出现近因效应，认知结构复杂的人，更容易出现首因效应。
近因心理效应所形成的印象一般是“最后印象”，在相互熟悉的情况下，“最后印象”往往是最能表现人与人之间关系状态和态度的。
一般地，对于陌生人，首因效应的作用比较大；对于熟悉的人，近因效应的作用比较大。
在人与人的交往中，交往的初期，即在延续还生疏阶段，首因效应的影响重要；而在交往的后期，就是在彼此已经相当熟悉时期，近因效应的影响也同样重要。
名词解释：首因效应 近因效应 晕轮效应
名词解释：首因效应近因效应晕轮效应进行人际交往，除了自我认知外，对他人的认知也是十分重要的。
在认知他人，形成有关他人印象的过程中，由于人际认知的心理效应作用，往往会发生这样那样的偏见。
一位哲人说过：“偏见比无知离真理更远。
”人际知觉偏见，很有纠正的必要，因为只有在健康的无偏见的社会环境中，人与人之间才能和睦相处。
了解和研究这些人际知觉的“误区”，有助于克服对他人认知的偏见。
1、首因效应。
所谓首因效应是指在人际知觉中，人对人的第一印象。
第一印象不管正确与否，总是鲜明、牢固的，往往左右着对对方的评价。
一般人通常根据第一印象将他人归类，然后再根据这一类别系统的特点对此人加以推论与作出判断。
通常所说的“先入为主”，便是这个意思。
显然，这种首因效应作用过大，便可能导致人际知觉上的失误。
即一个人如果一开始给人留下好印象，那么可能一直就是好的；一个人如果一开始给人留下坏印象，则可能一直就是坏的。
这种心理效应的产生带有一定的必然性。
这是因为人们在接受外界事物的不同刺激时，对第一次刺激反应的强度和灵敏度相对于此后不同类型的刺激来说要大；而且第一次刺激在人们大脑里的反应，会形成一种分析、综合、解决问题的非自觉的心理倾向性或准备性，即所谓思维定势现象。
它对解决同类问题是有利的，对解决变化型问题则起到消极作用。
我们懂得了这种心理学原理，就可以有效地防止首因效应的消极作用。
2、近因效应。
所谓近因效应是指在人际沟通过程中，知觉对象最近给人留下的印象。
例如，某人本来工作挺积极，表现很好，而最近工作出了差错，由于近因效应的作用，有些人容易只看到眼前的表现，对他作出表现差的评价。
再如，一个平时表现一般的人，突然做了一件好事，有些人往往会对其刮目相看，并肯定他以往的一贯表现。
这种人际知觉的一左一右，均是近因效应的典型表现。
这种偏差的产生有两个条件：一是“近因”与“远因”相比，一般地说，客观上对人的刺激要强一些，给人留下的印象清晰，会冲淡过去所获得的有关印象。
重视班级管理中的“压轴戏”--近因效应
重视班级管理中的“压轴戏” --近因效应【摘要】近因效应告诉我们：严厉批评之后莫忘安慰！这种方法能唤起幼儿的认知，能够更好地改正错误。
那么如何利用近因效应缓和师幼间紧张的关系，实现班级管理工作呢？本文将围绕这一问题，采用案例分析法、观察法等进行分析，已形成相应的结论，以便做好班级管理工作。
【关键词】近因效应师幼班级管理正文：近因效应指的是在交往过程中最近一次接触给人留下的印象比较深刻，他对人际认知具有强烈的影响。
近因效应容易使我们仅仅根据一时、一事去评价家长或幼儿，这对实际工作和生活都会产生消极的影响。
在家园互动、师幼互动中应该注意客服近因效应导致的认知偏差，要学会用变化的、全面的眼光看待家长和幼儿，不要因为家长或幼儿的一时表现，而将他们整个人都否定掉。
当幼儿在一事上表现不良时，要多想想他们以前表现出来的优秀和给自己带来的快乐。
这样，对他们的认知就会更加积极和全面，也更利于双方关系的重建。
班级管理工作既是一门学问，更是一门艺术，如何根据近因效应的特点及其原理，做好在师幼互动、家园互动呢?本文将从以下几点进行阐述：1.展现美好的一面近因效应现象在班主任教育工作中经常出现，如果处理不当，会使教育效果事倍功半；如果处理得当，则事半功倍对于已经很熟悉的人，因为很了解，就没有什么首因效应可言了，但是为的近期的表现会给对方留下比较突出的印象。
在与熟人的交往中，哪一次交往会产生近因效应是无法预料的，也就是说，近因效应容易引起“一招不值，满盈措输”的后果。
案例：佳佳是一个懂事的孩子，老师很喜欢她，经常跟其家长交流孩子做的好事，其家长也对老师的印象很好，觉得自己的孩子很幸运，能遇到这么好的一个老师。
可是，这种良好的感觉因为一件事而烟消云散。
佳佳在户外活动的时候把牙齿碰掉了，老师赶紧带孩子去了医院，处理完之后通知了家长，并诉说了从事发到目前的整个过程。
佳佳妈妈来了，不但一脸的不高兴，当着老师和全班同学的面责问老师为什么不阻止孩子相撞。
教育心理学中的12个效应
教育心理学中的12个效应教育心理学中的12个效应1.皮格马利翁效应理论知识：又称罗森塔尔效应。
美国心理学家罗森塔尔和雅克布森在智力测验中发现，通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师原来所期望的进步现象。
研究的结果表明，如果教师认为某些孩子聪明，对他们有积极期望，认为他们以后智力会发展很快，那么若干个月后，这些孩子的智力果真得到了较快、较好的发展。
相比之下，没有得到教师这种积极期望的孩子智力的发展并不明显。
而两类孩子原来并没有什么差别。
例子：这一效应不仅仅局限于教师与学生，放在父母与孩子之间的相处也是同样可以的，比如现在大家讨论比较广泛的“鼓励式教育”，它的对立面是“打压式教育”，实际上，就是说教育的过程要给予孩子更多的信心，让儿童觉得自己是一个有能力的个体，之前写过专门的文章，宝宝们可以看看：教育文摘| 孩子需要鼓励，就像植物需要水。
无论是教师还是家长，在与孩子相处沟通的时候，要积极的引导孩子。
多鼓励，无论是口头还是物质奖励，都不要吝啬。
要让他们得以更好的发展，不以分数论英雄，始终以促进学生成长为目的。
2.酝酿效应理论知识：当个体对于某一个问题百思不得其解的时候，先停下来，暂时性的放松，一段时间之后，突然想到解决问题的方法和对策。
故事渊源：以前，有个国王让人做了一顶纯金的王冠，又怀疑工匠在王冠中掺了银子，可王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。
国王把这个难题交给了阿基米德。
阿基米德冥思苦想还是没有解决问题。
有一天,他去澡堂洗澡,当他坐进澡盆时看到水往外溢，同时感觉身体被轻轻地托起，突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。
例子：日常学习中，我们可能会对某一个难题束手无策，这时思维就进入了“酝酿阶段”，比如背书背了很长一段时间还是记不住，这也是正常的，有可能是你没有找到知识之间的逻辑或者对这个知识点的具体含义尚未明确，只是处在一个机械背书的阶段，当你反复阅读、背诵这个知识点，某一天可能明白了其中的道道，知识点也就记牢了。
首因效应、近因效应、序位效应
“不需要！” “那么记者呢？” “不需要！” “那么排字工人、校对呢？” “不，我们现在什么空缺也没有了。” “那么，你们一定需要这个东西。”说着 他从公文包中拿出一块精致的小牌子，上 面写着：“额满，暂不雇用”。总编看了 看牌子，微笑着点了点头，说：“如果你 愿意，可以到我们广告部工作”
• “……先生，这款衣服价格是有点高，但款式非
• 一、“良好的开始是成功的一半”：首因效应 • 定义
首因效应也叫首次效应、优先效应，是指最初接触到 的信息所形成的印象对以后的行为活动的影响，就是“第 一印象”的影响。 当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象， 通过“第一印象”最先输入的信息对以后的认知会产生影 响作用。 第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后 得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。 心理机制 一种解释认为，最先接受的信息所形成的最初印象， 构成脑中的核心知识或记忆图式。后输入的其他信息只是 被整合到这个记忆图式中去，即这是一种同化模式，后续 的信息被同化进了由最先输入的信息所形成的记忆结构中， 因此，后续的新的信息也就具有了先前信息的属性痕迹。 另一种解释认为，最先接受的信息没有受到任何干扰地得 到了更多的注意，信息加工精细； 而后续的信息则易受 忽视，信息加工粗略。
序位效应图
首因效应
近因效应
• 序位效应的应用：
新闻联播的设计： 内容提要——详细内容——内容提要 新闻写作上的结构安排：倒金字塔结构
“路遥知马力，日久见人心” ：睡眠效应 • 定义：
睡眠效应是指在信源可信性下的传播效果会 随时间的推移而发生改变的现象。也就是说，传 播结束一段时间后，高可信性信源带来的正效果 在下降，而低可信性信源带来的负效果却朝向正 效果转化。有人也称此现象为信息振幅效果定理。 信源对传播效果的影响，在即时效果上更明 显，但随着时间的推移，差异逐渐缩小。从长远 看，不管受众感知的信源如何，他们从传播中得 到的信息内容是一样的，信源可信性的影响仅限 于受众对传播的接受动机。这即是所谓的睡眠效 应。
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教育学效应之三：近因效应
近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。
这种现象是由于近因效应的作用。
前后信息间隔时间越长，近因效应越明显。
原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更为突出。
一、近因效应的含义
心理学家认为，在学习系列材料后进行回忆时，对该系列中的最后几个项目
的回忆与对它们的识记相距时间最短，因而是从短时记忆中提取的。
这种观点用改变识记与回忆之间间隔时间的方法进行实验可以得到证明。
延缓回忆对首因效应没有影响，但却消除了近因效应，这说明短时记忆的提取促成了近因效应。
在人的知觉中，如果前后两次得到信息不同，但中间有无关工作把它们分隔开，那么后面的信息在形成总印象中起作用更大。
这种现象是由于近因效应的作用。
前后信息间隔时间越长，近因效应越明显。
原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更为突出。
所谓“近因”，是指个体最近获得的信息。
所谓近因效应（英文名称:recency effect）：与首因效应相反，是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激，即交往过程中，我们对他人最近、最新的认识占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的评价，因此，也称为“新颖效应”。
多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时的情景；一个朋友总是让你生气，可是谈起生气的原因，大概只能说上两、三条，这也是一种近因效应的表现。
在学习和人际交往中，这两种现象很常见。
二、人际交往中的近因效应
受近因效应的影响，有的思想政治工作者往往改变原有看法，作出错误判断，如有的企业组织一直软弱瘫痪，最近因某职工见义勇为受到媒体和上级的表扬，就被认为一贯重视思想政治教育，用近期一时一事来肯定或否定一个企业的全面工作，很容易片面、失误。
近因效应：与首因效应相反，是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间。
在学习和人际交往中，这两种现象很常见。
心理学者洛钦斯做了这样的实验。
分别向两组被试者介绍一个人的性格特点。
对甲组先介绍这个人的外倾特点，然后介绍内倾特点；对乙组则相反，先介绍内倾特点，后介绍外倾特点。
最后考察这两组被试者留下的印象。
结果与首因效应相同。
洛钦斯把上述实验方式加以改变，在向两组被试者介绍完第一部分后，插入其它作业，如做一些数字演算、听历史故事之类不相干的事，之后再介绍第二部分。
实验结果表明，两个组的被试者，都是第二部分的材料留下的印象深刻，近因效应明显。
心理学的研究还表明，在人与人的交往中，交往的初期，即在延续期还生疏阶段，首因效应的影响重要；而在交往的后期，就是在彼此已经相当熟悉时期，近因效应的影响也同样重要。
现实生活中，近因效应的心理现象相当普遍。
张林与李萌是小学的同学，从那时起，两个人就是好朋友，对方非常了解，可是近一段李萌因家中闹矛盾，心情十分不快，有时张林与他说话，动不动就发火，而且一个偶然的因素的影响，李萌卷入了一宗盗窃案。
张林认为李萌过去一直在欺骗自己，于是与他断绝了友谊。
其实这就是近因效应在起负作用。
朋友之间的负性近因效应，大多产生于交往中遇到与愿望相违背，愿望不遂，或感到自己受屈、善意被误解时，其情绪多为激情状态。
在激情状态下，人们对自己行为的控制能力，和对周围事物的理解能力，都会有一定程度的降低，容易说出错话，做出错事，产生不良后果。
因此，凡事在先，须加忍让，防止激化。
待心平气和时，彼此再理论，明辨是非。
三、面试中常显现近因效应
美国心理学家卢钦斯(dins ，1957) 用编撰的两段文字作为实验材料研究了首因效应现象。
他编撰的文字材料主要是描写一个名叫吉姆的男孩的生活片
段，第一段文字将吉姆描写成热情并外向的人，另一段文字则相反，把他描写成冷淡而内向的人。
例如，第一段中说吉姆与朋友一起去上学，走在撒满阳光的马路上，与店铺里的熟人说话，与新结识的女孩子打招呼等；第二段中说吉姆放学后一个人步行回家，他走在马路的背阴一侧，他没有与新近结识的女孩子打招呼等。
在实验中，卢钦斯把两段文字加以组合：第一组，描写吉姆热情外向的文字
先出现，冷淡内向的文字后出现。
第二组，描写吉姆冷淡内向的文字先出现，热情外向的文字后出现。
第三组，只显示描写吉姆热情外向的文字。
第四组，只显示描写吉姆冷淡内向的文字。
卢钦斯让四组被试分别阅读一组文字材料，然后回答一个问题“吉姆是一个什么样的人？”结果发现，第一组被试中有78%的人认为吉姆是友好的，第二组中只有18%的被试认为吉姆是友好的，第三组中认为吉姆是友好的被试有95%，第四组只有3%的被试认为吉姆是友好的。
这项研究结果证明，信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。
但是，卢钦斯进一步的研究发现，如果在两段文字之间插入某些其他活动，如做数学题、听故事等，则大部分被试会根据活动以后得到的信息对吉姆进行判断，也就是说，最近获得的信息对他们的社会知觉起到了更大的影响作用，这个现象叫做近因效应。
近因效应指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
研究发现，近因效应一般不如首因效应明显和普遍。
在印象形成过程中，当不断有足够引人注意的新信息，或者原来的印象已经淡忘时，新近获得的信息的作用就会较大，就会发生近因效应。
个性特点也影响近因效应或首因效应的发生。
一般心理上开放、灵活的人容易受近因效应的影响；而心理上保持高度一致，具有稳定倾向的人，容易受首因效应的影响。
四、启示
最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。
有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看？其实，考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考，想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。
如果这一道题回答得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾；如果回答得不好，可能会由于这最后的关键性
试题而使应聘者前功尽弃。
又如，某人近期突然出现了异常言行，使别人印象非常深刻，以致推翻了根据过去此人一贯表现所形成的看法，从而导致一定的偏见。
难怪有时候一句话会伤了多年的和气。
事实上，如果你能够把别人近期的异常表现视为以往的任何一件事，甚至是非常重要的一件事，都是毫无妨碍的，不会因近因效应而影响你的判断。
同首因效应相反，近因效应使人们更看重新近信息，并以此为依据对问题作出判断，忽略了以往信息的参考价值，从而不能全面、客观、历史、公正地看待问题。
近因效应是存在的，首因效应也是存在的。
首因效应，也称为第一印象作用，
或先入为主效应。
第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
那么，怎么样去解释这种矛盾的现象呢？通过大量的实验证实，首因效应和近因效应依附于人的主体价值选择和价值评价。
在主体价值系统作用下形成的印象，被赋予了某种意义，被称为加重印象。
一般而言，认知结构简单的人更容易出现近因效应，认知结构复杂的人更容易出现首因效应。