九年级语文上册 怀疑与学问1_21-23
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部编版九年级语文上册第18课《怀疑与学问》课件(共34张PPT)
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检查预习
词语释义
视察：察看，审察【P94】 腐草为萤：腐草能化为萤火虫。【P94】
尽信书不如无书：原指完全相信《尚书》， 倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、 拘泥于书本。【P95】
流俗：社会上流行的风俗习惯(含贬义)【P95】
虚妄：没有事实根据的
不攻自破：形容情节、论点虚谬,经不起 反驳、攻击
分论点二:怀疑是积极方面建设新学说、启迪新 发明的基本条件。
两个分论点之间是递进关系。可从文章概括两 个分论点时运用的关联词“不仅”“也”看出来。
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3.给文章划分层次结构，并归纳每一部分的大意。
第一部分(第1-2段)：引用名言提出中心论点， 即治学必须有怀疑精神（或“学者先要会 疑”，或“学则须疑”） 。
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文体知识：
论证方法的一般作用
①举例论证: 使论证具体，有说服力；
②道理论证: 使论证有权威性和说服力；
③比喻论证: 使说理生动形象，浅显易懂；
④对比论证: 突出(强调)了的……观点。
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作者 简介
2020/7/3
顾颉刚(1893－1980)，原名诵 坤，字铭坚，江苏苏州人，中国 历史学家、民俗学家。古史辨学 派创始人及代表人物，也是中国 历史地理学和民俗学的开创者之 一。1920年毕业于北京大学哲学 部，长期从事教育工作和历史研 究。1949年后曾任中国科学院历 史研究所研究员。著有《古史辨》 《秦汉的方士和儒生》《三皇考》 《汉代学术史略》《史林杂识初 编》《孟姜女故事研究集》等。
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2.找出本文的过渡句,说说在结构和内容上的作用。 【书二】
怀疑与学问 课件-人教部编版九年级语文上册
请总结文中运用了哪些论证方法，并结合文章具体内 容进行说明。也可以自行补充论据，进一步充实和丰富对 本文的理解。
引用名言：
文章引用古代著名学者的名言作为论据，大大增强了文章的说服力。 如开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论
点，也起到了论据的作用，很有说服力。
引用名言：
文章引用古代著名学者的名言作为论据，大大增强了文章的说服力。 第5段又引用了孟子的“尽信书则不如无书”的名言，有力地
由此可见，要想做学问，怀疑精神不可少。
(一)学习目标
1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。 2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。 3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
(二)作者简介
顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚。江苏苏州人。1920年 毕业于北京大学哲学系。是我国现代著名的历史学家、民俗学家、“古史 辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。他研究领 域广泛，在中国首次对传说故事进行精细和系统地考证，所使用的“演变 法则”成为至今还沿用的研究方法。他搜集的歌谣、谚语、方言方音的研 究成果被胡适赞为“独立吴语文学的第一步”。
论证结构
第一部分（1-2）引用名言，提出“治学必须有怀疑精神”的观点 第二部分（3-5）剖析事理，揭示怀疑的必要性和内涵
（3）做学问需要质疑 （4）怀疑精神是做一切学问的基本条件 （5）怀疑、思索、辨别 第三部分（6）论证怀疑也是建设新学说、启迪新发明的基本条件
本文具有“分析事理透辟，逻辑严密”的特点，思考： 这一特点在文中是如何具体体现的？
对戏曲的“怀疑”
剧情往往始简而繁， 经几代人的加工， 而变得生动逼真， 跌宕起伏。 如：圣贤禹
顾颉刚
人教部编版九年级语文上册第18课《怀疑与学问》课件(共31张PPT)
2、理解中心论点与分论点及之间 的逻辑联系；
3、理解举例论证、道理论证的运 用；
4、理解论证的层次和过渡句的作 用。
人教部编版九年级语文上册第18课《 怀疑与 学问》 课件（ 共31张P PT）
人教部编版九年级语文上册第18课《 怀疑与 学问》 课件（ 共31张P PT）
自学指导一
读课文3----5段，思考以下问题 1.第3段第三句“譬如在国难危急的时候……
追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”）
指出怀疑的精神对做学问的重要意义。
人教部编版九年级语文上册第18课《 怀疑与 学问》 课件（ 共31张P PT）
人教部编版九年级语文上册第18课《 怀疑与 学问》 课件（ 共31张P PT）
4、第4段可以分三层意思，是哪三层？ 人教部编版九年级语文上册第18课《怀疑与学问》课件（共31张PPT）
【1】 第一层（开头到“这是做一切 学问的基本条件”）指出“怀疑的精 神”“是做一切学问的基本条件”。“对 于传说的话，不论信不信，都应当经 过一番思考，不应当随随便便就信了。 我们信它，因为它‘是’；不信它，因为 它‘非’”，这种“事前的思索”，“不随便 轻信”的怀疑精神乃是“做一切学问的 基本条件”。
史略》、《史林杂识初编》
等。
自学指导一
• 初读课文，标识生难字
• 辨伪去wàng_ • mò守—— • 不gōng自破—— • 停zhì •塾 •譬 •惰 •儒
妄，虚无的不真实的 墨，因循守旧，不肯改进 攻，比喻观点、言论等经不起推敲。 滞，
shú pì
duò
rú
自学指导二
• 默读课文，找出标示论题的语句、表达作 者观点的句子、承上启下的段落、各段的 关键句子等，并给课文划分段落层次。讨 论和编写阅读提纲，从提出问题、分析问 题、解决问题这三个部分来列提纲。(时间8 分钟，先自主思考再小组合作)
3、理解举例论证、道理论证的运 用；
4、理解论证的层次和过渡句的作 用。
人教部编版九年级语文上册第18课《 怀疑与 学问》 课件（ 共31张P PT）
人教部编版九年级语文上册第18课《 怀疑与 学问》 课件（ 共31张P PT）
自学指导一
读课文3----5段，思考以下问题 1.第3段第三句“譬如在国难危急的时候……
追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”）
指出怀疑的精神对做学问的重要意义。
人教部编版九年级语文上册第18课《 怀疑与 学问》 课件（ 共31张P PT）
人教部编版九年级语文上册第18课《 怀疑与 学问》 课件（ 共31张P PT）
4、第4段可以分三层意思，是哪三层？ 人教部编版九年级语文上册第18课《怀疑与学问》课件（共31张PPT）
【1】 第一层（开头到“这是做一切 学问的基本条件”）指出“怀疑的精 神”“是做一切学问的基本条件”。“对 于传说的话，不论信不信，都应当经 过一番思考，不应当随随便便就信了。 我们信它，因为它‘是’；不信它，因为 它‘非’”，这种“事前的思索”，“不随便 轻信”的怀疑精神乃是“做一切学问的 基本条件”。
史略》、《史林杂识初编》
等。
自学指导一
• 初读课文，标识生难字
• 辨伪去wàng_ • mò守—— • 不gōng自破—— • 停zhì •塾 •譬 •惰 •儒
妄，虚无的不真实的 墨，因循守旧，不肯改进 攻，比喻观点、言论等经不起推敲。 滞，
shú pì
duò
rú
自学指导二
• 默读课文，找出标示论题的语句、表达作 者观点的句子、承上启下的段落、各段的 关键句子等，并给课文划分段落层次。讨 论和编写阅读提纲，从提出问题、分析问 题、解决问题这三个部分来列提纲。(时间8 分钟，先自主思考再小组合作)
统编版语文九年级上册第19课《怀疑与学问》课件(共49张PPT)
怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、
启迪新发明的基本条件。
引出下文
承上启下，使论述逐层深入。
【二】
品析方法
5.下列句子分别运用了什么论证方法？有什么作用？
孟子所谓“尽信书则不如无书”，也就是教我们有一点怀疑的精神，
(1)
不要随便盲从或迷信。
道理论证(引证法)。运用道理论证，可 以使论证更具有权威性，更有说服力。
第19课 怀疑与学问
第1课时 顾 颉 刚
课时目标
01 理解并积累“虚妄”“不攻自破”等重点词语。 02 把握文章论点，理清文章结构。(重点)
导入
罗素：“你的学生中谁最优秀？”
穆尔：“维特根斯坦。”
罗素：“为什么？”
穆尔：“因为，在我的所有学生中，只有他一人在听我的课时总露
出迷茫的神色，而且老是有一大堆问题。” 后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。 有人问：“罗素为什么落伍？” 维特根斯坦说：_______________________。
在这一场哲学家的对话中， 猜猜：维特根斯坦最后说 了什么？
维特根斯坦说：_______________________。 他不主动思考问题。 他缺乏怀疑精神。 …… 怀疑与学问之间究竟有着怎样的关系呢？
维特根斯坦
【一】
知人论世
走近作者
顾颉刚(1893—1980)，原名诵坤，字铭坚， 江苏苏州人，历史学家、民俗学家、“古史辨” 学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓 者、奠基人。个人著作主要有《古史辨》《汉 代学术史略》《中国当代史学》等。
③做学问，其次需要提倡怀疑精神。我们反对怀疑论，但不能反对怀疑精神。 怀疑论与不可知论相伴随，而怀疑则是一种研究的思维方式。可以说，怀疑论没 有句号，永远是问号；而怀疑精神伴随着提出问题、寻找答案，是在寻找句号， 而且相信会有句号。尽管它可能不是最后的句号，但随着具体问题的解决，对某 个问题而言，可以画个句号。而新的疑问，又促使研究者迈开新的研究历程。这 就是研究的深入。没有疑问，永远不会发现问题，不会提出问题。创造性思维就 是具有怀疑精神的思维，它打破传统解决问题的方式；而最保守的思维是习惯性 思维，轻车熟路，率由旧章。古人说“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进” 是有道理的。读书如此，写论文如此，著书也是如此。
第19课《怀疑与学问》课件(共26张PPT)+2023—2024学年统编版语文九年级上册
论证方法：讲道理、举例论证
2、学生议论，自我梳理
第五段 书本和学问都要经过怀疑
论据：
①经过“怀疑”“思索”“辨别”， 书本和学问才是自己的学问。
。
②“尽信书不如无书”
论证方法： 正反对比论证、引用论证 。
第一方面
分论点
怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发 明的基本条件。对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋 永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才 想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。许多大学问家都是从怀 疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家--戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问 《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋 代的大儒;他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。法国的大哲学家笛卡 儿也说：“我怀疑，所以我存在。”他的哲学就建设在对于万事万物的怀疑和明辨上。
Hale Waihona Puke 环节三 理解论点和论据的关系
1、阅读第四段，画出文中表明本段论点的句子，试着分析作者是如何完成论证过程的。
我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思
分论点
考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它“是”;不 信它，因为它“非”。这一番事前的思索，不随便轻信的
讲道理
态度，便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。我
启示：关注过渡句
2、理清层次，辨别方法。课文观点鲜明深刻，以两个分论点作支撑，同学在梳理文章结构时，发现每一个分 论点下还有小观点和材料对其作支撑，就绘制了如下思维导图，请你帮他补充完整。
分论点1 （辨伪去妄）
第四段 对于传说都应该 经过怀疑 第五段 书本和学问都要经过怀疑 。
2、学生议论，自我梳理
第五段 书本和学问都要经过怀疑
论据：
①经过“怀疑”“思索”“辨别”， 书本和学问才是自己的学问。
。
②“尽信书不如无书”
论证方法： 正反对比论证、引用论证 。
第一方面
分论点
怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发 明的基本条件。对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋 永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才 想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。许多大学问家都是从怀 疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家--戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问 《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋 代的大儒;他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。法国的大哲学家笛卡 儿也说：“我怀疑，所以我存在。”他的哲学就建设在对于万事万物的怀疑和明辨上。
Hale Waihona Puke 环节三 理解论点和论据的关系
1、阅读第四段，画出文中表明本段论点的句子，试着分析作者是如何完成论证过程的。
我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思
分论点
考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它“是”;不 信它，因为它“非”。这一番事前的思索，不随便轻信的
讲道理
态度，便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。我
启示：关注过渡句
2、理清层次，辨别方法。课文观点鲜明深刻，以两个分论点作支撑，同学在梳理文章结构时，发现每一个分 论点下还有小观点和材料对其作支撑，就绘制了如下思维导图，请你帮他补充完整。
分论点1 （辨伪去妄）
第四段 对于传说都应该 经过怀疑 第五段 书本和学问都要经过怀疑 。
最新统编版语文九年级上册第19课《怀疑与学问》课件(共21张PPT)
作用：①论证“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀 疑”的道理。 ②论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。
任务探究
4.下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果。
①A.我们信它，因为它“是” B.不信它，因为它“非”。
从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话， 不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便 就信了”的原因。
任务探究
任务三：本文语言精准、严谨，结合文中句子，体会议论文语言表达 上的特点。
1.“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？为什么？
若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学 术停滞，人类的文化也就不会进步了。
泛指不要迷信、拘泥于书本。
任务探究
任务一：分析中心论点与分论点之间的联系,理解怀疑精神的内涵。
1.通读课文，找出文中的中心论点，并分析文章是怎样提出中心论点的？ 有什么作用？（提示：文章的中心论点往往在课文的开头或是结尾，有些时候可能
会是文章标题，甚至有时候需要用自己的语言来归纳概括。）
中心论点
学者先要会疑。（学则须疑。）
个人著作主要有《汉代学术史略》《尚书通检》 《古史辨》《当代中国史学》《秦汉的方士和儒生》 《三皇考》《史林杂识出编》等。
自主学习
知背景
本文选自《宝树园文存》卷三。1922年，顾颉刚先生到上海任商 务印书馆编辑，这段时间他与胡适、钱玄同通过信件讨论群经辨伪问 题，开始复兴历史上的疑辨运动，并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。 在1923年提出了“层累地造成的中国古史”的学说，引起了一场古史 大论战。1926年，顾顿刚把论战双方的文章收集起来，编成《古史辨》 第一册，于是，中国史学界出现了一个以“疑古”为旗帜的古史辨派， 《怀疑与学问》即为此段时间所作。
人教部编版九年级语文上《怀疑与学问》教学课件
整体感知—— 议论文文体知识
议论文的三要素：论点、论据和论证。 论点是作者对所论述问题的见解和主张。 论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。 （事实的材料和理论的材料） 论证是用论据证明论点的过程。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 生字正音
凶险 视察 轻信 虚妄 盲从 折扣 流俗 墨守
文中所用的道理论证，并分析其作用。
1.“尽信书则不如无书”论证“我们对于不论 哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的 道理。
2.“我怀疑，所以我存在”，论证了“许多大 学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——论证 三、下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果。
深入探究——写作特色
1.本文围绕中心论点，设立了两 个分论点，层层深入地进行论述，条 理清楚，中心明确。
2.运用了多种论证方法：举例论 证、道理论证、对比论证。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——课堂练习
从这则材料中提炼一个观点，用简洁的文字表述出来。
美国一家工厂的大型机器发生了故障， 许多人都未能修好，老板请来了一位专家。 专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方画 了一条横线，机器很快就修好了，老板为此 付给这位专家一万美元。有人不服气，这位 专家说：“画一条线，只值一美元；知道在 哪画，值九千九百九十九美元。”
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 生字正音
停滞 程 颐 塾 师 懒 惰 不 攻自 破
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
议论文的三要素：论点、论据和论证。 论点是作者对所论述问题的见解和主张。 论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。 （事实的材料和理论的材料） 论证是用论据证明论点的过程。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 生字正音
凶险 视察 轻信 虚妄 盲从 折扣 流俗 墨守
文中所用的道理论证，并分析其作用。
1.“尽信书则不如无书”论证“我们对于不论 哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的 道理。
2.“我怀疑，所以我存在”，论证了“许多大 学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——论证 三、下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果。
深入探究——写作特色
1.本文围绕中心论点，设立了两 个分论点，层层深入地进行论述，条 理清楚，中心明确。
2.运用了多种论证方法：举例论 证、道理论证、对比论证。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——课堂练习
从这则材料中提炼一个观点，用简洁的文字表述出来。
美国一家工厂的大型机器发生了故障， 许多人都未能修好，老板请来了一位专家。 专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方画 了一条横线，机器很快就修好了，老板为此 付给这位专家一万美元。有人不服气，这位 专家说：“画一条线，只值一美元；知道在 哪画，值九千九百九十九美元。”
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 生字正音
停滞 程 颐 塾 师 懒 惰 不 攻自 破
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部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案课文「学者先要会疑。
」——程颐。
「在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
」——张载学问的基础是事实和证据。
学问的基础是事实和证据。
事实和证据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。
事实和证据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。
譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠。
譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠。
要知道实际的情形，只有靠己亲自去观察。
要知道实际的情形，只有靠己亲自去观察。
做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实证据；但这种证据有时候不能亲自见到，便只能靠别人的传说了。
做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实证据；但这种证据有时候不能亲自见到，便只能靠别人的传说了。
我们对於传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
我们信它，因为它「是」；不信它，因为它「非」。
我们信它，因为它「是」；不信它，因为它「非」。
这一番事前的思索，不肯随便轻信，便是怀疑的精神，做一切学问的基本条件。
这一番事前的思索，不肯随便轻信，便是怀疑的精神，做一切学问的基本条件。
我们听说古代有三有三皇五帝，便要问：这是谁说的话？我们听说古代有三有三皇五帝，便要问：这是谁说的话？最先见於何书？最先见于何书？书是何时人著的？书是何时人着的？著者何以知道？著者何以知道？我们又听说「腐草为萤」，便要问：死了的植物如何会变飞动的甲虫？我们又听说「腐草为萤」，便要问：死了的植物如何会变飞动的甲虫？有什麼科学根据？有什么科学根据？我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。
我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。
我们对於不论哪一本书，哪一种学问，都要先经过怀疑，因怀疑而思索，因思索而辨别是非。
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结构提出问题解决问题
分析问题(本论）
（引论）
（结论）3、结构：（三部分）
◆1、本文的中心论点是什么？这个论点是如何提出的？
◆2、本文的两个分论点是什么？文中哪句话揭示了这两个分论点？这句话在文中还有何作用？分论点与总论点之间有何联系？
◆3、划分文章结构层次
中心论点：治学必须有怀疑精神。
(学则需疑）1、本文的中心论点是什么？这个论点是如何提出的？
1、“学者先要会疑。
”——程颐”
2、“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载本文的中心论点是引用古代名言，开门见山地提出来的。
嘿，小朋友，你希望垃圾龙去你们那里吗?
在一片美丽的森林边上，住着一个诚实善良的樵夫，他有一把锋利的铁斧头。
它这样想过以后，就向老虎走去，脖子高高地挺起来，慌慌张张地对它说道：“舅舅呀!你为什么到这里来寻死呢?这一只大象是给一只狮子杀死的。
几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。
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而且，我的武器——双角也会被树木所绊，无锋施展神威。
想到此事，我现在还吓得要命。
，”小狗们纷纷责怪那只小狗，都围着小黑猫，夸小黑猫是好样的，小黑猫也原谅了小狗。