课前自主学习
课前《自主学习任务单》的设计
课前《自主学习任务单》的设计去年8月份，我参加了在江西南昌大学举办的第十三届NOC比赛微课程评优项的决赛，在决赛环节参赛教师需要展示某年级、某学科中构成某一学时教学设计的课前《自主学习任务单》以及与《自主学习任务单》给出的任务相配套的微视频；下面谈谈我设计参赛的课前《自主学习任务单》的一点心得体会，希望能给以后想要参加这项比赛的老师们一些帮助。
首先应该明确，微课程是要为翻转课堂教学服务的，为微课程制作的课前《自主学习任务单》和微视频需要在课前一起发给学生，供学生在家中自主学习时使用。
微课程并不需要包含课堂教学的全部内容，只是课堂教学内容的一个或一部分重点或难点，课前只要求学生能通过观看微视频，完成课前自主学习任务单上的学习任务即可。
什么是课前自主学习任务单呢？对于教师来说，课前自主学习任务单是教师设计的表单形式来指导学生自主学习的方案。
对于学生来说，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体这是noc活动主办方提供的课前《自主学习任务单》模板法建议和课堂学习形式预告等四个子项。
通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式来达成学习目标。
同时，学生通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习与将要进行的课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。
因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。
我以自己2015年的参赛作品《金属钠的性质》为例给大家谈谈我的《自主学习任务单》设计的一些思路：1、课题选择微课程的选题一般选择教材中的重点、难点以及易错点等。
我选择《金属钠的性质》这个课题，是因为金属钠是高中化学新课标要求掌握的重要的金属单质，学好本节内容对学生以后学习其它金属元素具有指导性的作用，也能为今后学习元素物质结构、元素周期律以及化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。
2、达成目标需要注意达成目标不同于教学目标。
我觉得学习目标应理解为老师希望学生在学习完本节微课程之后要达到什么样的程度或水平，简单地说，教学目标是给老师看的，而学习目标是给学生看的，学习目标是教学目标的转化形式。
课前自主学习任务单和课堂自主学习任务单
（1）x²-4x-7=0 (2) 2x²-2x+1=0
(3)5x²-3x=x+1 (4)x²+17=8x
(5)x²+4x+8=2x+11 (6)x(x-4)=2-8x
三、困惑与建议：
课堂合作学习任务单
辛冲一中黄勇
班级：_____________姓名：____________
一、课题名称：21.2.2公式法
3、用配方法解“ax²+bx+c=o(a≠0)”
3、一般地，式子________叫做一元二次方程ax+bx+c=0根的________，通常用希腊字母___表示它，即______________。
※由上可知， 当_____时，方程ax²+bx+c=o(a≠0)有两个_________;
当_____时，方程ax²+bx+c=o(a≠0)有两个_________;
当_____时，方程ax²+bx+c=o(a≠0)______________。
当________时，方程ax²+bx+c=o(a≠0)的实数根可写为:___________的形式，这个式子叫做一元二次方程ax²+bx+c=o的求根公式
把各系数直接代入求根公式，从而得到一元二次方程的根的方法叫做___________。
3.学习方法建议：（1）视频学习自学课本，掌握基本知识点。
（2）分组学习，合作交流。
4.课堂学习形式报告：
二、自主学习任务
1、一元二次方程的一般形式是：___________________________。
2、用配方法解下列一元二次方程。
巧用课前五分钟,盘活自主学习棋
巧用课前五分钟，盘活自主学习棋1. 引言1.1 如何巧用课前五分钟在繁忙的课堂生活中，五分钟可能看似微不足道，但若能善加利用，这短短的时间段将成为学生们自主学习的黄金时刻。
课前五分钟是学生们进入学习状态的过渡时期，也是他们接收新知识的良机。
如何巧用这五分钟，让学生充分发挥自主学习的潜能，是每位教师都应该重视的问题。
教师可以设计简单而有趣的学习任务，让学生在五分钟内完成。
这些任务可以是与当天课程相关的小练习，也可以是与学生兴趣爱好相关的挑战游戏。
通过这种方式，学生在短暂的时间内就能得到反馈，增强学习的参与感和成就感。
教师可以借助多媒体资源，如视频、音频等，让学生在五分钟内进行自主学习。
在学习棋类游戏时，教师可以播放一段简短的教学视频，让学生快速了解规则和技巧。
这样不仅提高了学生的学习效率，还激发了他们对学习的兴趣。
巧用课前五分钟需要教师对学生的学习需求有深刻的了解，通过合理设计任务和引导方式，让学生在这短暂的时间内得到充分的启发和激励。
只有这样，才能真正发挥课前五分钟的价值，提高学生的自主学习能力。
1.2 自主学习的重要性自主学习是一种能够培养学生独立思考和解决问题能力的学习方式，其重要性不言而喻。
在传统的教育模式中，学生往往是被动的接受知识，缺乏主动探索和思考的机会。
而自主学习则能够让学生在学习过程中更加主动地探索和发现，从而更好地理解和掌握知识。
自主学习能够提高学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与到学习过程中。
通过自主学习，学生可以根据自己的学习需求和兴趣来选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥自己的潜力和创造力。
自主学习还能够培养学生的自我管理能力和解决问题能力，让他们更好地适应未来社会的发展和变化。
教师在教育教学中应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习中更加主动地探索和发现。
只有这样，学生才能在不断变化的社会中立足和发展，实现自己的人生目标。
不仅体现在学生个人发展方面，也对整个教育系统和社会发展起到积极的推动作用。
部编版五年级语文上册第二单元《爱心篇》课前自主学习+知识梳理+单元检测
部编版五年级语文上册第二单元《爱心篇》一、课前自主学习在学习第二单元《爱心篇》之前，我们可以通过以下方式进行自主学习：1.阅读课文预习：仔细阅读课文内容，了解主要人物、故事情节和主题思想。
2.查阅相关资料：可以查阅一些与爱心相关的故事、诗歌或文章，拓展对爱心的认识。
3.思考问题：思考一些与爱心相关的问题，例如“什么是爱心？”，“爱心对我们的生活有什么影响？”等。
二、知识梳理1. 课文内容概要《爱心篇》主要讲述了一个关于爱心和友谊的故事。
故事主要人物是小明和小红，通过小红对小明的爱心关怀，展现了友谊的美好和互助的重要性。
2. 生词解释•爱心：指内心温暖、善良、关爱他人的心灵。
•友情：指朋友之间互相理解、支持、帮助的情感。
•互助：指相互帮助、共同进步的意思。
3. 课文中的重点句子1.“小红对小明说，‘我爸爸在工作的时候，送过我好几只玩具狗，你要不要带一只去学校呢？’”2.“小明接过玩具狗，他突然感到脸上有一股暖暖的风，那不是冷风，是爱心的风。
”三、单元检测1. 选择题1.小红送给小明的是什么？ A. 玩具猫 B. 玩具狗 C. 玩具兔2.“爱心的风”在这里指的是什么？ A. 冷风 B. 暖风 C. 热风2. 填空题1.小红送给小明几只玩具狗？2.小明感到脸上有一股什么样的风？3. 简答题根据《爱心篇》中的故事，谈谈你对友情和爱心的理解。
通过对本文中的内容进行自主学习和知识梳理，相信大家对第二单元《爱心篇》有了更深刻的理解。
希望大家在单元检测中能取得优异的成绩！。
《小数的初步认识》课前自主学习任务单(学案)三年级下册数学人教版
《小数的初步认识》课前自主学习任务单（学案）三年级下册数学人教版一、学习目标1. 理解小数的概念，知道小数由整数部分、小数点和小数部分组成。
2. 能够正确地读写小数，并能将小数与分数、整数进行转换。
3. 掌握小数的数位顺序和基本性质，能够进行简单的小数加减法运算。
4. 能够在实际情境中运用小数，解决简单的问题。
二、学习重点1. 小数的概念和读写方法。
2. 小数的数位顺序和基本性质。
3. 小数的加减法运算。
三、学习难点1. 小数与分数、整数的转换。
2. 小数的数位顺序和基本性质的理解。
3. 小数加减法运算的熟练掌握。
四、自主学习任务1. 阅读教材Pxx-xx页，了解小数的概念、读写方法和组成。
2. 观看教学视频《小数的初步认识》，进一步理解小数的概念和读写方法。
3. 完成练习题1，巩固小数的读写方法。
4. 思考并回答问题：小数与分数、整数有什么区别和联系？5. 阅读教材Pxx-xx页，学习小数的数位顺序和基本性质。
6. 观看教学视频《小数的数位顺序和基本性质》，加深对小数的数位顺序和基本性质的理解。
7. 完成练习题2，巩固小数的数位顺序和基本性质。
8. 思考并回答问题：小数的数位顺序和基本性质在实际生活中有哪些应用？9. 阅读教材Pxx-xx页，学习小数的加减法运算。
10. 观看教学视频《小数的加减法运算》，掌握小数的加减法运算方法。
11. 完成练习题3，巩固小数的加减法运算。
12. 思考并回答问题：小数的加减法运算在实际生活中有哪些应用？五、学习评价1. 自我评价：根据自主学习任务完成情况，对自己的学习效果进行评价。
2. 互评：与同学交流学习心得，互相评价对方的学习效果。
3. 教师评价：教师根据学生的自主学习任务完成情况和课堂表现，对学生的学习效果进行评价。
六、拓展学习1. 探究小数的乘除法运算。
2. 了解小数在实际生活中的应用，如购物、测量等。
3. 学习小数的其他相关知识，如小数的近似数、小数的四则混合运算等。
关于学生课前自主学习的思考
关于学生课前自主学习的思考作者：王春红来源：《教育教学论坛》2014年第02期摘要：课前自主学习是一种良好的学习习惯，它在课堂教学中起着重要的作用。
课前自主学习作为学习过程的起始阶段，能够很好地提高学生的学习效率。
关键词：自主；学习；思考中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0091-02通过课前自主学习，学生可以了解学习内容的重难点，把握新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，从而为接下来有的放矢地听课学习做好准备。
课前自主学习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生学习的可持续发展奠定基础。
然而，由于我校地处城郊结合部，外来务工子女占全校学生的75%，并且，我校全是走读生。
大多数家长忙于生计，根本无法顾及孩子的学习，因此，我校的大多数学生不仅没有养成课前自主学习的习惯，而且没有做作业的意识。
长期以来，造成我校教学质量较差的情况。
随着市政建设的规划和改造，我校周边成为市最大的物流区，生源增长不是问题，但是，如果我们还是保持现状，不久的将来，我校将被周边的私立学校吞噬。
在激烈的竞争面前，在生死存亡的关头，我校全体教师应该同心协力，开展了高效课堂——“四步教学法”的探索。
在这项工作中，笔者摸索出了一套适合我校学生实际，也有利于思想品德课的课前自主学习习惯养成的方法：首先，教师在认真研读教材和新课标的基础上，针对各教学班级不同情况写出教案。
在教案中必须明确学习目标以及课堂任务。
这就要求教师备课不仅要备教材、备课标，更要备学生。
因为我们学生学习习惯不好，缺乏学习热情和自主学习的习惯，所以需要老师帮助学生明确课前自主学习的目标、课前自主学习的重点和难点及课前自主学习的内容。
老师在每一节课结束前五分钟给出下一节课课前自主学习的内容，同时还必须给出课前自主学习方法的指导：学生必须认真阅读教材多少页到多少页，并在通读的基础上找出哪几道题的答案，哪几道题必须通过上网或查阅资料，教材哪一段第几行有生字学生必须查字典注音，然后把哪几道题做在本子上。
“课前自主学习任务单”评价标准
“课前自主学习任务单〞议论标准序工程“课前自主学习任务单〞议论标准号“完成目标〞表达课程标准和授课重点、授课难点和其他1达成目知识点的程度。
标“完成目标〞反响单位课时授课活动内在要求的程度。
2学习任“学习任务〞与“完成目标〞配套，拥有完成学习任务就能务完成目标的性质。
3学习方“学习方法建议〞设计有利于帮助学生完成学习任务。
法课堂学“课堂学习形式预告〞有利于调动学生认真完成课前自4习形式预告主学习任务的积极性。
权重10%10%20%10%10%5预估效“任务单〞设计实现高效自主学习〔即完成目标〕的可能40%果性。
总综合评分分⑴“课前自主学习任务单〞是针对单位课时授课活动设计的，其完成目标和学习任务必定满足单位课时授课活动需要；备⑵单位课时授课活动包括课前自主学习和课堂内化知识与拓展能力两个组注成局部〔或曰阶段〕，“自主学习任务单〞用于指导学生课前自主学习；⑶“课前自主学习任务单〞是教师设计的指导学生睁开高效率自主学习的支架，设计“自主学习任务单〞应贯彻任务驱动、问题导向的根根源那么与方法。
“配套授课视频〞及其“规划说明〞议论标准序工程微型授课视频议论标准权重号1视频的逻辑性思路清楚，视听同步〔画面语言与讲解同步〕。
10% 2视频的合理性解决授课重点、难点问题的技巧。
10% 3视频的兴趣性吸引学生投入学习的程度。
10% 4视频的科学性讲解标准，无科学性错误。
10%5视觉传达的有效画面动向表现，有助于吸引学生视线。
10%性大纲挈领，简洁鲜亮，给人印象深刻。
10%6预估收效视频支持学生完成“任务单〞给出任务的可能40%性。
总综合评分分⑴综合评分依照“授课视频规划说明〞和“配套授课视频〞的议论给出；表中议论指标 1、 2、 6 都涉及“授课视频规划说明〞。
备⑵微型授课视频是与“自主学习任务单〞配套的学习资源。
其功能是帮助学注生完成“课前自主学习任务单〞给出的任务，能支持学生个性化学习需要。
⑶视频播放的长度不高出8 分钟〔高出规定长度予以扣分〕。
初中语文课前自主学习调查和思考论文
初中语文课前自主学习的调查和思考摘要：纵观国内外自主学习研究的历史和现状，尽管在教学实践方面已经取得了一些成就，但也存在许多问题和不足，特别是在课前自主学习这一方面仍缺乏大量的理论和实践指导。
为了改进语文教学，提高教学质量，切实做到素质教育，笔者对苏州高新区某中学学生的课前自主学习情况采用问卷的方式，进行了一次调查统计，并发表一些个人的思考。
关键词：初中语文课前自主学习在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”。
这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
一、初中学生语文课前自主学习现状的调查分析（一）调查的目的和内容2010年6月20日，我对苏州高新区实验初级中学的学生的学习现状，进行了抽样调查。
调查目的主要是了解学生学习的现状，以便为有针对性地开展课题研究提供依据，为开展教学改革提供信息。
1.平时语文老师布置课前预习作业吗？a.从不布置1.3％；b.偶尔布置13.3％；c.经常布置55.2％；d.每天都布置30.2％。
2.在上新课之前，语文老师大多布置什么样的预习作业？（多选）a.抄词33.8％；b.朗读课文26.0％；c.查找相关资料26.1％；d.完成课后习题14.1％。
3.你每天除了做语文老师布置的作业外，还自主安排新课的学习吗？a.不安排15.1％；b.偶尔41.1％；c.每天一小时19.2％；d.只有周六周日安排24.7％。
4.你对课前自主学习有什么看法？a.想安排，但作业多，顾不上55.2％；b.想安排，但不知该学什么32.2％；c.不安排，学语文浪费时间，而且成绩未必会提高4.7％；d.不安排，有课堂足够了7.6％。
5.你知道哪些自主学习的方法？（多选）a.查阅参考书29.6％；b.上网查询22.3％；c.查询工具书25.8％；d.请教家长、同学19.9％。
6.你认为课前自主学习要解决哪些问题？（多选）a.生字词31.7％；b.熟读课文30.6％；c.课后习题25.8％；d.自己提问题21.0％。
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作者：孙金秀
性别：女
抓好课前自主学习，提高课堂教学效益
吉林省白城一中孙金秀
教学实践中，笔者发现，理科学生刚入高中，就被数理化的担子压得喘不过气，一道题抠不出来，会执着地“咬定青山不放松”。
态度可嘉，但学生的课外时间精力有限，而英语语文等文科类的学科特点是隐性的，人文的，见效慢，靠积淀，一时半会儿看不出差距来，自然被忽略，成了“弱势群体”——多数学生忙活完立竿见影的理科题后，才会想到英语。
即使老师留任务，一部分学生也很难完成。
这种重理轻文的学习策略有可能源于家长科任老师，或班主任的导向，也可能来自课业量或自身的学习压力。
基于此，这些年来，多数英语老师，包括笔者，一般不留课外任务，从某种意义上讲，也算顾全了大局；从另一角度讲，解放学生，为其减压，课上精做，精讲，精练，向课堂要效益，这正是我们教育科研，素质教育的宗旨。
因此，有些好的经验还是值得总结的。
不过，这只是功利地满足所谓的答题能力和分数，从听说读写译运用语言的能力培养的角度来讲，是欠债的。
英语新教材内容贴近时代和生活，每单元涉及学生感兴趣的社会，科学，人文，科普，历史，名人等，利于学生通过
语言媒介，更好地接收处理语言信息，交流传递思想文化。
但教学实践中，由于课时紧，容量大，学生英语基础参差不齐，在有限的课堂上，很多教学活动做起来困难，无法高效完成新课改提出的各项目标。
如热身阶段，(Warming up) 是话题导入，要求联系个人经验，承上启下，温故知新，创设情境，为整个一堂阅读课做好铺垫，不主张预习，让学生即兴发挥，激发学生学习兴趣。
可是由于我们的学生课下缺少第二语言的习得环境，多是哑巴般，有一肚子话却不知如何倾诉，势必影响这一环节的顺畅进行。
还有，阅读中，从培养学生阅读技巧这一角度，也不要求课前预习。
但在阅读浅层次的问题时，有部分学生就开始手忙脚乱，到深层次理解及外延，推测，结构分析，评价性理解，那就让很大一部分学生吃不消了。
再有，课堂活动，在短暂的几分钟内，让学生合作学习编对话，练习功能性语言，也是有点难为学生了，有限的语言量阻碍了学习活动，结结巴巴，时间拖沓，根本谈不上高效质量。
看来，我们应想好对策，“因材施教”。
即尊重学生个体差异，突出学生主体地位，发挥学生的主观能动性，进行课前充分自主学习，课上让学生有备而来，有话“能说”，有活动“能做”，让学生从对教材零起点的不知所措，不知所云，变成课上高效地拓展，深入，拔高。
对此，笔者做了些尝试。
首先，布置好学案。
在学习一单元前，就这一单元的话题布置。
如学《地震》，要求学生查找各种书刊媒体资料，了解地震起因，发生前，发生中，发生后的现象，如何避免减少地震危害；有关中外历史上重大灾害性地震，如旧金山，唐山，汶川地震。
然后按学生英语基础水平，好中差结合，分合作小组，定出领衔编导，把以上内容重编整合，揉成一个新的活生生的语言习得对话。
笔者让一组学生进行答记者问：来自央视，凤凰卫视，白城电视台等媒体的记者，对地震亲历者，地震专家，采访。
在《奥运会》一单元，我布置学生准备资料，设置远古时代孔子，孟子等老人家通过时空隧道来我们班级，询问奥运会的发起，发展，主题，中国的百年奥运，申办的价值等。
从主稿到编剧本，到选角色，再到导演排练，都由学生自己安排。
中间有学生征求我审稿的，问限定多少时间合适的，用多少角色为宜的，历时一个星期。
确保学生不冲击其他科的学习时间，又在从容准备中让这项活动变精品。
等到这一单元进入尾声，我们的课堂进入学以致用的环节。
他们盼着自己加工创造的作品公演，得到老师同学的认可评价。
输入量的储备超过输出的量，而且切实吃透准备的材料，为我所用，表现自然游刃有余。
课上，学生在创设的情境舞台，展示自我，活用语言，把知识转化为技能。
激发了学习的自信心和成就感，课堂上这一环节高潮迭起，学生喜闻乐见，津津有味，乐在其中，“知之者不如乐知者，乐
知者不如好知者”。
从被动变主动，课前预习培养了想象创造和交际能力及合作精神，提高了自主合作，探究学习的能力。
这样的学案适用每一单元的话题，按进度，一个月可搞两次，每次如有两组进行可用时达十几分钟，操练人数可达十几人，基本实现新课标对活动任务的完成，且不会影响正常教学进度。
另外，课本中的活动有的太难，不好操作，有的学生不感兴趣，都可以活用此种类型，把课本内外结合，语言知识点，功能性句式句法，统一于质量上乘的剧本对话。
因此培养尖子生的语言组织，创作思维和想象编排能力是关键。
其次，做好评价。
人性中最本质的需求是得到赏识。
一句由衷的赞赏是学生不竭努力的源泉。
因此对学生的自主学习的表现更多的是激励和赞赏。
也可有过程性评价，通过学生纪实累加分数，每个学生都应有此分数记录，利于活动的可持续性，对不是很积极参与的学生具有约束性。
第三，注意调控。
学生搞活动自然很热闹，避免流于形式，只是少部分参与的人受益，教师要驾驭课堂，做好宏观微观调控，保证学生在“做中学”。
通过提问交流让“观众”与之互动。
一般情况，精彩的表现自然引人入胜。
每组活动都有出彩的“名角”
和对白，这也体现师生的创意和智慧。
教师的调控与参与是课前学生自主学习成功，课上达到预期效果的的根本保证。
第四，思考。
此种自主教学模式，也可引伸，细化到小的专项知识讲解，词的用法，语法。
发动学生课前备课，做课堂上的先生，让他们做课堂的主人，会起到意想不到的效果，尤其英语课本身就是实践课。
如笔者讲解阅读理解习题时，就是分配学生任务，让他们对单词句法先备好，然后讲解翻译，开始学生可能讲解不到位，但磨刀不误砍柴工，老师起释疑，点拨，和拓展的作用，很快“青出于蓝而胜于蓝”。
同时，也适时分层次梯度为各种学习程度的学生创造机会，如基础差的，没有参与的，要分层次留背诵，复述，哪怕一小段落，要落实，检查反馈。
抓两头，带中间，给予人文关怀，不让任何一名学生受冷落，不放弃任何一名学差生。
教育心理学研究，教师在课堂上全部满堂讲解，学生会掌握5%；让学生实践，则掌握70％；学生教别人竟能掌握95％。
可见，这种课前自主，课上实践，既能培养高手尖子，也会避免了学差生对学习的畏惧和厌倦，使自己成为个性认识，自我实践，自我发展的主体，轻松中亲近了学习，共同进步发展，有利于实现英语课堂的轻负担，高质量，低耗时，高效益。
当然要保证课前自主学习的针对性实效性，对教师的点拨，拔高，扩展，拓深能力提出挑战，对学生的任务布置，
督处检查也要形成规范性，系统性，必要时课前印发学案。
从全方位看，各科教师应更新教学思想理念，整个教学育人过程，应步调一致，一盘棋，全局性做出协调，反应和配合。
如果各学科都注重课前自主学习能力的培养，课上师生的教学层次会上大台阶，扭转课上零起点，课后半生不熟，疲于应对题海折磨的辛苦局面。
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