阅读教学中的自主性学习探究
浅论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略
浅论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略高中语文阅读是培养学生综合能力的重要途径之一。
在高中语文阅读教学中，注重培养学生的自主性学习能力具有重要意义。
自主性学习是指学生能够根据自己的兴趣、需求和能力，自主选择学习的内容、方式和方法，并主动参与学习过程。
本文将从教师引导、学生主动性、参与方式和评价方式四个方面谈论高中语文阅读教学的自主性学习实施策略。
教师引导是实施自主性学习的关键。
教师应充分了解学生的学习特点和需求，为学生提供适宜的学习资源和指导。
首先，教师可以提供多样化的阅读材料，如名著、报纸杂志、网络文章等，以满足学生不同的阅读需求。
其次，教师可以针对不同学生的阅读能力和兴趣，组织不同形式的阅读活动，如读书俱乐部、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣和参与热情。
此外，教师还可以指导学生运用各种阅读策略，如预测、推理、概括等，提升学生的阅读能力和思维能力。
学生的主动性是实施自主性学习的基础。
学生应具备独立思考、自我管理和自主学习的意识和能力。
首先，学生应养成主动阅读的习惯，积极寻找和选择适合自己的阅读材料，主动启发自己的思考和提出问题。
其次，学生要学会对所阅读的内容进行整理和总结，形成自己的阅读笔记和阅读思维导图，以提升对知识的理解和应用。
此外，学生还可以通过参加各种文学社团或参与文学创作，培养自己的语言表达和思维能力。
参与方式的多样化是实现自主性学习的重要手段。
高中语文阅读教学应注重培养学生的主体性和合作性，使学生在实践中获得知识和能力的提升。
教师可以组织小组讨论或小组合作学习，让学生互相交流和分享自己的阅读心得和体会。
其次，教师还可以引导学生参与阅读竞赛、创意阅读项目、学科研究等活动，提升学生的学习动力和兴趣。
此外，教师还可以利用多媒体和信息技术手段，帮助学生开展网上阅读、文献检索和学习资源调查，培养学生的信息素养和自主学习能力。
评价方式的改革是实现自主性学习的重要途径。
传统的评价方式往往强调学生对知识的记忆和掌握程度，缺乏对学生实际阅读能力和思维能力的评价。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究随着教学模式的不断更新，现代教育注重学生的自主学习，这种学习方式通过鼓励并帮助学生发掘自己的能力，让学生参与到学习过程中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在阅读教学中，如何引导学生采用自主学习方法，是教育工作者需要深入探讨的问题。
自主学习方法是指学生能够主动地进行学习，不需要外在的援助和指导。
它适用于各个学科的学习，尤其是阅读教学。
在阅读教学中，我们可以采用以下自主学习方法：1. 让学生阅读自己感兴趣的内容学生可能对某一主题比较感兴趣，如果老师能够找到相关的书籍或杂志，鼓励学生自主阅读，这会让学生更加投入，提高学习的积极性和效果。
同时这种学习方式，能够增强学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 让学生在阅读中自主思考阅读不仅是获取知识，还需要理解并加以运用。
通过让学生在阅读中进行自主思考，可以提升学生的思维能力和判断能力。
比如，通过提供问题或表格，鼓励学生自己寻找答案，或者通过学生自己编写摘要和总结，帮助学生发现文章的重点，并归纳总结。
3. 让学生交流阅读心得阅读具有开放性和多样性，每个人从不同的角度、出发点和理解方式去理解同一篇文章，因此在阅读学习中，让学生交流阅读心得和体会，可以增强学生对阅读的兴趣，并且可以开心的交流其中的故事感受，使学生的阅读视野更为广泛、丰富。
4. 注重丰富阅读素材丰富的阅读素材可以激发学生的学习兴趣，将学习和生活中的各种信息作为素材来进行阅读，引导学生通过阅读感知和认识世界，从中获取自己感兴趣的事物和学习成果。
同时，也要注意阅读素材的质量和适宜程度，给学生提供优质的、能够吸引学生的阅读内容，而不是无聊的内容。
5. 采取多种方式开展阅读活动交替性的阅读模式，可以让学生在不同的角度去理解同一篇文章，比如对于难以理解的词语，老师可以为其讲解；对于看起来简单的文章，老师可以提出更深入的思考等方面，采用多种方式可以让阅读更加生动有趣，提高学生的阅读兴趣。
总体来说，自主学习是激发学生学习兴趣和主动性的有效方法。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究随着教育理念的不断更新，教学中的自主学习方法越来越被重视。
自主学习是指学生在教师的指导下，按照自己的节奏、风格和能力，通过主动积极的学习策略，独立完成学习任务，并反思和评价学习成果的过程。
自主学习方法的探究，旨在培养学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习能力和学习效果。
以下是一些常用的自主学习方法。
要培养学生的学习兴趣和学习动力。
学习兴趣是学生自主学习的前提和基础，只有兴趣才能激发学生主动追求知识的欲望。
教师可以通过多样化的教学内容和方法，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生主动学习的兴趣。
教师也应该不断鼓励和表扬学生的学习成就，增强学生的学习动力。
要培养学生的学习方法和学习策略。
学习方法是学生获取知识和解决问题的方式，学习策略是学生在学习过程中采取的有效手段和行动。
教师可以通过将学习方法和学习策略纳入教学内容和教学安排中，引导学生掌握不同的学习方法和策略，逐步建立自主学习的能力。
教师可以教授学生如何制定学习计划、如何预习、如何复习等。
要培养学生的自主思考和批判思维。
自主思考是指学生在接受信息和知识的过程中，通过自己的思考和推理，形成独立的见解和观点。
批判思维是指学生对学习内容和学习过程进行深入思考和评价的能力。
教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式，引导学生思考和解决问题，培养学生的自主思考和批判思维能力。
要培养学生的自主评价和反思能力。
自主评价是指学生根据自己的学习目标和标准，对自己的学习成果进行评价和反思的过程。
教师可以通过教学评价和反思的环节，引导学生对自己的学习进行主动、客观地评价和反思，帮助他们发现问题并提出改进措施，提高学习效果。
教学中的自主学习方法是培养学生学习兴趣和学习动力的重要手段，也是提高学生学习能力和学习效果的关键。
教师应根据学生的特点和需求，通过培养学生的学习兴趣和学习动力、培养学生的学习方法和学习策略、培养学生的自主思考和批判思维、培养学生的自主评价和反思能力等方面的探究，促进学生自主学习的能力的提高。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究引言阅读是学习的基本技能之一，而自主学习则是学习者发展自己能力的重要途径。
如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力，是教育工作者一直在探索与实践的问题。
本文将从阅读教学中自主学习方法的探究角度，探讨如何引导学生进行自主学习，提高他们的阅读水平。
一、自主学习与阅读教学的关系自主学习是指学习者根据自己的兴趣、目标和方法，独立进行学习活动的过程。
而阅读教学则是指教师通过一系列的教学活动，引导学生提高阅读能力。
自主学习与阅读教学的关系在于，通过阅读教学，学生可以不断提高阅读技能和阅读理解能力，从而在阅读过程中逐渐形成自主学习的能力。
在阅读教学中，要注重培养学生的自主学习能力，让他们在阅读中主动思考，自主探究。
二、自主学习方法在阅读教学中的应用1. 目标明确在阅读教学中，教师首先要明确阅读的目标，帮助学生理解文本的内容和意义。
学生在阅读时也应该明确自己的阅读目标，比如是为了获取信息，还是为了理解故事情节，或者是为了学习新知识。
通过明确阅读目标，可以让学生在阅读中更加专注和有目的性，有利于提高阅读效果。
2. 多元化阅读在阅读教学中，学生应该通过多种途径获取阅读材料，比如书籍、报纸、网络文章等，让学生在不同材料中获取知识和信息。
在教学中，教师也要灵活运用各种教学资源，给学生提供丰富多样的阅读材料，满足学生不同的阅读需求。
3. 主动思考在阅读中，学生应该主动思考文本内容，提出自己的问题，探索文字背后的意义。
而教师在教学中也要引导学生思考，让他们通过提出问题、讨论和分享，进一步深化对文本的理解和认识。
4. 学习策略在阅读教学中，学生需要掌握一些有效的学习策略，比如预测、推测、归纳、总结等。
这些学习策略可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读效率。
而教师在教学中也要引导学生掌握这些学习策略，让他们在阅读中更加自主地运用这些策略，提高阅读能力。
5. 自我评价在阅读教学过程中，学生应该对自己的阅读表现进行自我评价，比如自己是否理解了文本内容，是否掌握了关键信息，是否运用了有效的阅读策略等。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、让学生感受到阅读的乐趣让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
伴随着学生的学校学习生活正式开始,让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。
2001年课程标准对此特别强调，“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求,如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
”对这些课程目标的表述,至少可以做如下的理解。
首先,这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程,特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。
阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。
在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。
在现实世界得不到的快乐,孩子可以在想象世界中获得。
阅读为孩子插上了想象的翅膀,也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。
更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解,照搬别人的东西,学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。
二、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
浅论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略
浅论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略前言语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，直接关系到学生的语文素养和语文能力的培养。
传统的语文阅读教学注重学生从被动接受到积极参与，但这种教学方式很难引起学生的兴趣和热情，并且无法激发学生的自主性学习。
因此，本文将对高中语文阅读教学中自主性学习实施策略进行探讨。
自主性学习在语文阅读教学中的意义高中学生正处于思维发展的关键期，应该将教学重心转向培养学生的自主学习能力。
语文阅读教学要想使学生学有所获、得到提高，就必须激发学生的自主性学习。
自主性学习是指学生在一定程度上独立地学习和思考，形成自己的价值观、信仰和方法。
在高中语文阅读教学中，学生的自主性学习意义在于：1.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读质量。
2.激发学生的思维创新能力，培养学生的审美意识和文学修养。
3.帮助学生掌握更为深入的知识，培养终身学习能力。
4.给予学生更多的选择，增强学生主动学习的参与感和学习动力。
自主性学习实施策略如何实现高中语文阅读教学中的自主性学习呢？以下是几种实施策略：1. 设计灵活多样的阅读任务语文阅读教学中的阅读任务可以包括阅读理解、读后感、写作等多个层面，不仅可以让学生有的放矢地进行阅读，还可以适应不同学生的学习需求和特点。
2. 提供多样的阅读材料多样化的阅读材料可以增加学生阅读的兴趣和广度，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，也能够更好地适应学生不同的阅读能力等级。
3. 鼓励学生主动探究和思考在语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出问题、探究问题，使学生能够自主地思考和解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 建立多元化的学习环境教师应该创造多种学习场景和学习方式，比如通过网络学习、采用互动式讲解等方式，拓展学生的学习渠道和学习方式，增强学生的自主性学习和独立思考能力。
结论综上，通过上述自主性学习实施策略，高中语文阅读教学将更加出色地培养学生的自主思考、创新意识和文学修养，增强学生学习的主动性和动力，从而不断提升学生语文素养，达到预期的教学效果。
浅论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略
浅论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略高中语文阅读教学中，自主性学习是一种重要的实施策略。
这种教学策略鼓励学生在阅读过程中自主思考、自主发现问题和解决问题的能力，在让学生成为阅读的主体的同时，也能够让他们提高语文素养。
本文将从自主性学习的概念入手，探讨如何在高中语文阅读教学中实施自主性学习策略。
一、自主性学习的概念自主性学习是指学生在学习中具有自我决定、自我规划、自我监控和自我评价的意识和能力。
这种学习方式强调学生在学习中的“主动性”，也就是说把学习的主导权交给学生本身，让他们在学习中发挥出个人的独立思考和创造能力。
二、高中语文阅读教学中自主性学习的实施策略1. 创设情境创设情境是让学生进入到某种情境中去理解、感知和认知新知识的过程。
通过情境的创设，可以为学生搭建起一个全方位的学习平台，让他们能够在情境中展现自己的个性、表现自己的能力。
在高中语文阅读教学中，可以利用小说、报纸、历史等文献来创设情境，让学生能够在阅读中逐步理解、感知和探寻一些独特的意义。
2. 引导思考在高中语文阅读教学中，教师应该重视对学生的思维引导。
教师应该引导学生多角度理解阅读中的内容，并且从中发现问题和解决问题。
具体实施时，可以透过提问、讨论、创作等方式来引导学生思考。
在提问过程中，教师可以采用不同的提问方式，例如开放性提问、深入性提问、组合性提问、对比性提问等，通过提问来引导学生不断地思考，找到答案。
3. 提供自主学习机会在教学中，教师应该尽量为学生提供自主学习的机会。
例如，在阅读教学中，可以让学生在自己的时间安排下阅读相关材料，并编写个人读书报告，以此来提高自己的语文素养。
教师也可以引导学生在阅读过程中写作，既可以让学生展示自己的写作能力，也可以让学生更好地理解所读的文章。
4. 激发兴趣激发学生的兴趣是高中语文阅读教学中推动自主性学习实施的重要方法之一。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如引导学生探讨自己感兴趣的话题；在讲解知识点时，适时调整语言、使用生动的例子、优化音效来提高阅读情感交流的质量。
语文教学中阅读能力提升的自主性学习
语文教学中阅读能力提升的自主性学习语文教学是培养学生语言运用能力和阅读能力的重要环节。
其中，阅读能力的提升对学生的全面发展至关重要。
近年来，随着教育理念的更新和教学方法的改进，越来越多的教师开始重视自主性学习的角色，并在语文教学中注重培养学生的自主性阅读能力。
本文将探讨语文教学中提升阅读能力的自主性学习方法和途径。
一、培养学生自主选择阅读材料的能力阅读能力的提升首先离不开丰富多样的阅读材料。
在语文教学中，教师可以引导学生通过多种渠道获取阅读材料，例如：推荐优秀的文学作品、报纸、杂志、博客、微博等。
同时，教师还可以引导学生选择适合自己的阅读材料，让他们在充满自主选择的环境中感受阅读的乐趣。
二、引导学生进行阅读目标的设定在自主性学习中，学生需要明确自己的阅读目标，为自己设定可实现的小目标，并有计划地完成这些目标。
教师可以通过开展学生之间的阅读分享活动，促使学生互相鼓励和监督，增强学生的主动性和责任感。
三、倡导多样化的阅读方式除了传统的书本阅读外，还可以引导学生尝试多种多样的阅读方式。
例如，观看电影、纪录片、漫画等，这些方式可以帮助学生更好地理解和感受文学作品的内涵。
此外，互联网也为学生提供了丰富的阅读资源，通过使用搜索引擎和在线图书馆，学生可以自主选择符合自己兴趣和需求的阅读资料。
四、促进学生参与阅读活动的主动性自主性学习强调学生的主动参与和积极性，因此在语文教学中，教师要创设一系列具有挑战性和探索性的阅读活动，激发学生参与的兴趣。
例如，可以组织阅读俱乐部、辩论赛等，让学生在集体讨论中互相启发和学习。
五、培养学生的阅读策略和阅读技巧自主性学习要求学生具备一定的阅读策略和阅读技巧。
教师可以通过具体的案例、模拟训练等方式引导学生学习和掌握这些技巧。
例如，在阅读过程中，学生可以使用标记、摘抄、总结等方式来加深对文本的理解和记忆。
六、提供及时的反馈和指导在自主性学习中，教师的反馈和指导至关重要。
教师可以通过定期组织学生进行阅读成果的展示和分享，鼓励他们勇于发表自己的观点和感受。
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阅读教学中的自主性学习探究
在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。
笔者总结认为，阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法（直接学法）和培养阅读习惯（间接学法）两方面。
一、自主学习方法的传授
我们对课文的处理绝不能停留在把课文讲懂、讲透上，而是要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
1.给学生阅读文章的一般方法
（1）能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。
如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向，并在审美层次上对作品中的人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等到作出自己的判断；阅读科技作品，要理解科学的观点、依据和结论，汲取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。
（2）能够抓住文章中关键词语或句子进行学习，培养从小处着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。
比如，抓住朱自清《背影》中父亲上下台阶的艰辛，就可把握住父爱子的深挚的思想感情。
（3）能够把握作者的总体情况，并与文章本身结合加以理解和感受，培养自己“居高临下”把握文章的能力。
文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等到诸多因素，尽管它可以超越历史，但它也总是要受到时代的影响。
2.给学生精读和略读的方法
精读是一种精心细致地、逐字逐字地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。
教师在指导学生精读训练时可以从以下几方面进行：
（1）教师首先要提出自学提纲，让学生带着问题进行阅读，增强阅读的目的性。
（2）教师在教学过程中，要指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入研究文章扫清障碍，提供借鉴。
（3）教师在教学过程中，要指导学生掌握阅读的步骤和方法，重点要指导学生品味语言的方法。
（4）教师在教学过程中，要注意启发和引导学生质疑问难，鼓励学生见疑、质疑、解疑。
当学生发现不了问题时，教师可设疑，然后让学生通过阅读解疑。
（5）教师在教学过程中，要指导员和训练学生掌握新闻记者的基本技术，比如先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练。
教师指导略读训练，一方面对学生多作跳读练习，以增强把握文章精要的能力。
比如要求学生寻找文章中直接表现中的语句，教师先提出某一问题，要求学生在许多资料中查找出与这一问题有关的内容等等。
另一方面要引导学生掌握略读的方法。
常见的主要方法是：首先要在略读的过程中浏览全文，掌握全文的大意；最后有选择的积累，会质疑，会根据文章的内容提出不同的意见。
精读和略读是两种不同的阅读方法，教师在教学过程中，还要
注意引导学生对精读与略读方式的选择。
一般来说为了扩大知识面，增加知识积累，可采用略读的方式，而为了对文章的理解，以及对文章进行鉴赏，宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内多用精读，课外多用略读
二、自主学习习惯的培养
1.有序阅读的习惯
我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。
如教学《祝福》时，首先应感知课文内容，了解写了什么，教师可布置以下预习题进行引导：1.小说的主人公是谁？还刻画了哪些人？2.课题为何取名“祝福”？3.故事情节怎样？这样有计划、有重点地布置预习题，让学生熟悉、感知教材。
2.使用工具书的习惯
要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依赖别人。
另外，根据实际情况，还应及时地向学生介绍一些其他工具书，如《现代汉语词典》《现代散文鉴赏辞典》等，并传授一些查阅图书资料的知识和方法。
这样，日积月累，久而久之，学生既养成了良好的阅读习惯，同时也增长了许多知识。
3.积极发问的习惯
善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。
因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺之一。
笔者在阅读教学中总是想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。
4.捕捉信息的习惯
阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。
最重要的也是最根本的要善于捕捉课文中的语言信息，教师在教学中若能经常有意识地培养学生去捕捉课文前、课文后和课文中的语言信息，并使学生养成习惯，这无疑是一种很实用的阅读方法。
此外，还有比较的习惯，圈画、整理的习惯等等。
可以说，这些良好的阅读习惯，正是未来社会所需要的既重视生存又重视发展的人才的最基本的素质。
要学会好的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。
语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想，帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素质。
（作者单位江苏省丹阳市华南实验学校）。