阅读教学中自主学习方法
浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
二 、激 发 学 习 情 绪 是 学 生 自主学 习的动力
学 生 的学 习 情绪 是 学 生 自主 学 习
的动力。在阅读教学 中，如果学生没有 地 获取知识 ，形成 阅读能力 。因此 ，在 阅读 教学 中教师应积极地为学生创设轻
③有疑 问的地方 可以查资料 ；④重要 的
问题可 以从课文整体 内容来思考 ，并与 同学讨论交 流。
１ ． 课前预 习的方法 课 前预 习能引起 学生 的学习兴趣 ，
使学生对课 文具有初步 的了解 ，为进一
步讲读 、理解课 文做好 阅读前 的思想准 备 和知识准备 。教师可从 以下几个方面 引导学 生 ：第一 ，通过 网络 、书店等查 找与课 文相关 的资料 ，加深对课文 的理
能 力 的方 法 ，帮 助学 生 养成 主 动 阅 读 的 习惯 ，促 进学 生 阅读 能 力 的提升。 学 生 是 阅 读
学 习 的 主 人 ， 要
解 。第 二 ，画出生字 、生词 ，借助工具 书（ 如 ：字典、词典 等 ）掌握 生字 、生
词。第 三 ，根据课后 问题读课 文尽 快地 掌握课 文的 内容 。 ２ ． 发 现 问题 、提 出问题 、解 决 问
题 的 方 法
浅谈如 何在 阅读教 学 中
张树 花
学 生树 立 正确 的
阅读 学 习 观，是 实 现 自主 阅读 学 摘 要 ： 自主学 习是语 文课程 改革的 一个方 向，是 新课 习的决定性 因素。
学 生 的 可 塑 性 很
以下几 方 面教 会学 生 ：① 根 据 课题 提
出问题 ；②根据 自己不能理解 的地方提
出问题 ；③根据课文 中的重点词 、句 、
一
、
松愉 快 、民主平等 、情趣盎然 的学 习氛 围 ，使学生受到感染和激励 ，从 而主动
在阅读教学中培养学生自主学习的能力
在阅读教学中培养学生自主学习的能力“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”这是叶圣陶的话。
主张语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
因此，在阅读教学中，我经常为学生安排“读、疑、思、议、说”这五个环节，从而优化语文教学。
一、从整体入手，训练反复“读”的能力新课程标准注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。
“读是阅读教学的主线”。
读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。
比如，我在教《掌声》一课时，是这样来指导学生朗读的。
首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，在自由读课文，并把课文读正确的基础上要求学生思考一个问题：小英是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。
）并从书上找出相对应的语句来说明。
其次我采用引读的方法，如：师：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是……生：默默地坐在教室的一角。
师：因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她……生：不愿意让人看到她走路的样子。
师：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英……生：立刻把头低了下去。
使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小英的忧郁和自卑。
最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
二、自主学习，培养学生“疑”的能力韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”更有古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先有疑。
阅读教学中自主学习方法的探究
的时候 ， 我开展了—个 “ 猜一猜 ”的活动 ，让学生在学 习每篇课 文之 前都猜猜老师会题什 么问题 ， 猜对了奖励小红旗 。学生 显示
、
阅 读 习惯 的 初 步 形 成
想 要学会 阅读 ，首先 要学会 思考 。因此 。从低年级起 ，就 要 出极大 的热情 ，虽然有的问题古怪 刁钻 ，但逐渐的 ， 生的问题 学
金 岩
（ 高新 区一 间小学 ，吉林 长春 １０ １ ） ３ ０ ２
《 语文课程标 指出： “ 学生是学 习的主 人 ，语文教学应 教学 中渗透 ，总结。比如 ， 阅读课文中一步一步教学生按部就 在
激发学生 的学 习兴趣 ，注重培养学生 自主学 习的意识和习惯 ，为 班 的 自学 。逐渐的可以在独立 阅读课文中让学 生利 用此法 自学交 学生创设 良好 的 自主 学习环境 ，尊重学生的个体差异。鼓励学 生 流。比较成熟 以后 ，可以把每一片课文的预习 ，让学生按此 法课
．
课内的阅读 已无法满足学生的阅读要求 ，因此教师要为学生打开
阅读面 ， 大量 的阅读可以使学生的阅读能 力更加迅速的提高。例 到了中年 级 ，学生边读边思的习惯初步形成 ，在读文和理 解 如 ，人教实验版小语教材五年级上册 的第六单元是以父母的爱为
能力上也有了提高。这个时候就可以教 授一 些直观 、易操作的阅 主题的单元 ，教师在课内阅读基础上 引领学生 阅读朱 自清的 《 背 读方法 ，让学生体验 自主阅读了。教材中独立 阅读课文不少 ，而 是 朱德的 《 芬 母亲＞ 以及古诗 饼 子Ⅱ 等学生能对此类文有较 这里指的并不是如何去阅读这样的文章。而是让学生知道在接触 深的理解 ， 谈出自己独特的感受， 并且还 自 发找到了同类作品阅 阅读材料 时应 该做 些什 么 ，怎样做 。笔者建 议采取 “ 六步 自读 读并推荐给同学，可见学生自主阅读习惯已经初步养成。 法” 这 是本人在多年教 学实践中总 结出来的 阅读方 法 ，即读文 ， 总之 ，作为 小学教师 时刻不 要忘记 让孩子 体会 “ 书本是甜 识字 （ 中认 ， 立认） 文 独 ；读通顺课文 ；再把课文读流 利 ；弄懂 的 ” 庄子 《 ， 逍遥游 云 ： “ 且夫水之 积也不厚 ，则其负大舟 也
创新中学语文阅读教学方法,提高学生自主学习能力论文
创新中学语文阅读教学方法，提高学生自主学习能力一、中学语文阅读教学方法创新途径（一）“导学案”教学法在中学语文阅读教学中的运用“导学案”教学模式对于提高学生自主学习能力有着重要的作用，下面笔者就以《望岳》一文教学为例，总结一些“导学案”的具体用法。
1.合理分组进行“导学案”教学首要的就是对学生进行分组，分组有同质小组与异质小组两种模式。
同质小组是依据学生成就标准划分的同质群体，便于组织，形成相互竞争的局面，在班级上可以分成1、2、3三个小组；异质小组即“工作小组”它通常由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成（如优等生3人，后进生3人，中等生5人），成员之间具有一定的互补性，当然，所谓优等生、中等生与后进生的区别，老师要心中有数，但是不可公布。
2.设计好“导学案”内容在“导学案”设计时，要本着引导学生自主学习的原则，首先提出一个中心的问题，引出课程内容，而后根据针对后进生、中等生、优等生预设不同的学习要求，组内形成互补的局面，同时，各组之间又能相互交流，形成网络化的学习结构，再设置好老师总结时需要讲的大概内容（此部分还是要侧重于总结学生学习过程中发现的问题），最后设置好各组学生该完成的作业以及综合评价的方式。
3.“导学案”课堂实施方案（1）课程导入部分上课开始时，就是课程导入的阶段，用5分钟的时间。
首先设置一个有效的中心问题，它是实现问题学习的关键，它也是教学中课程设计的焦点所在。
教师设置的问题越真实，问题与真实生活的联系越紧密，学生的反应就会越积极主动。
在《望岳》一文教学中，教师一进入课堂就可以问学生：“泰山在哪里？从文中，你认识到泰山是什么样的？”通过这两个问题引领学生进行课文阅读。
（2）师生互动阶段这个阶段大概用10分钟的时间，教师可以采取导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略，发挥师生互动的作用，使学生参与到教学中来，发散思维，认真思考，踊跃提问与回答问题。
（3）当堂检测这个阶段大概用5分钟的时间，目的在于初步检测学生的学习效果。
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。
如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
1.激发学生阅读的兴趣1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。
我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。
如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。
”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。
”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。
”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。
”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。
在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。
比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。
2.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究在语文教学中，阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确理解祖国语言文字的能力；在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”显然，阅读教学是以培养探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。
那么在语文教学中如何培养和提高学生的自主阅读能力呢？一、学生为主体的自主能力的培养1.初读感知，重在激趣教无定法，学无常法。
课前预习很重要，学生搜集作者信息或时代背景，以此来帮助理解课文内容，积累文学知识，激发学习欲望；学生根据预习情况，提出自己要学习的内容，明确本节课的学习任务、学习目标。
我始终如一地把学生放在第一位。
2.自读自悟，了然于胸在独立预习的基础上通读课文，了解课文的主要内容，整体理清全文的写作思路，初步体会作者表达的思想感情。
在不懂的地方做记号，重点勾画好词佳句，练习正确流利地朗读课文。
学生自由朗读，边思考边动笔，分小组讨论在自读中遇到的不懂的问题，做到能由学生自己解决的要让学生自己解决，做到课文不熟不开讲。
根据自读阶段的任务，让学生从整体上汇报自学内容，并提出疑难问题，全班讨论。
3.精读细究，积累内化学生充分自读自悟之后，教师根据学习重点提出问题或针对学生质疑整理出的某一问题，让学生逐段学习或直奔重点段进一步自读—讨论—汇报—质疑问难—再讨论—再汇报。
在自读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，是从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；在汇报过程中要引导学生抓住重点词、句、段进行感悟汇报，教师适时进行朗读、背诵等训练。
4.情境再现，巩固深入在读懂的基础上熟读成诵，达到会复述，甚至会背诵、收集优美的句段，进行材料储备。
借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。
教师及时引导学生回顾本课的主要内容和中心，学习作者的写作方法，总结自己的学习方法，使学生把学到的知识和技能进行系统地整理，为举一反三打基础。
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略
高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略高中英语是学生进行文学和语言学习的关键时期。
阅读教学是英语教育的重要组成部分，需要引导学生掌握自主学习策略。
本文将着重探讨高中阶段英语阅读教学中引导学生自主学习的策略。
一、激发兴趣阅读是一项很重要的活动，但许多学生可能因为阅读对他们来说是一个枯燥的任务并且显得很无趣而失去兴趣。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以从学生的生活中寻找内容，并使用它们来指导学生的阅读。
例如，使用目前流行的精简小说或者最喜欢的博客来吸引学生的兴趣，引导学生和教师一同分享阅读体验。
其次，为了增加学生的参与度，教师可以设置有趣的阅读任务，比如要求学生在课堂上表演故事或将书中的章节转化为戏剧性的对话。
这不仅可以使学生对文学更感兴趣，同时也可以提高学生的口语表达能力。
最后，在教学中使用有趣的互动式教学活动，比如浸入式教学法，进行角色扮演，与学生一起阅读，共同探讨文学作品，以激发学生的好奇心并使其更加积极地参与学习。
二、提高阅读技巧提高阅读技巧是阅读教学的重要目标之一。
通过让学生掌握阅读技巧，可以帮助其更好地理解和解释文学作品。
以下是一些提高学生阅读技巧的策略.首先，在阅读过程中，教师可以教授学生采用常规的注释和笔记系统。
学生可以使用不同颜色的笔或者标记方式标注新单词或生词表达。
此外，教师还应鼓励学生要始终阅读具有历史背景或相关文化的作品，以便了解背景知识，明确内容。
其次，教师可以教授学生使用卡片或纸带来记录他们在阅读过程中遇到的问题或疑惑。
通过记录问题或疑问，学生可以积极思考创造性的解决办法，帮助自己更好地理解文本。
最后，教师可以要求学生通过与同学讨论的方式来学习新的阅读技巧。
通过小组讨论和经验分享，可以让学生共同探索阅读技巧，提高学生自我学习的能力。
三、自主评价自主评价是学生学习的关键环节之一。
通过自己的评价，学生可以考虑到阅读中自己的缺陷和深度感受，也可以更好地评估自己的进展和学习效果，从而提高自己的阅读能力。
在阅读教学中以读为主培养学生的自主学习能力
在阅读教学中以读为主培养学生的自主学习能力吉林省通化县快大茂镇中心小学胡学敏《语文课程课标》指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
著名特级教师于永正先生在强调阅读教学中读的重要性时说：“语文教学要“读”占鳌头。
书读好了，就能变成自己的语言。
”由此可见，阅读教学中学生的读不仅是阅读教学的根本所在，也是强化学生的阅读实践，学习语言，形成自主学习能力的重要学习方式。
那么，在阅读教学中怎样立读为本培养学生的自主学习能力呢？一、抓住文眼激发情感阅读教学中，重视学生阅读情感的激发是突出读的前提。
要激发学生的阅读情感教师要把读作为阅读教学的出发点和落脚点，要立读为本。
教师要利用课题引入、字词重现、语言描述、情景再现等方式让学生披情入境。
例如，在教学《桂林山水》一课时，我在导入新课之后，通过引导学生用欣赏的语气读课题，读“观赏、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、舟行碧波上，人在画中游”等词语，既奠定了读课文的情感基调，又唤起了学生读的积极性。
二、教给读法强化实践教师要根据不同年级段阅读训练的重点和要求，将读的方法逐步地教给学生，通过阅读教学中的读使学生达到能按要求自主地读，逐步养成学生自主读书的能力和习惯。
要重视学生通过边读边思考，在读的基础上理解，在理解的基础上读，在读的基础上加深理解读的习惯养成，要教给学生朗读和默读的方法，让学生明确精读、略读和浏览的要求。
在读的实践中，要灵活运用自主读、齐读、师生合作读、以问引读的方法，加强学生读的实践。
例如，在教学《桂林山水》的第二自然段时，我是这样以问引读的：轻声美读课文第二自然段，思考作者写了什么？有什么特点？“感觉不到它在流动”，你能读出这种感觉吗？那么你还能读出清、绿的感觉吗？在学生反复美读课文的基础上，我接着提出：这段文字描写得美不美？谁能背诵下来？在这里以问题做引导，通过学生自读、教师示范读、学生尝试读、鉴赏读、尝试背诵等形式，使学生在边读边体会中，反复进行着读的实践，逐步达到通过读理解文本，通过理解文本促进读的目的。
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阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到上述目的,教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多,诸如,创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如,我在教学《周总理借书》一课前,翻阅了大量资料,写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。
当我声情并茂地读完时,自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染,他们怀着崇敬的心情,深刻地体会总理精神的伟大,他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生极强的学习动机。
在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态,不愿意思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时,就从另一个角度提出他们没有想到的问题,学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读,既在主动,愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时,排除困难,坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。
在小学阶段,就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读,一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
比如,《十里长街送总理》一课,一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历,这对他们理解课文内容有一定难度。
我校一位老师在讲读课之前,让学生从报刊上收集有关的资料和图片,并在课堂上充分利用这些材料,课上得非常成功。
学生有了这种习惯,对于学习其他课文,就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好课文,也为将来收集,整理信息打下基础。
三、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。
对于学生来说,能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。
激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。
一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂
的问题。
一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时,学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?”“既然蝙蝠的眼睛没有用,它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题,谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题,带着这些问题去读书,去思考,想办法解决。
同时要注意发动学生互助解疑,着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同,学生在认知、情感、思维等方面存在差异。
在阅读过程中,教师要注意因材施教。
教学目标要适度灵活,课堂提问要分出层次,练习设计要难易有别,针对不同学生进
行反馈评价等等。
五、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,
使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地去探索。
在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。
教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中,成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见,使学生在课上敢说爱说,甚至提出不同想法。
在这种氛围中,学生才能积极地参与。
有位年轻教师,在讲完《麻雀》一课后进行小结时,她说:“读了这篇课文,
从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了那种伟大的母爱”话音刚落,一位男同学立刻举起手,大声而认真地说:“老师,我不同意说是母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母
的!”老师听后,马上笑着说:“你读得真认真,想得也好。
老师的概括,看来不准确,那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。
同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子知情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得了精神上的愉悦。