《阅读教学中学生自主学习活动设计》第阶段研究计划
小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计教改实验总课题专项方案
小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计（教改试验总课题方案）主研单位：崇州市三郎镇中心小学校一、课题提出缘由实施素质教育，提升教学质量必需紧紧抓住课堂教学这个主战场，而阅读教学在小语课堂教学中对让学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法启蒙教育、培养学生发明力，培养学生爱美情趣、发展健康个性，养成良好意志品质等有着举足轻重作用。
阅读教学最根本任务是培养学生阅读能力。
现在小语阅读教学，还不一样度地存在着串讲串问、一牵到底教学模式。
老师主导、学生主体成了一句空话，老师教得累、学生学得苦，教学走进了高耗低效怪圈。
学生不仅阅读能力提升甚微，而且对阅读课失去爱好。
原来富有些人文精神阅读教学课堂，却失去了生命活力。
其原因之一，是学生在阅读教学中主体地位没有被真正确立。
具体表现在老师在备课时，只重视教法设计而忽略了学法指导研究，即学生自主学习活动设计不够。
小语新课标对阅读教学提出了新要求，强调重视学生自主语文实践活动，重视学生创新精神培养和促进学生主动发展。
全国小语学会秘书长崔峦在《全方面认识和表现语文学科性质——对提升中小学语文教学效率思索》一文中曾大声疾呼：“在语文教学中，老师要确立学生主体地位，使学生自主学习，经过能动、主动、独立活动，受到语言训练，培养语文能力。
”所以，重视和设计好贯穿阅读教学全过程学生自主学习活动不仅迫在眉睫，而且也是提升阅读教学质量根本出路。
本课题实施就是依据新课标、现代课堂教学理论，要改变应试教育下阅读教学种种弊端，真正实施素质教育，改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样自主学习活动中进行充满富有个性和主动思维语文学习活动，培养学生自主学习动机和自主学习能力。
培养阅读爱好，养成良好阅读习惯，掌握一定阅读方法和技能，含有创新意识和基础自学能力等。
为学生进入中学学习、终生学习打下坚实基础。
（一）相关阅读所谓“阅读”，指是利用视觉，看她人用文字（书面语言）写出来东西。
自主学习课题研究阶段性计划
自主学习课题研究阶段性计划第一篇：自主学习课题研究阶段性计划一、工作目标引领教师继续开展好县级实验课题“自主学习三步走教学模式的实验与研究”，将课题进一步细化为若干子课题，从小处着眼，抓典型，出成效，并辐射带动市级实验课题“小班化的教学研究”的实验工作。
二、具体工作：（一）细化课题自主学习能力方面：1、如何培养学生的质疑能力2、如何引导学生进行有效的预习3、自主识字能力的培养4、学生自主阅读能力的培养5、小组合作学习的策略研究学习品质方面：1、学生写字习惯及能力的研究2、提高学生计算准确率的研究3、如何提高英语单词的记忆效率4、如何激发兴趣，提高写作能力5、学生朗读技巧的培养6、以布贴画为载体，培养良好的学习品质7、以大课间为载体，培养良好的学习品质8、以文艺活动载体，培养良好的学习品质以上课题供老师选择，教科室审查后，教师制定出实验计划，并按计划按部就班地开展实验工作。
（二）集中学习1、在校长梁树峰带领下领导全体教师学习新课改的精神，文件。
做到自上而下全盘管理，把外地取经的经验集合我校实际进行学习，研讨，总结。
2、广大教师：围绕我校实验课题，组织全体教师利用每周三下午集中时间，学习“自主学习、学习品质的培养、有效的学习方法”等方面的理论与方法，做好笔记，写好心得。
教导处每两月检查一次，以观其效，并纳入教师业务考核。
（三）自修反思1、浸透书香（1）充实理论:每位教师本学期精读进修学校下发的各科教学建议读本，并围绕各自研修主题搜集相关理论与知识，更新教育理念，拓展教育视野，提高教育素养。
每位教师坚持每周写500字摘抄笔记，每月写一篇读书心得。
学校每月末进行读书笔记检查，择优在校刊上发表。
(2)丰富内涵：本学期，全体语文教师要与学生同背经典诗词、对联；共读一本书，每天利用上课前两分钟给学生朗读或交流感受。
学校将在书香班级评比、读书交流会的过程中，同时检查教师与学生的阅读情况，并以此作为“书香教师”的重要评选依据。
在阅读教学中培养学生自主学习能力的实践研究的开题报告
在阅读教学中培养学生自主学习能力的实践研究的开题报告题目：在阅读教学中培养学生自主学习能力的实践研究一、研究背景随着教育理念的变化和教育技术的快速发展，教育是朝着全面、个性化和现代化方向发展，教育的目标也更加注重培养学生的自主学习能力。
阅读是学生进行自主学习的重要方法之一，而阅读教学自主性较强，适合培养学生的自主学习能力。
因此，在阅读教学中寻找可行方法，探索如何培养学生的自主学习能力，成为当前教育研究的热点。
二、研究目的本研究旨在探究在阅读教学中如何培养学生自主学习能力，期望将研究结论用于教学实践和改进教学方式，同时提高学生的学习成绩和学习主动性，培养学生自主学习能力。
三、研究内容1. 阅读教学的自主学习理论依据说明阅读教学如何促进学生的自主学习能力的形成。
2. 阅读教学的自主性培养策略通过分析阅读教学的核心内容，探讨在阅读教学中培养学生自主学习的策略、方法和手段。
3. 阅读教学对学生自主学习能力的影响对阅读教学对学生自主学习能力的影响进行情况描述和定量分析，探讨阅读教学与学生自主学习能力的关系。
四、研究方法研究方法包括文献综述和调查研究。
通过查阅相关文献和调查问卷，了解阅读教学的自主学习理论基础和实践方法，探究如何在阅读中培养学生的自主学习能力。
五、研究预期结果通过上述方法，预期得出以下结论：1. 阅读教学具有培养学生自主学习能力的潜力；2. 随着阅读教学自主性的加强，学生自主学习能力的提高有所增加；3. 在阅读教学中确立良好的自主性培养策略，能对学生自主学习能力的提高起到引导作用，促进学生自主学习能力的形成。
六、研究意义本研究成果如预期，可以为阅读教学成效的提高和学生学习成绩的提高提供指导和借鉴，同时也可以推动教师探索有效的教学方法，帮助学生更好的发展他们的自主学习能力。
初中语文教学学生自主预习有效性研究阶段性计划
“初中语文教学学生自主预习有效性研究”课题研究贵阳市第四十一中学课题研究阶段性方案一、研究步骤和研究过程设计：第一阶段：准备阶段（2012年9月——2013年7月），这一阶段的主要任务是：1.制定本课题研究实验方案。
2.了解学生现有的学习资源。
3．通过文献研究搜集大量相关资料，进行问卷调查，为研究提供理论依据。
确立开题立项工作。
A准备阶段：对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。
（1）、学习领会现代教育研究理论。
（2）、组建课题研究组。
（3）、制订课题实验方案。
（4）、召开家长会，向家长宣讲实验的意义、作用、要求。
（5）、不断学习和收集关于自主学习的有关资料。
B调查研究阶段:对七年级同学的平时预习情况进行全面调查，了解学生预习的现状，做到心中有数。
对学生预习情况，经过一定时间的实验，安排布置了解他们预习中存在的问题，预习的学习效果，预习对课堂教学的作用。
第二阶段：研究实验阶段（2013年3月——2014年7月），这一阶段的主要任务是：1.着手进行实验研究；2.发现问题，及时调整实验方案；3.收集资料，反思，写实验小结。
A全面深入实施阶段：主要任务是进一步修订设计课题研究方案并积极落实，请有关专家担任课题指导教师，并付诸实施，于2013年3月—2013年9月进行中期论证，通过调查，对比分析，问卷调查概括出学生预习习惯培养的可行性，收集阶段性研究成果，完善方案，形成阶段研究论文及个案研究案例，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。
进行实践的再深入，理论的再升华。
B安排布置阶段:经过一段时间的试验观察，针对学生预习现状作出合理的安排学生准备不同颜色的笔，用不同的符号对预习内容作不同的标注：生字生词、文章段落结构、优美句段赏析、质疑问题。
学生准备一个笔记本，摘抄优美句段、整理收集到的背景资料、文学常识、撰写课文整体感悟。
制作导学案，组织学生课前预习完成。
揣摩练习题：组织课文研读题目、精读课文、组织答题语言。
学生自主学习课程研究计划
学生自主学习课程研究计划一、研究课题选择1.1 研究背景自主学习是指学生在课外选择性地根据自己的学习需求和兴趣，自己主动地进行学习活动。
这种学习方式更加强调学生的学习主体性和自主性，是21世纪教育理念的核心。
在当前高中教育中，自主学习已经成为各个学科教学改革的重要内容之一。
通过自主学习，学生可以更好地发展自己的学习兴趣和能力，提高自身的综合素质，为未来的发展奠定良好的基础。
因此，对于如何促进学生的自主学习，开展自主学习课程研究是十分必要的。
1.2 研究目的本研究的目的是通过对自主学习课程进行深入的研究，了解其对学生成长和发展的影响，同时探讨其在高中教育中的实际应用。
通过研究，了解自主学习能力的培养和促进对学生学习习惯和学习动机的影响，并探索如何在课程设计和教学实践中更好地引导学生进行自主学习。
同时，通过对比分析不同自主学习课程的实施效果，总结出最佳的自主学习课程模式，为高中教育的改革提供参考。
1.3 研究内容通过文献资料查阅、实地调研与问卷调查等方式，深入研究自主学习课程的理论依据与具体实施情况，探究自主学习对学生成长和发展的重要性以及其实际应用效果。
同时，还将重点分析不同自主学习课程的设计、教学过程和实施策略，并对比不同自主学习课程的实施效果，总结出最佳的自主学习课程模式。
1.4 研究意义自主学习课程研究的意义主要体现在以下几个方面：（1）促进学生全面发展。
自主学习能够更好地满足学生个性化和差异化的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生成绩和综合素质。
（2）促进高中教育改革。
通过对自主学习课程的研究，可以为高中教育的改革提供借鉴和参考，促进高中教育的改革和发展。
（3）丰富教育理论。
通过对自主学习课程的研究，可以丰富教育理论，促进教育研究的深入和发展。
二、研究方法2.1 研究手段本研究主要采用文献资料查阅、实地调研和问卷调查等方法，通过对自主学习课程的理论依据、设计与实施情况进行深入研究，并通过调查问卷了解学生对自主学习的实际情况与认识，以及不同自主学习课程的实施效果。
《小学阅读教学中学生自主学习意识的培养》课题研究阶段性报告
《小学阅读教学中学生自主学习意识的培养》课题研究阶段性报告一学期来，课题组对照阶段计划，结合县语文基地校研训计划，分年段开展了主题研训活动，举行的主题研训活动有县公开课、县骨干班赛课（高年级）、低年级阅读教学、中年级阅读教学，主题突出。
研究活动中力求发挥每次研训活动的辐射、反思提高作用，成效明显。
县结合本学期研究课等活动，对课堂中学生自主学习意识的培养作一分析。
一、营造了自主学习的氛围。
阅读教学中的自主学习,创设一种民主、和谐的课堂氛围,让学生在课堂上拥有自由的心境,自由的想,自由的说、写、交流、展示,让他们在有充分的“心理安全”和“心理自由”,在没有外界压力的气氛中展开学习活动。
研究课中，教师都能放下架子，营造了一种自由自在,无拘无束的课堂气氛,让学生在课堂上尽情地读、说,尽情的达他们的体验,尽情地倾吐他们的心声。
同时，课题组成员在教学过程中运用各种方法、手段，努力创设出与教学内容相适应的氛围、情境，促进他们主动地学习。
课题组长教学《恐龙》一课，播放恐龙的动画，吸引学生，创设了课文所描述的情境，给学生一个阅读文本的期待。
田祥华老师执教《鸟多》时，在学生从文本中感受到鸟岛的特点后，让学生看鸟岛录像，进一步体会鸟多。
用课件渲染，学生发出惊讶、嘻嘘之声，学生以直观感受到鸟岛的特点，既为有感情朗读打下基础，学生情感又得以升华。
二、引领学生自主学习1、指导预习教师先指导学生预习方法，明确预习方向。
本学年，我执教三年级语文，教学新课前，我经常让学生事先预习课文，并教给他们预习课文的方法：①划小节号。
②初读课文，利用工具书自学生字词、读准字音、读通课文；③了解课文的主要内容；课题组成员傅丽萍、赵小花执教的是高年级，他们指导学生要求适当提高了，其中第①象就取消了。
指导学生预习是由易到难，预习时，我不强求所有的学生都能做到，实现“下要保底，上不封顶”的方法，对于三年级学生，而其中的第①②点要求全体做到。
另外，像《恐龙》等课文，我根据教学的需要，课前让学生查查相关的背景资料，了解作者以及与课文内容相关的资料等。
初中语文自主阅读教学设计
初中语文自主阅读教学设计教学设计：主题：中学生自主阅读目标：培养学生的自主阅读能力，提高阅读理解水平，增强语言表达能力。
时间：3节课，每节课50分钟。
教学过程：第一节课：1.热身活动：学生做一个自我介绍，包括自己对阅读的兴趣和习惯。
2.导入：教师向学生介绍自主阅读的概念和重要性，引导学生意识到自主阅读对个人发展的重要性。
3.讲解阅读策略：教师介绍一些常用的阅读策略，如预测、查找关键词、分析文章结构等，并和学生一起实践运用这些策略。
4.指导选择书籍：教师向学生介绍一些适合中学生阅读的书籍，并鼓励学生根据自己的兴趣和阅读水平选择一本书籍。
5.布置任务：每个学生选择一本自己喜欢的书籍，阅读一定篇章，并在下节课开始前做好读书笔记。
第二节课：1.复习上节课内容：教师和学生一起回顾上节课学习的阅读策略，并分享一些策略的实践效果。
2.学生分享读书笔记：学生依次分享自己的读书笔记，包括书籍的简介、自己的感受和理解。
3.小组讨论：将学生分成小组，让他们就各自阅读的内容展开讨论，分享彼此的理解和观点。
4.展示成果：每个小组派代表分享小组讨论的结果，教师和学生一起评价和讨论。
5.布置任务：学生继续阅读自己选择的书籍，并写一篇读后感。
第三节课：1.学生读后感分享：学生依次分享自己的读后感，教师和学生一起讨论和评价。
2.学生之间互评：学生互相交换读后感并进行评价，提出建设性的意见和建议。
3.教师点评：教师对学生的读后感进行点评，给予表扬和指导。
4.总结：教师总结这堂课的主要内容，并向学生强调自主阅读的重要性和学习效果。
5.激励：教师鼓励学生继续保持良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。
教学评价方式：1.观察学生在课堂上的参与情况，包括积极回答问题、讨论的参与度等。
2.评价学生的读书笔记和读后感，包括内容的准确性、观点的独到性、语言的流畅性等。
3.评价学生在小组讨论中的表现，包括能否积极参与、分享自己的观点、倾听他人的观点等。
阅读教学中自主、合作、探究学习方式的设计方案
阅读教学中自主、合作、探究学习方式的设计方案【内容提要】课标让我们认识到，只要我们认识自主合作探究学习方式的重要意义，明确自主探究合作学习方式的真正含义，实施自主合作探究的学习方式，阅读教学就一定会取得成功。
自主、合作、探究、意义、含义一、方案介绍（一）方案设计背景《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
这次课程改革的重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
1、学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
转变学生的学习方式就是要转变单一的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
2、随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改革的问题。
一提起“学习”许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等，在一定程度上，学生学习方式存在单一、被动的问题，学生缺少自主、探究、合作学习，独立获取知识的机会。
笔者通过调查发现，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要方式特征。
具体表现为教学的教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神与实践能力的培养，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。
因此学习应该多样化，现实的、有趣的、探究性的学习活动应该成为学习的主要方式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。
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《阅读教学中学生自主学习活动设计》第阶段研究计划————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《阅读教学中学生自主学习活动设计》第一阶段研究计划三郎镇中心小学“十五”语文课题主题：制定方案、初步研究一、实验时间：2000年9月——2001年12月二、实验内容：1、确定研究课题，确定实验方案，成立实验课题组，明确分工；2、学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论；3、对学生进行实验前的语文能力、学习兴趣等进行测试；4、初步研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系；5、初步研究具体活动形式的活动设计。
三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。
四、实验目标：1、激发学生学习语文的兴趣，克服当前语文教学中串讲串问、多讲少读的弊端。
2、初步探索阅读教学中学生自主学习活动的形式与学习内容之间的关系，形成经验材料。
3、初步探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形式成经验文章。
4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“学习型“教师向“思考型”教师转变。
五、实验措施：1、边实验边修改课题实验方案，调整充实实验研究人员，明确分工。
2、加强理论学习，特别要认真学习有关阅读教学研究的理论文章，阅读教学中活动的设计的理论文章，关于学生自主学习的理论文章。
3、搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。
4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。
5、请教研室领导指导课题组工作。
六、具体安排：1、2000年9月——2001年2月，修改课题实验方案，调整研究人员，制定第一阶段实施计划。
2、2001年3月——2001年7月，继续学习有关教学理论，收集实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。
初步按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。
3、2001年9月——2001年12月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。
4、2001年10月，出版第三期教师论文集暨课题组第一阶段研究成果集。
5、2001年10——11月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。
6、2002年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第一阶段研究总结。
三郎镇中心小学语文课题组2001年2月三郎镇小学“十五”科研课题现状及展望一、课题建设现状语文课题：《小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计》，数学课题：《实施分层教学，使全体学生得到发展》。
现将我校这两个课题至今的建设情况简述如下：（一）课题提出背景语文方面，随着素质教育的不断推进，我们对长期以来高耗低效的阅读教学现状进行了反思，我们知道，阅读教学在整个语文教学中有着特殊的地位和作用，它不仅有助于学生作文，而且对培养一个人的终身学习的习惯和能力，提高一个人的综合素质，有着不可替代的作用。
但目前的阅读教学现状，虽然已经基本改变了教师“满堂灌”、“满堂问”的教学方式，但由于受传统教育思想和评价制度等因素的束缚，还不同程度地存在着“一牵到底”、“串讲串问”等教学模式。
基于这些反思，尤其是小语新大纲、新教材的出台，更促使我们坚定了改革小语阅读教学的信心。
我们试验的课题，正是从以前阅读教学中被明显忽略的学生活动作为切入点和着力点展开研究。
优化阅读教学过程，让学生的主体地位、“以人为本”的教育思想……在丰富多彩的语文自主学习活动中得到真正体现。
培养学生自主学习的动机和自主学习的能力，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，具有初步的创新意识、能力和基本的自学能力等，为学生进入中学乃至于终身学习打下坚实的基础。
数学方面，我们发现绝大多数教师在教学实践中，其出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展致使优生“吃不饱”、“困进生”难消化，他们的学习积极性受到严重挫伤。
另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、注重技能的训练，而常常忽视兴趣、情感的培养，忽视意志的锤炼，毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。
而实施“面向全体、分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学、个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服上述种种弊端，尽可能地让学生发挥个性、特长，得到充分发展。
基于上述观点，我们提出此课题。
（二）方案的制定我校语数两个“十五”科研课题方案的制定经历了以下几个阶段。
1、酝酿此阶段为对以前语文、教学的弊端进行反思的阶段，即总结以前教学模式的优劣，找病根，想对策。
2、提出课题的提出缘于二个方面：一是我校广大教师对以前语数课堂教学弊端进行了深入反思，二是从总结我校较成功的教学经验中建立课题。
我校两位教师在前几年就开始在阅读教学改进和数学分层教学方面进行探索，市教研室主任李银辉及方孟琪、王凯等老师建议将他们撰写的两篇论文《让学生动起来》、《怎样进行分层教学》课题化，进行深入系统的研究。
3、拟稿在确定课题内容后，对课题基本框架的构建，即在广泛搜集相关资料的基础上，对课题几要素的设计完善：“课题提出背景”、“课题研究的主要设想”、“实验效果预测”、“实验起止时间”等4、修改正如作文是写出来的、好作文是改出来的一样，课题的修改非常重要，我校语数两个实验课题方案今天看来如果还有值得肯定之处，那么也是课题组的全体成员广泛搜集资料、不断补充修改、方案指导实践、实践丰富方案的结果。
5、完善为了使课题方案更科学、更完整，课题组成员在过去的一年里，坚持独立学习理论与集体交流心得相结合，坚持独立实践与集体研究相结合，坚持自写自改与共写互改相结合。
正是因为大家的勤思、勤学、勤议、勤实践、勤修改，两个方案才有由最初的一个总课题，到后来的一个总课题涵盖几个子课题的不断丰富与完善。
（三）队伍建设1、领导高度重视我校两个课题从提出到付诸实践，都得到了学校领导的高度重视、大力支持。
具体体现在三个方面：一是亲自挂帅、亲身实践。
学校成立了以校长为总负责人，副校长为组长、教导主任为副组长的课题领导班子，语数学科分管领导直接参与主研，加强了科研领导力量。
二是积极营造科研氛围。
学校从常规立校、科研兴校的高度出发，利用各种机会，向我镇广大教师大力宣传，动员大家主动投身于教育科研之中。
为课题的实验营造了极为有利的舆论氛围。
为此，不少中、青年教师主动报名、积极参与科研实验。
三是思想加金钱。
我校作为一所农村的普通小学校，学校财力极为有限。
学校领导为了确保两个科研课题的顺利进行。
在加强对科研教师的思想引导，特别是奉献精神的教育的同时，从十分有限的经费中抽出部分资金，作为科研活动的专用经费。
使科研成员能一直保持高昂的热情投入到科研的实验中去。
2、加强研究队伍建设我校课题组研究的科研成员经历了由少到多不断壮大的过程。
从开始建立课题时的二、三人，发展到现在的十七人。
科研人员由少到多，科研力量由弱到强。
这样能以点带面、点面结合，使科研带动教研有保证。
3、提高理论素养，加强课题教育我校课题组科研成员理论素养的提高有两个方面的涵义：全面性和全程性。
（1）、全面性。
在这里有两个方面的含义，一是加强对实验课题内容的理论学习。
为了制定和完善课题方案，大家有效利用了各种教育杂志和报刊等资料，搜集和学习了《小语新大纲》、《现代课堂教学学习研究资料》、《崇州市小学“九五”科研课题研究材料》、《成都教育》、《四川教育》中的《领悟大纲精神，促进教改上台阶》、《科学指导，促进发展》、《课堂，学生主动发展的天地》等文章，通过国际互联网，搜集下载并组织学习了《分层教学，分类指导课堂教学模式》、《分层教学初探险》、《分层教学法理论依据》等文章。
二是加强对课题方案本身的理论学习，即通过学习，使大家对课题实验的重要意义、课题本身的内涵、课题实施的显性的、隐性的价值等方面有更深刻的理解。
能迅速进入角色，投入到课题的研究中去。
通过持之以恒、卓有成效的理论学习，使课题实验的探索更具目的性、指导性、实效性。
（2）、全程性。
所谓全程性，即全面的理论学习贯穿了整个课题实验的始终。
这样形成了理论丰富方案、方案指导实践；理论指导实践、实践丰富方案、实践丰富理论的齐头并进的良好局面。
4、制定保障措施任何好的设想、试验，离开有效的制度，效果都会大打折扣。
为保证我校的课题能有序、有效地稳步前进。
我们制定了以下保证措施。
（1）、开展“精品教案”工程。
由于科研组成员积极参与了学校进行的“精品教案”工程，大家进行科研的时间更多，对所研内容思考更深入。
（2）、坚持定期与不定期、请进来与走出去相结合的广泛交流。
首先坚持每周一次的定期交流。
为了增进科研人员间信息的交流，了解、促进科研的进程。
每周三下午都要进行一个小时左右的定期交流，每次交流都有具体的讨论内容（书面的或口头的）。
这样集思广益。
在交流中思维碰撞出智慧的火花，在交流中走出迷惘和困惑，在交流中提炼探索的成果，在交流中感受成功的喜悦。
为了及时吸收新鲜信息，我们坚持请进来与走出去相结合，一方面，主动邀请教研室老师与外校教师来指导、交流。
至今已开展这样的活动三次。
另一方面组织科研成员利用各种机会参加教育教学的观摩、学习，一年来，我们组织了课题组的教师外出学习三十多人次，使大家及时获取新信息、好经验，更好地指导自己的科研工作。
（3）、坚持以写作促进科研、科研带动教研的措施，使科研、教研、写作——“互动”。
我们首先利用教育写作已在我校逢勃开展的有利条件，让科研成为写作的“源泉”，写作反过来促进教育科研。
如，让课题研究组教师的实验成果——经验文章或论文，参加我校一年一次的“教育经验文章展评”等。
科研带动教研，一方面通过课题组教师“展示成果”上示范课的形式，组织非课题组教师积极参加听课、评课活动，受到启发，改进自己的教学。
另一方面，让课题组教师在平时的教研活动中大胆说、评，将课题组的最新成果迅速传递给其他教师，在全校创设积极参与科研的良好氛围。
这样“逼”教师写，写必学（读）、写必教、写必研，教学研齐头并进。
（4）、重视相关资料搜集资料的及时搜集整理是课题建设的一个重要组成部分。
我们从建立课题初至现在，一直重视对课题档案的管理工作。
一是资料实行专人专柜管理。
二是资料搜集及时齐全。
三是逐步完善资料管理的微机化。
二、研究活动开展现状（一）自主探索，定期交流“自主研究，定期交流“，即课题组成员按照实施方案规定的内容、步骤和方法，自主地在所教班展开研究，定期于每周三下午，组织课题组成员进行一周研究情况交流。