例谈初中语文教学中的以读促写
例谈初中语文教学中的以读促写
作者：张海娃
来源：《散文百家·下旬刊》2016年第12期
摘要：写作教学和阅读教学是语文教学的两翼，它们是互相联系，密不可分的。
只有从阅读中，才能学到切实可行的写作方法，因此，阅读教学中不可忽视写作方法的指导。
读写结合早已成为广大语文教师的共识。
怎样才能真正做到以读促写、读写结合呢？笔者结合多年的教学实践，拟从阅读与写作的关系中，梳理出一些读写相融合的契机。
关键词：例谈;初中语文教学;以读促写
在日常教学实践中，我们发现许多教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。
学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。
那么，究竟怎样才能把写作指导与阅读教学有机结合呢？在多年的语文教学实践与探索中，我积累以下几种写作指导方法：
一、仿写入门——积累写作技巧
1.精彩片段的仿写。
在教学中遇到一些描写精彩生动，或是与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，都可以用来进行仿写。
从段落的仿写中让学生积累人物肖像、心理、动作、对话以及环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。
如：朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。
我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。
因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。
又如：仿写《背影》中对“父亲爬月台”时的动作描写;仿写《羚羊木雕》中精彩的人物对话;仿写《芦花荡》中巧妙的环境描写等。
2.布局谋篇的仿写。
教材是学生习作训练很好的范例，适时地根据课文的写法特点，不失时机地对学生加以引导，让学生模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文，培养学生初步习作的能力，最终达到提高学生习作水平的目的。
如：鲁迅的散文《阿长与〈山海经〉》，作者运用“欲扬先抑”的手法，文章前半部分用大量笔墨写“我”如何讨厌阿长，后半部分重点写“我”对阿长的敬意，这样充分表现了阿长的善良、仁慈以及“我”对阿长的感激和怀念之情。
这种写法有
利于提高人们的认识，给人以思想的启迪、感情的激荡。
在为学生解读作者写作技巧时，我引导学生回忆生活中类似的情感经历，并且用上先抑后扬的手法，这样的写作训练效果比以前好了许多。
又如：仿写《伤仲永》一文寓理于事的写作手法;仿写《爸爸的花儿落了》一文巧妙的插叙手法;仿写《紫藤萝瀑布》一文托物言志的表现手法等。
当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。
仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。
二、创意扩编——激发超常想象
课文有些地方写得既含蓄又简练，读来意犹未尽，给学生的思维留下了想象的空间。
学这样的文章，可以让学生把含蓄的地方进行填充和扩展，把简练的地方补写润色，把文中未尽之处，按原文思路加以想象与延伸。
当然，要注意情节的发展合乎逻辑，人物性格前后统一等。
如：《芦花荡》一文中有一段精彩描写老头子因没有圆满完成地任务而懊恼、内疚、自责的心理，请找出来细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动不写出来。
改编，对原作的思想内容，基本上不作改动，大都侧重于改变原作的形式。
例如改变文体，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文;改变语体，文言改成白话;改变结构，顺叙改成倒叙，重新组织材料;改变人称，第三人称改成第一人称。
这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。
当然，改写先要认真领悟原文思想内容，把握人物思想性格和主要故事情节，这样改写起来才胸有成竹，然后确定怎样取舍材料和组织材料。
人称和语言的运用，也要恰当处理。
三、有感即发——提高写作水平
一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。
教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。
教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵。
如学习《岳阳楼记》，思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，把你的认识写成一段文字，与同学交流;学习《亲爱的爸爸妈妈》，你对那位日本作家的言论有什么看法，写一则感想或评论，200字左右。
语文教学中还要积极引导学生进行课外阅读，扩大阅读视野，丰富写作素材，将表达技巧迁移、化用到自己的写作中去，为己所用，把所阅读的文章变成“源头活水”。
学生阅读课外经典名篇（名著）多了，自然会产生很多想法，此时引导学生展开讨论，畅所欲言，各抒己见然后形成文字，有效地将“读”和“写”有机结合起来，达到以读促写的教学效果。
参考文献：
[1] 胡洁.注重“读写结合”提高语文水平[J].苏州教育学院学报，2007（09）.
[2] 孙艳青.初中语文“以写促读”教学策略初探[J].课程教育研究·新教师教学.2013（24）.。
入乎其内出乎其外——例谈初中语文教学中的以读促写
2018.4.上MOTHERLAND论坛入乎其内出乎其外———例谈初中语文教学中的以读促写文/崔晓艳摘要：语文阅读与写作之间有着极为紧密的联系，阅读是写作的基础，而写作则是阅读的反馈。
在初中语文阅读教学中，要培养学生的阅读和写作能力并非易事，而要将二者进行有机的结合，更加不容易。
本文，笔者将结合自己的教学经验，从多个角度分析实现以读促写的方法策略，以求更好的发展初中语文教学，提升教学质量。
关键词：初中语文阅读写作以读促写“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。
入乎其内，故能写之。
出乎其外，故能观之。
入乎其内，故有生气。
出乎其外，故有高致。
”这是王国维在《人间词话》中对阅读与写作的理解。
本文，笔者将在王国维先生所论述的阅读与写作关系基础之上，探讨在初中语文教学中“以读促写”对学生语文阅读及写作能力培养的帮助，以期能够更好的开展语文教学工作。
一、入乎其内，要细读文本在教学初中语文的时候，笔者一直在思考为什么教材编写者在编写语文教材的时候，只选入了30篇课文，编制一本教材。
学生在一学期内学完30篇课文实际上是绰绰有余的。
但是，笔者想教材编写者这样做，必然是有原因的，而经过多年的教学经验总结，笔者发现被选入到教材中文章含金量都比较高，而在教学中许多文章也并非简单的让学生阅读一遍就能够让学生理解其深层次内涵的，一学期时间要做好30篇课文的讲解也并非是易事，有些课文需要学生一读再读才能真正的领悟其思想。
比如说，在学习《孔乙己》和《范进中举》这两篇课文的时候，虽然通过背景知识讲解，学生对文章中故事主人公的悲剧性命运能够理解，但是由于生活环境和时代背景的差异，要想让学生真正的走进人物的内心深处，并非易事，教学的难度也比较大。
因此，在教学中，“入乎其内”细读文本就显得十分的重要了。
通过细读文本能够使学生充分的理解文章的深层次内涵，是读者与创作者及文章人物之间建立联系。
这样教师在安排写作人物的时候，学生能够将自己在阅读中所掌握的一些知识，运用到写作中。
入乎其内 出乎其外——例谈初中语文教学中的以读促写
入乎其内出乎其外——例谈初中语文教学中的以读促写摘要：本文由王国维《人间词话》中的“入乎其内出乎其外”受到触发，来谈初中语文写作教学中的读写关系。
其实质就是要指导学生沉入文本细读文本，同时能够走出文本，把文本中的写作资源内化成写作的材料。
采取多种方法：有感而发式、“留白”点染式、生本对话式、情景再现式、想象新编式、如法炮制式等来指导学生写作，真正做到以读促写。
关键词：入乎其内；出乎其外；阅读；写作；以读促写王国维《人间词话》中有一段文字：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。
入乎其内，故能写之。
出乎其外，故能观之。
入乎其内，故有生气。
出乎其外，故有高致。
”意思可以理解成：诗人对于宇宙人生，要进得去，也要出得来。
进得去，才能有内容可写；出得来，才能对之有思考和提炼。
进得去，写出来的诗才有生命力；出得来，才能有超脱高雅的情致。
现在引用王国维的“须入乎其内，又须出乎其外”，并不是想断章取义，而是想用来指导我们初中语文教学中的读和写。
初中的学生，正值花样年华，诗意人生，比之“诗人”亦可。
我们现在使用的语文教材，是每位学生每天接触的“小宇宙”，“入乎其内”就是让学生沉进去，“出乎其外”就是让学生能够写出来；因为沉进去，所以能写出来。
只要沉进去，学生才能汲取书本精神的营养。
只有能写出来，才使学生对自己内心有照应有感悟。
因为写得出来，所以他们有了高雅的情致。
何为“情致”？百度词义：有一定价值和理性的情趣、情感。
由此可见，阅读生成的情致，可以写出来，也可以内化成人的品质。
这是笔者对王国维的词话的独特解读，真做到如此，语文课标的三维也随之实现，由此达到了语文教学的至高境界，笔者将为之探索奋斗终身。
在《人教版初中语文教材分析》中也指出，初中语文教学总体要求把握：以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文(读写)的基本方法和能力。
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
以读促写,读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作是语文教学中重要的教学环节，初中语文也不例外。
随着新课改的不断推进与发展，初中语文教学更加重视学生综合能力的培养与提升，这在无形之中给教师提出新的挑战，教师必须打破传统教学壁垒，突破阅读教学板块与写作教学板块之间界限，将其有效的融合在一起，实施以读促写、读写融合的教学策略，以便让学生在阅读教学中汲取更多“营养”，为学生今后的写作奠定坚实基础，从而可以在提升学生阅读能力的同时，还能够提升初中学生的写作能力，助力学生在语文学习道路上可以更行更远更长。
本文基于笔者多年教学经验，就初中语文教学中以读促写教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合；教学策略常言道：“读写不分家”，阅读与写作有着密切地联系，作为一名合格的初中语文教师，应当善于寻找阅读与写作之间的“关联之处”，以有效进行“联动”教学，从而充分发挥以读促写的功效，提升初中语文教学效率。
因此，在初中语文教学过程中，教师必须紧跟时代潮流，不断革新教学观，创新教学模式，并采用多样化手段，灵活开展语文教学，以便在阅读当中渗透写作思想，在写作当中升华阅读情感，真正达到读写融合、读写共生之效，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文素养，助力学生在语文学习之路上发展的更好。
那么，具体该如何开展初中语文以读促写教学呢？一、以阅读为基点，积累写作语言材料《语文课程标准》中明确指出：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。
” 初中学生写作能力差的主要原因之一，就是不能够很好地运用语言材料建构自己的写作“城堡”，导致呈现出来的文章“朴实无华”，“流水账”做得非常“漂亮”。
为有效转变这样的情况，在教学过程中培养学生语言运用能力，帮助学生积累运用语言的经验就显得尤为重要了。
要知道，学生积累语言材料其实就是“内化”语文知识的过程，当学生“内化”知识达到一定量的时候，才会达到质变的效果，从而能够借助自己的语言运用能力进行“外放”，学生在“一吸一放”的过程之中，不仅能够逐步领悟文化内涵和语文应用规律，还能够创作出具有自己语言风格的作品，增强自己文章的可读性。
谈初中语文阅读与写作的有机结合教学
谈初中语文阅读与写作的有机结合教学初中语文阅读与写作的有机结合教学是指通过阅读与写作互相融合、相互促进，达到提高学生语文综合素养的教学模式。
本文将探讨初中语文阅读与写作的有机结合教学的意义、目标、实施方法以及具体操作过程。
一、有机结合教学的意义初中语文阅读与写作的有机结合教学具有以下几个方面的意义：1. 培养学生的语文综合素养。
通过阅读并写作将阅读与写作能力有机结合在一起，既提高了学生的阅读理解能力，又培养了学生的创造性思维和表达能力，从而全面提升学生的语文综合素养。
2. 增强学生的语文学习兴趣。
阅读和写作是学生学习语文的两个重要方面，将它们有机结合在一起，能够使学生在学习中产生更多的兴趣和动力，提高学习效果。
3. 培养学生的独立思考能力。
通过阅读和写作的有机结合，可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力，激发学生的创新意识，提高学生的思辨能力。
4. 促进学生的交流与合作能力。
在阅读与写作的有机结合教学中，学生需要进行讨论和交流，相互借鉴和学习，从而促进学生的交流与合作能力的培养。
三、有机结合教学的实施方法初中语文阅读与写作的有机结合教学可以采用以下几种实施方法：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
根据学生的能力和兴趣，选择适合学生水平的优秀阅读材料，使学生既能够理解文本的意思，又能够从中获得启发和思考。
2. 鼓励学生进行广泛的阅读。
引导学生多读好书，多读优秀的文学作品，从中学会欣赏、模仿和借鉴，并通过写作将自己的思考与感悟融入其中。
3. 引导学生进行有针对性的写作训练。
根据学生的阅读水平和写作能力，有针对性地对学生进行写作训练，让学生通过写作来实践和巩固所学的阅读知识和技巧。
4. 进行课堂互动和合作学习。
在教学过程中，引导学生进行课堂互动和合作学习，让学生在交流、合作的环境中分享阅读体验，相互学习与借鉴，并通过集体讨论、小组活动等形式激发学生的写作热情。
5. 给予学生充分的写作反馈。
鼓励学生进行自主性的写作实践，并给予学生充分的写作反馈，指导学生改进和提高自己的写作水平，并鼓励学生进行反思和总结。
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨以读促写是指通过教师或学生的朗读或阅读，来推动学生对读物进行反思并进行写作。
这种教学方法被广泛应用于初中语文教学中。
在本文中，我们将从教师角度出发，探讨如何在初中语文教学中应用以读促写策略。
一、以读促写策略介绍以读促写策略是一种基于阅读的教学方法，通过阅读、朗读或电子笔记等多种途径，可以激发学生的写作兴趣，加深学生对语言具体表现的认识。
在初中语文教学中引入以读促写教学策略，能有效地帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，同时还能增强学生对语言的感知、理解和审美能力。
1.选择适合学生阅读水平的文章教师在选择适合学生阅读水平的文章时，考虑到学生的阅读能力和兴趣，以确保学生能够理解和产生兴趣，以及根据自己的阅读需求和目的进行反思和写作。
2.设置写作任务和目的阅读后，教师应该根据文章的主题和旨意，在班级和个人层面上设定写作任务和目的。
例如，学生可以根据课文内容撰写读书笔记或感悟，还可以根据文章所传达的信息，撰写一篇结论或批判性的文章。
3.分享阅读心得体会在学生完成阅读和写作任务之后，教师应该鼓励学生分享自己的阅读心得体会，以提高学生的思维能力和表达能力。
教师可以特别提醒学生留心课文中的特定语言，如修辞、比喻和隐喻等，以及语言的韵律和节奏，以便学生将语言风格与自己的写作风格结合起来。
4.反思和修改在分享完毕后，教师和学生应该针对自己的作品进行反思并进行修改。
这是为了帮助学生发现自己作品中存在的问题，比如语言不清晰或逻辑不严谨等，以便进行改进和提高。
5.提高学生的写作技能在整个阅读和写作过程中，教师应该对学生的写作能力进行指导和培养。
例如，针对学生的写作的问题，教师可以提供相关的修辞、语言表达等知识点，以便帮助学生改善语言表达能力，从而提高写作质量。
1.提高阅读理解能力以读促写策略可以有效地提高学生的阅读理解能力。
通过阅读教学和写作过程，学生能够更好地理解和消化文章的内容和形式，提高阅读能力。
对初中语文“以读促写”教学模式的思考与实践
对初中语文“以读促写”教学模式的思考与实践摘要：阅读和作文是语文教学的两大重点，提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务。
如何将“读”和“写”融为一体，以读促写，读写结合，切实提高学生的读写能力，最终达到双促双赢的目的，是每一位语文教师都会思考的。
笔者就初中阶段该如何设立读写结合能力的梯度层次，循序渐进实践读写结合教学模式谈谈自己的思考。
关键词：初中语文；读写结合；梯度叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。
”“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”这就道出了读写结合的真意。
所谓读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉练习的“写”的内容，从而达到以读促写、以写带读的教学目的。
“读写结合”是初中语文教材最重要的编写思想之一。
语文新教材每单元包括“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”四大板块。
每单元的阅读部分所选课文都有一个共同点（如话题、情感、写作特点等），而写作训练总是围绕本单元的“阅读”共性来安排内容。
从教材编排角度看，编者是把读与写当作一个有机整体来看待的，显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点。
因此，“读写结合”的教法是符合新教材编写意图的。
尽管如此，但我们还是很少从理性角度来研究“读写结合”这一教学模式，课中不少读写结合的活动往往不灵活、不生动，经常是同一方法反复使用、枯燥乏味，或听之任之，有一搭没一搭，缺乏连贯性和时效性，让学生兴致索然，更谈不上提高学生的读写能力。
那么，初中阶段该如何循序渐进地实践“读写结合”教学模式，使这一模式不仅让学生喜闻乐见、易于接受，使课堂丰富多彩、精彩纷呈，还符合每个学生的认知规律，能切实提高学生的阅读写作能力呢？一、先讲读后习作，重在比较模仿这一阶段的主要实践对象是七年级学生。
刚跨进中学大门的门槛，这一阶段的学生对于中学生活充满了不安，很容易垂头丧气，再加上小学作文以情境教学模式居多，形象思维占优势，要向抽象思维过渡，非比较模仿这个方法莫属。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。
基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。
以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。
读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。
教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。
写作，最终会回到阅读中。
由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。
老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。
甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，在初中阶段尤为关键。
如何在教学中将阅读与写作有机结合起来，激发学生的阅读兴趣和写作潜能，是当前语文教学的一大挑战。
本文将从阅读教学的重要性、阅读与写作的关系以及具体的读写结合策略三个方面进行探讨，以期能够为初中语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅可以为学生提供丰富的知识和信息，还可以培养学生的语感、表达能力、批判思维和审美情趣。
在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的阅读材料种类繁多，包括文学作品、历史资料、科学知识等各个领域，而且形式多样，有书籍、报刊、网页、微信公众号等。
通过阅读，学生不仅可以增长知识，还能提高自己的文化素养和综合素质。
阅读也是写作的基础，只有通过大量的阅读积累才能写出思想深刻、语言优美的作品。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，它们之间相辅相成，相互促进。
阅读可以为写作提供素材和灵感，同时也可以提高学生对语言文字的敏感度和把握能力。
而写作则是对阅读的理解和运用，通过写作，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，可以使学生对所学知识更加深入和扎实，同时也可以提高学生的文学素养和语言运用能力。
三、读写结合策略1. 阅读材料选取在初中语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选取适合的阅读材料。
一方面，要注重选取与学生生活、学习相关的材料，以增强学生的兴趣和参与度；要注重选取优秀的文学作品和经典的传统文化，以提升学生的文学素养和审美情趣。
还可以适当引入一些科技、历史、地理等各个领域的知识，以扩大学生的知识面和视野。
在阅读教学中，教师可以通过讲故事、提问、展示图片等方式对阅读材料进行导入，引发学生的兴趣和好奇心。
通过导入，可以帮助学生建立对阅读材料的整体把握和初步理解，为后续的深入阅读和写作打下基础。
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究因谢金燕摘要：阅读和写作是语文学科的两大模块，二者相互影响、相互制约。
阅读是进行语文知识的理解认知过程，写作是进行语文能力的外在展现过程。
可见，阅读是写作的基础。
另外，从人们的身心规律来分析，阅读带来的情感体验和认知变化，也是促进写作展开的重要动力。
本文将结合实践教学研究，对“以读促写”模式展开简要的分析论述。
关键词：以读促写；初中语文；应用研究写作教学一直是教育工作者研究的重点课题。
随着新课改的深入，教育教学方法不断创新的形势下，“以读促写”的教学模式得到普遍推广，而且相关的教学研究也是层出不穷。
本文也是在实践研究的基础上，展开对运用价值和运用策略问题提出一些经验分享，希望能发挥一定的借鉴参考价值，一、“以读促写”在写作教学中的运用价值首先，写作需要具备综合的条件才能展开，语言组织能力，素材积累能力，思想情感能力。
初中阶段的学生，相对缺乏足够的阅读视野，各种语文知识和能力都不够扎实。
这就导致他们在进行写作的过程中，无法熟练地迁移运用和灵活运用。
而“以读促写”是在阅读之后，学生认知体会最为深刻的时期，将所思所想所感直接借助语言文字表达出来。
这既可以达到复习巩固，深化认知效果的目的，也有利于学生顺利写出一篇高质量的文章。
其次，写作能力的提升需要在日积月累的过程中实现，学生需要养成常规化的练笔习惯。
传统的教学模式中，教师组织专门的写作教学活动，每次都是进行一系列的理论引导或者启发，然后规定一篇作文内容。
通常是每周或者每两周一次，这样的练笔频率根本难以满足学生的实际需求。
还有，部分教师也会通过要求记日记来培养学生的作文能力。
但是由于其隐私性，学生们在具体的落实情况下大打折扣。
而阅读是语文学习的常态，教师在组织阅读的过程中必然涉及到写作要素的内容，从而组织相关的练笔活动合情合理。
这样，学生的练笔频率就可以有效增加，从而实现写作能力循序渐进地发展进步。
二、“以读促写”的具体运用策略（一）结合文本特点，确定写作内容。