02-1若干数学问题中的数学文化
数学文化的类型范文

数学文化的类型范文数学文化是指与数学相关的各种文化现象、思想和实践,包括数学的历史发展、数学思维方式、数学的应用和数学的教育等方面。
数学文化的类型有很多,接下来我们将介绍其中一些典型的类型。
第一类是数学的历史文化。
数学作为一门学科,有着悠久的历史。
在不同的历史时期和不同的文化背景下,人们对数学的理解和应用也各有差异。
例如,古埃及文明中的金字塔建设和土地测量是他们对几何学的应用,古希腊文明中的几何学研究和公理化方法的发展对整个数学领域产生了深远影响。
数学的历史文化不仅可以帮助我们了解数学的起源和发展,还可以启发我们对数学的理解和研究。
第二类是数学的思维文化。
数学思维是一种特殊的思维方式,强调逻辑推理、抽象思维和严谨性。
不同的文化背景和教育方式会对数学思维产生影响。
例如,在东方文化中,重视观察和归纳的思维方式,以及重视计算和技巧的思维方式可以促进数学思维的培养。
数学思维文化的培养不仅有助于培养逻辑思维和解决问题的能力,还有助于培养创造力和创新精神。
第三类是数学的应用文化。
数学是一门应用广泛的学科,在各个领域中都有应用。
数学的应用文化是指不同文化背景下对数学应用的理解和使用方式。
例如,在古代文明中,人们利用几何学进行建筑和土地测量,在工业革命后,人们开始运用微积分和概率统计解决实际问题。
数学的应用文化不仅有助于推动科学技术的发展,还可以帮助人们更好地理解和应用数学知识。
第四类是数学的教育文化。
数学教育是培养人们数学思维和数学能力的重要途径。
不同的文化背景和教育体制会对数学教育产生影响,如在东方文化中,注重应试教育和重视基础知识的传授,在西方文化中,强调学生主义和启发式的教学方法。
数学教育文化的研究可以帮助我们探索不同教学方式的优缺点,为数学教育提供借鉴。
综上所述,数学文化的类型包括数学的历史文化、数学的思维文化、数学的应用文化和数学的教育文化等。
这些不同类型的数学文化相互交织、相互影响,共同促进了数学的发展和应用。
小学数学教材中蕴含的数学文化

小学数学教材中蕴含的数学文化【摘要】小学数学教材中蕴含丰富的数学文化内涵。
数学教材反映社会文化特色,通过题材和例题展现当代社会生活,引导学生思考数学与社会的联系。
数学教材体现数学思维和方法论,培养学生逻辑思维和分析问题的能力。
数学教材传承数学历史和传统知识,将古今数学成就融入教学内容,传承数学文化。
数学教材还培养学生的数学素养,培养他们的解决问题能力和数学思维。
数学教材促进数学文化传承与创新,激发学生对数学的兴趣和创造力,推动数学文化的发展。
小学数学教材不仅仅是一本教学工具,更是传承和弘扬数学文化的载体,为学生打下坚实的数学基础,引领他们进入神奇的数学世界。
【关键词】小学,数学,教材,数学文化,社会文化特色,数学思维,方法论,数学历史,传统知识,数学素养,文化传承,创新。
1. 引言1.1 小学数学教材中蕴含的数学文化引言:小学数学教材作为小学生学习数学的重要工具,其中蕴含着丰富的数学文化。
数学作为人类文明的重要组成部分,其在教育领域的体现尤为重要。
小学数学教材不仅仅是一本教学用书,更是一部承载数学文化传承和创新的载体。
通过研究小学数学教材中所蕴含的数学文化,我们可以更好地了解数学在文化交流和传承中的作用与影响。
小学数学教材中蕴含的数学文化包括了对于数学在社会中的地位和功能的认知,对于数学思维和方法论的培养,对于数学历史和传统知识的传承,对于数学素养的培养,以及对于数学文化传承与创新的促进。
通过对这些方面的探究,可以更好地挖掘小学数学教材中蕴含的丰富数学文化内涵,为学生的数学学习和素养提升提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 数学教材反映社会文化特色小学数学教材作为学生学习数学知识的重要载体,不仅仅传授了数学的基础概念和方法,同时也反映了当下社会文化的特色和变化。
教材中出现的题材和案例往往会反映出当下社会对数学教育的需求和价值观。
随着科技的发展和社会的进步,现代社会对数学的应用需求越来越多样化。
高考数学复习热点02 数学传统文化和实际民生为载体的创新题(解析版)

热点02 数学传统文化和实际民生为载体的创新题【命题形式】1、考查题型主要是选择题和填空题,计算题和证明题比较少,涉及到的知识点主要集中在函数、数列、立体几何证明与计算、复数、组合、三角函数、概率、推理、圆锥曲线。
2、数学文化考查背景总结如下:①以数学名著为考查背景,以中国数学典籍史料中优秀成果为背景。
②以数学猜想和定理为命题背景。
③以数学名家的故事为命题背景,以数学家的故事,为考查背景,正是对创新精神数学精神的一种传承。
④以数学的应用为命题背景。
⑤历史名人。
⑥历史发展。
3、文化背景的考查在突出所要考查的数学知识的同时,培养学生的数学素养,不仅可以让学生理解数学文化形成数学素养,同时也让学生感受我们古代数学的伟大成就,增强爱国情怀,引导学生了解数学文化体现数学文化以数化人的本质内涵。
这是新高考考察的目的,从而这类问题也是新高考必考题型。
4、数学高考题渗透了大量的数学文化,尤其是渗透到中国古代独特的数学题目。
但这些题目考查的知识点有限,很多内容并未涉及到。
我们现在的社会在飞速发展,无论是科技还是人的思想都不断地变化。
为了让学生能够更好地适应未来社会的发展,我们的教育需要及时更新,不仅仅要反映在教材,考试也应该与时俱进,而不再是摸小球,投骰子,算水费这些老古董的模型背景,更应该与时俱进。
比如以科技为背景文化材料都可以作为激发学生学习兴趣的新材料。
像2020年12月2日嫦娥五号成功降落在月球上,它里面所涉及的轨道、运动都能成为很好的考查背景材料,而这些发射卫星的基地名称也可以作为命题背景的一大亮眼之处。
除次以外,同样可以结合其他学科知识和实际民生,比如新冠肺炎这些热点问题也可以成为出题的背景,进入数学高考题。
【满分技巧】1、多掌握数学文化知识通过对数学文化知识了解使学生对文化素养的提升,做题时能够做到有的放矢,减少对这类问题的恐惧心理。
2、注意数学文化的译文很多数学文化的题型都是选用的是中国传统数学文化,题目前面都是以文言文的形式出现,而后面都会对给出译文,译文才是本题的关键题意,所以这类题的关键地方是在译文上理解。
人教版小学数学教材中的数学文化

数学文化的呈现形式是教材编写的一个重要问题。通过形象生动的图画和文字呈现数学文化,学生可以直观地感受到感官上的刺激,从而激发学习兴趣,进而获得知识。小学数学教材中数学文化的呈现形式分为四种:文字、文字为主、图片为主、连环画。其中,“文字”呈现形式指通篇仅采用“文字”这一种方式介绍,学生完全通过阅读文字来学习有关知识;“文字为主”指用文字作为主要的呈现方式,同时又穿插少量图片,起到衬托的作用;“图片为主”指用图片作为主要的呈现方式,同时又辅以少量的文字,其作用在于对图片作简单介绍;“连环画”指通过一组图来讲述一个完整的小故事。对数学文化呈现形式的特征进行统计,见表4。
人教版小学数学教材中的数学文化
作者:徐锦野吴骏
来源:《云南教育·小学教师》2017年第02期
近几年来,数学文化已成为数学教育领域的热门话题。《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中。”教材作为课程理念和内容的重要载体,在其中渗透数学文化能激发学生学习数学的兴趣,帮助学生更好地认识、理解和学习数学,培养探索精神和创新精神。小学数学教材作为儿童学习数学的重要材料,尤其应融入数学文化、发挥数学文化的育人价值。本文对人教版小学数学教材中的数学文化进行统计分析,以期对教学提供借鉴。
三、数学文化在不同年级中的分布
将数学文化内容按照不同年级进行分类统计,见表2。从表中可以看出,数学文化内容很多,共有566处,其中一、三、五年级数学文化的内容较少,二、四、六年级的数学文化内容较多。总体来看,高段数学文化内容比低段数学文化内容多。
数学文化在各年级也有不同的特色。从数学史内容来看,四年级到六年级课本中内容涉及面广,形式也丰富,既有简单的知识点介绍,也有数学思想的引入。数学与现实生活在每个年级的数量都很多,贯穿在学生的整个小学学习过程中。数学与科学技术的知识较为复杂,因此在一、二年级教材中相关内容很少,而根据小学课程安排的教学情况来看,学生在三年级开设科学这门课程,有了一定的基础之后,在数学这门学科中渗透数学与科学技术的内容就相对容易得多,因而在后面的年级中包含了较多的数学与科学技术的内容。数学与人文艺术除了二、六年级稍多外,其余年级基本平衡。对于低年级学生而言,数学游戏的数量相对较多,这也是与小学生的年龄特点相符的。不过,总体而言,数学游戏的数量还是偏少。
数学文化教案

数学文化教案第0章关于“数学文化”课《数学文化》这门课不是以数学的知识系统为线索进行教学,而是以比较浅显的知识为载体,讲授数学的思想、精神、方法,旨在提高大学生的数学素质、文化素质和思想素质。
该课程讲究科学素质教育与人文素质教育的有机融合。
今天第一堂课讲序言,介绍数学文化课,主要有5个内容。
以及“数学文化”课的开设,“数学文化”课的上法,和“数学文化”课的考核与评分。
第三周每堂课安排一位同学演讲,时间大概15-20分钟。
一、“数学文化”一词的使用“数学文化”一词在世界上出现已经有二三十年了,在中国,比较早的是1990年北大邓东皋先生的一本书--《数学文化》里边,还有武汉大学前校长,数学家齐民有先生。
对许多人来说,“数学文化”一词是陌生的,近年来使用频率才大大增加,说明他是有生命力的,说明许多人更愿意从文化角度来关注数学,更愿意强调数学的文化价值。
中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中数学课程标准》中,有四个地方用较大的篇幅谈到“数学文化”,说明这一词已在官方文件中正式使用。
2002年,北京国际数学家大会期间,陈省身先生为“中国少年数学论坛”活动题词“数学好玩”,鼓励青少年喜爱数学、学好数学。
二、什么是“数学文化”?个词的定义,得到所有人的共识。
首先看“文化”。
有狭义和广义两种说法。
最狭窄的一种就是说文化就是知识,说一个人有文化,就是说他有知识,这是最狭义的,还有好多好多,我就不在这儿列举了,但是各个词典,关于文化这个词的广义的解释,都差不多。
文化是人类社会,历史实践过程中所创造的,物质财富和精神财富的积淀,有相对的稳定性,是一种上层建筑,还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。
这是文化的广义的解释。
“数学文化”也有狭义和广义两种说法。
简单是学的时间越长,而掌握数学的精髓,相反,大多数学生对数学的思想精神了解的比较肤浅,数学素养较差,他们认为只要会做题,能应付考试,就可以了。
02数列中的数学文化-高考数学文化题目的命制背景及2018年新课标数学试卷的对策含解析

高考数学文化题目的命制背景及2018年新课标数学试卷的对策专题02 数列中的数学文化一。
专题综述以选择题或者填空题的形式,以等差数列、等比数列为背景考查数学文化相关知识,意在考查读题、分析问题能力和逻辑推理能力等.预测:以等差数列为题材考查数列中的文化二.回顾高考【2017课标II,理3】我国古代数学名著《算法统宗》中有如下问题:“远望巍巍塔七层,红光点点倍加增,共灯三百八十一,请问尖头几盏灯?”意思是:一座7层塔共挂了381盏灯,且相邻两层中的下一层灯数是上一层灯数的2倍,则塔的顶层共有灯()A.1盏B.3盏C.5盏D.9盏【答案】B【解析】三.典例分析例1. (2017·江西红色七校联考)《九章算术》之后,人们学会了用等差数列的知识来解决问题,《张丘建算经》卷上第22题为:“今有女善织,日益功疾(注:从第2天开始,每天比前一天多织相同量的布),第一天织5尺布,现一月(按30天计)共织390尺布”,则从第2天起每天比前一天多织________尺布。
( )A。
错误!B。
错误! C.错误! D.错误!【答案】D【解析】每天织布数依次构成一个等差数列{a n},其中a1=5,设该等差数列的公差为d,则一月织布总数为S30=30×5+错误!d=150+435d=390,解之得d=16 29 .例2.中国古代数学著作《算法统宗》中有这样一个问题:“三百七十八里关,初行健步不为难,次日脚痛减一半,六朝才得到其关,要见次日行里数,请公仔细算相还."其意思为:有一个人走378里路,第一天健步行走,从第二天起脚痛每天走的路程为前一天的一半,走了6天后到达目的地,请问第二天走了()A。
192里B。
96里C。
48里D。
24里【答案】B【解析】依题意,6天中每天行走的路程构成一个等比数列,记为{a n},其中公比q=错误!.由题设有错误!=378,解得a1=192。
则a2=a1q=192×错误!=96。
数学教育的任务——传承数学文化

数学教育的任务——传承数学文化摘要:近年来数学文化成为数学教育各界研究的热门话题。
数学文化作为数学教育的任务之一,本文以问题解决教学为例探究了如何渗透数学文化。
通过查阅文献总结出目前课堂上数学文化渗透主要有两个问题:(1)教师意识到了数学文化的重要性,但渗透的广度和深度还有所欠缺;(2)学生对数学文化重要性认识程度不高。
其次提出了几点在问题解决中渗透数学文化的建议:(1)在问题解决教学中渗透数学思想;(2)创造“历史”问题情境,培养学生数学精神(3)呈现数学美,感悟数学内在价值。
关键词:数学教育;数学文化;问题解决一、什么是数学文化《普通高中数学课程标准(2017年版)》对其进行的释义是:数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点,以及它们的形成和发展;还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义,以及与数学相关的人文活动。
[2]二、数学文化在数学教学中的渗透现状2021年,顾超[3]在对小学数学课堂教学渗透数学文化现状的调查研究中,对教师和学生分别进行了调查,通过分析发现:数学文化的渗透多为表面文章;教师意识到了数学文化的重要性,但是在对数学文化的掌握和理解程度上有欠缺;学生对数学文化没有引起重视。
2019年,郝倩[4]在对小学数学教学中渗透数学文化现状调查中发现:教师已经有意识的渗透数学文化,但渗透方式有待探索;渗透不深入、出现偏差等问题较多;事实上,关于数学文化渗透现状的相关研究很多,可见数学文化也逐渐收到了人们的重视。
从以上调查看出目前的课堂上渗透数学文化存在的问题主要是:(1)教师开始意识到数学文化的重要性,但渗透的广度和深度还有所欠缺;(2)学生对数学文化重要性认识程度不高。
三、如何在数学教育中渗透数学文化——以问题解决教学为例这里将结合高中平面解析几何的内容谈谈如何在问题解决教学中渗透数学文化。
1.在问题解决教学中渗透数学思想笔者认为,数学思想是贯穿学生整个数学生涯的“灵魂”,如数形结合、方程与函数、分类讨论等,因而教师在开展问题解决教学时,应当注重将这些数学思想提炼出来,这也是触摸数学文化重要途径之一,下将结合数学问题将这些数学思想通过表格的形式列举出来,如表1。
在小学数学课堂中关于数学文化的案例分析

教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………47FAXIAN JIAOYU 2018/02随着新课程改革的不断推进,数学教学中提出了一个新的概念——数学文化。
数学文化可以更好地激励学生投入到学习当中,激发学生学习数学的兴趣,拓展学生的数学视野等。
当然,数学文化在小学数学课堂上应用过程中仍然存在许多问题,本文以具体的案例为分析对象,由案例分析出数学文化的具体应用。
一、数学文化的内涵数学文化是指数学发展以来形成的数学知识、数学方法、数学游戏、数学思维、数学事件以及这些背后蕴含的数学精神的总和。
让学生了解数学文化,能够更进一步让学生感受到数学的魅力,从而主动投入到数学学习当中。
二、数学文化在小学数学课堂教学中的具体案例案例1:游戏活动模式小学生心智比较稚嫩,这个时期,比起传统的授课,游戏更能够吸引学生的注意力。
所以可以将一些数学游戏作为一种数学文化融入小学数学课堂,以数学的思想去进行游戏,感受数学的魅力,起到寓教于乐的作用。
比如在教会学生基础的加减乘除的运算后,为考查学生的掌握程度。
数学教师找到一副扑克牌,留下1~10的数字,然后教师随机抽出四张卡片,学生要利用加减乘除运算和这四个数字计算出数学“24”。
学生只要想到,就可以立刻起立发言,发言正确的记一分,最后前三名可以得到小礼物。
这个小型的数学游戏一方面可以很好地考查和锻炼学生的思维敏锐程度以及对加减乘除运算的掌握程度,另一方面这种游戏模式可以很好地活跃课堂气氛,让学生更加积极地参与到课堂当中。
案例2:师生角色互换模式课堂教学是老师与学生共同参与、共同交流的一个过程,学生是学习的主体,教师是学习的引导者,二者缺一不可。
小学数学教师可以经常采取师生角色互换模式来教学,让学生走上讲台当老师,这种平等民主的教学模式可以形成一种好的数学文化,让学生在这种文化的影响下充当学习中的主人翁角色,更加投入地参与到学习中。
数学教师可以选取一章难度较低的章节让学生自行讲解,例如介绍“数字”这一章节,将章节中的知识点:整数、奇偶数、三角数、平方数、勾股定理等分成三个部分,然后将班级分为三个小组,让他们自行收集资料、自行备课,自行准备PPT,最后在课堂上每个小组派一位同学进行汇报讲解。
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33
2)数轴
① 古代观点:数轴↔有理数
② 现代观点:数轴↔实数
0
1
2
34
3)数系的扩张——危机的解决
① 自然数系 ② 有理数系 ③ 实数系
35
实数系具有连续性。有理数系具有稠密
性,却不具有连续性。数系的连续性和稠密性是
两个不同的概念。数系的稠密性,通俗说成
“到处都有”、“密密麻麻”;数系的连续
p
2
分解成素数的数目是偶数,2 q 分解成素数的数目是奇
2
数,这违反了算术基本定理。这个矛盾证明了不存在平方是 2 的有理数。(“ 2 是有理数”导致了矛盾。)
44
3. 定理:设 m是大于1的自然数,m 写成不同素数方幂的乘积为m p p , 则 m是有理数 n1 nr 全是偶数。
3
相传“哲学”(希腊原词 意为 “智力爱好”)和“数学”(希腊原 词 ,意为“可学到的知识”) 这两个词是毕达哥拉斯本人所创。
4
2. 毕达哥拉斯学派在数学上的贡献
1)数学证明的起始 泰勒斯毕达哥拉斯欧几里得
证明是要有假设的: 公设、公理及定义。
列的加法定义为
0+ 0= 0 ; 0+ 1= 1 ; 1+ 0= 1 ; 1+ 1= 0
这就是模2加法。(只要是2的倍数,就记为0)
关于模2加法,可以推广;比如推广为 模7加法: 例1:1号是星期一,问 27号是星期几?
解答:27号与1号相差26天,因为 26 7 3 5,说明过去3个7天之后,
29
2. “两个量的比相等”的新定义 ——部分地消除了危机
30
两个量的比相等,即
约公元前370年,希腊数学家欧多克索斯和阿契塔 的定义:“称四个量的第一个和第二个之比与第三
。 b d
a
c
个和第四个之比相等,如果取第一个和第三个量的
任何相同的倍数,第二个和第四个量的任何其他的
相同倍数后,从第三个量的倍数大于、等于或小于
a m t 且 d nt 。 于是,a 与 d 就是不可公度线段。
25
3)危机产生,封锁消息
希帕索斯泄露秘密,被抛进大海。 一个正方形的对角线与其 一边的长度是不可公度的
希帕索斯 (Hippasus)
26
4)无理数
像 c 2 2 这样的数 c ,和其它一些不能表成
整数比的数,称为无理数。
51
例1:设原始状态(2,3,4),则先抓者胜。
例2:设原始状态(5,8,13),则后抓者胜。
例3:设原始状态(5,12,13),则先抓者胜。
52
推
广
改为 “规定谁抓到最后一把谁输” ? 改为“抓四堆” ? 改为“抓五堆”、 “抓六堆”,以至“抓n
堆”?
改为用“三进制”?
53
本节结束
但是,对“万物皆数”理论产生冲击的, 却正是毕达哥拉斯学派自己的一个发现,用 现在的符号,这就是 。
2
21
1. 2 的发现和危机的产生 1)一个不能表成整数比的数
根据毕达哥拉斯定理,边长为1的正方形,其对
角线长度若记为 c ,如图:
C
1
1
22
2)不可公度的线段
设正方形的边长为 a,对角线长为 d ,如图:
40
3)哈代对反证法的评论
“反证法是远比任何弃子术更为高超的一种策
略。棋手可以牺牲的是只是几个棋子,而数学家可
以牺牲整个一盘棋。”
41
2. “
2
是无理数”的另一个反证法证
明。
42
算术基本定理:
设 a 1 是任一正整数,则
a p1 p 2 p s
其中 p
j
(1 j s )是素数,在不计次序的意义下,表示
d
a
a
23
根据毕达哥拉斯定理, 2 2 a 2 。 d 如果存在第三个线段长为 t ,使得 a 和 d 都是 t 的整数倍,例如
d nt ,这里 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ,n 是整数.
a
d
a , m t
t
a mt
d nt
24
由
d
2
2a
2
得
n t 2m t
2 2
2 2
,从
而,又可以类似于上一个证明导出矛盾。 所以,不可能存在长度为 t 的线段,使得
式是唯一的。
43
p 证明:设 2 q ( p , q 为正整数) ,则 是 p 2 2q 2 。
p
2q
,于
设 p 表示为
q
d
个素因数的乘积:
p p1 p 2 p d
表示为 e 个素因数的乘积:
2
q q1 q 2 q e
2
2 p 于是, 是 2 d 个素数的乘积,q 2是 2 e 个素数的乘积。这样,q 是 2 e 1个素数的乘积,因为它有额外的素因数 2 。
例。卷上另一处叙述周公后人荣方与陈子(约公
元前6、7世纪)的对话中,则包含了勾股定理的 一般形式 “……以日下为勾,日高为股,勾股各自乘, 并而开方除之,得邪至日。”
7
8
中国数学史上最先完成勾股定理证明的,
是公元3世纪三国时期的赵爽。赵爽注《周
髀算经》,作“勾股圆方图”,其中的弦
图,相当于运用面积的“出入相补”方法,
27
称两个整数之比为有理数,而把 2 一类数叫做 无理数,即没有道理的数,原来是翻译出了问题。
rational number 是有理数的英文名称,而rational是
一个多义词,含有“比的”,“有理的”意思。而 词根ratio来自希腊文,完全是“比”的意思。对 “rational number”正确的翻译应该是“比数”。 这名称正确反应了这类数是两个整数之比的内涵。
度;当三根弦的长度之比为3︰4︰6时,就得
到谐音。
18
ⅱ同名正多边形复盖平面的情形(即铺
正多边形地砖的情形)
只有三种情况:环绕平面上一个点可以紧密地 放6个正三角形,或者4个正方形,或者3个正六边形, 如图:
19
毕达哥拉斯学派确信:“宇宙的和 谐在于数”,神是以数的规律创造世界 的。
20
二、 2 与第一次数学危机
许多人推测,欧几里得《几何原本》前两卷的
大部分材料,来源于毕达哥拉斯学派。
5
2)数学抽象的提出
从实物的数与形,抽象到数学上的数与 形,本身就把数学推向了科学。
3)毕达哥拉斯定理
即“直角三角形两条直角边的平方和等 于斜边的平方”。在中国叫商高定理或勾股 定理。
6
中国关于勾股定理的贡献
《周髀算经》卷上记载西周开国时期周公与大 夫商高讨论勾股测量的对话,商高答周公问时提 到“勾广三 股修四 经隅五”,这是勾股定理的特
证明了勾股定理。如图
9
弦图
10
11
西方文献中称此定理为毕达哥拉斯 定理。曾经有人编书,收集了勾股定理 的370种证法。
12
3. 毕达哥拉斯学派的“万物皆数”学说
1)“万物皆数”学说
①数,是世界的法则 毕达哥拉斯说的“数”,是指自然数,即正整 数,同时还包含它们的比,即正分数 ②任意两条线段 a、d 都是可公度的
第四个量的倍数,便有第一个量的倍数对第二个量 的倍数的相应关系”。
31
这种定义,也被欧几里得在《几何原 本》中采用。
32
3. 无理数与数系的扩张——危机的解决 1)有理数的稠密性
定义:“一个数集在数轴上是稠密的”是指,在
数轴上,每一个不管处于什么位臵,也不论是多么
小的区间( a, )中都存在着这个数集中的点。 b 定理:有理数集在数轴上是稠密的。
n1 nr 1 r
45
抓三堆:
有三堆谷粒(例如100粒、200粒、300粒),甲、 乙轮流抓,每次只能从一堆中抓,最少抓1粒,可 抓任意多粒;甲先抓,规定谁抓到最后 一把谁赢。问:甲应该如何抓?为什么?
46
提示:
二进制
47
“抓三堆”的二进制解法
用二进制表示这三堆谷粒数,写成三行,并上下对齐,各列相加,
39
0 „ 10
0 1 0 2 1 0 3 2 1 0 „ 10 „
2)反证法的步骤
应用反证法证明的主要步骤有三步: 否定命题 → 推导出矛盾 → 命题成立。 实施证明的具体步骤是: 第一步,反设:作出与求证命题相反的假设; 第二步,归谬:将反设作为条件,并由此通过一系列的 正确推理导出矛盾;
第三步,结论:说明反设不成立,从而肯定原命题成立。
则后抓者有必胜策略; 若和中出现1,则先抓
者有必胜策略。 和中出现1时,先抓者的具体策略是:先抓者 从最左边的1所在的列,寻找某堆的谷粒数中相
应的列也有1,就从该堆中抓走适当个数,使得
抓完后各列的和(模2)为0。
50
“抓三堆”中的数学思想
1.
由于谷粒数越来越少,最后,先抓者可以使得后 抓者始终面临各列模2之和为(0,0,…,0)状
n m
。
“可公度的”,意即有公共的度量单位 t 。
a
d
t
a mt
d nt
13
2)实例
① 形数 三边形数、四边形数、五边形数、 六边形数;如图
14
三边形数
四边形数
五边形数
六边形数
3 6 10 15
4 9 16 25
5 12 22 35
6 15 28 45
1 2 n 2
态,这意味着先抓者获胜。
2.
后抓者只要抓,谷粒就将减少,因此该行中至少 有一个1变为0(如果1都不变为0,只会使谷粒数 增加或不变),从而该列模2之和将为1。于是先 抓者就不会面临(0,0, …, 0)状态。