创设情境 激活课堂
巧设情境,激活课堂
巧设情境，激活课堂在中文课堂上，巧设情境可以有效地激活学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力。
以下是一个巧设情境的例子，可以激活学生对中文的兴趣和学习动力。
情境设定：一次神秘的寻宝之旅1. 导入激活：老师在课堂上布置一道寻宝题，要求学生猜测一位历史人物的名字，并列举出其主要成就和重要事迹。
通过这道题目，激发学生的探索欲望和好奇心。
2. 头脑风暴：学生们集体讨论，互相猜测寻宝题的答案，并进行合理推理和归纳。
老师积极引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
3. 探索历史人物：老师逐步给出历史人物的线索，指导学生进行查阅资料和研究历史。
学生们可以自主选择使用图书馆、互联网等资源来收集信息，并以小组形式展示他们所发现的历史人物及其重要事件。
4. 写作创作：每个小组选择一位历史人物作为他们的寻宝对象，围绕这位历史人物的故事展开创作。
学生们应该借助各种创作手法，如记叙、描写、对话等，来写一篇有趣的文章，描述他们的寻宝之旅。
5. 寻宝演绎：每个小组准备一段适合于他们历史人物寻宝故事的戏剧表演。
学生们可以设计角色、台词和场景，并在课堂上进行演绎。
通过这个环节，学生们能够直观地感受到历史人物的生动形象，同时提高他们的口语表达能力。
6. 寻宝成果展示：每个小组展示他们的写作和表演成果，并向全班分享他们所发掘的历史人物的知识。
学生们可以互相交流学习，提出问题和分享感想，进一步加深对历史人物的理解和认识。
通过这个巧设情境，学生们可以深入了解历史人物的生平和事迹，通过自主学习和合作探索，提高他们的信息检索能力和创新思维能力。
他们也能积极参与角色扮演和展示，提高口语表达和团队合作能力。
通过这个课堂情境的激活，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习中文，提高他们的学习体验和成果。
巧设情境,激活课堂
巧设情境，激活课堂教育教学中，激活课堂氛围是非常重要的，激活课堂教学方式的多样性能够提高学生的学习兴趣，让学生更加主动参与到教学过程中，促进学生的学习效果。
在课堂教学中，巧设情境是一种非常有效的方式，可以帮助学生更好地理解和消化所学知识。
本文将就如何巧设情境，激活课堂进行探讨。
一、什么是巧设情境，激活课堂巧设情境是指在教学中通过创设一定的情景，以引发学生的兴趣和好奇心，从而激发学生的学习积极性。
巧设情境的目的是为了让学生在特定的情境中能够更好地理解所学知识，将知识融入到生活中，使学生能够更好地应用所学知识。
通过巧设情境，教师可以让学生更加主动地参与到教学过程中，从而更好地掌握知识。
1. 情境故事法在教学中使用情境故事法是一种非常有效的方法。
教师可以根据所学知识编写一些生动有趣的故事，将学生代入到情境中，让学生在故事情境中感受知识的魅力。
比如在学习数学中，通过编写有趣的数学故事情境，可以让学生更加直观地理解数学知识。
在学习历史中，可以通过还原历史情境，让学生更好地了解历史事件和人物。
情境故事法可以让学生快速地接受和理解知识，激发学生学习的兴趣。
2. 角色扮演法角色扮演法是一种让学生在特定情境中扮演各种角色，通过亲身体验来领悟知识的方法。
教师可以根据所学知识设计一些角色扮演的情境，让学生扮演不同的角色，亲身体验并感受知识的魅力。
比如在学习语文中，可以设计一些文学作品中的角色扮演情境，让学生通过扮演角色来深入理解文学作品的内涵。
在学习科学中，可以设计一些实验情境，让学生扮演科学家的角色进行实验，从而更好地理解科学知识。
角色扮演法可以让学生身临其境地感受知识，激发学生的学习热情。
3. 情景模拟法情景模拟法是指在教学中设计一些真实的情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践，从而深化对知识的理解和应用。
教师可以结合所学知识设计一些情景模拟活动，让学生在情境中进行实践操作，将知识运用到实际中去。
比如在学习物理中，可以设计一些物理实验情境，让学生进行实验操作，从而更好地理解物理知识。
创设情境,激活课堂
创设情境,激活课堂摘要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学的核心在于激发学生的情感。
课堂教学中，教师必须善于创设教学情景，激发学生学习的兴趣和积极性，这也是教与学和谐统一的必要环节和氛围。
语文教学本身就是“情”和“境”的融合，更适于创设教学情境。
关键词：创设情境教学激活课堂清代学者王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。
”师生的教学兴趣、教学情感，总是在一定的教学气氛中产生的。
情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
可见，创设良好的教学气氛，是激发师生教学兴趣和教学情感的需要，更是提高教学效果的需要。
那么如何创设良好情境，激活课堂呢？一、精设导语，激发学生学习兴趣导语即课堂教学的开场白，是教师用来引入新课启发诱导的话。
因此，精心设计课堂教学的导语，一定会激发学生学习的欲望，使课堂充满激情。
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了解良好的基础。
教师根据文章的内容，或用抒情的语调，诗一般的语言引着学生进入学习情境中；或用名句、古诗词；或用同学们熟悉的歌曲；或温故而知新……比如《端午的鸭蛋》这一课，上课时请学生起来讲讲本地端午的习俗，马上就激起了学生的兴趣，学生侃侃而谈，讲到幽默处，全班便轰然而笑，学生们便很自然地进入了课文的情境中。
如教授《故乡》时，先用富诗意的语言导入此课：“故乡永远是游子心中最柔软的地方，乡愁就像风筝的线一样时时牵引着游子的心。
创设情境,激活课堂统编版语文教材《百合花》一课的教学过程及反思
二、教学目标的确定：
根据新课程标准，教材的编写意图和课文的特点，结合九年级学生的实际认知 水平，我确定了以下教学目标：
1、理解通讯员和新媳妇这两个 人物形象的性格特点。
2、体会细节描写在人物形象塑 造中的作用。
3、理解课文标题“百合花”的 深刻含义。
4、理解课文中“我”的作用。
5、学习记叙中运用插叙的叙事 方法。
创设情境，激活课堂统编版语文教材 《百合花》一课的教学过程及反思
基本内容
一、教学背景分析：
《百合花》是统编版语文教材九年级上册的小说单元的一篇课文。这篇课文描 写了抗日战争时期，在前沿包扎所的全体工作人员、战士和民兵，从前沿阵地 到包扎所送开差的牛郎和他的老牛，以及后来从前线抬担架的通讯员等人物， 通过护送、借被、牺牲、哀悼等情节，赞颂了通讯员和新媳妇的高贵品质。
总的来说，情境教学在小学语文教学中具有很大的优势。它能够激发小学生的 学习兴趣，帮助小学生更好地理解课文内容，以及培养小学生的思维能力和创 新能力。然而，情境教学也存在一些不足之处，比如过度依赖情境可能会导致 学生忽略文本本身的价值，同时对情境的过度设计也可能影响学生的注意力。
未来，我们建议教师在实施情境教学时，要适度运用情境，确保其不会干扰学 生对文本的深入理解和思考。教师也应该注重学生的反馈，随时调整自己的教 学方法以适应学生的学习需求。
结果与讨论
统编版语文教材在演讲教学中的应用表现出明显的优势。首先，教材将演讲知 识融入各个单元，使得演讲教学更加系统化，有助于学生对演讲技能的掌握。 其次，教材丰富的实践活动为学生提供了锻炼演讲能力的机会，促进了理论与 实践的结合。然而，也存在一定的局限性，如部分学生对于教材中融入的演讲 知识接受程度不一，需要教师进行针对性的辅导。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂摘要：有效的课堂教学是教师永恒的追求，而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现的。
课改以来，情境创设的重要性已被广大的小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以探索、实施。
小学数学课堂教学情境的创设，要走“近”学生，凸显“趣味”，激发学生的学习兴趣，从而真正发挥教学情境在小学数学教学中的作用。
关键词：创设；情境；激活《义务教育数学课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。
它为学生提供思考的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。
那么如何在数学课中创设情境，激活课堂呢？一、创设生活情境，激发学习兴趣新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
如，教学“三角形的三边关系”一课，我是这样创设情境的。
我找了三根木条，想钉成一个三脚架，请同学们想一想，老师找的三根木条能不能钉成一个三脚架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。
于是让学生人人动手体验，学生将准备好的4种长度的小棒3根，用这些小棒摆成各种各样的三角形。
学生在摆小棒的基础上分组讨论：生1：我发现如果两条边之和小于第三条边，肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。
创设情境 激活课堂论文
创设情境激活课堂英语作为一种语言学，在一定的语言情境中教学才是最有效的。
也就是说，要增强英语课堂教学的有效性，就必须创设有效的教学情境。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
在英语课堂教学中，教师要创造性地为学生营造一个融视、听、说于一体的课堂活动交际多样化的情境，直观、生动地呈现教学内容，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，体现”动中学、用中学、乐中学”的语言教学格局。
从而激活思维，激发表达欲望，增强课堂活动的有效性。
一、利用实物道具，展示教学内容一件实物学生看得见、摸得着，因而往往能有力地表明一个新的概念，能给学生以直观的刺激。
同时学生很自然地感觉到英语就在我们的身边，我们身边的事物都能用英语讲出来。
实体的情境呈现便能让学生形成深刻的印象，轻松愉快地完成学习任务。
例如学习”there be. are/isthere.？yes，there are/is.”句型时，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样激发了兴趣，活跃了思维，学生也在不知不觉中掌握了这些句子。
又例如学习”where is your pen pal from？”一单元时，学生需要掌握许多关于国家和地名的单词，纯粹地对这些单词的死记硬背会让学生觉得枯燥无味，并且也容易混淆颠倒。
因此，在教学时采用地图、国旗和来自不同国家的学生熟悉的人物卡片等辅助教具来进行教学。
这样就化繁为简，学生也乐于接受。
二、巧用多媒体，丰富课堂活动在英语教学当中，多媒体教学则是不可或缺的手段之一，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，能够极大地弥补直观教具的不足。
1.多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，有利于引导学生观察、想象，展开多向思维。
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境,激活高中生物课堂【摘要】本文旨在探讨如何创设情境，激活高中生物课堂。
通过了解高中生物课堂现状和重视创设情境，可以引导学生主动学习，激活课堂活力。
设计生动有趣的实验和案例，并运用互动性教学方法提升学生参与度，也是重要的步骤。
鼓励学生进行实地考察与研究，有助于提升他们的学习热情。
创设情境是激活高中生物课堂的有效方式，可以提升学生对生物学的兴趣与理解。
通过这些方法，可以使课堂更加生动有趣，让学生更加享受学习生物的过程。
通过创设情境，我们可以激发学生对生物学的兴趣，并提高他们对生物学的理解。
【关键词】高中生物课堂、创设情境、激活学生兴趣、主动学习、活力、实验、案例、互动性教学、参与度、实地考察、研究、有效方式、兴趣、理解1. 引言1.1 了解高中生物课堂现状高中生物课堂是学生接触生物知识和理解生物科学的重要学习环境。
目前的高中生物课堂存在一些问题和挑战，影响了学生对生物学科的学习和兴趣。
一方面，传统的生物课堂教学往往以灌输知识为主，缺乏足够的互动和实践。
学生们在课堂中缺乏主动性与参与度，导致学习效果不佳。
现代生物科学知识的更新速度很快，传统的教学内容和方法已经不能完全适应学生的学习需求。
高中生物课堂还存在着课程内容与学生实际生活经验之间的脱节现象，使得学生难以将所学知识与实际生活联系起来。
这种脱节导致了学生对生物学科的兴趣和理解度不高，影响了他们对生物学的学习积极性和深度。
了解高中生物课堂现状，发现存在的问题和挑战，并寻找有效的解决方式，是提升高中生物课堂教学质量和学生学习效果的关键。
通过创设情境，激活学生兴趣，引导学生主动学习，设计生动有趣的实验和案例，提升互动性教学方法，鼓励实地考察与研究，可以有效地改善高中生物课堂的现状，提升学生对生物学科的兴趣与理解。
1.2 重视创设情境，激活学生兴趣在高中生物课堂中，创设情境是激活学生兴趣的重要手段之一。
通过设计生动有趣的教学场景，可以引发学生的好奇心和探究欲望，激发他们对生物学知识的热情。
创设情境,激活课堂
创设情境，激活课堂【摘要】学生课堂是灵动的舞者，生命的课堂是流动的，它成为课堂的精彩点。
创设问题情境不仅启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性，激发学生的潜能。
所以教师在课堂教学中药善于创设问题情境，及时捕捉学生信息，让课堂成为动态生成的过程。
【关键词】课堂教学；预设问题；创设情境著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？他认为一是提问，二是指点。
而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。
”好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
在课堂教学中教师要善于激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，“原汁原味”的教学情境，利用有效的预设问题情境来引领课堂、激活课堂。
精心的预设问题，因势利导，彰显学生智慧，让课堂成为一个具有生命力的课堂，让学生的表现成为课堂的精彩。
1 钻研挖掘教材，精心的创设问题情境苏霍姆林斯基说：“只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度得到激发，学生资源的生成才有可能。
”教材的钻研挖掘不只限于教材知识点的提炼，必须与学生的思维与情感紧密结合，让学生真正走进教材，发现疑惑，体验精彩，展开想象。
在每篇课文备课的时候，教师都要认真地思考，怎样才能把学生引导到这个“高度”？怎样帮他们成为思考者和探究者？通常可以采用以下方式：1.1 利用教材的空白，激发学生思维，生成新的资源空白是作者有意或者无意留下的、没有写明的，引导学生想象作者未定的意蕴。
它能够激发学生的想象，激活学生的思维，使学生对文章的意义达到更深的理解。
如苏教版四年级《普罗米修斯盗火》一课，教师启发学生想象人们得到火种厚欣喜若狂的情景。
学生说到“男人们在用火烧烤猎物，女人们高兴地帮助男人做一些事情，孩子们在围着火堆高兴地又唱又跳”，学生联系前后文，内容补充真实感情，在彼此填补教材空白中，体会了人们获得火种欣喜若狂的心情，普罗米修斯献身的精神。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境情情，激活课堂教学。
是教师必须具备的基本功。
尤其是政治教师，如果从理论到理论，照本宣科，只能是学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。
因此，巧用材料，激发学生的学习兴趣，显得尤为重要。
一、欢乐歌声，进课堂歌曲有自己的节奏、节拍、韵律，歌词一般简括、文意自然，有些歌词还包含着很深刻的哲学道理听后使人受益匪浅。
把歌引入课堂，会使学生轻松愉快地接受知识，并引发学生的思想升华。
在学习“人生的真正价值在于贡献”时，进入课堂就提议唱《爱的奉献》。
“只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。
”然后展开讨论，让学生自己归纳出：人生的真正价值在于贡献。
歌曲既可以导入新课，也可以作为课堂小结。
让学生在歌声中理解、回味、巩固知识。
二、诗文欣赏，变课堂诗，作为文学作品的一个重要品种，不论是写人、记事、状物、或绘景的诗，也不论是抒情或叙事诗，只要是真正的诗，就无一不是社会生活高度概括集中的反映，是诗人思想情感升华的结晶。
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，“补察时政”，“导泄人情”，意深词浅，质朴近人，深得人们喜爱。
尤其是哲理诗，一定的事物，一定的意境，一定的思想感情，一定的规律性知识，对人们的立场观点和思想方法起着潜移默化的启迪作用。
在学习“制约意识能否正确地反映客观事物的主观因素”时，用几首不同的诗来作材料，最终得出了结论。
首先，让同学们回顾苏轼的《题西林壁》一“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”并让同学们进行讨论、简析。
教师根据同学的分析分别板书出“横看、侧看、远眺、近观、俯瞰、仰望”六组词来启发同学同一座庐山，在观察着眼前，为什么会呈现出各种不同的容貌？自然而然的得出结论一立场不同。
同时教育他们对待任何事物，都要站在人民根本利益的立场上全面客观观察问题，分析问题，这是我们获得正确认识的基本前提，是我们应当永远坚持的立足点。
创设情境 激活课堂论文
小议创设情境激活课堂摘要：教学中，教师要努力创设教学情境，引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。
这样，可以激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
关键词：情境教学激活自主学习探究学习吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”作为教师，要努力创设这样的课堂情境，寓教于乐，圆满完成教学任务。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面我就谈谈我在教学中的几点体会。
一、创设有价值的问题情境，有助于激发兴趣，形成动机我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。
它有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。
比如在《永久的悔》这篇课文中，我设计了回忆旧情境导入新课：“同学们，还记得朱自清的《背影》吗？(学生齐答：记得)是啊，那个肥胖的、年老的、蹒跚的背影已经刻在了我们的记忆深处，同时，它还让我们懂得了父爱无言的表达方式。
今天我们要学习一篇回忆母亲的好文章。
有人说‘好文章要有好读者’，我相信本班同学一定会成为最好的读者，对不对？(学生精神饱满，声音洪亮地齐答：对)。
那么，这篇好文章是什么呢？它就是著名国学大师季羡林的《永久的悔》。
”正是由于创设了这样有价值的问题情境，才迅速地在学生心中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促进其积极地主动的学习。
二、创设良好的情绪背景情境，有助于渲染气氛，陶冶情感赞可夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
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创设情境激活课堂
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是要激发学生的兴趣。
”要激发学生的兴趣，就要激活学生思维，教师就要通过创设情景，让学生“动起来，活起来”，充分释放他们的潜能，需要有价值的问题去刺激驱动，这也是高效课堂学习的前提条件。
因此，老师在教学中要整合教材，深度挖掘学生的潜能，课堂中经常利用问题情境来唤醒学生的参与意识，创设参与机会，提高学生兴趣。
一、创设悬念问题情境，冲击学生好奇心
我在讲《中彩那天》这篇课文时，抛出这样一个问题：都有谁的父母买过彩票？有没有中过奖？假如中了彩票他们的心情怎样？
我们今天讲的这篇课文，父亲中彩后为什么不高兴呢？父亲梦寐以求都想得到一辆属于自己的汽车，而现在愿望终于实现了——他得到了一辆奔驰牌汽车，反而闷闷不乐。
问题一提出，一石激起千层浪，同学们积极展开了讨论，通过各小组的交流，知道父亲为什么中彩后不高兴，原来是父亲遇到了“道德难题”，他替他的同事库伯捎了一张彩票，但是库伯已经把这件事忘了，中彩的那张有铅笔写的淡淡的k字，k字代表库伯，中彩的那张应该是库伯的。
是占为己有满足私欲，还是还给库伯，父亲经过激烈的思想斗争，战胜自己，解决了道德难题，把车还给了库伯。
面对这种情况我这适时对学生进行了诚实守信教育，再进一步引导学生讨论，通过平时身边发生的有关诚实守信的事情，同学们畅所欲言，师生共同进行了总结，升华了课文的内涵。
诚实守信是人的精神财富，它比物质财
富更珍贵。
此时的课堂效果达到了高潮，收到了预期的效果。
二、创设生活问题情景，加深学生的记忆力
让生活资源走进课堂，让课堂更具人文气息和生命力，这是新课程特别强调的教育理念。
如：我在进行识字教学时，从来不把识字看做仅仅是让学生掌握字音、字形的问题，也不把学生看做是”容器”，拼命地往学生头脑里注入单个的、没有联系的死知识，而是把识字和认识事物、认识世界统一起来。
如在教“尖”字时，我就让学生说说什么东西是尖的。
学生联系生活中看到的说了很多：笔尖是尖的，锥子是尖的，缝衣针是尖的，剪刀头是尖的……老师又问：“尖”的东西有什么特点？上“小”下“大”。
学生齐声回答。
这样把识字教学与生活相联系，学生一辈子都忘不了。
三、创设活动问题情境，激发学生在品尝体验中提升思维水平我在讲《酸的和甜的》这篇课文时，为了引发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，课始我设计了“水果宴”这一活动，让孩子们提前准备了带酸味的柠檬，带甜味的苹果、葡萄等。
课上我让学生拿出来准备好的各种水果，互相交换品尝，让学生在真正的生活体验中感受酸和甜的味道。
学生通过这一品一尝，面部表情的丰富变化，把酸甜对比得淋漓尽致，活动中同学们知道了什么是酸的，什么是甜的。
通过激趣导入把学生无形之中就带入到了文本内容，学生通过学习课文，最后总结出：无论做什么事都要亲自尝试，不要道听途说。
这样做既培养了学生的分析、理解、判断能力，又将语文学习融入生活，收到良好效果。
四、反思生活，强化学生参与体验。
我在教学《失物招领》一课时，出现了一个小插曲：谈到我们要讲究卫生，不乱丢果皮纸屑时，很多同学纷纷指责班里的几位经常乱扔垃圾的同学，影响了文明班级评比的事。
这是学生生活中较为普遍的现象，我趁机设计了“真情对对碰”这样一个体验活动。
我先问学生：我们都是一家人，我们都要讲文明，讲卫生。
如果你们看见地上的果皮纸屑，你会怎么做？你是不是想：这反正不是我扔的，我才不管呢？你有没有把同学丢了的果皮纸屑捡起来扔进纸篓呢？这一问，很多同学都低下了头。
看来这触到了学生的不足之处了，接着，我又问：小朋友随地乱扔果皮纸屑是不对的，而你可以怎么做呢？你可以对小朋友说些什么？对小朋友的爸爸妈妈说些什么？于是，小朋友又七嘴八舌地说开了。
通过学生的讨论，让学生明白了平时要讲究卫生，不随地乱扔果皮纸屑，从而感悟了文本内容，培养了学生从小养成爱护环境卫生的好习惯。
以上是我在平时教学中的点滴体会，在教学中，教师要根据教学目标、教学内容以及小学生的心理特点和认知水平，从各个方面创设学生人人能参与的教学情境，感染学生，使课堂充满激情和活力，从而使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验，达到预期的教学效果。